小学语文课堂教学中存在的问题及解决方法

□课前是否引导学生预习□教法、学法是否尊重学生和强调互动
□教学过程是否以学定教，顺学而导□听说读写训练是否真实有效
□导学问题提出的时机和方式是否得当□学生各种课堂学习活动的时间是否适度
□对语言文字是否有积累运用√是否渗透学法指导和运用有效的教学资源
□拓展延伸是否联系学情实际□对作业的布置是否经过设计或拣选
（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
创设交际情境，在于把握教学机遇，可以分为以下几种：1、通过教师巧妙设计创设情境。口语交际训练中，教师充满智慧的设计尤为重要。如：二年级上册第三单元口语交际《我们去郊游》，课前老师先让学生周末在家长陪同下去户外游玩，让孩子多观察，看到了什么？听到了什么？想到了什么？最好回家后再画一张画。这样的设计我想对孩子是记忆深刻的，课堂交流时孩子们应该是滔滔不绝的。
许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读。
出现
该问题的
过程性描述
长期以来，语文教学中出现的重读写，轻听说；重书面考试忽略口语交流；学生的听说读写能力弱化，运用口语进行交际的能力偏低的严重弊端。针对这一现象，我发现和总结了以下几点是制约和阻碍学生口语表达的重要原因：
二、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。
三、教学多样化，让孩子们会说
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。从中，我们可以看到高年级的口语交际训练比低年级的口语交际训练更注重了学生的主观性，这使教师在教学中所扮演的角色，与其说是教师，更像是一个引导者。在教学过程中，我们应当更注意培养学生的个性，发展学生的想象及思维。
2、通过教师富有感染力的语言创设情境。如五年级上册第二单元的口语交际《浓浓的乡情》，老师谈话导入，激发兴趣。俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情。大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。
《我的课堂教学典型问题的发现与解决》专题教学案例征集评选活动
案例标题：口语交际中让学生愿意开口去说
问题类型
□拼音教学□识字教学√口语交际教学
□阅读教学□写话与习作教学口综合性学习教学
隶属环节
□课前准备环节□教学过程环节□作业布置环节□拓展延伸环节
我所发现的问题的角度
□教学目标是否合理并是否围绕目标展开教学□是否深入研读和挖掘教材
3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《坐井观天》，让学生演演青蛙和小鸟，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学二年级的《窗前的气球》，让学生根据教师所提供的语境，让学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得同学之间要互相友爱，说话要有爱心，多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
1.坚持使用普通话进行交际的人数较少，由于我办很多孩子又来自农村或者家长说青海话，所以孩子在家与人交流时多使用青海话，这样两种语言的交叉使用，势必影响孩子普通话的交流。
2.喜欢口语交际课的学生偏少。很多的口语交际课老师不够重视，教学设计只是为了完成一节课，并没有别出心裁的设计，让孩子说时，学生也感觉非常的困难。
3.学生在平时的与人交往中，不善于主动交流。和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下集中表现：一是胆怯；二是自卑；三是畏难。
4.更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。
5.很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。
拟解决的
策略
与
方法
针对口语交际的教学目标和欲解决口语交际中出现的一些难题，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略：
一、创设情境，让孩子们乐说
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种：
4、通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。一年级上册的第一单元的《拼一拼》，先让孩子们动手摆一摆，拼一拼，再让他们说一说是怎么拼的，可以拼出些什么，孩子说起来就不觉得费力了。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。
□对学生的评价是否符合学生年龄特点并为学生所期盼□教与学是否具有语文学科的特点
请作者就自己所撰写的案例来选择案例中描述的问题所涉及的类型、隶属环节以及问题发现的角度，请在以上三栏的“□”内用“√”选择。（每栏最好单选）
《我的课堂学典型问题的发现与解决》专题教学案例征集评选模板
我观察到的
典型课堂教学问题
启示
反思或实践
尝试
口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名小学语文教师必须做好以下工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。“胸藏万江凭吞吐”，口语交际不可“无米之炊”，需吞纳百川，方能“口若悬河”，而这一切是离不开读的。