【强烈推荐】德语字母表

德语字母表

Das Deutsche Alphabet

德语有26＋4（ä ,ö ,ü,ß ）个字母，42个音素。元音音素和辅音音素。

德语字母和字母组合发音

首先要声名的是，本文只是提供德语字母和字母组合发音以及发音规则的一个总结，供初学者快速学习使用。但要想能牢固掌握德语的语音的话，还需要不断的练习。德语的语音学习起来较为简单，因为字母的发音相对比较固定，所以无须借助国际音标就能学习。元音德语共有5个元音字母a e i o u 和3个变元音字母ä ö ü。元音的发音有长音和短音之分。另有复合元音au,eu (äu), ei(ai,ey,ay) ，复合元音无长短音。长音

短音

a

类似汉语“啊” 比长音口型稍大，短促有力

e

嘴微张，嘴角尽量向两边拉开，上下齿微开，舌向前轻触下齿。汉语中没这个音，注意不要发成“一”也不能发成英语字母“a”的发音。与英语字母“e”的短音相似i

类似汉语“一” 比长音口型稍大，舌面略低。

o

双唇呈小圆形，舌向后略抬起。汉语中也没这个音，但上海话中“下”的读法与之相似。与英语字母“o”的短音相似

u

类似汉语“乌”的发音。比长音口型稍大，舌面略低。

ä a-Umlaut

同长音e相似，但口型更大。同短音e相似，但口型更大

ö o-Umlaut

舌位同长音e，口型同长音o，与上海话中“安”的读法类似。舌位同短音e，口型同短音o。

ü u-Umlaut

类似汉语“淤”的发音。比长音口型稍大。

au

长音a + 短音o，类似汉语的“凹”。

eu

长音o + 短音ö，汉语无此音。

ei

长音a + 短音e，类似汉语的“哀”。

元音长短音规则

1 在音节元音中后面没有辅音字母时发长音：da du Opa oder

2 在同一音节中元音后只有一个辅音发长音：gut Tat,否则发短音：Mann Bett Mund。例外：das es an

3 元音后有不发音的h时发长音：geht Kuh

4 元音重叠发长音（字母i不重叠，而写成ie）：Tee die Boot

5 在非重读音节或词尾时字母e轻读，发成类似“的”中的韵母e的音：bitte bekommen

辅音

德语辅音字母的读音基本同用语中相应的字母相同，这里只列举出发音不同的字母

w 在德语中发成英语中字母v的音，即f对应的浊辅音。

v 一般发成清辅音，在外来词中才发浊辅音。

j 与汉语中“压”的声母相似。

z 与英语的祖母组合ts类似，有点象汉语拼音的声母c。

c 在a，o，u前发k的音，在e，i 前发z的音

r 一般通过小舌振动发出小舌音。/考试大编注/发不出小舌音可以通过喉头摩擦发音来蒙混过关。

x 发成ks的音

y 与j相同。但也可以做元音发成ü。

如果辅音字母有相应的清辅音，则当其后没有元音时，该字母要发成相应的清辅音。

下面是一些辅音字母组合的发音

ch 在a o u au 后发成[x]，与h有些象，但绝对不是h；在e i 后发成[ç]，类似汉语的“西”，但也不真是。（这里给出了精确的国际音标，因为否则实在没法讲。）

chs 发成ks的音

ds，ts，tz 均发成z的音，即音标[ts]。

dt，th 发成t 的音。

-ig 在词尾或辅音前发成ich的音。

ph 发成f的音。

qu 发成kw的音，即[kv]。

ss 或ß永远发清音。

sch 发成类似汉语拼音声母sh（“师”）的音。

sp，st 中的s发成sch的音。

tsch 发成类似汉语“吃”的音。

读书的方法

首先声明，我要谈的是为知识而读书的方法，不是为考试而读书的方法。后者，香港的学生都是专家——猜题目、背课文之能，世间少有。但为知识而读书可以帮助考试，为考试而读书却未必可助知识的增长。知识是读书的目的（An End）；考试只是一个方法（A Means）。然而香港学生（或教育制度），却很显然地将这两佯东西颠倒过来。

我可在四个大前提下给学生们建议一些实用的读书方法。若能习惯运用，不但可以减轻考试的压力，而对更重要的知识投资会是事半功倍的。

一、以理解代替记忆

很多人都知道明白了的课程比较容易记得。但理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确：当需要应用时，强记的理论根本无济于事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得你的记忆力如有神助。道理很简单，明白了的东西就不用死记。但理论的理解有不同的深度，也有不同的准确性。理解愈深愈准确，记忆就愈清楚，而应用起来就愈能得心应手。所以读书要贯通——理论上的不同重点的联带关系要明白；要彻底——概念或原则的演变要清楚。

要在这些方面有显著的进步易如反掌，而学生也不需多花时间。他只要能改三个坏习惯，一年内就会判若两人。

第一个坏习惯，就是上课时“狂”抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大！将不明白的东西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。我肯定这是一般香港学生的坏习惯。例如好几次我故意将颇明显的错误写在黑板上，200多学生中竟无一人发觉，只知低着头忙将错误抄在笔记上。

笔记有两个用途。①将明白了的内容，笔记要点。但若觉得只记要点都引起分心，就应放弃笔记。明白了讲者的内容是决不会在几天之内忘记的。很多讲者的资料在书本上可以找到，而在书本上没有的可在课后补记。老师与书本的主要分别，就是前者是活的，后者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方法。②在上课听不懂的，若见同学太多而不便发问，就可用笔记写下不明之处，于课后问老师或同学。换言之，用笔记记下不明白的要比记下已明白的重要。

第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开读，而忽略了课题与课题之间的关系，理解就因此无法融会贯通。为了应付考试，学生将每一个课题分开读，强记，一见试题，不管问甚么，只要是似乎与某课题有关，就大“开水喉”，希望“撞”中——这是第二个坏习惯最明显的例子。

要改这个坏习惯，就要在读完某一个课题，或书中的某一章，或甚至章中可以独立的某一节之后，要花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系，理解的增长就一日千里。这是因为在任何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开来读，会觉得是多而难记；连贯起来，要知要记的就少得多了，任何学术都是从几个单元的基础互辅而成，然后带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了课题之间的连贯性，就不得其门而入。

第三个坏习惯，主要是指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲