[小学六年级英语对话教学]小学六年级英语对话
探索小学英语高效对话的课堂教学——以PEP版六年级上册Unit4ALet’stalk为例
探索小学英语高效对话的课堂教学——以PEP版六年级上册Unit4 A Let’stalk为例【摘要】：英语课堂是“对话”的课堂。
“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。
基于单元主题的整体架构，建立教师、学生、文本之间的“对话”，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维间的对话方式的转变。
“对话”方式的运用，既按照学生心理安全场域的营造，又保留英语课堂“语”的本真。
【关键词】：探索对话课堂踏上教育教学岗位20多个年头，上过、听过许多堂课，看过、学过许多理论知识，却时常被各种课堂面貌弄得眼花缭乱，也时常被各种理论弄得头昏转向。
如今，我隐约地发现许多冠以各种名目的教法和定为各种称号的理论似乎都显露出一条“定律”，那就是“以学生的发展为本”。
英语新课程改革明确提出要优化课堂教学，英语课堂要和谐、高效。
英语课堂是“对话”的课堂，是“师与本”，“师与生”，“生与生”和“生与本”的对话过程，是最求生成性、创造性、个性化和生命化的教学。
“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。
基于单元主题的整体架构，建立教师、学生、文本之间的“对话”，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维间的对话方式的转变。
“对话”方式的运用，既按照了学生心理安全场域的营造，又保留了英语课堂“语”的本真。
现结合我的课堂教学实践案例，以PEP人教版六年级上册“Unit4 I have a pen pal A Let’s talk”为例来谈谈如何通过建立教师、学生、文本之间的“对话”，探索小学英语高效对话的课堂教学，追寻英语课堂教学的最高境界。
一、教师与教本之间的对话教师不仅要认真研究课本教材，还要对教辅材料中的习题进行总结、归类；精选课本配套习题；加强集体备课；设计合理、有效的教学活动。
如：设计学生认识老师的笔友中：“I also like making friends. Sometimes, I makefriends on the Internet by QQ or e-mail. We call them pel pals. （PPT呈现QQ、邮箱、微信和微博等现代信息技术标志，帮助学生理解pen pal的含义）出示本单元的标题：I have a pen pal, 然后说：“Today we will talk about pen pals.”出示老师的笔友的图片，然后说: “Look! I have a pen pal. Her name is Cindy. 呈现Cindy的一份征友启示，说：“Cindy likes making pen pals. She is looking for a new pen pal now. Let’s listen.“ 播放征友启示的录音：Hello. My name is Tom. I am 12 years old. I am from the USA. I have many hobbies. I like reading books. I like swimming. Ilike doing kung fu. I also like singing. Can you make friends with me?本部分学习的核心句型是What are Peter's hobbies? He likes….教材通过张鹏和Oliver对话，谈论笔友Peter爱好的情景，让学生感知上述句型的语义及语用场景。
小学六年级英语教案(精选5篇)
小学六年级英语教案(精选5篇)小学六年级英语教案精选篇1【课题】 Lesson 1【重点】句型What are they?以及其回答They’re… ;【难点】Are they…?问句的结尾应读升调【教具准备】Let’s practise部分的图片Learn to say的教学课件。
【教学过程】热身：1) 教师和学生用所学的日常用语打招呼Hello!Hi!Nice to meet you. What’s your name?How old are you? What is it?2) 学生之间用日常用语打招呼。
导入新知识：1) 教师呈现小鸭子图的一部分(一只小鸭子的头)，问：What’s this?多数学生可以答出:It’s a duck.2) 呈现图的整体：四只鸭子, 教师自问自答: What are they? They are ducks.教师带读“What are they?”强调they的发音要咬舌头。
3) 引导学生看图用What are they?提问，教师回答：They are ducks.强调ducks中[s]的音。
小组进行问答练习。
4) 教师将几本书卷起来拿在手中引导学生用What are they?提问，然后找学生回答，教师要适时提醒book-books的演变。
5) 教师出示图片：4 ducks、5 desks、3 bikes、3 clocks、 7 books。
学生两人一组用What are they? They are…进行问答练习。
6) 请尽可能多的同学到前面作展示，教师要及时纠正学生对话中关于名词复数变化的发音。
3、会话教学1) 教师出示Learn to say部分的视频课件, 学生观看，了解对话情景。
2) 教师提问：Are they ducks? Are they geese? Are they swans?学生回答：Yes，they are.或No, they aren’t.3) 播放对话跟读课件，学生逐句重复听到的句子。
小学英语六年级对话课评课稿
小学六年级英语评课稿篇1这节课教学的成功之处在于，张沛老师对小学六年级的教学原则把握的比较准确，对教材内容熟悉，对学生分析到位。
因此，在教学整体设计上，能通过语境的创设，主题鲜明的活动和多种教学手段的有效结合，在学生学习语言知识的基础上培养学生语言交际的能力。
其主要亮点是:整节课的教学设计基于学生需求，适合六年级学生的年龄和心理特点。
张沛老师利用学生所熟识的名人姚名通过对他的手脚等的描述,引起学生的兴趣。
在复习单词时，教师有意识地让学生注意单词中语音字母的发音，如:eye leg heard 对于六年级的学生而言这是非常必要的，为学生养成整体拼读的能力打下良好的基础。
教学活动设计紧紧围绕教学目标。
教学过程在安排上，从感性到理性，从体会到应用，循序渐进，都是围绕着教学目标，从而使教学环节非常清晰。
本节课的教学目标是复习筑固人体的器官和描述器官的特征如long legs等等。
首先教师设计情境，进入主题。
学生通过听教师描述猜东西的方式将学生引入情境中。
然后，通过猜字游戏,图片描述等加强筑固主题。
最后通过学生自己的思考应用学习到的语言。
以上活动的完成，虽然看似简单，但是其过程自然流畅，层次清楚。
教师没有使用过于繁杂的语言和过于热闹的活动，在简洁明快的教学氛围中不仅调动了学生的学习积极性，更使学生在自然的学习过程中提高了语言使用的能力。
本节课还存在着一些值得思考和商榷的地方。
在学习过程中可以考虑为学生提供自评或互评的机会。
如果学生进行评价有困难或不太准确，教师可以给予指导，帮助学生养成用简单语言参与评价的习惯，充分体现了学生自主学习的能力。
小学六年级英语评课稿篇2我评说的是郭老师讲的六年级第二单元第二课时的对话课，这节课是在前一节学过头疼，发烧、牙疼等基本元素后，要把它们融到句子和情境中进行学习和运用。
讲对话课是进行观摩和教研的一种流行趋势，同时也成为了一道亮丽的风景线。
在近几年的教学中，我一直追寻着一种鲜活、轻松的对话教学模式。
自己周末计划英语对话谈论周末计划英语对话
自己周末计划英语对话谈论周末计划英语对话:用英语谈谈你的周末计划用英语谈谈你的周末计划周末就要来了，你做好计划要干什么了吗？说说你的周末计划，看看怎么用口语表达吧：① What are your plans this weekend?这周末你计划做什么？② I was wondering if you were doing anything this weekend.我想知道这个周末你有什么要做。
③ We're planning a TWO-Day Tour to Shanghai this weekend.我们计划这周末去上海两日游。
④ Do you have any plans for the long weekend?你有办法打发这个漫长的周末吗?⑤ I'd like to pick sea shells this weekend.这周末我想去捡贝壳。
⑥ We are planning to take a long hike on Saturday.星期六我们计划来次很长的徒步旅行。
⑦ How about if we go tomorrow instead?我们改成明天去怎么样？⑧ Your plan for a class get-together.你这个同学聚会的计划听起来很不错。
来个小对话，运用一下吧：A: Hi, Lucy. What are your plans for the weekend?嗨，露西，这周末你有什么计划吗？B: I have no idea now. How about you?我没什么计划，你呢？A: We are planning to take a long hike on Saturday. Are you up for it? 星期六我们计划来次很长的徒步旅行。
要去吗？B: Sounds great. Count me in.听起来不错，算上我一个。
人教PEP版六年级英语下册《Unit1-A-Let’s-talk名师教案》
3.核对答案，呈现一高一矮两只恐龙的图片，并提问：Can you guess which one is the second dinosaur? Yes, because this one is taller.帮助学生理解taller的含义。
Let’s talk
1.课件呈现博物馆图片，引导学生用It’s tall/strong …描述图中的恐龙，复习巩固已学形容词。
难点：能在恰当的情境中使用含有形容词比较级的句型。
五、评价设计
1.用听音跟读、Pair work,角色扮演等活动检测成情况。
六、教学设计
第1课时
教学环节
教学预设
热身/复习（Warm-up/Revision）
1. Sing a song: “At the zoo”.
采访你的同学，询问他的身高和年龄，与你作比较，并将你们的对话写下来，不少于4句话。
七、板书设计：
Unit1 How tall are you?
dinosaur, hall, metre, than, taller, tallest
That’s the tallest dinosaur in this hall.
2. Group work
根据实际情况，完成课文下面的填空，并展示。
（先将自己的信息补充完整，然后在小组内询问并找到比自己高、比自己大的同学，将句子写在问句后的横线上，最后在组内展示。）
3.打开U1 A Let’s talk课堂基础练/拔高练，即学即练，检测当堂学习情况。
小结
（Summary）
1.Read the talk together.
作业设计
（Homework）
pep人教版小学六年级上册小学英语《Unit 4 I have a pen pal B Let’s talk》教学设计.doc
pep人教版小学六年级上册小学英语《Unit 4 I have a pen pal B Let’s talk》教学设计p pep 人教版小学六年级上册小学英语 Unit 4 I have a pen pal B Lets talk 教教：材：《小学英语（pep 人教版）》六年级上册 P40 课课型：对话教学时时间：40 分钟一、教学内容分析本节课选自由人民教育出版社课程研究所、英语课程教材研究开发中心、加拿大灵通教育有限公司联合编写，人民教育出版社出版的《小学英语（pep人教版）》六年级上册第四单元 I have a pen pal B 部分的 lets talk. 对话的大意是：吴一凡在给笔友写邮件，约翰向吴一凡询问了一些关于他笔友的信息，然后发现吴一凡的笔友也叫约翰，而且和约翰有这同样的爱好，因此约翰也想和吴一凡的笔友成为笔友。
对话的内容如下： John: Hey, Yifan. What are you doing? Wu Yifan: Im writing an email to my new pen pal in Australia. John: Does he live in Sydney? Wu Yifan: No, he doesnt. He lives in Canberra. His name is John, too. John: Really? Does he like doing word puzzles and going hiking? Wu Yifan: Yes, he does. John: Amazing! I like those too! Can I also be his pen pal? Wu Yifan: Sure. Why not? John: Cool! 学生已经学过如果询问关于人物姓名、爱好、家庭成员、经常做的事情等，但是对话当中出现的 Does 开头的一般疑问句还没学过，因此本节课，帮助学生复习人物的相关问题，并学会使用 Does 来询问关于笔友的信息是本课的重点难点。
PEP人教版六年级英语上册《Unit5_A_Let’s_talk名师教案》
教材版本：PEP 小学英语六年级上册第五单元课题课题 Unit 5 What does he do? 备课时间备课时间 内容内容 Part A Let’s try L et’s talk 主备人主备人 复备教师复备教师 一、课程标准1. 能根据录音模仿说话。
能根据录音模仿说话。
2. 能交流简单的个人信息。
能交流简单的个人信息。
3. 能在教师的指导下用英语游戏，并进行简单的交际和角色扮演。
二、教材解析本课时为本单元第一课时，课文展开一段情景对话，引入新授句型“What does he/she do?”，并进行回答，并进行回答“He /She is…”谈论自己父母的职业。
谈论自己父母的职业。
谈论自己父母的职业。
Let’s Let’s try try 为导入部分的听力内容，Oliver 和Sarah 用目标句型“What “What does does he/she do?”进行交流，在提高听力技能的同时，对文本起到很好的导入作用。
三、目标预设1. 能够用正确的意群及语音、语调朗读对话。
2. 通过角色扮演、对话表演到创设情景，能运用所学词汇和句型编创一段不少于5句的对话，谈论自己家人的职业。
句的对话，谈论自己家人的职业。
四、重难点预设1. 文中出现了第三人称单数的特殊疑问句，在上个单元中出现了第三人称单数的一般疑问句，学生已经有所了解。
2. 对于中后进生，尽量鼓励他们参加创编活动，从少到多，多参与，多练习。
五、评价设计1. 用听音跟读、Pair work 、角色扮演等活动检测目标1的达成情况。
的达成情况。
2. 利用指定词汇自创对话检测目标2的达成情况。
的达成情况。
六、教学设计第 1 课时课时教学环节教学环节 教学预设教学预设一、热身/复习（Warm-up/Revision）1. Free talk. 2. Review some words about jobs: teacher, doctor, farmer …二、呈现新课（Presentation）1. 导入：导入：Look! This is my father. What does he do? Guess! He is a head teacher. He works in a driver school. 导入doctor, farmer进行复习。
情景教学——小学英语对话教学生活化
情景教学——小学英语对话教学生活化胶州市北关育才小学李云【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
【关键词】小学英语对话教学生活化自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台，。
作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。
一、创设情境导入话题，实现导入生活化。
对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。
学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。
如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。
我们可以这样设计对话情境：T: Let’s start our trip in China. OKSs: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。
）T: Which citySs: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me……（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。
）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。
有关小学英语对话短文带翻译小学英语口语对话短文
有关小学英语对话短文带翻译小学英语口语对话短文英语对话教学是英语课堂教学的重要组成部分,在提升教师教学能力、促进学生学习方面发挥着越来越重要的作用。
了有关小学英语对话短文带翻译，欢迎阅读!Scene 1场景1Linda:Let's go to Suzhou Amusement Land.琳达:我们去苏州娱乐土地。
Jenny:It must be great fun! Just think about the roller 珍妮:这一定很有趣!想想云霄coaster . How exciting !过山车。
多么令人兴奋!Scene 2场景2Linda:Did you have fun with your family last weekend?琳达:你有乐趣与你的家人上个周末吗?Jenny:Yes ! We had a lot of fun. We had a piic on a small island.珍妮:是的!我们有很多的乐趣。
我们有一个野餐在一个小岛上。
Scene 3场景3Linda :What did you do yesterday evening?琳达:你昨天做了什么晚上?Jenny:I did nothing. And you?珍妮:我什么也没做。
和你吗?Linda:had a lot of fun. I played cards with my father.琳达:有很多有趣的事。
我和我的父亲打牌。
WORD BANKfun n.娱乐，乐趣it must be great fun.那一定很有趣。
roller coaster过山车exciting adj，令人兴奋的island n.岛屿play cards玩纸牌Scene 1场景1Linda :You are so weak. You'd better work out more often.琳达:你太弱。
你最好找出更多。
48页let's talk六年级上册
由于48页let's talk六年级上册的篇幅较长，因此需要整体上分为以下几个部分来展开讨论：一、文章概述48页let's talk六年级上册是小学六年级上学期的英语教材，该教材主要内容涵盖了日常生活中常见的情景对话、生活常识、文化背景等方面的知识。
对于学生来说，48页let's talk是他们学习英语的重要一环，通过此书的学习，学生可以更好地掌握英语语言表达能力，增进对英语文化和生活的了解。
二、课文内容介绍48页let's talk的课文内容主要包括与家庭生活、日常活动、学校生活和社交场合相关的对话内容。
课本还涉及到英语国家的文化和习俗，丰富了学生对英语国家的了解。
以下将对本册教材的具体内容进行分析：1. 与家庭生活相关的对话48页let's talk中涵盖了家庭成员的介绍、家庭活动的安排以及家庭日常用语的表达等内容。
这些内容贴近学生的日常生活，有助于学生更好地掌握生活英语表达方式。
2. 日常活动对话在48页let's talk中，还包含了日常活动相关的对话，如购物、问路、看医生等。
这些情景对话帮助学生更好地应对日常生活中的各种情况。
3. 学校生活相关的内容教材中也涉及了学校生活，如上课、放学、参加课外活动等场景，在这些生活场景中，学生可以学到英语的运用。
4. 社交场合对话48页let's talk中也包括了社交场合的对话，如拜访朋友、参加聚会等，这有利于学生学会在社交场合中正确地表达自己。
5. 文化和习俗方面的知识48页let's talk中还穿插了一些有关英语文化和习俗的知识，帮助学生更好地了解英语国家的文化。
三、教材特点分析48页let's talk教材在设计上更加贴近学生的生活实际，融入了丰富的实际情景对话，使得学习更具有趣味性和实用性。
另外，教材还配有丰富的练习题和听力材料，有助于学生更好地巩固所学知识。
四、教学应用建议对教师而言，可以结合教材特点，设计一些贴近学生实际的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生更加直观地体会到语言的运用。
小学英语六年级上册Unit 4 Part B Let's talk教学设计
14.Show time：配音擂台，播放动画，学生给动画进行配音。
15.Practice：根据课文判断正误
16.Listen and fill：听音频，补全句子，熟悉句型，
No, he/she doesn't.
3.Let's try:Miss White and Yifan are talking after school.呈现问题，What are they talking about Tips:从题目判断听力重点：谈论什么，年龄问题？
4.Listen and check：呈现听力文本，抓住重点信息，听音频，跟读，并核对答案。
5.Lead in：先从try部分引出单词website，讲解pen pal website一些常见的学习交友网站，例如：Penpalworld Livemocha Facebook在某个网站上用介词on
6.Lead in：呈现场景图Yifan is writing an email to his new pen pal. Where does his new pen pal live? What does he like? Let's watch!提出问题：带着问题看动画！
7.Presentation:播放talk部分动画！理解大意.并注意语音语调，
8.Read quickly and try to find out:老师提出几个问题，学生自由阅读并尝试找出答案，
9.Presentation：和老师一起寻找答案吧！可以邀请个别学生说出自己的答案和理由。检阅学生自主阅读的能力和方法。
六年级上册英语第四单元a部分对话
文章标题：探讨六年级上册英语第四单元a部分对话的学习与理解1.引言在六年级上册英语课本中，第四单元a部分包含了一些对话内容。
这些对话内容不仅帮助学生学习英语交流技能，还能够帮助他们了解日常生活中常见的场景和情景。
通过深入地学习和理解这些对话，学生能够更好地掌握语言知识和提高口语表达能力。
本文将围绕着六年级上册英语第四单元a部分对话展开探讨，探索对话内容的学习和理解。
2. 对话内容深度探讨（1）对话一：A: What's your favorite subject? B: My favorite subject is English.在这个简单的对话中，我们可以看到最常见的日常对话场景——询问和回答个人喜好的话题。
这个对话不仅可以帮助学生学习熟悉的句型，还能够引导学生谈论自己的喜好，并提高他们的口语表达能力。
（2）对话二：A: What do you do on weekends? B: I often play football with my friends.这个对话探讨了学生在周末的日常活动，帮助学生学习和运用常见的动词短语和表达方式。
通过这个对话，学生可以学会描述自己的周末活动，让他们的英语学习更具有生活化和实用性。
（3）对话三：A: Can I help you? B: Yes, please. I can't find my pencil. A: Here you are.这个对话涉及到日常生活中的礼貌用语和求助方式，通过学习这个对话，学生可以更好地掌握日常交际所需的基本用语和表达方式。
3. 对话内容广度探讨除了以上提到的几个对话，第四单元a部分还涉及到了关于家庭成员、日常活动、自我介绍等多个方面的对话内容。
这些对话的广度较大，涵盖了学生在日常生活中常见的交际场景和情景，为学生提供了丰富的语言实践和运用的机会。
通过广泛学习和理解这些对话内容，学生可以更好地掌握英语交际所需的基本技能和表达方式。
英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学研究——以人教版小学英语六年级上册Unit3“My_wee
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学研究——以人教版小学英语六年级上册Unit3“My weekend plan”为例摘 要：本文阐述了英语学习活动观的内涵和特征，并以人教版小学英语教材中的对话语篇为例，探讨了英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学策略和教学设计，即通过研读对话语篇提炼语篇主题，基于课标学情明确教学目标，遵循层次递进规律设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，实现从结构化知识的形成到语言运用能力的提升再到核心素养的发展。
关键词：英语学习活动观；小学英语；对话语篇教学作者简介：王晓彤（1997.07-），女，山东枣庄人，曲阜师范大学，教育硕士，研究方向：小学教育。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学英语教师的语篇教学提出了新要求。
因此，本文试以新课标提出的英语学习活动观为指导，探究如何优化小学英语对话语篇教学。
一、英语学习活动观的内涵和特征英语学习活动观指以学生为主体，基于语篇实施教学，围绕语篇主题进行学习理解、应用实践和迁移创新的层次递进的学习活动。
首先，学生基于语篇学习语言和文化知识，形成新的知识结构，理解语篇的意义；其次，深入语篇进行语言实践活动，内化语言知识，加深对语篇意义的理解，巩固结构化知识，发展英语语言能力；最后，超越语篇，进行迁移创新活动，在新情境中运用形成的语言能力，解决新问题，实现英语核心素养的整体提升。
英语学习活动观具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性的特征。
二、英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学案例探究对话语篇是人教版小学英语教材中的主要内容，占比较大。
小学英语课程教学质量的高低取决于对话语篇教学的质量。
因此，本文以人教版小学英语六年级上册Unit3“My weekend plan”中Let's talk 板块的对话语篇为例，探讨在英语学习活动观指导下如何开展小学英语对话语篇教学。
[有关小学生英语对话带翻译]小学生英语情景对话
![[有关小学生英语对话带翻译]小学生英语情景对话](https://img.taocdn.com/s3/m/d9e59997a58da0116d174912.png)
[有关小学生英语对话带翻译]小学生英语情景对话英语对话教学是整个小学阶段英语学习中必不可少的组成部分,对话贯穿于教材和教师教学及学生学习的始终。
了有关小学生英语对话带翻译，欢迎阅读!Alice:Hello, Miss Zhang. I've been trying to figure out 艾丽斯:你好,张小姐。
我一直试图找出when we should have the New Year's party.当我们应该开一个新年聚会。
Could you give me a suggestion?你能给我个建议吗?Miss Zhang:Sure. On the twenty-ninth I'll be out of the school张小姐:当然。
29日我要出学校all day at a seminar.整天在一个研讨会。
Either the twenty-eighth or the thirtieth is fine.要么28日或30很好。
Alice:Well, why don't we make it the thirtieth?爱丽丝:嗯,我们为什么不让它三十吗?We can set it up from three to five in the aftermoon.我们可以把它从三到五在aftermoon。
That way, everybody can just go home afterwards.这样,everybody之后就可以回家。
Miss Zhang:Sounds good to me. You make up the invitations.张小姐:听起来不错。
你的邀请函。
WORD BANKfigure out想出;弄明白suggestion n.建议seminar n.研讨会either…or…不是……就是……;……或……afterwards adv.以后过后invitation n.邀请，请帖Jack:Oh, no! Look at the time! I'm running late!杰克:噢,不!看看时间!我迟到了!I needed to leave for work five minutes ago !我需要去参加工作5分钟前!Ken:Jack, you're always running late.肯:杰克,你总是迟到。
六年级英语上册教案：Unit 6 How do you feel-PartB Let’s talk人教PEP(三起)
PEP六年级上册教学设计Unit Six How do you feel?PartB Let’s talk一、教材分析1.PEP小学英语六上第6单元How do you feel? 主要围绕人的情绪、情感变化展开话题学习。
本节课的教学内容为该单元的第三课时对话课。
文本对话人物为Sarah、Sam、Mum，话题内容为Sarah 和Sam因为爸爸生病而不能去动物园与妈妈之间的产生对话。
话题情境与语言功用为能够在情景中运用”He/You should... / Don’tbe ...”在别人情绪低落的时候提出建议，知道关心他人，为他人着想。
2.本节课教材内容相对前两个单元较简单，文本话轮较少，文本中Mum给予的情绪建议不够充分，文本核心句型不够突出。
文本篇幅比重更倾向对”爸爸生病导致的身体上的feel”的关注而对于Sam、Sarah情绪的关注较少。
因此，这需要执教教师在备课时多加关注和思考。
二、学情分析在前两课时中学生已经掌握5个情绪单词：sad、angry、happy、worried、afraid，能够运用上述单词描述自己或他人的情绪，并已了解feel+表示感受和感情的形容词的用法。
这位本节课情绪的表达奠定了基础。
六年级的学生对于feeling这个话题可以说非常熟悉，处于小升初这个特殊时期的学生情绪起伏较大，也比较难控制自己的一些不好的情绪，因此本课的学习能够很好的引起学生的共鸣。
此外，六年级学生已经形成一定的听、说、读、写能力，思维能力以及对待事情的思辨能力逐步增强，有较好的合作意识，这为教师在本节课中带领学生深入探讨情绪变化以及为他人提建议提供了保障。
三、设计思路以及整合点1.情境创设思路：以本单元的主情境图为故事背景，以主人公Sarah 的情绪为主线将教学内容进行对比和串联，在引导学生猜测主人公情绪变化的过程中导入对话教学，使故事的发展有因有果，课堂情景浑然一体。
2.教学内容整合点：本课以B Lets talk的对话为学习的主文本，以B Let’s learn 部分表达建议的短语：take a deep breath、see a doctor...作为提出情绪建议的依据；舍弃了原有Let’s try 部分的内容，变成依据单元主情境图设计的听力内容更好的导入对话教学；将原有Let’s talk 下方Act with your friends的打电话练习与Let’s learn中的Play card games进行融合和改编，变成教学中巩固与拓展环节的4人/组的组内循环交流，形式更简单，交流更充分。
PEP小学英语六年级下册Unit-3对话课教学案例设计
PEP小学英语六年级下册Unit 3教学案例设计县西小学杨红梅教材分析：一、教学目标与要求：1、能够听、说，认读Let’s read 部分的短文。
2、能够根据课文内容完成短文后的练习。
3、在小组合作学习中培养学生的合作意识及良好的阅读习惯、正确的阅读技巧。
二、教学重点、难点：1、教学重点是能理解并会朗读Let’s read 部分的短文。
2、教学难点初步培养学生的泛读、精读技巧。
三、课前准备1、CAI课件和图片2、录音机和本课录音带教学设计：一、以旧带新——巩固旧知在上课之前，打预备铃之后，上课铃之前，还有几分钟，充分利用这个时间，让英语科代表带领学生复习旧知，不断巩固，让学生更好地掌握所学知识，以便更灵活地运动语言，达到交流的目的。
二、激趣导入——感知文本（Reading for fun）Step One: Pre-reading1. Warming—upLet’s chant. (on page 26)2. Everyday EnglishT: I love weekend very much .Do you like weekend? What do you do on the weekend? What did you do last weekend?3. Guide the students to ask some questions about the teacher’s last weekend.T: Well, do you want to know my last weekend?T: I have a good friend , I spent my last weekend with him .Do you want to know what happened to us ? Let’s read the text on Page 33.Step One设计意图：小学英语教学以培养学生英语学习的兴趣为主要任务，阅读教学的首要目标是让学生先喜欢读，让学生对阅读文本感兴趣，变阅读为“悦读”。
人教PEP版六年级英语上册《Unit1_A_Let’s_talk湖北公开课教案》
Unit1 A Let’s talk湖北公开课教案单元主题：Unit1 How can I get there?教学内容：A Let’s try Let’s talk授课教师：学情分析：本次授课的对象是小学六年级的学生，六年级是小学学习的较高阶段。
他们的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较中年级学生有较大程度的发展，但详尽形象记忆的作用仍非常明显。
他们对基本的课堂用语和教师的指令已经基本掌握，在图片和多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子；在教师的指导下能做一系列的任务活动。
小组学习的基本模式已经初步成型，能顺利地在小组长的指导下进行小组学习、小组竞赛。
他们的英语阅读能力也不断提升，已经具备了初步的听、说、读、写的语言技能和阅读能力。
教学目标：1.知识与技能：(1)能理解对话大意，能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，能够在任务情景中运用句型Where is the science museum?和It’snear/nextto/behind/…交流场所的方位，达到简单的交际。
(2)能正确听、说、认读表示地点的名词和短语：museum，post office，bookstore。
2.学习策略目标：学生能够通过旧知迁移、情感体验，感知和理解对话内容，通过角色扮演、创编对话等交流合作方式，在语境中灵活运用核心句型进行交流。
3.情感态度与文化意识：培养学生主动用英语交际的习惯和乐于助人的优良品德，学会礼貌用语，了解中西方对于问路与指路文化的异同，发展学生跨文化交际意识。
教学重难点：教学重点：能够表演Let’stalk的交际内容，能根据实际情况用英语问路和表述方位。
教学难点：用英语确凿询问并回答地点方位，如：Where is the…?It’snext to…教学准备：课件，实物，图片。
教学过程：一、Warm-up2. Sing a song（设计意图：通过跟唱有关介词的歌曲，既调动学生学习的积极性，又复习了之前所学的介词及怎样表述物体的方位。
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[小学六年级英语对话教学]小学六年级英语对话
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力,提高对话技巧,最终习得并自如驾驭语言能力的过程。
了小学六年级英语对话，欢迎阅读!
A：I can’t believe my English teacher is making me read pride and prejudice!
B：Why not! It’s a classic; in fact, it’s one of my favorite novels.
A：But it’s so old.
B：Don’t judge a book by its cover. Do you kwon what it’s about?
A：No, not at all.
B：First of all, it’s a romance novel, set in the early 19th century.
A：I didn’t realize it was a romance novel. What’s the main storyline?
B：It’s basically about a father who tried to marry off one of his five girls.
A：Why does he want to do that?
B：Since he doesn’t have a son, he hopes that one of the girls will marry a wealthy man. That way, all of his daughters will be cared for.
A：Won’t they get his inheritance?
B：No, that’s the problem. Though they are well-off, once he dies, his house will go to his cousin. So, when he dies, the girls will have nothing.
A：I see. This sounds interesting! Maybe my teacher isn’t so horrible after all.
B：So ,are you going to read the novel or watch the movie?
A：There’s movie? My teacher didn’t tell me that!
B：That’s probably because she wants you to read the book first.
A：It would take a lot less time..
B：How about this. When you finish the book. I’ll get the movie and watch it with you.
A：Ok. That sounds like a deal.
A：What are you reading about in that science magazine?
B：There are several interesting articles on recent scientific breakthroughs. I just finished reading one about cloning.
A：I’m not sure I like the idea of that. I don’t want people copying me or other people. It could be very confusing.
B：Aording to the article, you have no real need to worry. Research nowadays is focussing on cloning parts of a human body to replace damaged or lost parts, not on recreating a whole human.
A：In the future, that could be possible.
B：In this article, scientists say that if you took the genes from someone and tried to create a copy of a person, there’s no guarantee that the copy would look or act like the original!
A：Really? What else have you discovered?
B：I read about how scientists are using material from plants and animals to create new medicines. For example, an animal be immune to disease that affects human. So, scientists find out why it’s immune
A：That’s great, because it uses natural materials rather than ones that scientists make themselves. I prefer natural remedies to man-made ones.
A：What are you reading?
B：It’s an article about language. It talks about the idea of having a single global language.
A：It seems that English already is the main global language. Does the article suggest that there should be an artificial language like Esperanto as the world language.
B：Actually, it suggest English. The main argument is that English is already being studied as a second language in most countries-china, India, mexico, Nigeria, Pakistan, and japan – so beginning again
A：Does the article say anything about other language? How will they survive in an English-speaking world?
B：The article points out that many languages have been lost and will be lost, but others will continue to be used for generation, even if English continues to be the dominant language.
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内容仅供参考。