论高中物理探究式教学
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法是一种以学生为中心、注重实践和探究活动的教育方式。
在高中物理教
学中，探究式教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，更好地培养学生的科学
素质和创新精神，促进学生全面发展。
1. 创设情境，激发学生兴趣。
在探究式教学中，教师可以通过讲述感人的物理故事
和设置生活中的实际问题，让学生感到物理知识具有实际意义，从而激发学生学习物理的
兴趣。
2. 引导学生探究，提高学生自主学习能力。
在探究式教学中，教师不仅仅是知识的
传授者，更是学生的引导者，通过提供适当的信息和问题，引导学生积极探究物理知识，
理解物理现象背后的原理，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
3. 结合实例，帮助学生深入理解。
将理论知识与实际应用相结合，通过观察和实验，让学生亲身感受物理原理的实际应用效果，有助于学生深入理解物理知识。
4. 提高学生的团队合作精神和实践能力。
在探究式教学中，通过小组合作作业和小
组讨论的形式，让学生了解团队合作的重要性，并且提高学生的实践能力和实验操作技
能。
探究式教学在高中物理教学中的应用研究
探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。
身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。
作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。
为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。
文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。
关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。
作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。
因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。
基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。
基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。
一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。
基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。
在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。
在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。
浅谈高中物理探究式教学模式的思考
探 究性学 习的 认识 所 谓探 究性学 习是 指以 问题 为 中心 ，以特定 的教学 情 景为
一
随 堂探 究 或专 题探 究 的形式 学 习不 同课 型 的物 理知识 。随堂 探 究 就是 指 在常 规 物理课 堂 教学 中渗 透 “ 科 学探 究 ”的理 念 ，对
某 一个 具 体物 理 问题或 学生 易 混淆 的物 理 概念 随堂 展 开探究 。 将 问题 解 决 即止 。专题 探 究是 指根 据教 学 内容 和学 生 的认 知水 平 ，对 学 生最 困惑 的或 最难 理 解的 有探 究 价值 和探 究必 要性 的 问题 （ 如 探索 性 的物理 知识 、探索 性 的物 理实 验 、新 科 技 问题
堂延 伸 到课 外 ，而 最终 目的就 是要 使 “ 科学 探究 ” 的思 想 和理
念贯 穿 于整 个高 中物理 学 习活 动 中。在 探究 式教 学 实践 中，针 对不 同的教 学对 象 、教 学 内容 和教 学环 境 ，教 师应 设计 不 同的 探究 式 教学 模式 。因此 ，探 究 式教 学模 式不 应 是形 式化 和程 序 化 的 ，而应 是集 中体现 教 师对 现代 教学 思想 的深刻 理解 和 创造 性运 用 的一 种 可控 的信息 系统 。
一
生 求 知 欲 ，并 引 导学 生 通 过 丰 富 多 彩 的形 式 展开 “ 自主 、合 作 ” 学 习 活 动 的 一种 全 新 的教 学 方 法 。这 种 教 学 方 法 决 定 了
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
谈高中物理探究式教学方法
考试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ Ｎ Ｓ
谈 高 中 物 理 探 究 式 教 学 方 法
２ 探 究 式 教 学 的 运 用 方 法 ２ ． １ 探 究氛 围须 民 主、 自由、 宽松 。心 理学 实 验证 明：
（ ５ ） 引导学生进行 简单 的推 理和归 纳 ， 尝试 对探 究结果 进行描述 、 解 释和评估 。只有对所进 行的实验 和证 据进行分 析和论证 ， 才能 获取知 识 ， 得 出科 学规 律 。这是 从动手 实践 上升到建立理论的思维过程 。 ２ ． ３ 探究评价须过程化 、 多元 化。
生 的尊重 、 鼓 励和信任 ， 使学 生感 到没 有任何 形式 的压 抑和 强制 ， 在 自由的学习环境中让思维驰骋 ， 提 出疑难 假设 ， 在讨 论 中毫无顾忌地发表 自己的见解 。教师要注意 角色 的转 变 ， 教师要 由教学 中的主角转 向“ 平 等中的首席” 。 ２ ． ２ 探究过程须循序渐进 。 （ １ ） 指导学生制订计划和设计实验 ， 收集数据 ， 并对 数据 进行处理 。要制订好 计划 ， 就 要让学 生做 好实 验准备 ， 包 括 器材 、 过程 以及所 涉及 的表格 等。在 这一过程 中一方 面要体 现科学家进行科学研究的思想和方法 ， 另一方 面要使学 生明 确做事 目的 ， 带着 问题去研究 。 （ ２ ） 提出问题是整个探究的基础 。教师在教学伊始应 首 先 创设 问题情境 ， 促使学生头脑 中产生有指 向性 的疑 问。问 题情境 的创设 既可以 由教师设计 ， 也 可以引导学 生在课外 生
探究式教学法在高中物理教学中的应用
探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。
与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。
二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。
探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。
2. 注重学生的实践。
探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。
通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。
3. 强调学生的合作。
在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。
1. 引导学生提出问题。
在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。
2. 设计探究性实验。
在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。
教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。
3. 开展讨论和总结。
在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。
1. 激发学生的学习兴趣。
探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
新课程下的高中物理探究式教学
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学
论高中物理教学中探究式教学法的运用
光在水中的传播路径怎样 哗 生实验探究小结结论 光在玻璃中的传播路径是怎样 哗 生实验探究小结结论 〕
然后引导学生得 出实验结论 光是沿 直线传播 。
几个方面 ,循序渐进地培养学生形成逻辑思维 ,使学生的思维 方式由 经验型水平向理论型水平转化 , 初步了解特殊与一般 、
成不了探究任务 ,就干脆讲 探究 实验 。
思维 呢
笔者认 为要反复多次地以教材 中探究实验 为载体 ,让
针对这些 问题 ,我 在指导初 中新课 程实验 中 ,建议探究 实
验课不能受课时 的限制 ,要结合课程 的实际对探究活动的几个 流程作适 当的时间及空间上的调整 。如 首先要选定实验室作
学生 在尝试和体验探究学习活动方式 的同时 , 悉 探究 活动 的 熟 基本 流程 ,形成发现新问题 ,学习新知识 ,探究 新方 法的探究能
教时 育空
河南省 模阳市油田一中 齐学兵 物理作为 自 然科学 的重要分支 ,决定 了其新课程的重要性 为 了引导学生得 出
,
, 爵
论 高 中物 理 教 学 中探 究 式教 学 法 的运 用
光在同种介质中沿直线传播结论 ,我
质必须是通过科学探究 , 使学生经历基本 的科学探究过程 ,学
习科学研究方法 ,发展初Байду номын сангаас的科学探究能力 ,形成尊重事实 、 探
力 ,从而使学生在遇到问题时能把探究性思维作为一 种潜移默
化的思维方式 。 我市从 年八年级开展物理新课 程实践以 来 ,我们围绕“ 如何培养学探究思维 ” 这一课题 进行 了如下 的探 索 一 、 好 教 材 的 每 一 节 探 究 实 验课 上 从探究实验在教材的编排和课 时的安排上不难看出 ,在初 中阶段培养学生 的探究思维的迫切性及重要性 。 因此我们必须 要真正认识探究实验课 ,不要把探究活动等同于旧版教 材的学 生分组实验 ,亦不 能因为是探究就放任 自流 ,更不能把教材 内 的探究实验课 当作课外活动来开展 。 我们必须明确 课 堂上 的探 究活动必 须是 在老师 的引导及 控制 下开展 , 探究实验课亦是一节传授知识及技 能的新课 。 如 在“ 探究光 是怎样传播 的 ” 实验 中 ,老师如下 的引导和 调控是非 常有必要 的 提出问题 ,鼓励学生大胆猜 想 猜想不一定是真理 师生一起把猜想进行分类 针对不 同类的猜想 引导学生组织 实验 实验原 理是什
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
浅谈高中物理探究式教学
浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。
关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。
让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。
发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。
如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。
这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。
2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。
理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生的问题与发现的教学方法，其核心理念是通过学生自主进行实验、解决问题和案例分析来促进他们对知识的探索和理解。
这种教学方法强调学生在教学过程中的主动参与和思考能力的培养，注重培养学生的实验能力、探究精神和创新意识。
探究式教学法在物理教学中尤为重要，因为物理是一门注重实验和观察的学科，通过实践探究可以更好地理解和应用物理规律。
通过探究式教学法，学生可以亲身参与实验，通过动手操作和自主思考来掌握物理知识，从而提高学生的实验技能和科学思维能力。
探究式教学法还能激发学生对物理学的兴趣和好奇心，培养学生独立探究和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
探究式教学法在高中物理教学中具有重要意义。
1.2 探究式教学法在物理教学中的重要性探究式教学法在物理教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究式教学法，学生将能够更加深入地理解物理概念和原理。
传统的讲授式教学往往只注重知识的传授，而忽略了学生对知识的理解和应用能力的培养。
而探究式教学则能够激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而真正理解物理原理。
探究式教学法能够培养学生的动手能力和实践能力。
在进行实验教学、问题解决式学习和案例分析过程中，学生需要动手操作，进行实践探究，这不仅能够帮助他们巩固理论知识，还能够培养他们解决问题的能力和实践能力。
探究式教学法在高中物理教学中的重要性不言而喻，它有助于提升学生的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学法的特点1. 强调学生参与：探究式教学法倡导学生参与教学过程，通过实践、发现和解决问题的方式来构建知识体系，培养学生的思维能力和创新精神。
2. 注重问题和解决：在探究式教学中，教师将问题提供给学生，并引导学生通过实验、讨论和研究来解决问题，使学生在实践中理解知识，掌握方法。
高中物理探究式教学策略
高中物理探究式教学策略在高中物理教育中，探究式教学是一种非常有效的教学策略。
它通过引导学生自主思考、发现问题、解决问题的过程，培养学生的实验技能、逻辑思维能力和创新精神。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使他们积极参与到学习中。
本文将从课堂教学设计、实验教学设计、课外拓展等方面，探讨高中物理探究式教学的策略。
一、课堂教学设计1. 提出问题：在课堂教学中，老师可以通过提出问题的方式引导学生进行探究。
引导学生思考某个物理现象的原理，提出与实际生活相关的问题，让学生在探索中找寻答案。
2. 引导讨论：老师可以组织学生进行小组讨论，让学生们自由表达自己的看法和想法。
在讨论中，学生可以相互交流，共同探讨问题，形成自己的理解和见解。
3. 提供资源：老师可以为学生提供相关资料和资源，让学生通过查阅资料、阅读书籍等方式积累知识，为课堂探究活动提供支持。
4. 指导实验：在课堂中，老师可以设计简单的实验，让学生亲自动手，从实践中获取知识，培养实验技能和科学素养。
5. 总结归纳：在课堂教学的老师可以引导学生总结归纳探究的结果，强化学生对知识的理解和应用能力。
1. 确定实验目的：在进行实验前，老师应该和学生一起确定实验的目的和意义，让学生清楚实验的意义和目标。
2. 激发兴趣：在实验教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、案例等方式，激发学生的实验兴趣，提高他们的参与度。
3. 提供自主设计空间：老师可以让学生自己设计实验方案，让学生在实验中发挥自己的创造力和想象力，培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
4. 实践操作：在实验教学中，老师要指导学生进行实践操作，让学生动手操作，亲自感受实验的过程和结果，增强他们的实践技能和实验经验。
5. 分析结果：实验结束后，老师要引导学生对实验结果进行分析和讨论，让学生从实验中获取知识，培养他们的科学研究能力。
三、课外拓展1. 实践活动：老师可以组织学生进行实地考察、实验报告、科研实训等实践活动，让学生深入了解物理知识的应用和实践意义。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
浅析高中物理探究式教学的问题与对策
二 、 想 与 假 设 猜 个 好 的 问题 提 出 之后 ，接 下 来 要 对 问题 进 行 猜 想 与 假
一
关 键 词 ： 究式 教 学 高 中物理 问题 探
对 策
中华 人 民 共 和 国 ２０ 年 制 定 的 《 通 高 中 物 理 课 程 标 ０３ 普 准 》 中 的课 程 总 目标 明 确 指 出 ： 中 学 生 应 学 习 科 学 探 究 方 法 ， 展 自 主 学 习 能 力 ， 成 良好 的 思 维 习 惯 ， 运 用 物 理 发 养 能 知 识 和 科 学 探 究 方 法 解 决 一 些 问 题 。该 标 准 在 课 程 具 体 目 标 的 第 二 点 “ 程 与 方 法 ” 也 明 确 提 出 ： 求 学 生 经 历 科 过 中 要 学 探 究 过 程 ， 识 科 学 探 究 的 意 义 ， 试 应 用 科 学 探 究 的方 认 尝 法 研 究 物 理 问 题 ． 证 物 理 规 律 。 内容 上 各 个 版 本 的 高 中 验 在 物 理 教 材 的 各 个 模 块 中也 都 安 排 了 一 些 典 型 的 科 学 探 究 或 物理 实验 。 “ 在 内容 标 准 ” 中也 明 确 提 出 ： 中 学 生 应 在 科 学 高 探 究 和 物 理 实 验 中 达 到 七 个 探 究 要 素 的 要 求 。 因此 让 高 中 学 生 在 学 习 物 理 的过 程 中 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ． 掌 握 科 学 探 究 的 方 法 ，培 养 科 学 的 思 维 成 为 高 中 物 理 教 师 的 重 要 任 务 ． 是 新 世 纪 我 国 对 创 新 型人 才 的 重 要 要 求 。 而 在 探 究 也 然 教 学 的 过 程 中 教 师 会 因 为 种 种 问 题 ． 而 导 致 探 究 活 动 没 有 达 到 其 应 有 的 目 的 。 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 据 学 生 我 根 要 经 历 的 七 个 探 究 要 素 中 可 能 出 现 的 问 题 。对 高 中 物 理 探 究式 教学进 行探讨 。 提 出 问题 提 出 问 题 是 一 节探 究课 的 开 始 ．属 于诱 发 学 生 探 究 的 阶 段 。 个 好 的 问题 的 提 出 可 以激 发 学 生 的 探 究 欲望 ． 强 学生 一 增 的学 习 动 力 。 教师 需要 利 用 合 理 的构 想 、 当 的 材 料 、 练 的 恰 精 语 言 、 示 实 验 现 象 等 提 出令 学 生 困惑 或 感 兴 趣 的 问题 ， 起 演 激 他 们 探 索 未 知 的 兴 趣 和 求 知 的 强 烈 欲 望 ，引 发 学 生 对探 索 问 题 的 关 注 ， 成 鼓 舞 人 心 、 人 兴奋 的课 堂气 氛 。 而好 的 问题 形 令 的提 出就 需 要 创设 情 境 ， 创造 探 究 的氛 围和 条 件 。 即 好 的 情境 可 以通 过 一 个 实验 、 段 材 料 、 个 录像 片段 来 一 一 完 成 。 如 ， 学 习 闭合 电路 的 欧 姆定 律 之 前 ． 例 在 教师 提 出 问题 ： “ 什 么 电池 用 久 了小 灯 泡 就 不 亮 了 呢？ ” 生 的 回答 是 电池 为 学 没 电了， 电压 变 小 了 。可 是 分 别 用 电压 表 测 量 新 、 电池 两 端 旧 的 电压 ， 果 几 乎 都 是 １ 伏 。这 让 学 生 大 吃 一 惊 ， 到 非 常诧 结 ． ５ 感 异， 都想 知 道 这 是 为 什 么 。学 生 学 习 的 积极 性 大 为 提 高 。这 就 为 教 师 进 行 下 一 步 电池 的 电 动 势 和 内 阻 的测 量 的探 究 教 学 埋 下 了伏 笔 。 教 学 中教 师要 尝试 将 一 些抽 象 的 物理 知识 和生 活 中 比较 常 见 的物 理 知 识 相 结 合 教 学 。 比如 在 讲解 人造 卫 星 和 宇 宙速 度 时 ，可 从 学 生 已 熟悉 并 会 解 决 的汽 车过 拱 形 桥 这 一 模 型人 手， 让学 生先 思 考 ： 车 速 和 桥 的 半径 为定 值 时地 面对 车 的支 当 持 力 是 多 大 ？驾 驶 员 对 座 椅 的压 力 是 多 大 ？再 提 出 ： 如果 车速 变大 ， 以上 两 力 如 何 变 化 ？ 学 生 对 此 问 题 已较 熟 悉 ， 以不 难 所 得 出车 速 越 大 ， 以上 两 力 越 小 的正 确 答 案 。继 而 再 提 出 ： 如果 把 桥 的 半 径变 成 地 球 的半 径 ， 不 会 出 现 车 速 达 到 某 一 值 时 ， 会 桥 对 车 的 支 持 力为 零 、 驾驶 员对 座 椅 的压 力 为 零这 一 情 况 ？ 此 时 车 速 为 多大 ？ 根据 教 师 的引 导 ， 生 用 已有 的 知 识 和方 法 进 学 行 探 究 分 析 ， 论 交 流 ， 很 快 得 出第 一 宇 宙 速 度 的计 算 方 法 讨 会 和 结 果 ， 效 地 降 低 了 知识 的难 度 。 种 问题 的 提 出 方式 由于 有 这 和 生 活联 系 密切 故 有 利 于 学 生 理 解 。将 物 理 知 识 进 行 迁 移 和 联 系 ． 够 增 强 学 生 的探 究 兴 趣 。 能
高中物理实验探究式教学的特点及意义
高中物理实验探究式教学的特点及意义摘要：素质教育的基本理念是以学生为主体，学生是学习的主人，高中物理教学离不开实验，那么如何坚守这一理念，文章从实验探究式教学的特点和意义两个方面作探讨。
关键词：高中物理实验探究式教学特点意义在大力提倡以教师为主导，学生为主体的教学理念下，如何促进学生全面发展，真正实现素质教育，是摆在每个教师面前的课题。
那么物理实验探究式教学就是从这一理念出发，本着科学探究的方法，有机地结合物理实验教学，为学生的身心发展着想，并能习得知识，这对学生的学和教师的教都具有重要的意义。
一、高中物理实验探究式教学的特点1.教师主体地位的转变。
在传统实验教学中，老师高高在上，学生只是实验的观察者，只能硬性地接受知识。
而在实验探究式教学中，是以学生为主体的，学生是真正的学习者。
教师的知识凌驾于地位之上，学生在实验中是实验现象的分析者、观察者、知识的接受者。
而在探究式实验教学中，教师要转变地位，由主体转变为主导，由知识的传授者转变为实验教学的引导者、组织者。
教师应在备课的时候，精心创设情境，教学前巧妙设计语言，精心准备导入语，认真调试实验仪器器材，尽可能地对实验过程中有可能出现的或者发生的意外情况和疑难问题有所设想；在实验教学中精心地创设问题情境，学生的积极性，积极创设问题情境，引发学生发现问题、研究问题、思考问题、解决问题，对于疑难的问题，师生协作交流完成探究；在实验探究完成后，教师要组织学生对所得数据进行整理、分析、归纳，从而发现其中所蕴含的物理规律和知识，让学生在探究学习中建立一种探究的学习模式，从而培养学生学习物理的兴趣，树立探索未知领域的积极探索精神，锻炼学生积极的思维能力和动手实验操作能力。
2.学生是知识的主动建构者。
思考问题、在以往的实验教学中，教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前，出现在讲台上，学生被动学习，这就是“填鸭式”教学方法。
学生只是被动学习，不能积极思考，只记得实验结论而不知道原理的由来，不知道知识的来龙去脉。
高中物理探究式教学论文
浅谈高中物理探究式教学摘要：新的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，而探究式教学作为一种重要的教学方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。
本文围绕探究式教学的实施原则、探究程度的把握等方面阐述了如何开展探究式教学。
关键词：探究式教学；实施原则；探究程度中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-012-001探究式教学，指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，指导学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力。
探究教学以学生自主学习和合作讨论为前提，强调学生的自由表达、质疑、探究和讨论。
一、探究式教学的实施原则1.注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径物理学是一门以实验为基础的自然科学。
高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。
物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。
为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把输出电压与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并具有可操作性的实验或实践课题。
事实证明，学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展，比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。
2.教师角色合理定位，让学生做学习的主人知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。
教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
3.提供机会，体验“成功”探究的过程是学生模仿物理学家的行为对物理问题的“再发现”和“重新发现”的过程，其目的不在于探究人类尚未知晓的物理事物或物理联系，而是学生用自己的头脑独立思考、亲自获得知识的过程。
论探究式教学法在高中物理教学的应用
地 依赖 于教 师的讲授 ， 在这 种主 动探 究的教 学模 式 下 ， 求教 师成 为 学 生 学 习的参 与 者、 要 协作 者、 促进者 和组 织者 。这就要 求教 师 改革传统 的教 学方 法 ， 用探 究式教 学 ， 学 生通过体 验 ， 应 使
经历解 决问题 的过 程 ， 自主 构建 自己的知 识体 系， 学生 经历 从 感性 认 识 到理 性 认 识 的过程 ， 让
１ 读 高 中物 理 新 课 程标 准 解
《 普通高中物理课程标准（ 实验） 指出： 》 高中
物理课 程应促 进学生 自主学 习 ， 学生 积极参 与 、 让 乐于研 究 、 于实 验 、 勇 勤于 思 考 ， 过 多样 化 的教 通
的过程 ， 自主构建 自己的知识 体 系 ， 让学生 经历从
何论 证 。探 究式教 学实 际上就是 把科 学问题 的研 究 引入课堂 ， 使学 生通 过 类 似科 学 家 们 的探 究 过 程理 解科学 概念 和 了解 科 学探 究 的本 质 培 养 学生 科学探 究能力 的一种特 殊 的教学方 式 。与传 统 的教学模 式相 比， 究 式 教 学在 各 种 观念 上 体 探 现 了独特 的见解 和主张 ， 内涵新颖 、 富 。 丰
感 性认 识到理 性认识 的过 程 。
２科 学探 究 的含 义 和 要 素
２ １ 学探究 的含 义 ．科
“ 探究 ” 这个 词起 源 于拉 丁词 ｉ ｉｗ ｎ ｎ或 ｎ ａ ｄ以
学方式 ， 帮助学生学习物理知识与技能， 培养其科 学探究能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精神 。 从《 标准》 的文本 看 ， 学探 究 是学 生 的一 种 学 习 科
方式 ， 学生在 科学探 究活 动 中 ， 过经 历 与科 学 工 通 作者 进行科 学研究 时 的相 似过 程 ， 习物 理知 识 学
高中物理探究式教学教案
高中物理探究式教学教案
一、教学目标
1. 知识目标：了解极限折射定律的原理并能运用该定律解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生观察、实验、探究和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：极限折射定律的探究，实验操作和结果的分析。
2. 教学难点：理解极限折射定律的物理原理，运用该定律解决实际问题。
三、教学过程
1. 激发学生兴趣（5分钟）
通过展示一系列光的折射现象的图片或视频引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提出问题（5分钟）
在展示完图片或视频后，提出一个问题：为什么水中的鱼看起来变形了？
3. 实验探究（30分钟）
安排学生组成小组，进行以下实验：
（1）用一个非常细长、透明的棱镜置于水平位置，让一束光从空气侧射入到水中，观察
光线的变化。
（2）记录实验结果，分析棱镜折射光线的路径。
4. 探究和总结（15分钟）
让学生根据实验结果讨论晶体折射光线时的规律，并引导他们总结出极限折射定律的原理。
5. 练习与应用（15分钟）
让学生在小组内进行练习，解决一道折射定律相关的题目，并对答案进行讨论。
6. 总结与拓展（10分钟）
总结本节课的内容，强调极限折射定律的重要性，并提出一个类似的探究问题进行拓展。
四、教学反思
在本节课中，学生通过实验探究的方式深入了解了折射定律的原理，并学会了运用该定律解决实际问题。
同时，通过小组合作和讨论，培养了学生们的观察、分析和解决问题的能力。
下节课将继续围绕光学相关的探究性学习展开，提高学生的学习兴趣和能力。
探究式在高中物理教学中的应用探讨
二、 实 施 探 究 式 教 学 方 法 的 必 要 性 所 谓 探 究 式教 学法 ， 也 就 是 指 在 教 学 过 程 中 把 学 习 的 主 导 权 还 给学 生 ， 让 学 生 在 自主 探 究 的 过 程 中 发 现 问 题 、 解 决 问 题 并 学 到 知识 的一 种 课 堂教 学 活 动 形 式 。这 种 教 学 方 式 要 求 老 师 扮 演 引 导者 的 角 色 ， 让 学 生 独 立 自主 学 习 或 小组 合 作 学 习 ， 通 过 应 用 以 前所 学 知识 、 联 系 日常 生 活 实 际 ， 充 分发挥 主观能 动性 ， 在 质 疑 和探 讨 的 过程 中 达 到 学 习 的 目 的 ， 在 这 之 中老 师 只 是 起 着 引导者的作用 ， 适 时 提 供 思 路 或 解 答 疑 难 问 题 。这 不 仅 提 高 了
一
Hale Waihona Puke 学 更加 重视 课 本 内容 的 价 值 ， 是 老 师 与 学 生 的 学 习 中 心 由偏 重 难 题 转 为深 入 挖 掘 课 本 内容 ， 提 高 了 学 生解 决 实 际 问 题 的能 力 ，
、
前 言
在 素 质 教 育 的改 革 背 景 下 ， 传 统 的 应 试 教 学 体 制 正 在 逐 渐 发生改变 ， 学 习 的 主 导 权 也 由 老 师转 移到 了学 生 的 手 中 ， 学 生 学 习 的 积极 性 和 主动 性 得 到 了极 大 的 提 高 ， 但 是 高 中教 育 由 于 面 临着 升学 的压 力 ， 老 师 和 学 生 的 关 系还 是 主 要 停 留在 教 与 学 的 关 系上 ， 老师上课还是倾向于“ 填鸭式” 的“ 满堂灌” ， 而 学 生 也 只 是被 动 的 接受 ， 而 高 中 物 理 课 程 又有 着一 定 的特 殊 性 ， 不 仅 需 要 老师 讲 ， 还 需 要 自己 动 手 做 实 验 ， 也需要 与 日常生活相 联系 ， 只 有 这 样 才 能深 刻 把 握 所 学 内容 ， 但是 由 于 高 中 升学 的 压 力 ， 使 得 很 多 老师 忽视 了学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 。 因 此 ， 在 课 堂 教 学 中， 把学习的主导权还给学生 ， 引 导 学 生 在 探 究 的 过 程 中 学会 学 习、 学到知识 ， 这才 是 真正 的 素质 ， 才 能 培 养 出 全 面 发 展 的 学
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论高中物理探究式教学
21世纪呼唤创新型的全方面的人才。
培养学生，传授知识只是基本，授之以鱼不如授之以渔。
要教会学生独立思考、独立探索；要鼓励学生大胆创新，探究式教学是符合现代化教学要求的教学方式。
首先分析了践行探究式物理教学过程中的主要误区，并有针对性地提出了高中物理探究式教学的实施策略。
高中物理探究式教学误区实施策略一、践行探究式物理教学的理论阐述
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
强调学习者构建自己的知识并不意味着学生是应该孤立地学习。
学习者会从陈述自己观点、反驳别人观点的机会中受益匪浅，而且通过这样的过程他们重构自己的观点。
因此，教学中我们要增进学生之间的相互合作，使他们看到那些与自身观点不同的观点。
这就要求学生共同合作，针对某些问题进行探究，在探究中相互交流。
建构主义对科学探究的心理过程，做了非常细致的研究，为探究教学提供了理论上的指导，使探究教学发展到一个新阶段。
二、高中物理探究式教学过程中的主要误区分析
1.盲目推崇探究式教学，生搬硬套的教学实践
随着教育改革的不断深化，高中物理探究式教学越来越深入人心，但是部分教师过分夸大科学探究式教学的功效，他们认为，既然物理课堂教学中提倡用探究式教学的方式，那么不论什么物理知
识，也不管是否适合用探究式教学这种方式，每节课、每个知识点都用这种方式去教学，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽视了传统的教学模式的优点，将探究式教学与传授式教学相对立。
这是由于未能领会科学探究的内涵与实质，而走入另一个极端。
其实，并不是所有的知识都可以通过探究获取，并非教材上所有的内容都适合于课堂探究式教学。
有些内容，特别是一些抽象言语信息很难通过简单的探究活动所能概括出来的，不利于我们进行探究教学；还有些内容，由于不符合学生能力的逻辑发展，或者由于材料、设备和教学整体计划的限制，不能进行探究。
2.教学过程中容易忽视科学概念和原理的学习
有研究者认为，探究式教学重过程轻结果，是“过程教育”，在这个过程中过分重视科学探究能力的培养，而忽视科学概念和原理的学习。
这种看法是走向了与应试教育相反的另一个极端。
其实，它们是同样重要的，正如美国《国家科学教育标准》指明的，科学探究能力的培养和科学概念和原理的学习是相得益彰的两种学习结果。
在很多探究式教学活动过程中，学生发展了科学探究能力，同时运用探究技能发展了对科学概念和原理的理解。
而有的老师认为，因为探究式教学活动在探究过程上耗费了大量的时间，所以学生对概念及原理的掌握就要相对薄弱一些，这种观点是不可靠的。
探究能力的培养和科学内容的学习是相辅相成的。
3.过分强调学生的主体地位，忽视教师的引导作用
探究式教学让学生成为真正的学习主体，要求学生大胆探索，鼓励学生进行创造性思维，让学生自己通过探究来解决自己提出的问题。
在这个过程中，学生提出问题，构想解决问题的方式和途径；他们收集数据，对数据加以整理并解释数据;他们能够通过实验得出结论，并向老师和同学解说他们自己的结论，等等，充分发挥着学习的主观能动性。
因此，人们难免会认为探究式教学中教师的作用有所下降，从而否定了教师在教学过程中的地位。
这种观点是不正确的。
虽然在探究式教学中，教师不再以传授知识为唯一目的，但是教师所面对的不仅仅是教，还要研究如何通过教学发展学生的主体性。
探究教学并不是也不可能完全任凭学生去自学或盲目探索，而不要教师的指导。
教师要为科学探究的开展设置有利的环境，提供相关资料、信息；指导学生自主探究、合作交流，得出探究的结论。
无论是探究种类的选择，探究条件的创造，还是探究各阶段的活动，都离不开教师，都要求教师发挥主观能动性和创造性。
因此，教师在科学探究中的指导作用是无可置疑的。
三、高中物理探究式教学的实施策略分析
1.作为教师，要充分做好计划和指导工作
首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。
其次，教师要精心设计探究步骤，明确在探究过程中每一步的任务以
及完成每一步能达到的目的。
使得探究过程的每一步都能环环相扣，衔接自然。
最后，要选择正确的评价方案，使之有助于提高学生对知识的理解，评价学生们在完成探究活动的过程中在知识、理解和种种能力上有什么进步。
针对不同的教学内容，教师可以选择不同的探究方式。
例如，当学习内容较为简单时，可以在课堂上抽出十几分钟进行片断探究:当学习任务较为复杂需要较长时间才能完成时，可以用一节到两节课以小组的形式进行主题探究。
因此，教师应根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。
另外，探究式教学是协作性的活动，课堂上个人与个人之间、个人和小组之间随时要相互讨论，相互启发。
在这个过程中，教师要悉心指导，精心组织，一方面，要使学生人人都有充分参与的机会；另一方面，教师要做好监督工作，避免有的同学脱离探究主题，白白浪费了时间。
2.重视小组合作的学习形式，重视探究性实验
由于学生经验背景的差异，他们对问题的理常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异身便构成了一种宝贵资源。
合作学习是一种有效教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到既定目标的学习活动。
在这过程中，教师应根据教的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
实验是物理学的基础，也是我们探索未知世界的基本手段。
而传统的实验教学或重结论而轻探究过程(教师演示实验)，或重实验操作技能而轻能力培养(学生分组实验)。
在这样的实验过程中，除了器材使用和实验方法方面的问题，学生所需要克服和解决的困难和问题是不多的，物理实验对于培养学生能力方面的作用没有得到充分的发挥。
如果在教学中能根据学生实际情况，适当增加自主设计的探究性实验，这将有利于学生探究能力的提高。
3.联系日常生活，体验探究成果
物理学科的内容非常贴近生活，很多内容都是生活中可以观察到的现象，因此，物理知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。
实际体验不仅让学对物理概念、规律加深了理解，也激发了他们学习的积极性，真正做到了“学中用，用中学”，不断探究知识的奥妙，从而激发学生以更大热情投入到研究性学习中去，这也体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
参考文献
[1]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[j].学科教育，2012
[2]徐学福.科学探究与探究教学[j].课程?教材?教法，2011，（12）.。