第8章-学习策略及其培养
教育心理学 第08章 学习策略教学文案
教育心理学第08章学习策略第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一概念明确了学习策略的4个特征。
（一）学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制订适当的学习计划。
对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。
因此，使用学习策略体现了学习者学习的主动性。
（二）学习策略是有效学习的需要策略是相对于效果和效率而言的，如果个人在做事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。
例如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。
但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。
每个人的学习动机水平、学习能力和学习风格都不尽相同，但为了提高学习效率，各类学习者都需要不断选择自己适当的、行之有效的学习策略。
（三）学习策略是有关学习过程的策略，是制订的学习计划计划性是学习策略的核心，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题，将学习转化为程序性方案。
（四）学习策略可以通过练习获得虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的。
二、学习策略的分类根据不同的角度，对学习策略可以有很多不同的分类方法。
一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略以及资源管理策略等3个方面(见图8-1)。
（一）认知策略认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。
它包括复述策略、精加工策略、组织策略。
（二）元认知策略元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
第八章 学习策略
3、资源管理策略
①含义:辅助学生管理可利用环境和资源 的策略。
②资源管理策略的种类：时间管理策略、 学习环境管理策略、努力管理策略、他人 支持的利用策略。
4、学习策略的构成图
学习策略的分类
复述策略：如重复、抄写、记录、划线等 ➢ 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、总结、作笔记、类比等
组织策略：如选择要点、列提纲、组块等
2、元认知策略
①元认知的含义:元认知是指对认知的认知，
即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的 自我意识与自我调节。
②元认知策略的含义：又叫监控策略，是指学
生对自己学习过程的有效监视和控制的方法与 技术。
③元认知策略的类别：计划策略、监控策略和
调节策略。
①主体性原则：学习策略的训练和使用有赖于 学生主动性和能动性的发挥。
②内化性原则：学生学习策略的学习有赖于学 生逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略 知识整合在一起，并内化成自己的学习能力， 能在新的情境灵活、熟练地应用，形成新的认 识及能力
计划策略：设置目标、浏览、设疑等 ➢ 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等
调节策略：如调整阅读速度、复查等
时间管理：建立时间表、设置目标
➢ 资源管理策略 学习环境管理：寻找固定安静的地方
➢
努力管理：归因于努力、调整心境、自我强化
其他人的支持：寻求老师帮助、伙伴帮助、合作学习
三、通用的学习策略及具体方法
适宜的心境来促进学习。
9、学习努力和心境的管理策略
指通过采用些技术来影响学生，在学习中 维持其注意。
10、社会性人力资源（他人支持）的利用策略
指利用老师、同学的帮助以及同学间的合 作与讨论来加深对学习内容的理解。
教学计划中的学习策略培养与指导
教学计划中的学习策略培养与指导在教学计划中，学习策略培养与指导的重要性不可忽视。
学习策略是学生在学习过程中采取的特定方法和技巧，可以帮助他们有效地学习和掌握知识。
本文将探讨学习策略培养与指导在教学计划中的作用，并提出一些建议和措施。
一、学习策略的定义与分类学习策略是学生为了达到学习目标而采取的一系列计划和行动。
它们包括组织学习材料的方法、选择适当的学习资源和工具、掌握学习技能和技巧、解决学习中的问题等。
根据不同的学习目标和任务，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。
1. 认知策略认知策略是学生在学习过程中用来组织和处理各种学习信息的方法。
例如，摘要、提问、归纳和总结等策略可以帮助学生梳理学习材料的关键内容，提高记忆和理解能力。
2. 元认知策略元认知策略是学生对自己的学习过程进行监控和调节的方法。
例如，学习目标的设定、学习进度的管理、学习任务的分解和反思等策略可以帮助学生提高学习效果和自主学习能力。
3. 社会情感策略社会情感策略是学生在与他人合作和交流中采取的方法。
例如，合作学习、讨论和分享等策略可以促进学生之间的互动和团队合作，培养他们的沟通和合作能力。
二、学习策略培养与指导的作用学习策略培养与指导在教学计划中具有重要作用。
首先，学习策略培养与指导可以提高学生的学习效果和学习动机。
通过培养学生采取合适的学习策略，他们可以更好地理解和掌握学习内容，进而提高学习成绩和学习动力。
其次，学习策略培养与指导可以促进学生的自主学习能力。
学生通过学习策略的培养和指导，可以逐渐形成自主学习的习惯和能力，自觉地进行学习目标的设定和学习计划的制定。
此外，学习策略培养与指导还可以帮助学生养成良好的学习习惯和方法，提高学习的时效性和效果性。
学生通过学习策略的培养和指导，可以学会高效的学习方法，提高学习效率，减少学习时间的浪费。
三、学习策略培养与指导的具体措施为了有效地培养和指导学生的学习策略，教师可以采取以下具体措施。
第八章学习策略与培养
长河新：安西大
民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄兴的华兴会、 蔡元培的光复会、刘静庵的日知会：
孙黄蔡刘，兴华光日
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第八章学习策略与培养
• （3）关键词法：
指选择一个在语音或拼写与目标词的某些部分相似的词作
为关键词，并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相 互作用的视觉形象联想。
目标词
关键词
形象联想
意义
tongue
烫
烫舌头
舌头
paint
喷的
噴油漆
油漆
drawer 桌耳 桌子的耳朵就是抽屉 抽屉
peeler
皮落
削皮刀使皮落下 削皮刀
•Q.用“关键词法”记住的英语单词可能会影响口语发音， 是否值得推广和提倡？
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第八章学习策略与培养
• （4）谐音记忆法：是通过读音的相近或相同把所记内容与 已经掌握的内容联系起来记忆。
• （一）元认知策略：监控策略，即个体对自己学习过 程的有效监视和控制
• （二）元认知策略的构成： • 计划策略：包括学习目标的设置、阅读材料的浏览、
问题的提出与分析、完成任务的计划等 • 监控策略：指学习者对自己应用策略的情况进行监控，
•其他人的支持
•麦克卡等人的分类
第八章学习策略与培养
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三、学习策略的分类
•认知策略 •元认知策略
•陈述性知识的策略
•程序性知识的策略 •计划策略 •监控策略 •注意策略
•复述策略
•精加工策略 •组织策略
•表征问题
•解决问题 •思路总结
• 资源管理策略
教育心理学学习策略及其培养
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
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一、学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率， 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 1. 学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用 的。 2. 学习策略是有效学习的需要。 3. 学习策略是制定的学习计划，由规则、方法、技 能等构成。 4. 学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过 训练得到提高。
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二、元认知策略
元认知策略，即监控策略，是指学生对自己学 习过程的有效监视和控制 计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
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元认知的结构
元认知知识、元认知体验、元认知监控 元认知知识：有关认知的知识 元认知体验：伴随认知活动的认知体验或情感 体验 元认知监控：对自己正在进行的认知活动进行 监视、控制和调节
学习策略及其培养
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学习策略及其培养
一、学习策略的定义、分类 二、学习策略的发展 三、思维与解决问题策略及学习策略的培养
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一、学习策略的概念
（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下 三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
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要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析 教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有 效及灵活
学习策略培养的教案设计
学习策略培养的教案设计教案设计：学习策略培养一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 了解学习策略的定义和重要性；2. 掌握几种常用的学习策略，并能够灵活运用于不同学习环境中；3. 培养自主学习和主动思考的能力。
二、教学准备1. 教学材料：学习策略介绍PPT、学习策略案例分析题；2. 教学工具：投影仪、黑板和粉笔；3. 辅助材料：学习策略手册、学习策略卡片。
三、教学过程Step 1：导入（5分钟）1. 向学生简要介绍学习策略的概念和定义，并强调其在学习中的重要性；2. 引入话题：请学生回忆一下自己在过去学习中遇到的困难，并思考如何通过学习策略克服这些困难。
Step 2：学习策略介绍（15分钟）1. 展示学习策略介绍PPT，介绍几种常用的学习策略，如预习、复习、归纳总结等；2. 分析每种学习策略的特点和适用场景，并给出学习策略案例进行分析和讨论。
Step 3：学习策略实践（20分钟）1. 让学生分组，每组选择一种学习策略，并根据课堂教材，设计一套适合该学习策略的练习题；2. 学生互相交换练习题，并尝试使用所选择的学习策略进行解答；3. 每组展示他们的练习题和使用学习策略的思路，并进行全班评价和讨论。
Step 4：学习策略总结（10分钟）1. 提供学习策略手册和学习策略卡片给学生，让他们自行整理和总结今天学习的学习策略；2. 学生在学习策略手册上填写自己在今后学习中将要使用的学习策略，并解释选择的原因。
Step 5：课堂小结（5分钟）1. 对本节课的学习内容进行总结回顾，并再次强调学习策略对学习的重要性；2. 鼓励学生在今后的学习中灵活运用所学的学习策略，并提醒他们不断反思和调整学习策略的有效性。
四、教学扩展1. 老师可鼓励学生自行寻找更多的学习策略，并进行分享和讨论；2. 向学生推荐相关的学习策略书籍和网站资源，供他们深入了解和探索学习策略的世界。
五、课后作业要求学生在下一次课前将自己在学习中使用学习策略的体验和效果进行反思和总结，并在课堂上与同学分享。
中学学生学习策略培养计划
中学学生学习策略培养计划一、认识学习策略的重要性学习策略是指学生在学习过程中采用的一系列行为和方法，以达到高效学习的目的。
学习策略的良好培养不仅能提高学习效果，还能培养学生的独立思考和自主学习能力。
二、了解学习策略的种类学习策略包括记忆策略、阅读策略、思维策略等。
记忆策略主要包括归纳、联想、重复等方法；阅读策略包括预测、概括、划线等技巧；思维策略则包括做笔记、思维导图、复述等方法。
三、培养学生的记忆策略1. 给学生提供多样的记忆方法，如使用关键词、制作记忆卡片等，让学生根据自身习惯选择合适的方法。
2. 引导学生进行反复练习，多次温习记忆内容，并在适当的时间巩固和复习。
3. 帮助学生建立知识间的联系，促进知识的联想和归纳。
四、提高学生的阅读策略1. 鼓励学生在阅读前预测文章内容，帮助他们建立对文章结构和主旨的初步认识。
2. 强调学生在阅读过程中标记重点内容，并学会进行概括总结，提高阅读效果与理解能力。
3. 引导学生学会利用词典和在线资源等辅助工具，解决阅读时遇到的生词和难点问题。
五、培养学生的思维策略1. 培养学生发散思维，鼓励他们尝试不同的解决问题的方法和路径，培养创造力和创新思维。
2. 指导学生学会做笔记，通过整理和概括，加深对知识的理解和记忆。
3. 鼓励学生运用思维导图等工具，将知识进行组织和整理，提高思维的逻辑性和条理性。
六、组织学习策略培训课程学校可以组织学习策略培训课程，让专业人员对学生进行系统的培训。
培训内容包括学习策略的介绍、实际操作演练和个性化指导，帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习效果。
七、建立学习策略共享平台学校可以建立学习策略共享平台，让学生和教师可以相互分享学习策略和心得体会。
这样不仅可以促进学生之间的交流和学习，也可以使教师们共同进步，提高教学质量。
八、制定个性化学习计划根据学生的不同需求和学习情况，学校可以制定个性化的学习计划，帮助学生合理安排时间和学习内容。
这样可以更好地发挥学生的优势，提高学习效率。
初中生学习策略的培养与实践
初中生学习策略的培养与实践在初中阶段，学习任务逐渐增多，难度也不断加大。
对于初中生来说，掌握有效的学习策略至关重要。
学习策略不仅能够提高学习效率，还能培养自主学习能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
一、学习策略的重要性初中是学生学习生涯中的关键时期，在这个阶段，学生需要面对多门学科的学习，知识体系也更加复杂。
良好的学习策略能够帮助学生合理安排时间，提高学习效率，从而更好地掌握知识。
同时，它还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在面对新的学习任务和挑战时能够从容应对。
二、常见的学习策略1、预习策略预习是学习的重要环节。
在预习过程中，学生可以了解将要学习的内容，找出重点和难点，为课堂学习做好准备。
例如，在预习语文课文时，可以先通读全文，了解文章的大致内容，标注出生字词，思考课后问题。
预习数学时，可以先阅读教材中的概念和例题，尝试做一些简单的练习题。
2、课堂学习策略课堂是学生获取知识的主要场所。
在课堂上，学生应该集中注意力，积极参与课堂互动，做好笔记。
对于老师讲解的重点和难点，要及时理解和消化。
同时，要敢于提问，及时解决自己的疑惑。
3、复习策略复习是巩固知识的重要手段。
课后，学生应该及时复习当天所学的内容，通过做练习题、背诵知识点等方式加深记忆。
此外，还可以定期进行阶段性复习，将所学知识进行系统的梳理和总结。
4、作业策略认真完成作业是检验学习效果的重要方式。
在做作业时，要独立思考，不抄袭。
遇到难题时，可以先尝试自己解决，如果实在无法解决，可以向老师和同学请教。
完成作业后，要认真检查，确保答案的准确性。
5、时间管理策略合理安排时间对于初中生来说非常重要。
学生可以制定一个学习计划，将每天的学习时间进行合理分配。
比如，在放学后，可以先完成作业，然后进行复习和预习，留出一定的时间进行课外阅读和兴趣培养。
6、记忆策略初中阶段需要记忆的知识点较多，掌握有效的记忆方法能够提高学习效率。
比如，可以采用联想记忆法、口诀记忆法、图表记忆法等。
学生学习策略的培养与引导
学生学习策略的培养与引导在当今社会中，学生学习策略的培养与引导日益受到教育界的关注。
学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的行动和决策，其目的是为了提高学习效果和效率。
本文将探讨学生学习策略的培养与引导，并提出一些有效的方法。
首先，培养学生对学习策略的认识和理解是至关重要的。
学生应该明白学习策略的定义和作用，以及掌握常见的学习策略类型。
例如，记忆策略可以帮助学生提高记忆力和记忆效果，如制定记忆计划和使用记忆技巧；理解策略可以帮助学生理解和掌握知识，如提问和归纳总结；思维策略可以帮助学生发展批判性思维和创造性思维，如分析和解决问题。
通过教育和引导，学生能够了解学习策略对学习的重要性，并学会使用适合自己的学习策略。
其次，学生需要学习如何制定学习计划和目标。
制定学习计划可以帮助学生合理安排学习时间和任务，避免拖延和贪玩。
学生可以根据自己的学习需求和目标来安排学习计划，例如每天分配固定的时间用于复习和预习，每周安排一些重要的学习任务，每月进行一次学习总结和规划。
此外，制定明确的学习目标也是培养学生学习策略的重要环节。
学生应该明确每个学习任务的目标和要求，清楚自己想要达到的学习成果，这样有针对性地采取相应的学习策略，提高学习效果。
第三，教师在课堂教学中扮演着重要的角色。
教师应该意识到学生学习策略的重要性，并在教学过程中积极引导学生使用学习策略。
例如，教师可以在讲解新知识时引导学生提问和讨论，帮助他们理解和记忆；在布置作业时提供学习策略的指导，如如何分解任务、如何利用资源和工具、如何解决问题等；在考试前给予学生一些建议和技巧，帮助他们准备和应对考试。
通过教师的引导和示范，学生将更加熟悉和运用各种学习策略。
最后，学生应该主动参与学习策略的培养与引导。
学习策略的培养是一个主体性的过程，学生需要主动积极地参与其中。
学生可以自我评估和反思自己的学习策略，找出不足和改进的地方；可以与同学交流和分享学习策略的经验和方法，相互促进学习进步；可以利用各种学习资源和工具，拓宽学习渠道和方式。
教育心理学： 学习策略
第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。
(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
学生学习方法与学习策略培养
学生学习方法与学习策略培养一、有效的学习方法学习方法是指学生在学习过程中采取的行为方式和学习策略。
不同的学习方法对学生的学业成绩和学习效果有重要影响。
首先，要有合理的学习计划。
制定学习计划能够帮助学生合理安排学习时间，合理分配各科作业或学习任务的完成时间。
其次，要培养良好的学习习惯。
养成按时复习、积极思考、做笔记等良好习惯可以提高学生的学习效果。
此外，合理利用学习资源也是十分重要的。
学生可以通过图书馆、互联网等途径获取和分享知识，拓宽学习广度。
二、学习策略的培养学习策略是学生在实践中根据学科的特点和自身学习需求形成的一套行动程序和方法。
第一，了解学科特点，制定学习策略。
例如，数学学科需要注重逻辑思维和推理能力的培养，而语文学科则更加重视语言表达和阅读能力。
掌握学科的特点有助于学生制定相应的学习策略。
第二，灵活运用学习策略。
学生应该根据学科内容的难易程度和自身理解程度选择不同的学习策略。
比如，在学习科学知识时，可以通过实验和观察加深理解；在学习语文写作时，可以多进行练习和模仿，提高写作水平。
三、专注力的培养专注力是学习的基础，决定着学生的学习效果和学习成绩。
为了提高学生的专注力，可以采取以下几种方法。
首先，提供一个良好的学习环境。
学生需要一个安静、整洁、舒适的学习环境，有利于他们集中注意力。
其次，要培养学生的自律意识。
学生可以通过制定学习计划，遵守学习规则，自觉控制自己的行为，提高专注力。
另外，掌握一些专注力训练的方法也是很有帮助的，如番茄钟法、专注力游戏等，可以帮助学生更好地掌握自己的注意力。
四、合理安排学习时间学生应该根据自身情况合理安排学习时间，将时间分配给各个学科，确保每个学科都能得到适当的时间和精力。
同时，要根据学科难易程度和个人理解情况灵活调整学习时间。
在安排学习时间时，还要注意休息、锻炼和娱乐的合理安排，保持身心健康。
五、运用多种学习资源学生可以通过图书馆、互联网等途径获取学习资源，拓宽学习广度。
第八章 学习策略
第二节 心理评估
• 心理评估定义：指依据用心理学方法和技 术搜集资料得来的资料，对学生的心理特 征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和 水平并进行分类诊断的过程 • 心理评估参考架构 ：健康模式、疾病模式
• 心理评估意义 ： • 1、有针对性地进行心理健康教育的依据 • 2、检验心理健康教育效果的手段
• 课堂教学环境 • 课堂物理环境（座位要经常调整） • 课堂社会环境
第三节 选择教学策略
• 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标 的一切活动计划,包括:教学事项的安排、教 学方法的选用、教学媒体的选择、教学环 境的设置、师生相互作用设计
• 以教师为主导的教学策略----指导教学
• • • •
影响创造性的因素
• 环境 • 智力 • 个性
创造性的培养
• （一）、创设有利于创造性产生的适宜环 境（心理、给学生余地、改革考试制度和 内容） • （二）、注意创造性个性的塑造（保护好 奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性 和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提 供具有创造性的榜样）
• （三）、开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略（发散思维训练、推测和假 设训练、自我设计训练、头脑风暴训练— 集体讨论“想说就说，暂不评断；鼓励标 新立异的观点；重数量而非质量；鼓励提 出改进意见和补充意见”）
• • • • • • •
心理健康标准： 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控 4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6、生活热情和工作效率
• 中学生易产生的心理健康问题 ：焦虑症 • 、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与 人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
• 心理健康教育的意义 ： • 1预防精神疾病保证学生心理健康的需要 • 2提高学生心理素质，促进人格健全发展的 需要 • 3对学校日常教育教学工作的配合与补充。
第八章 学习策略
学习要求： 1、了解学习策略的特征与分类； 2、掌握认知策略、元认知策略和资源管理策 略的运用；
学习者为了提高学习的效果和效率，有 目的有意识的制定有关学习过程的复 杂方案，称为学习策略 。
一、学习策略的特征 1、学习策略是学习者为完成学习目标而积极 主动使用的。 2、学习策略是有效学习所需的。 3、学习策略是有关学习过程的。 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规 则和技能构成，其本质是程序性知识。
（二）学习策略训练的方法
1、指导教学模式：与讲授法相似。由教师向 学生讲解学习策略的步骤和条件，在具体 应用中不断提示，让学生叙述每一步骤以 及自己运用策略时的思维。 2、程序化训练模式：教师将基本技能分解成 若干步骤作为固定程序，要求学生按此进 行活动并经过反复练习达到自动化。 如PQ4R阅读策略的训练。
PQ4R阅读策略
PQ4R是由托马斯和罗宾逊提出的能帮助学生理解 和记忆的学习策略，它是在罗宾逊早期版本 SQ3R的基础上进行改进的。 PQ4R分别代表： Preview Question Read Reflect Recite Review
• Preview（预览）：快速浏览材料，注意大小标题， 找出要读的和学习的信息。 • Question（设问）：根据标题用“谁”、“什 么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词 提问。 • Read（阅读）：阅读时试图回答自己提出的问题。 • Reflect（反思）：试图理解信息并使信息有意义： ①把信息和已知的事物联系起来；②把课本中的副 标题和主要概念及原理联系起来；③试图消除对呈 现的信息的分心；④试图用这些材料去解决联想到 的类似的问题。 • Recite（背诵）：通过大声陈述和一问一答，反复 练习记住这些信息。可以使用标题、划线的词和对 要点所做的笔记来提问。 • Review（回顾）：问自己问题，答不出来时，重 新阅读材料。
学习策略的掌握和创造力的培养
• 社会因素与创造性
认知活动前 认知活动中 认知活动后
ห้องสมุดไป่ตู้
确定目标 制订计划 选择策略
及时评价 找出偏差 调整策略或 修正目标
评价结果 及时补救 调整策略
计划策略 元认知计划指的是要根据认知活动的特定目标， 在一项活动之前浏览阅读材料，选择策略，谋划具体 活动，并预计其有效性。 监视策略 元认知监视策略是指在认知活动进行的实际过程 中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的 效果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。通 常采用的方式是自我提问。 调节策略 元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差， 及时调整或修正目标的策略。
生成性学习 生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产 生一个自己的类比或表象，如图形、图像、表格 和图解等。最重要的是要求学生主动地将新信息 进行心理操作，使之变成自己的东西。 利用已有知识 这种方法其实是语意联想。即通过联想，将新材 料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以 更多的意义。也就是在理解的基础上，把旧知识 当衣钩来“挂”住新知识。关键在于找出新旧材料 之间的内在逻辑关系。
第九章
学习策略的掌握与创造力的培养
第一节 “学会学习”能力的培 养
一、什么是“学会学习”
• Harlow(1949)：动物辨认两个刺激中哪 一个含有食物的任务，200次后，成绩显 著提高。 • 成绩优秀生：较强自学能力和学习方法 • 学会学习亦即具备自学能力和掌握、运 用学习策略的能力。这是教育心理学研 究中的一个新领域。
学生学习策略的培养与指导研究
学生学习策略的培养与指导研究在学生的学习过程中，掌握有效的学习策略至关重要。
学习策略不仅能够提高学习效率，还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为其终身学习奠定坚实的基础。
一、学习策略的定义与分类学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是指学习者加工信息的方法和技术，如复述、精细加工、组织等。
例如，在背诵一篇课文时，通过反复诵读来强化记忆就是一种复述策略；将复杂的知识进行归纳总结，形成知识框架，这属于组织策略。
元认知策略是指学生对自己学习过程的监控和调节，包括计划、监控和评估。
比如，制定每天的学习计划，在学习过程中自我检查是否达到预期目标，以及完成学习任务后对自己的学习方法和效果进行评价和反思。
资源管理策略则涉及到对学习资源的合理利用，如时间管理、学习环境的创设、努力管理以及寻求他人的支持等。
比如，合理安排每天的学习时间，避免拖延；营造安静、舒适的学习环境，提高学习效率。
二、学生学习策略培养与指导的重要性首先，有助于提高学生的学习成绩。
掌握有效的学习策略能够让学生更高效地获取知识、理解知识和运用知识，从而在考试和各种学业评价中取得更好的成绩。
其次，能够增强学生的自主学习能力。
当学生学会选择和运用适合自己的学习策略时，他们不再过度依赖教师和家长的督促，能够主动地规划学习、监控学习过程，并根据实际情况调整学习方法。
再者，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
不同的学习策略可以激发学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造性思维和灵活应对问题的能力。
此外，良好的学习策略还有助于培养学生的学习兴趣和自信心。
当学生通过有效的学习策略轻松地完成学习任务，取得进步时，他们会对学习产生更浓厚的兴趣和自信心，形成良性循环。
三、影响学生学习策略形成的因素1、个体因素学生的年龄、智力水平、学习风格、学习动机等都会影响学习策略的形成。
教学计划中的学习策略与学习方法培养
教学计划中的学习策略与学习方法培养在教学中，学生的学习成效往往不仅仅依赖于老师的教学方法和内容，更重要的是学生自身的学习策略和学习方法。
因此，在教学计划中合理培养学生的学习策略与学习方法非常关键。
本文将探讨教学计划中学习策略与学习方法的培养。
一、培养学生的学习策略学习策略是指学生在学习活动中有意识地选取和应用的学习方法和技巧。
培养学生的学习策略，可以帮助他们更有效地学习和掌握知识。
1. 激发学生的学习兴趣和动力学习策略的首要任务是激发学生的学习兴趣和动力。
在教学计划中，可以通过选取有趣且具有挑战性的教学内容、设计个性化的学习任务和活动以及提供及时的反馈和奖励等方式，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高他们学习的积极性。
2. 培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学习策略的核心，也是培养学生学习策略的关键。
在教学计划中，可以通过组织学生参与小组合作学习、自主选择学习任务和目标、鼓励学生提问和思辨等方式，培养学生的自主学习能力，使他们能够更好地管理时间、制定学习计划、寻找学习资源、解决学习问题等。
3. 提供多样化的学习资源和工具学习策略的选择和应用需要依靠学习资源和工具的支持。
在教学计划中，可以通过开设多样化的学习资源和使用各种学习工具，如图书馆资源、多媒体教材、网络资源、学习软件等，帮助学生根据自身学习特点和需求选择和应用适合自己的学习策略。
二、培养学生的学习方法学习方法是学生在学习过程中运用的具体的学习行为和方式。
培养学生的学习方法可以帮助他们更高效地获取和巩固知识。
1. 教学计划中的多重学习方式在教学计划中，应提供多样化的学习方式和活动，分别针对不同的学生群体和学习目标。
比如，可以通过讲授、演示、实践、讨论、小组合作等方式，满足学生不同的学习需求，培养他们的不同学习方法。
2. 建立有效的学习技巧学习方法的提高离不开学习技巧的培养。
在教学计划中，可以特别关注一些有效的学习技巧，如阅读理解技巧、记忆技巧、思维导图技巧等。
学习策略与思维培养
促进终身学习
树立终身学习观念，不断更新知识和 技能，适应社会发展的变化。
在企业培训中的应用
培训员工技能
培养团队协作能力
根据企业需求，制定培训计划，培训员工 的技能和知识，提高工作效率。
通过团队建设、沟通协作等培训，提高员 工的团队协作能力。
提升创新能力
促进员工个人发展
鼓励员工运用创新思维解决问题，提出新 的想法和方案，推动企业发展。
学习方法。
思维培养的方法和技巧
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批判性思维
培养独立思考、分析问题的能 力，不盲目接受信息。
创造性思维
鼓励创新、探索新思路和新方 法，打破传统思维模式。
系统性思维
学会全面、系统地思考问题， 把握事物之间的内在联系。
逻辑思维
通过逻辑推理、演绎推理等方 式，提高逻辑思维能力。
学习策略与思维培养的结合方法
适应性学习策略
总结词
灵活、适应、发展
详细描述
适应性学习策略强调学习者在学习过程中的灵活性和适应性。学习者应该根据不同的学习情境和学习需求，灵活 调整自己的学习策略和方法，以适应不断变化的学习环境。这种策略有助于培养学习者的应变能力和创新能力。
02 思维培养
批判性思维
批判性思维是一种分析、评估和 判断信息的能力，它有助于我们 识别和避免偏见、错误和虚假信
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制定学习计划
学生运用逻辑思维和创造 性思维，制定合理的学习 计划，以提高学习效率。
知识整合与迁移
通过培养归纳和演绎等思 维方式，学生能够整合所 学知识，实现知识的迁移 和应用。
反思与改进
在学习过程中，学生运用 反思性思维对学习策略进 行评估和调整，不断优化 学习效果。
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1.表征问题阶段的思维策略
主要任务：清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 外显表征：通过外部行为辅助内隐表征
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表征问题阶段的策略：
（1）准确理解习题的字词语句，不要匆忙 解答
（2）从整体上把握题目中各种数量之间的 关系
（2）回忆自己的解题思维过程，找出其中 的问题
（3）思考还有没有更简洁的思路和更佳的 解决办法
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二、培养学生成为良好的学习策略使用者
学习策略是可以教会的 有效地进行学习策略教学的措施
要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分 析
教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更
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本书的分类：
元认知策略：计划策略、监控策略、调节 策略
一般的学习策略：陈述性知识的认知策略、 思维与解决问题策略
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三、学习策略的发展
第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不 能有效使用别人教的策略
第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在 他人指导下学会策略
（3）在理解题的整体意义的基础上判断题 的类型
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2.解答问题阶段的策略
（1）善于进行双向推理
（2）克服定势，进行扩散性思维
（3）善于评价不同思路，选择最优思路进 行集中思维
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3.思路总结阶段的策略
（1）思考自己是否已把握与题有关的知识 结构，是否达到了通过练习掌握知识的目 的
的有机统一体
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二、学习策略的分类
尼斯比特和舒克史密斯：质疑；计划；调 控；审核；修正；自评
麦卡尔：认知策略、元认知策略、资源管 理策略（P217图8-1）
丹瑟洛：主策略、辅策略
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皮连生：
促进选择性注意的策略 促进短时记忆的策略 促进新信息内在联系的策略 促进新旧知识联系的策略 新知识长期保存的策略
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（一）陈述性知识的认知策略
1.复述策略：在工作记忆中为了保持信息而 对信息进行反复重复的过程
2.精加工策略：一种深加工策略，是指人们 为了更好地记住所学的东西而对学习材料 作充实意义性的添加、构建和生发。
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精加工策略的作用
精加工策略促进了新知识在长时记忆中的 保持，从而有效地扩大了原有知识的容量
加有效及灵活
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布朗提出的3种元认知策略训练方法
盲目训练法：只教策略，不告诉为何、何 时用何种策略
感受训练法：帮助学生理解为何、何时用 何种策略
感受自控训练法：在感受的基础上让学生 练习不同策略
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第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用 策略
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第二节 元认知策略及其培养
一、元认知概述 二、元认知策略 三、元认知的培养和训练
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一、元认知概述
（一）元认知的定义 弗拉维尔 元认知就是主体对自身认知活动的认知
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（二）元认知的结构
实质就是设法让学生学会如何学习。
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第三节 一般的学习策略及其培养
一、一般的学习策略 二、培养学生成为良好的学习策略使用者
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一、一般的学习策略
认知策略 加工信息的一些方法和技术，这些技术和
方法能使信息较为有效地从记忆中提取。
陈述性知识的认知策略 思维、解决问题的认知策略
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三、元认知的培养和训练
（一）国外元认知培养的主要方式
自由放任式 直接传授式 元记忆获得程序模式 波利亚的启发式自我提问法
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P229
元认知训练的主要内容是教会学生如何根 据自己的特点、材料的特点、学习任务与 要求，灵活地制定相应的计划，采取适当 的有效策略，并在学习活动中积极地进行 监控、反馈、调节，及时地修正策略和过 程，以便尽快和有效地达到目标。
元认知知识、元认知体验、元认知监控
元认知知识：有关认知的知识 元认知体验：伴随认知活动的认知体验或
情感体验 元认知监控：对自己正在进行的认知活动
进行监视、控制和调节
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二、元认知策略
元认知策略，即监控策略，是指学生对自 己学习过程的有效监视和控制
计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
第八章 学习策略及其 培养
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义 二、学习策略的分类 三、学习策略的发展
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一、学习策略的定义
学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的 工作
学习策略是具体的学习方法或技能 学习策略是学习的调节和控制技能 学习策略是学习方法与学习的调节与控制
精加工策略提高了知识的可利用性
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3.组织策略
组织实质上也是一种编码过程，只不过它
比编码更深更复杂，层次更高，是对信息 进行更深度的加工
叙事策略、网联策略、聚类策略、概括策 略
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（二）思维与解决问题策略
第一阶段：表征问题 第二阶段：解答问题 第三阶段：思路总结