第8章-学习策略及其培养
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2019/12/31
24
布朗提出的3种元认知策略训练方法
盲目训练法：只教策略，不告诉为何、何 时用何种策略
感受训练法：帮助学生理解为何、何时用 何种策略
感受自控训练法：在感受的基础上让学生 练习不同策略
2019/12/31
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2019/12/31
19
1.表征问题阶段的思维策略
主要任务：清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 外显表征：通过外部行为辅助内隐表征
2019/12/31
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表征问题阶段的策略：
（1）准确理解习题的字词语句，不要匆忙 解答
（2）从整体上把握题目中各种数量之间的 关系
实质就是设法让学生学会如何学习。
2019/12/31
13
第三节 一般的学习策略及其培养
一、一般的学习策略 二、培养学生成为良好的学习策略使用者
2019/12/31
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一、一般的学习策略
认知策略 加工信息的一些方法和技术，这些技术和
方法能使信息较为有效地从记忆中提取。
陈述性知识的认知策略 思维、解决问题的认知策略
第八章 学习策略及其 培养
2019/12/31
1
第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义 二、学习策略的分类 三、学习策略的发展
2019/12/31
2
一、学习策略的定义
学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的 工作
学习策略是具体的学习方法或技能 学习策略是学习的调节和控制技能 学习策略是学习方法与学习的调节与控制
的有机统一体
2019/12/31
3
二、学习策略的分类
尼斯比特和舒克史密斯：质疑；计划；调 控；审核；修正；自评
麦卡尔：认知策略、元认知策略、资源管 理策略（P217图8-1）
丹瑟洛：主策略、辅策略
2019/12/31
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皮连生：
促进选择性注意的策略 促进短时记忆的策略 促进新信息内在联系的策略 促进新旧知识联系的策略 新知识长期保存的策略
元认知知识、元认知体验、元认知监控
元认知知识：有关认知的知识 元认知体验：伴随认知活动的认知体验或
情感体验 元认知监控：对自己正在进行的认知活动
进行监视、控制和调节
2019/12/31
wk.baidu.com
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二、元认知策略
元认知策略，即监控策略，是指学生对自 己学习过程的有效监视和控制
计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
（3）在理解题的整体意义的基础上判断题 的类型
2019/12/31
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2.解答问题阶段的策略
（1）善于进行双向推理
（2）克服定势，进行扩散性思维
（3）善于评价不同思路，选择最优思路进 行集中思维
2019/12/31
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3.思路总结阶段的策略
（1）思考自己是否已把握与题有关的知识 结构，是否达到了通过练习掌握知识的目 的
2019/12/31
11
三、元认知的培养和训练
（一）国外元认知培养的主要方式
自由放任式 直接传授式 元记忆获得程序模式 波利亚的启发式自我提问法
2019/12/31
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P229
元认知训练的主要内容是教会学生如何根 据自己的特点、材料的特点、学习任务与 要求，灵活地制定相应的计划，采取适当 的有效策略，并在学习活动中积极地进行 监控、反馈、调节，及时地修正策略和过 程，以便尽快和有效地达到目标。
（2）回忆自己的解题思维过程，找出其中 的问题
（3）思考还有没有更简洁的思路和更佳的 解决办法
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二、培养学生成为良好的学习策略使用者
学习策略是可以教会的 有效地进行学习策略教学的措施
要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分 析
教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更
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（一）陈述性知识的认知策略
1.复述策略：在工作记忆中为了保持信息而 对信息进行反复重复的过程
2.精加工策略：一种深加工策略，是指人们 为了更好地记住所学的东西而对学习材料 作充实意义性的添加、构建和生发。
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精加工策略的作用
精加工策略促进了新知识在长时记忆中的 保持，从而有效地扩大了原有知识的容量
精加工策略提高了知识的可利用性
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3.组织策略
组织实质上也是一种编码过程，只不过它
比编码更深更复杂，层次更高，是对信息 进行更深度的加工
叙事策略、网联策略、聚类策略、概括策 略
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（二）思维与解决问题策略
第一阶段：表征问题 第二阶段：解答问题 第三阶段：思路总结
第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用 策略
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第二节 元认知策略及其培养
一、元认知概述 二、元认知策略 三、元认知的培养和训练
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一、元认知概述
（一）元认知的定义 弗拉维尔 元认知就是主体对自身认知活动的认知
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（二）元认知的结构
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本书的分类：
元认知策略：计划策略、监控策略、调节 策略
一般的学习策略：陈述性知识的认知策略、 思维与解决问题策略
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三、学习策略的发展
第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不 能有效使用别人教的策略
第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在 他人指导下学会策略
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布朗提出的3种元认知策略训练方法
盲目训练法：只教策略，不告诉为何、何 时用何种策略
感受训练法：帮助学生理解为何、何时用 何种策略
感受自控训练法：在感受的基础上让学生 练习不同策略
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1.表征问题阶段的思维策略
主要任务：清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 外显表征：通过外部行为辅助内隐表征
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表征问题阶段的策略：
（1）准确理解习题的字词语句，不要匆忙 解答
（2）从整体上把握题目中各种数量之间的 关系
实质就是设法让学生学会如何学习。
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第三节 一般的学习策略及其培养
一、一般的学习策略 二、培养学生成为良好的学习策略使用者
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一、一般的学习策略
认知策略 加工信息的一些方法和技术，这些技术和
方法能使信息较为有效地从记忆中提取。
陈述性知识的认知策略 思维、解决问题的认知策略
第八章 学习策略及其 培养
2019/12/31
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义 二、学习策略的分类 三、学习策略的发展
2019/12/31
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一、学习策略的定义
学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的 工作
学习策略是具体的学习方法或技能 学习策略是学习的调节和控制技能 学习策略是学习方法与学习的调节与控制
的有机统一体
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二、学习策略的分类
尼斯比特和舒克史密斯：质疑；计划；调 控；审核；修正；自评
麦卡尔：认知策略、元认知策略、资源管 理策略（P217图8-1）
丹瑟洛：主策略、辅策略
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皮连生：
促进选择性注意的策略 促进短时记忆的策略 促进新信息内在联系的策略 促进新旧知识联系的策略 新知识长期保存的策略
元认知知识、元认知体验、元认知监控
元认知知识：有关认知的知识 元认知体验：伴随认知活动的认知体验或
情感体验 元认知监控：对自己正在进行的认知活动
进行监视、控制和调节
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二、元认知策略
元认知策略，即监控策略，是指学生对自 己学习过程的有效监视和控制
计划监控 领会监控 策略监控 注意监控
（3）在理解题的整体意义的基础上判断题 的类型
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2.解答问题阶段的策略
（1）善于进行双向推理
（2）克服定势，进行扩散性思维
（3）善于评价不同思路，选择最优思路进 行集中思维
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3.思路总结阶段的策略
（1）思考自己是否已把握与题有关的知识 结构，是否达到了通过练习掌握知识的目 的
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三、元认知的培养和训练
（一）国外元认知培养的主要方式
自由放任式 直接传授式 元记忆获得程序模式 波利亚的启发式自我提问法
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元认知训练的主要内容是教会学生如何根 据自己的特点、材料的特点、学习任务与 要求，灵活地制定相应的计划，采取适当 的有效策略，并在学习活动中积极地进行 监控、反馈、调节，及时地修正策略和过 程，以便尽快和有效地达到目标。
（2）回忆自己的解题思维过程，找出其中 的问题
（3）思考还有没有更简洁的思路和更佳的 解决办法
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二、培养学生成为良好的学习策略使用者
学习策略是可以教会的 有效地进行学习策略教学的措施
要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分 析
教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更
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（一）陈述性知识的认知策略
1.复述策略：在工作记忆中为了保持信息而 对信息进行反复重复的过程
2.精加工策略：一种深加工策略，是指人们 为了更好地记住所学的东西而对学习材料 作充实意义性的添加、构建和生发。
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精加工策略的作用
精加工策略促进了新知识在长时记忆中的 保持，从而有效地扩大了原有知识的容量
精加工策略提高了知识的可利用性
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3.组织策略
组织实质上也是一种编码过程，只不过它
比编码更深更复杂，层次更高，是对信息 进行更深度的加工
叙事策略、网联策略、聚类策略、概括策 略
2019/12/31
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（二）思维与解决问题策略
第一阶段：表征问题 第二阶段：解答问题 第三阶段：思路总结
第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用 策略
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第二节 元认知策略及其培养
一、元认知概述 二、元认知策略 三、元认知的培养和训练
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一、元认知概述
（一）元认知的定义 弗拉维尔 元认知就是主体对自身认知活动的认知
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（二）元认知的结构
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本书的分类：
元认知策略：计划策略、监控策略、调节 策略
一般的学习策略：陈述性知识的认知策略、 思维与解决问题策略
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三、学习策略的发展
第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不 能有效使用别人教的策略
第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在 他人指导下学会策略