生生小组合作探究性教学案例
小组合作学习案例
小组合作学习案例在当今社会，小组合作学习已经成为一种非常流行的学习方式。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
本文将通过一个小组合作学习案例来介绍小组合作学习的重要性和实施方法。
案例背景：某高中的一位数学老师决定在课堂上引入小组合作学习的方式。
他选择了一道较难的数学题作为案例，希望通过小组合作学习的方式让学生们一起来解决这道题目。
实施步骤：1. 分组：老师将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名成员。
在分组的过程中，老师尽量让每个小组的成员能够相互协作，避免出现“一言堂”的情况。
2. 分配任务：老师给每个小组分配了一道数学题，要求他们在一定的时间内完成。
每个小组的成员可以根据自己的特长和兴趣来分配任务，比如有的同学擅长计算，有的同学擅长分析，有的同学擅长总结。
3. 合作讨论：在完成任务的过程中，每个小组的成员可以通过讨论、交流的方式来解决问题。
他们可以相互交流自己的想法，共同探讨解题的方法和思路。
4. 展示成果：在规定的时间内，每个小组需要将他们的解题思路和答案展示给全班同学。
这样不仅可以让每个小组的成员对自己的成果进行总结和梳理，还可以让其他同学学习到不同的解题思路。
案例效果：通过这样的小组合作学习方式，学生们在解决数学问题的过程中，不仅提高了自己的数学能力，还培养了团队合作和沟通能力。
在小组讨论的过程中，学生们可以相互学习，相互启发，共同进步。
而且通过展示成果，每个小组的成员都能够得到及时的反馈和肯定，增强了他们的自信心。
结论：小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作和沟通能力。
在教学实践中，老师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用小组合作学习的方式，让学生们在合作中共同成长。
希望通过本文的案例，能够让更多的教师和学生认识到小组合作学习的重要性，积极推动教育教学改革，为学生提供更好的学习环境和机会。
小组合作学习案例10篇全面版
《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
小学数学小组合作学习教学案例
小学数学小组合作学习教学案例篇一：数学教学中的小组合作学习案例数学教学中的小组合作学习案例（一）数学教学中小组合作学习的四个阶段我们通过几年来的探索，认为在数学教学中的小组合作学习包括以下五个重要的阶段：知识准备阶段：教师给全班同学布置合作学习的内容，通常在数学上我们把它称作前置小研究，不仅包括合作研究的内容（把要学习的内容先抛给学生），而且要使学习者产生一种学习的责任感和自信心。
只有通过学生个体的充分的准备，才能为同伴带来自己的知识，这也是进一步进行合作学习的必经阶段。
知识探讨阶段：强调学生要对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。
教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结并鼓励学生通过联系旧知（我已经知道的知识）——我想学到的新知识——我通过怎样的方法来得到研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）——我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识以及将怎样运用——分享（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。
知识转化阶段：合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合分析来重新组合知识。
这个阶段的学习需要全组学生齐心合力的参与，教师应该避免完全由小组内能力强的学生独立承担阐明和加工学习的过程，这样不仅会剥夺其他成员表达和学习的机会，也会挫伤其他成员的学习积极性。
应该让每个成员都发言，让每个成员都尽情表达。
知识的呈现、完善阶段：教师应该给各个小组的学生提供发言的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇总，使知识更加完善。
这一阶段必须注意鼓励每个小组积极发言，提出与众不同的方法；倾听的同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进行提问、补充和评价。
同时教师也应该给每个小组的汇报进行评价以及提出反馈。
反思、总结阶段：学生通过分析和总结自己所学的知识，反思合作学习过程中的表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的意见。
初中生物合作式教案
初中生物合作式教案
学科：生物
课时：1课时
教学目标：
1. 了解动植物之间的共生关系，能够描述具体的例子。
2. 能够理解共生关系对生态系统的重要性。
3. 能够合作完成小组讨论和展示，培养团队合作能力。
教学重点和难点：
重点：动植物之间的共生关系，具体例子的描述。
难点：理解共生关系对生态系统的重要性。
教学准备：
1. PowerPoint课件
2. 小组合作活动的任务卡
3. 图片和视频资料
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师利用图片或视频资料，引导学生了解动植物之间的共生关系，并提出问题：什么是共生关系？有哪些具体的例子？
二、探究（25分钟）
1. 分组讨论：将学生分为若干小组，每组讨论一个具体的共生关系例子，并记录在任务卡上。
2. 展示讨论结果：每组派代表分享讨论结果，并与全班一起讨论各组的例子特点和共性。
三、总结（10分钟）
1. 整理：教师引导学生总结共生关系的定义和特点。
2. 拓展：引导学生思考共生关系对环境和生态系统的影响。
四、作业（5分钟）
布置作业：要求学生写一个小结，总结本节课学到的动植物共生关系的重要性。
五、课堂反馈（5分钟）
请学生反馈本节课的收获和感想，提出问题或建议。
教学反思：
通过本节课的合作式教学，学生在小组中共同讨论，增强了合作意识和团队合作能力。
同时，学生也对动植物的共生关系有了更深入的理解，对生态系统的重要性有了更深刻的认识。
在今后的教学中，可以多加强学生的探究和思考能力，培养学生的自主学习和合作精神。
“我知我家”教学案例——在“小组合作式学习”中指导学生学会学习
然和纯真 。
３各 抒 己 见 ， 读 心 声 。 家 的 “ 想 ” 老 师 出 示 水 果 ． 解 遐 ， 图 片 （ 件 展 示 ）让 学 生 用 一 种 水 果 来 描 述 对 “ ” 感 课 ， 家 的 觉 ？ 先 在 小 组 交 流 ，小 组 交 流 后 选 一 代 表 上 讲 台 展 示 发
容 。（： １ ｔ） ｆ
根 据 新 课 程 的 理 念 ， 在 教 学 活 动 中 ，要 以 学 生 为 中 心 ， 学 生 的发 展 为 本 ． 学 生 自主参 与 ， 学 生 兴 趣 和 以 让 以 内 在需 要 为基 础 ， 导 学 生 自主 学 习 、 主 实践 、 主探 倡 自 自 索 ， 发 现 问 题 和 解 决 问 题 。在 这 种 教 学 过 程 中 ， 别 重 去 特
三 、 学 过 程 教
１自主 学 习 ， 速 抢 答 。通 过 小 组 合 作 自主 学 习 答 问 ． 快 让 学 生对 本 框知 识 有初 步 了解 ， 成建 构 新 知 的认 知 、 形 心
首 先 每 次 学 习 小 组 运 作 前 ， 要 提 出 明 确 、 体 的 都 具
学 习 目标 。 合 作 学 习 要 求 学 生 做 到 “ 极 动 脑 ， 人 参 积 人 与 ． 同探 讨 ”从 注 重 知 识 获 得 的 结 果 转 变 为 注 重 知 共 。 识 获 得 的过 程 ， 此 教 师 要 做 到 权 力 下 放 ， 每 组 推 荐 因 让 的 组 长 合 理 分 配 学 习 任 务 ． 每 位 学 生 做 力 所 能 及 的 让 事情。 现 以人 教 版初 中思想 品德八 年 级上 册第 一课 第 一框 “ 知 我 家 ” 一教 学 案例 片 段说 明。 我 这
《匆匆》教案：运用分组合作的方式提升学生合作精神
《匆匆》教案：运用分组合作的方式提升学生合作精神教学目标：1.学生通过分组合作，提高自身的合作能力和团队意识，更好地解决问题，取得更好的成绩。
2.学生应该在小组合作的过程中不仅仅是处理思想交流，更应该注重提高敏捷的反应和团队沟通效率。
3.学生在合作的过程中应该尊重不同的声音，并理性地分析思路以达成共识。
相反，学生应该能够承认自己的错误，并愿意接受不同的改变。
4.学生应该学会把注意力集中在团队的目标上，并尽力帮助团队和个人实现目标。
5.学生通过小组合作的过程，建立友好的关系，建立更加道德、尊重的价值观，让个人获得自我成长。
教学内容：1.让学生了解到小组合作的概念及其重要性。
小组合作的重要性在于提高团队密度、加强成员之间之间相互合作的关系；2.接下来，轮流进行小组合作和个人书写，小组合作时间覆盖文件的阅读、问题的思考、解决方案的制定和计划的确定；3.鼓励带领小组探讨出做好小组合作的原则，括发表意见，互相受听，提高信任度和观察个体；4.带领小组制定时间表，以便每个成员都有时间对任务进行思考，并有足够的时间提出问题、提出方案和计划；5.当小组合作完成后，要求学生进行个人反思，并向整个班级展示其研究成果。
此外，也可以从其他小组获得反馈信息，以找出小组合作中出现的问题并进行改进。
教学过程：教师应该通过讲解和示范让学生了解小组合作的演进和其原理；接下来，教师应该让学生尝试两种小组合作方式，以找出小组合作的最佳实践方式；在课堂的后半段，教师可以安排小组合作，以让学生在真实场景中实践小组合作；在小组合作结束后，教师可以鼓励学生进行反思。
学生应该将其反思结果告诉教师和其他组的成员，以评估他们的小组合作。
教学效果：1.该教案可以有效地提高学生的团队合作能力和个人成长。
2.通过多种小组合作模式，学生可以发现最适合他们的小组合作模式，并进行深入的思考和实践。
3.通过小组合作，学生可以建立友好的关系，并建立一系列更加道德、尊重的价值观。
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析
幼儿园小组合作：学习案例详解与教学分析在幼儿园教育中，小组合作是一种非常重要的教学方式，它能够帮助学生培养合作精神、团队意识和解决问题的能力。
今天，我们将通过详细的案例和教学分析，来深入了解幼儿园小组合作的教学实践。
通过对案例的分析，我们将揭示小组合作对幼儿园学生的学习意义和作用，以及教师在实施小组合作时的关键要点和技巧。
案例：小熊班的团队合作小熊班的老师在一次团队合作的活动中给孩子们出了一个任务：建造一个城堡。
孩子们被分成了若干个小组，每个小组都有不同的任务，有的负责搬运材料，有的负责设计城堡的结构，还有的负责搭建城堡的模型。
在活动过程中，老师并不直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和指导。
在活动结束后，小熊班的每个小组都成功地完成了他们的任务，城堡也建造得非常漂亮。
孩子们在活动中展现出了团队合作的精神，彼此协助，克服困难，最终取得了成功。
通过这次活动，孩子们学会了合作，发现了团队合作的重要性，同时也提高了他们的动手能力和创造力。
教学分析1. 团队合作的重要性在幼儿园教育中，团队合作是非常重要的教学方式。
通过合作，孩子们可以相互学习，培养团队精神和协作能力，同时也能够发挥每个孩子的特长，让他们在合作中得到充分的发展和锻炼。
2. 活动设计的关键要点活动设计是团队合作教学中非常重要的一环。
老师需要根据孩子们的芳龄和兴趣设计合适的任务，让每个孩子都能找到属于自己的位置，发挥自己的特长，从而达到团队合作的最佳效果。
3. 观察和引导在团队合作的活动中，老师并不是直接参与孩子们的建造行动，而是站在一旁观察和引导。
这样的做法能够让孩子们更加自主地展开合作，培养他们解决问题的能力和自信心。
个人观点和理解团队合作是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅能够培养孩子们的合作精神和团队意识，还能够锻炼他们的动手能力和创造力。
在实施团队合作教学时，老师需要在活动设计和观察引导上下功夫，让每个孩子都能够在合作中得到充分的发展和锻炼。
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学合作学习教学实录《时分的认识》教学观察：场景观察一个能容纳五六十人的大教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。
学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。
提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话利用学具。
师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。
师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。
师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。
师再次追问：你是怎样数的？师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？场景观察在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。
教学行为学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。
四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
场景观察通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。
教学行为师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？学生在小组内讨论交流，派代表到投影仪上展示、交流。
小学语文小组协作学习活动案例研究
小学语文小组协作学习活动案例研究
活动背景
在小学语文教学中，为了提高学生的学习效果和培养协作能力，小组协作学习活动被广泛应用。
本文将通过一个小学语文小组协作
学习活动的案例研究，探讨其实施过程和效果。
活动目标
本次活动旨在培养学生的合作意识和团队精神，提高语文学习
的兴趣和能力。
活动内容
1. 小组组建：根据学生的语文水平和性格特点，将学生分成若
干小组，每个小组人数不超过5人。
2. 活动主题：选择一个与语文课程内容相关的主题，例如《古
诗词欣赏》或《作文写作技巧》。
3. 学习资源准备：老师提供相关的学习资料和参考书籍，供学
生自行查阅和研究。
4. 学习任务分配：每个小组成员根据自己的兴趣和特长，选择
一个具体的子任务进行研究和准备。
5. 学习过程：小组成员之间进行交流和讨论，共同解决问题和完成任务。
可以使用小组讨论、角色扮演、合作写作等方式进行学习。
6. 学习成果展示：每个小组向全班展示他们的学习成果，可以通过口头报告、展示板、PPT等形式展示。
活动效果评估
1. 学习成果评估：通过小组展示和个人表现评估学生的学习成果，包括知识掌握程度、表达能力和合作态度等。
2. 学生反馈评估：邀请学生对该活动进行评价，收集他们的意见和建议，为以后的活动改进提供参考。
总结
小学语文小组协作学习活动对于提高学生的语文学习效果和培养协作能力具有重要意义。
通过合理的组织和实施，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们在语文学习中的全面发展。
然而，活动设计和实施需要综合考虑学生的特点和需求，确保活动的有效性和可持续性。
小组合作学习案例 (3)
小组合作学习案例1. 简介在现代教育中，小组合作学习已经成为一种常见的教学模式。
与传统的独立学习相比，小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
本文将通过一个案例来介绍小组合作学习的实施过程以及取得的成果。
2. 案例背景这个案例发生在一所高中的物理教室中。
该教室面对着一群有不同知识水平的学生，有些学生对物理感兴趣，并且在学科方面有坚实的基础，而另一些学生对物理没有兴趣，学习成绩较差。
教师决定尝试一种小组合作学习的教学模式，以帮助学生们合作学习，并提高整体的学习水平。
3. 实施过程3.1 小组组成教师在课堂上将学生分为多个小组，每个小组由4名学生组成。
教师经过调查和观察，将学生按照能力水平均匀分布在不同小组中，以保证每个小组内的学生具有相对均衡的能力。
3.2 任务分配教师安排了一个物理实验任务，要求学生在小组中合作完成。
每个小组成员有不同的角色，包括实验设计、数据记录、数据分析和报告撰写。
通过角色分配，每个学生都有机会参与到实验过程中，并且根据自己的兴趣和能力发挥所长。
3.3 协作与交流小组成员在实验过程中需要相互协作和交流。
他们分享实验中的问题和观察，协商并制定解决方案。
每个小组会定期进行组内讨论，讨论实验的进展和问题，确保每个成员都能理解实验的目标和方法。
3.4 总结与展示在实验结束后，每个小组需要整理实验数据并进行分析。
他们还需要撰写实验报告，并且以小组为单位向全班同学进行展示。
通过展示，每个小组有机会分享他们的发现和经验，同时也可以从其他小组那里学习到不同的思路和方法。
4. 成果与反馈经过一段时间的实践，小组合作学习取得了显著的成果。
首先，学生们通过与其他成员的合作学习，建立了更紧密的关系，增强了彼此之间的信任和理解。
其次，学生们可以在合作中互相帮助和激励，提高了学习效果和成绩。
最后，小组合作学习也培养了学生们的团队合作和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下了良好的基础。
学生们对小组合作学习的反馈也非常积极。
《圆的面积》小组合作学习案例分析
《圆的面积》小组合作学习案例分析教学目标：1、在数学探究活动中，使学生经历猜想、计算、讨论、归纳等数学活动的过程，自觉使用等积变形、转化等数学思想和方法探究圆面积的计算公式，发展空间观点。
2、在推导公式的活动中，培养学生的观察、比较水平和初步的推理水平；充分体验数学图形的美妙变化，培养学生兴趣，培养学习信心。
3、在具体生活情境中，能应用圆面积计算公式解决生活中的实际问题。
教学重点：学生在数方格、动手操作的过程中感悟并推导出圆的面积计算公式。
教学难点：学生将圆转化为长方形并发现转化前后两个图形之间的关系。
教学过程：一、导入新课：师：同学们过生日都要吃生日蛋糕（出示两个蛋糕图片），根据你们的经验，放这两个蛋糕的圆形托盘的大小一样吗？（课件出示托盘）生：不一样。
师：什么不一样？生：大小不一样。
师：圆形托盘的大小指的是什么？生：圆的面积。
师：圆的面积就是圆所占平面的大小。
（课件闪烁）今天我们就一起来研究圆的面积。
（板书课题）二、初步感悟：1、课件出示：书103 例7图。
让学生观察图中的圆与正方形有什么关系？2、猜倍数：师：现在请你猜一猜，圆的面积是这个正方形面积的几倍？为什么？教师出示课件演示3、验证猜想：师：到底是不是3倍多一些呢？我们现在用数方格的方法来验证一下。
（课件出示字正方形的面积、圆的面积）师：图中每一小格表示1平方厘米。
你知道正方形的面积是多少么？原来我们数方格的时候，不满一格算半格，这里有两格特别接近满格，（课件闪烁）我们数的时候安满格计算。
通过数圆的面积，得到整圆的面积，然后把表格填完整。
学生填表、计算，汇报小结：通过数方格的方法我们得到了圆的面积是它半径平方的3倍多一些，想知道圆的面积到底是多少，看来还需要知道圆的面积的计算公式。
三、推导公式：1、复习原来推导平面图形面积公式的过程。
2、通过转化推导圆的面积（1）学生想办法试一试。
（2）学生动手操作，推导出圆的计算公式。
①学生小组合作剪拼圆，汇报交流8等分的16等分的师：每份的弯曲度？底呢？（生：越来越直了）想像一下，假设把圆平均分成100份，200份，随着平均分成的分数越来越多，拼成的图形越来越接近（长方形）（简直就是一个长方形）仔细观察，拼成的方形与原来的圆有什么关系？生答，师板书。
教学方法案例与分享优秀教案案例
教学方法案例与分享优秀教案案例教学是教师与学生之间交流和互动的过程，而教学方法则是教师在教学过程中所采用的工具和策略。
优秀的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在本文中，将介绍一些教学方法的案例，并分享一些优秀的教案案例。
一、案例一：合作学习法合作学习法是指在教学过程中，学生通过小组合作来共同完成任务或解决问题。
这种教学方法能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
在一堂高中语文课上，教师采用了合作学习法来进行教学。
教师首先将学生分成小组，并发放了一篇充满文言色彩的文章。
学生需要在小组内共同阅读、理解文中的意思，并完成相关的问题和任务。
通过合作学习，学生们不仅能够互相帮助、共同进步，还能够增强对文言文的理解和应用能力。
这个案例中的教师善于运用合作学习法，能够激发学生的学习积极性，让学生们在小组合作中相互学习、共同成长。
二、案例二：多媒体教学法多媒体教学法是指通过使用多种媒体资源，如图片、音频、视频等，来提高教学效果。
这种教学方法能够激发学生的视听感知能力，使课堂更加生动有趣。
在一堂初中物理课上，教师采用了多媒体教学法来进行教学。
教师准备了一段精彩的视频，并与学生一起观看，让学生们在视觉和听觉上都有了更深的体验。
接着，教师通过多媒体投影仪展示了一些实验过程和实验结果的图片，让学生们更加直观地理解物理概念。
这个案例中的教师善于利用多媒体资源，使课堂内容更加形象生动，激发了学生的学习兴趣和理解能力。
三、案例三：问题导向教学法问题导向教学法是指通过提出问题和引导学生解决问题的方式来进行教学。
这种教学方法能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在一堂小学数学课上，教师运用了问题导向教学法。
教师提出了一个与学生日常生活相关的数学问题，并引导学生通过自主思考和合作讨论来解决问题。
教师通过提问和鼓励，引导学生们逐步找出解决问题的方法和答案，培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
这个案例中的教师善于提出具有挑战性的问题，激发学生的思考和创造能力，培养了学生的数学思维能力。
小学语文小组合作教学活动案例解读
小学语文小组合作教学活动案例解读一、背景介绍在当今教育环境中，小组合作学习已成为一种重要的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，提高学生的自主学习能力。
本案例旨在通过小学语文小组合作教学活动，探讨如何更有效地进行小组合作学习，提高学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高学生的语文阅读理解能力。
2. 培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 提升学生的自主学习能力和创造能力。
三、活动实施1. 分组将全班学生分成若干小组，每组4-6人。
确保每个小组成员在语文能力、性格等方面具有一定的互补性。
2. 确定学习内容选取适合小学生阅读的语文素材，如成语故事、古诗、现代文等，确保内容既有教育意义，又具有一定的趣味性。
3. 制定学习计划每个小组根据学习内容，制定合适的学习计划，包括学习时间、学习任务分配等。
4. 小组合作学习小组成员按照学习计划，共同完成学习任务。
在此过程中，教师应引导学生进行有效的沟通交流，确保每个成员都能参与到学习中。
5. 展示与评价每个小组在活动结束后，进行学习成果的展示。
其他小组成员和教师对展示成果进行评价，评价内容包括：学习内容的理解、团队合作、创新思维等方面。
四、活动效果分析通过本次活动，学生们在语文阅读理解、团队合作、自主学习等方面取得了较好的效果。
具体表现在：1. 学生的语文阅读理解能力得到了提高。
2. 学生能够更好地与他人合作，沟通能力得到提升。
3. 学生的自主学习能力和创造能力得到了锻炼。
五、活动总结本次小学语文小组合作教学活动的实施，有效地提高了学生的语文素养，培养了学生的团队合作精神。
在活动过程中，教师应注重引导和激励，关注学生的个体差异，以确保活动的顺利进行。
在今后的教学工作中，我们将继续探索和完善小组合作教学模式，为提升学生的综合素质贡献力量。
探究型教学设计案例
探究型教学设计案例——I’m going to be a basketball player宁夏平罗四中郭跃君（一）、教学内容和目标：教学内容: 谈论未来的计划和新年的打算知识目标：1. 学习并掌握本课职业词汇和句型。
2. 会正确使用be going to 结构表达意思。
能力目标：1.学习学生要听懂关于未来计划和新年打算的对话；2.谈论未来的计划和新年的打算，包括梦想的职业以及为此要如何去做；3. 读懂并能写相关短文策略目标：情感目标：能和同学交流自己将来的职业和为此而如何实施计划。
探究目标：对英语学习表现积极，能参与小组活动，互相帮助，克服困难。
学会自我评价。
（二）、教学设计的主要思路：根据张熊飞教授“诱思探究”学科教学论，课堂教学要落实四个字：“诱、动、情、思”。
即“诱”要真正落实在学生身上，使学生在学习行为上“动”起来，在学习心理上满怀激“情”，独立“思”考。
“动”要内化为“情”与“思”；“情”与“思”要外显为“动”。
学生五官并用、全身心地投入到整个学习过程中，最终实现三维教学目标：掌握知识、发展能力、培育品德。
新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
因此，我构建了这样的设计思路：首先通过恰当运用多媒体课件、课本录音等创造最佳教学情意场以调动学生的情意因素，对新知识（词汇和句型）的学习要强化感知和体验；然后就是设法创造轻松和谐的学习氛围，保证学生身心愉悦地学习，最大限度地激活学生思维的兴奋点，使课堂出现高潮，加上相机诱导，引导学生深入探索和研究，以便学生能够掌握知识的本质和规律，为下一步知识的迁移创造条件。
还要以旧带新，以原有知识（词汇和句型）和技能（听说读写）为建构新的知识和技能的生长点，有梯度地层层推进式学习，让学生在不知不觉中掌握知识，诱导学生“在用中学，在学中用”提高能力和素质。
教学案例 小学数学小组合作学习案例
小学数学小组合作学习案例在小学数学教学中，动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，在教学过程中能让学生互补互促，共同提高，能达到事半功倍的效果。
比如：《三角形的内角和》一回顾旧知：三个角组成一个平角，已知角1和角2，求角3，为下面撕角拼成平角作了铺垫。
二、展示三角形按角分类的图片、猜测三角形的内角和是多少？你能想个办法验证一下吗？三、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧!第一次小组合作：1.同桌为一个小组，一个人量，一个人监督。
2.四人小组都有不同类型的三角形，同桌选择一种三角形，测量三个角的度数。
3.三个角量完后，算一算三角形的三个内角和是多少度？四、汇报操作验证结果生1：∠1+∠2+∠3=180°生2：∠1+∠2+∠3=181°生3：∠1+∠2+∠3=179°生4：∠1+∠2+∠3=182°师：通过测量我们发现每个三角形的三个内角和大约在多少度？师：其实三角形的内角和就是180°，只是因为我们在测量时存在一些误差，所以测量出的结果不准确。
那有没有更好的办法再次验证一下呢？生：把三个角撕下来拼在一起。
第二次小组合作：1. 四人小组都有不同类型的三角形，组员一人选择一种三角形动手拼，组长监督。
2.拼完后，看一看，拼成了一个什么角？汇报结果：生：我是用撕的方法，把直角三角形的三个内角撕下来拼在一起，拼成一个平角，是180°。
师：哪个小组愿意到前面展示一下呢？为了让孩子们再次回顾三角形内角和的形成过程，多媒体演示三个内角撕下来拼在一起的过程总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。
[专题范文]小组合作学习案例10篇
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[专题范文]小组合作学习案例10篇小组合作学习案例小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生“反正小组中有人去想，有人带好材料”影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
探究式教学实践案例范文(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所关注和采纳。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文以某小学五年级语文课程为例，探讨探究式教学的实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解探究式教学的特点和意义。
2. 培养学生的自主学习、合作探究能力。
3. 提高学生的语文素养，丰富学生的知识面。
4. 培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学内容1. 《小鲤鱼跳龙门》2. 《大江保卫战》四、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示我国大江大河的美丽景色，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：为什么大江大河如此美丽？它们又面临哪些问题？2. 分组讨论将学生分成若干小组，每组选定一个话题进行讨论，如“大江大河的保护”、“人类活动对大江大河的影响”等。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 探究实践（1）查阅资料各小组利用图书馆、互联网等途径查阅相关资料，了解大江大河的起源、特点、保护措施等。
（2）实地考察组织学生参观当地的水库、河道等，了解大江大河的实际情况。
（3）实验探究以“水的净化”为例，引导学生进行实验探究，了解水的净化原理。
4. 合作交流各小组分享探究成果，进行交流讨论。
教师引导学生总结归纳，形成共识。
5. 总结评价教师对学生的探究过程和成果进行评价，肯定优点，指出不足。
同时，引导学生反思自己在探究过程中的收获和不足。
五、教学反思1. 教师在探究式教学过程中，要充分发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的合作探究能力，让学生在小组合作中相互学习、共同进步。
3. 教师要善于创设情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，让每个学生在探究式教学中都能得到充分的发展。
六、教学效果通过本次探究式教学实践，学生掌握了以下方面的知识和技能：1. 了解大江大河的特点和保护措施。
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生生小组合作探究性教学案例
五一小学————刘雨骄作为三年级（2）班的班主任，担任三二班的数学课，科学，品社课
如何组织好教学，让学生更好的合作学习变得尤为的重要，让学生有一个浓厚的学习气氛。
从事小学数学教学与研究过程中，动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高。
案例：分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18 只，其中黑兔的只数是白兔的1/5 ，白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。
课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题“一般性”反思：教学中引进“开放”题不应流于形式，脱离教学内容和教材意图盲目开放，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的“误区”。
我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，发展学生的数学思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法，当然不是教师主观指定的方法，而是同类问题均可使用、简洁方便，具有一般性的方法。
解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。
再思：在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。
作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。
针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。
另外，在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。
在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。
总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。
教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。
让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。