教学设计模式
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12
加涅的九五矩阵
类目 反馈 评估 保持和迁移
言语信息 确定信息陈 要求说出陈述的含义
在更大的有意义的上 由于不同的学习结果需要不同的学习事件，这就 述的正确程 学习者用释义的方式复 下文情境中增加练习 定时复习。与附加的 使每一种教学事件在具体运用上有不同的要求， 度 述信息 信息达成言语联结 这些不同的要求即体现为不同教学策略的运用。 加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验 确定运用规 能在一系列附加的新例 在更大的有意义的上 智力技能 概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事 则或概念的 子中运用，学习者示范 下文情境中增加练习 件的要求。这就是加涅的系统分析模式。 变式练习， 提供包
学习者持续练习技 13 能
肯普的过程模式
肯普认为，一个教学系统应包括四个基本要素： 学生——教案或教材是为什么样的人而设计的？ 方法——最好用什么方法来教授有关的教学内容？ 目标——希望这些人能学到什么？ 评价——用什么方法和标准来衡量学生是否学会了？ 以上四个基本要素及其关系是组成教学系统开 发的出发点和大致框架，并由此引伸，肯普提出了 一个教学系统开发的椭园型结构模型。
加涅的九五矩阵
类目 言语信息 刺激 指导 业绩
带有显著特征的 通过知识实体间的联系， 说出来 去呈现书面的或 利用想象和记忆术提供言 让学生解释信 有声的言语陈述 语信息以联接更大 的有 息 意义的上下文情境 属性，形成概念 体实例，为适当的序列联 例子中运用规 和规则 接提供依据 则或概念
智力技能 描述事物或符号 给出概念和规则的多种具 让学生在新的 认知策略 描述问题并展开 通过实例提供策略的言语 解决不熟悉的
正确性
规则或概念
括实例变式，定时复 习
认知策略 确定问题解 学习者提出独创性的新
决原创性 解决方法
提供解决新问题的 机会 对精选的行为选择 提供附加的多样化 情境
态度
对行为选择 提供直接或 替代强化 确性和连贯
学习者在一个真实或模 拟的情境中作出期望的 选择 业绩
动作技能 对于动作精 学习者完成全部技能的
9
加涅的系统分析模式
系统分析模式的10个步骤： （1）分析和确定现实的需要 （2）确定教学的一般目标以及特定目标 （3）设计诊断或评估方法 （4）形成教育策略，选择教学 （5）开发选择教学材料 （6）设计教学环境 预先设计 （7）教师方面的准备 （8）小型试验，形成性评价及修改 设计方案的验证、 （9）总结性评价 评价、修订 （10）系统的建立和推广 10
教学设计的模式
教学设计模式的概述
1、教学设计的模式是对教学设计实践的再现
2、它是理论性的，代表教学设计的理论内容
3、它是简化的形式，是对教学设计理论的精 心简化
陈晓慧《教学设计》（第二版）
2
教学设计的一般模式
模式的共同特征要 素 学习需要分析 学习内容分析 教学目标的阐明 需要分析的因素 问题分析、学习需要、确定问题、确定目的 内容的说明、教学分析、任务分析 目标的详细说明、确定目标、编写行为目标
加涅的九五矩阵
类目 言语信息 智力技能 认知策略 获得注意 目标
的事情、表达要回答的 言语问题
先前的学习
回忆组织有序的知识 实体，刺激回忆有组 织信息的上下文情境
变化刺激 描述学生期望所要说明 变化刺激 对于概念、规则或程序
进行示范、提供业绩的 描述和实例
回忆先决规则和概 念，刺激回忆子规 则和概念
教 学 设 计 的 评 价
4
教学设计的一般模式
教学设计是开放的，教学过程也是一个动态的 过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体 等各个要素也都处于变化之中，因此教学设计工作 具有灵活性的特点，我们应在学习借鉴别人的模式 的同时，在自己的教学设计实践经验的基础上，根 据不同的情形要求，决定设计从何着手、重点解决 哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，开展 教学设计工作。
回忆较简单的先决规 则和概念，回忆任务 概念和相关认知技能
变化刺激 描述或示范策略
澄清期望采用的解决办 法的一般性质
态度
变化刺激 提供学习样本，先不要
阐述学习目标
回忆个人选择的情境 和行为，把他们作为 模范行为去示范，会 议相关的信息和技能
动作技能
变化刺激 示范期望的业绩
回忆执行子程序和 组成技能
11
学习者的分析
教学对象分析、学习者的一般特征、学习者初始能 力的评定
安排教学活动、说明方法、选择媒体等 形成性评价、总结性评价、行为评价、反馈分析 教学设计模式的基本构成要素
3
教学策略的确定 教学设计成果的评 价
教学设计的一般模式
修改
学习内容分析 学习需要分析
学习者分析
教 学 目 标 的 确 定
教 学 策 略 的 制 定
施良方《学习论》
人民教育出版社
14
15
肯普过程模式的特点
解决问题的策略 描述对于新的情境给予指 问题 点和启发 要求解决问题 用榜样说明选择 用榜样说明或示范行为的 对新情境观察 的性质，有榜样 选择，同时观察榜样对行 选择问卷调查 示范个人的选择 为如何选择 外在刺激包括工 馈 具和实施途径
பைடு நூலகம்
态度
动作技能 提供产生业绩的 反复练习、对练习给予反 完成业绩
5
教学设计模式分类
李定仁、徐继存 《教学论研究二十年》
以课堂为中心的教学设计模式
结 果 特 征
以“产品”为中心的教学设计模式
以“系统”为中心的教学设计模式
6
教学设计模式分类
以“教”为主的教学设计模式
《教学设计》
乌美娜 以“学”为主的教学设计模式 高等教育出版社
实 施 方 法
理 论 角 度
以“教师为主导，学生为主体”的教 学设计模式
7
国外代表性教学设计模式
加涅的系统分析模式 肯普模式
狄克—柯瑞模式
史密斯—雷根模式
格拉奇—埃利模式
瑞格卢斯细化模式
8
加涅的系统分析模式
该模式以系统分析的方法对教学系统的输入（学 生）—产出（受教育的人）过程以及系统的组成因 素进行全面的分析、组合，以获得最佳的教育设计 方案。 ①基础：工程管理科学 ②核心思想：为学习设计教学 ③基本观点： a.学生的“学”是获得学习结果的内因，注重学生 的内部心理加工过程。 b.教师的“教”只是外因，起到支持和促进作用。 ——所以应以学论教。 c.不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。
加涅的九五矩阵
类目 反馈 评估 保持和迁移
言语信息 确定信息陈 要求说出陈述的含义
在更大的有意义的上 由于不同的学习结果需要不同的学习事件，这就 述的正确程 学习者用释义的方式复 下文情境中增加练习 定时复习。与附加的 使每一种教学事件在具体运用上有不同的要求， 度 述信息 信息达成言语联结 这些不同的要求即体现为不同教学策略的运用。 加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验 确定运用规 能在一系列附加的新例 在更大的有意义的上 智力技能 概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事 则或概念的 子中运用，学习者示范 下文情境中增加练习 件的要求。这就是加涅的系统分析模式。 变式练习， 提供包
学习者持续练习技 13 能
肯普的过程模式
肯普认为，一个教学系统应包括四个基本要素： 学生——教案或教材是为什么样的人而设计的？ 方法——最好用什么方法来教授有关的教学内容？ 目标——希望这些人能学到什么？ 评价——用什么方法和标准来衡量学生是否学会了？ 以上四个基本要素及其关系是组成教学系统开 发的出发点和大致框架，并由此引伸，肯普提出了 一个教学系统开发的椭园型结构模型。
加涅的九五矩阵
类目 言语信息 刺激 指导 业绩
带有显著特征的 通过知识实体间的联系， 说出来 去呈现书面的或 利用想象和记忆术提供言 让学生解释信 有声的言语陈述 语信息以联接更大 的有 息 意义的上下文情境 属性，形成概念 体实例，为适当的序列联 例子中运用规 和规则 接提供依据 则或概念
智力技能 描述事物或符号 给出概念和规则的多种具 让学生在新的 认知策略 描述问题并展开 通过实例提供策略的言语 解决不熟悉的
正确性
规则或概念
括实例变式，定时复 习
认知策略 确定问题解 学习者提出独创性的新
决原创性 解决方法
提供解决新问题的 机会 对精选的行为选择 提供附加的多样化 情境
态度
对行为选择 提供直接或 替代强化 确性和连贯
学习者在一个真实或模 拟的情境中作出期望的 选择 业绩
动作技能 对于动作精 学习者完成全部技能的
9
加涅的系统分析模式
系统分析模式的10个步骤： （1）分析和确定现实的需要 （2）确定教学的一般目标以及特定目标 （3）设计诊断或评估方法 （4）形成教育策略，选择教学 （5）开发选择教学材料 （6）设计教学环境 预先设计 （7）教师方面的准备 （8）小型试验，形成性评价及修改 设计方案的验证、 （9）总结性评价 评价、修订 （10）系统的建立和推广 10
教学设计的模式
教学设计模式的概述
1、教学设计的模式是对教学设计实践的再现
2、它是理论性的，代表教学设计的理论内容
3、它是简化的形式，是对教学设计理论的精 心简化
陈晓慧《教学设计》（第二版）
2
教学设计的一般模式
模式的共同特征要 素 学习需要分析 学习内容分析 教学目标的阐明 需要分析的因素 问题分析、学习需要、确定问题、确定目的 内容的说明、教学分析、任务分析 目标的详细说明、确定目标、编写行为目标
加涅的九五矩阵
类目 言语信息 智力技能 认知策略 获得注意 目标
的事情、表达要回答的 言语问题
先前的学习
回忆组织有序的知识 实体，刺激回忆有组 织信息的上下文情境
变化刺激 描述学生期望所要说明 变化刺激 对于概念、规则或程序
进行示范、提供业绩的 描述和实例
回忆先决规则和概 念，刺激回忆子规 则和概念
教 学 设 计 的 评 价
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教学设计的一般模式
教学设计是开放的，教学过程也是一个动态的 过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体 等各个要素也都处于变化之中，因此教学设计工作 具有灵活性的特点，我们应在学习借鉴别人的模式 的同时，在自己的教学设计实践经验的基础上，根 据不同的情形要求，决定设计从何着手、重点解决 哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，开展 教学设计工作。
回忆较简单的先决规 则和概念，回忆任务 概念和相关认知技能
变化刺激 描述或示范策略
澄清期望采用的解决办 法的一般性质
态度
变化刺激 提供学习样本，先不要
阐述学习目标
回忆个人选择的情境 和行为，把他们作为 模范行为去示范，会 议相关的信息和技能
动作技能
变化刺激 示范期望的业绩
回忆执行子程序和 组成技能
11
学习者的分析
教学对象分析、学习者的一般特征、学习者初始能 力的评定
安排教学活动、说明方法、选择媒体等 形成性评价、总结性评价、行为评价、反馈分析 教学设计模式的基本构成要素
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教学策略的确定 教学设计成果的评 价
教学设计的一般模式
修改
学习内容分析 学习需要分析
学习者分析
教 学 目 标 的 确 定
教 学 策 略 的 制 定
施良方《学习论》
人民教育出版社
14
15
肯普过程模式的特点
解决问题的策略 描述对于新的情境给予指 问题 点和启发 要求解决问题 用榜样说明选择 用榜样说明或示范行为的 对新情境观察 的性质，有榜样 选择，同时观察榜样对行 选择问卷调查 示范个人的选择 为如何选择 外在刺激包括工 馈 具和实施途径
பைடு நூலகம்
态度
动作技能 提供产生业绩的 反复练习、对练习给予反 完成业绩
5
教学设计模式分类
李定仁、徐继存 《教学论研究二十年》
以课堂为中心的教学设计模式
结 果 特 征
以“产品”为中心的教学设计模式
以“系统”为中心的教学设计模式
6
教学设计模式分类
以“教”为主的教学设计模式
《教学设计》
乌美娜 以“学”为主的教学设计模式 高等教育出版社
实 施 方 法
理 论 角 度
以“教师为主导，学生为主体”的教 学设计模式
7
国外代表性教学设计模式
加涅的系统分析模式 肯普模式
狄克—柯瑞模式
史密斯—雷根模式
格拉奇—埃利模式
瑞格卢斯细化模式
8
加涅的系统分析模式
该模式以系统分析的方法对教学系统的输入（学 生）—产出（受教育的人）过程以及系统的组成因 素进行全面的分析、组合，以获得最佳的教育设计 方案。 ①基础：工程管理科学 ②核心思想：为学习设计教学 ③基本观点： a.学生的“学”是获得学习结果的内因，注重学生 的内部心理加工过程。 b.教师的“教”只是外因，起到支持和促进作用。 ——所以应以学论教。 c.不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。