三年级科学上册第四单元流动的空气1空气占据空间教案大象版12134

三年级科学上册第四单元流动的空气1空气占据空间教

案大象版12134

◆教材分析

本课属于物质科学领域部分，具体是

主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。

3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。

3.4知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。

《空气占据空间》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。

在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。

学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。

三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。

◆教学目标

1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。

2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。

3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。

◆教学重难点

【教学重点】

按步骤完成实验，记录实验现象。

【教学难点】

将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。

◆课前准备

材料准备：气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。

活动场地：教室。

◆教学过程

本课按照科学探究的主要要素进行组织：提出问题——猜想假设——搜集证据一一得出结论——拓展活动。

一、提出问题

教师演示：科学小魔术一一瓶子里的气球怎么吹不大？老师却吹得大？

学生：我们还小，力气小，所以吹不大。

学生：老师力气大。

学生：瓶子里空间小。

二、猜想假设

教师引领学生观察瓶子底部的小孔，并思考。

教师：怎么瓶子底部有小孔，瓶子里的气球就可以吹大了呢？

学生：瓶子里有空气。

学生：瓶子里空气能从小孔跑出来。

学生：我吹气球的时候，您一定把小孔悄悄堵住了，瓶子里空气出不来，我就吹不大气球了。

学生：肯定是这样，我也同意。

教师揭秘。

三、搜集证据

（一）小组实验1：空气占据瓶子里的一部分空间。

教师：瓶子底部侧壁钻一个孔，再吹气球能吹大，思考原因。再将瓶子放入水中吹瓶子里的气球，观察发现随着瓶子里气球的变大，瓶子底部的小孔有气泡冒出，解释这是怎么回事？

小组实验操作，把观察到的现象就在学生活动手册13页上。

教师：这个实验中为什么发生这样的事情？

学生：我们看到，吹气时，瓶子的小孔会有气泡冒出。

学生：我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。

（二）小组实验2：不会湿的纸团

教师：同学们认为瓶子里有空气，占着地，所以气球吹不大，瓶子扎孔后。空气可以从小孔跑出来了，瓶子里的空气就被气球挤了出来，在小孔处我们还看到了气泡。空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体，到底是不是这样的？还不好说，需要我们通过实验进一步证明。

教师：这是什么？（一张纸），是干的还是湿的？（干的）如果老师把这张纸放进水里会怎样？（会湿）你有办法让纸放进水里也不湿吗？

学生：把纸表面涂蜡。

学生：把纸装入迎料袋中。

学生：把纸放进杯子里，再将杯子倒扣到水中。

教师：你是怎么想的？

学生：杯子里和瓶子里一样，也有空气，如果我们不让杯子里的空气跑出来就可以了。这个实验我做过。

教师帮助这名学生把实验做了一遍。

教师：用这种方法，纸确实没湿。你想不想试一试？你认为在做这个实验的过程中应该注意什么问题？纸要紧紧塞在杯子的底部；杯子竖直插入水中；杯子在水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子；擦净杯子边缘的水，看一看纸湿没湿。

学生分组实验（教师给各组学生提供的杯子是不同的，有的组的杯子底部有洞、有的组的杯子底部没洞。学生实验后，发现有的组的纸湿了，有的组的纸没湿）。

教师：有的组纸湿了，纸为什么会湿？有的组纸没湿，纸怎么就不湿呢？

学生：我们组的杯子有个小洞，空气从利里出来了，水就进去了，纸就湿了。

学生：我们组杯子没有洞，空气就呆在杯子里，占着杯子的空间，水进不去，所以纸没湿。

四、得出结论

教师：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占有者？

学生：文具盒里的空间除了有文具外，还有空气。

教师：是不是可以这样描述：文具盒里的空间除了被文具占有外，还被空气占有着。

学生：书包里的空间除了被书本占有外，还被空气占有着。

学生：教室里的空间除了被我们、桌椅等占有着，还被空气占有着。

学生：……

教师小结：空气占有者一定的空间，并且充满各处。