浅谈小学语文阅读教学中写作能力的培养
浅谈如何提高小学生的写作能力论文
浅谈如何提高小学生的写作能力论文提高小学生的写作能力论文篇1：《培养小学生的语文阅读兴趣,提高写作能力》【摘要】培养小学生的语文阅读兴趣，提高小学生的语文阅读能力，对于更好的提高小学生的语文写作能力有着巨大的帮助作用。
本文通过对小学阶段语文阅读与写作教学的现状进行分析，提出了培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略，以期促进小学阶段语文阅读与写作教学质量的提高，更好的激发小学生阅读兴趣与写作能力的提高。
【关键词】小学语文阅读兴趣写作能力现状策略在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。
语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。
新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。
因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。
一、小学语文阅读与写作教学现状由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。
在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。
小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。
随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于语文写作教学的规定越发明确，对于小学阶段语文写作教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发小学生阅读的兴趣，提升语文写作教学的质量，促进小学生的写作能力发展已经成为每一位小学语文教师急需解决的重要问题。
二、语文阅读与语文写作的关系培养小学生的阅读兴趣对于提高小学生的理解能力有着重要的作用，能够帮助小学生更加全面透彻理解作文题目、写作要求，使小学生在写作中避免跑题情况的出现。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。
阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。
通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。
教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。
只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。
阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。
【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。
作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。
通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。
语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。
在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。
1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。
阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。
阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。
浅谈如何培养小学生的写作能力
175学习版随着社会的进步，在新时期对小学生的写作能力也提出了新的要求。
写作能力是一项最基本的生活技能，对学生的学习和以后的发展有着非常重要的作用，在小学语文教学工作中如何培养学生的写作能力，是我们一直在研究的教学课题。
那么，我们应该怎样培养学生的写作能力呢？ 以下是我的一点浅见。
一、提升学生对写作的学习兴趣在小学语文教学中，要培养学生的写作能力，教师必须在合理的条件下，提升学生对写作的学习兴趣。
大多时候，小学生的学习兴趣无法提升，是因为传统写作教学枯燥无味，其主要以应试教学方法为主，教师匆匆讲解完写作方法，就开始让学生自己写，小学生既没有真正理解写作的内涵，又不得不死记硬背地完成写作任务，这导致学生在学习写作的过程中完全处于被动的状态，不仅写作能力没得到提升，学习兴趣也越来越低。
所以想要提升学生的学习兴趣，教师就必须要在写作教学过程中以学生为重心，创设氛围，找到学生们感兴趣的点，让学生在学习中变被动为主动。
在写作能力的提升过程中，很多方法都可以提升学生的学习兴趣，为学生写作能力的提升打下基础。
例如，教师可以组织学生分组，之后设立合理主题，让学生对写作知识进行交流，通过语言表述，既能够引起学生的注意，激发学生的兴趣，又能够让学生主动地对写作内容进行探究，一举两得。
二、强化日常积累，夯实写作基础学生写作水平的提高与日常积累密切相关。
因此，要想培养小学生的写作能力，需要教师在日常的教学指导中，强化学生的语文积累，夯实学生作文写作基础。
首先，阅读积累不可或缺。
针对当前小学生阅读积累不足的现状，教师在教学指导的过程中，可以通过开展多元化的语文阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动阅读，并在阅读的过程中积累大量的写作素材；其次，教师应当培养学生日常观察、积累的习惯。
小学生基础知识的积累，是一个长期的过程。
因此，在日常的教学指导中，教师要培养学生善于观察和积累的习惯。
三、结合课本内容，教授学生写作技巧教材中的文章必然有其优点，包括一些好的句型、修辞手法等之类的内容，这时教师就可以借机锻炼学生的想象力，仿句就是一个不错的选择，让学生仿照文章中的排比句式，结合自己的积累和经历，写出属于自己的句子，还会使学生有种成就感，也锻炼了学生的思维能力，这样在课上不断的积累，最终这些句式和修辞手法就变成了学生自己的东西，运用到写作上，给文章添彩。
小学语文教学中如何提高学生的写作能力
小学语文教学中如何提高学生的写作能力提高学生的写作能力在小学语文教学中是一个重要的课题。
通过科学合理的教学方法和策略，可以有效地提升学生的写作水平。
本文将从以下几个方面讨论如何在小学语文教学中提高学生的写作能力。
一、培养良好的阅读习惯阅读是写作的基础，良好的阅读习惯对学生的写作能力提升至关重要。
教师可以通过鼓励学生多读好书，引导学生深入分析阅读材料的结构和语言运用，培养学生对不同文体、不同作者风格的理解能力。
通过大量阅读，学生能够积累词汇、熟悉各种句式和表达方式，进而运用到自己的写作中。
二、注重写作训练写作是一个需要不断练习的过程，教师可以通过各类写作练习和作文指导，提供给学生大量的写作机会。
在写作训练中，教师要注重培养学生的观察力、思考力和表达能力。
例如，可以让学生进行实地观察，用自己的语言描述所见所闻，并逐步引导他们丰富描述的内容和方式。
同时，教师还可以组织讨论、写作分享等活动，帮助学生相互学习、共同进步。
三、激发学生的兴趣和创造力激发学生的写作兴趣和创造力对于提高写作能力至关重要。
教师可以通过多样化的写作主题和形式来调动学生的积极性。
例如，可以让学生写一篇想象故事、描写自己喜欢的事物或者表达自己的感受等。
此外，教师还可以鼓励学生利用图片、音乐、视频等多媒体形式进行创作，拓宽学生的写作思路和表达方式。
四、提供有效的写作指导在写作教学中，教师要提供有效的写作指导和反馈。
首先，教师可以组织学生进行写作讨论，引导学生共同讨论和发现写作过程中的问题和解决方法。
其次，教师要及时给予学生写作作品的具体反馈，指导学生改进表达方式、提高篇章结构和语言运用。
同时，教师要给学生提供优秀范文欣赏，以便学生学习和借鉴优秀的写作技巧和思路。
五、营造良好的写作氛围教师要营造积极向上的写作氛围，为学生提供良好的学习环境。
例如，可以建立一个学生互评、交流的平台，让学生相互激励、共同进步。
同时，教师可以组织一些写作比赛和展示活动，让学生有机会展示自己的成果，提高写作的积极性和主动性。
语文教学中如何培养学生的写作能力
性。
由于小学生的学习能力不强，因此，学生对所学习的知识的掌握程度很在大程度上取决于学生对课程的兴趣。
因此，为了提高学生的语文写作技能，让学生主动而不是被动地学习写作方法和技能，小学语文教师需要引导和激发学生对语文写作的兴趣和热情，从根本上解决学生的问题。
例如，老师可以允许学生阅读古代诗歌、名人名言以及与作文有关的相关短篇小说。
通过品尝和感受古代诗歌和短篇小说中的情感变化，学生可以在不知不觉中将古代诗歌应用到写作中，构建出具有较高语言魅力的优秀篇章。
（三）注意书写材料的累积。
写作是学生对语文知识的理解、运用和处理，可以充分反映学生的综合能力。
在小学语文写作教学过程中，教师应养成学生积累语文材料的习惯，使学生可以更加专注于语言知识的积累，无论是积累汉字还是积累高质量的语文段落。
同时，教师需要改变教学观念，加强学生的自主学习意识，使学生学会阅读、写作，并帮助他们写出精美的段落。
语文小学教师需要允许学生根据积累的语文材料来增强对美丽词语和段落的阅读和背诵，相应地改善学生的写作方法和技能，并有效地整合它们，以提高学生的写作水平和质量。
（四）有效整合阅读指导和写作指导。
在语文教学中，阅读和写作是相互影响的两个最重要的组成部分，同时又成为一个整体。
因此，在小学语文教学中，实行阅读与写作相结合的教学方式，积累了大量的写作材料，同时通过写作来表达自己的思想情感。
例如，在“我和神话有个约会”主题写作中，老师可以引导学生收集有关古代神话和故事的信息，鼓励学生们阅读《夸父追日》，《盘古开天》等文学作品。
然后对这些神话故事信息和神话阅读经验进行整合，撰写关于写作的提纲。
这样以来，学生不仅可以积累丰富的写作材料，而且也可以凭着自己的想象力和创造力，创作独特的文学作品。
（五）注意学生作文的评估和方向。
对于小学生来说，他们的认知和理解能力仍然是不成熟的。
在语文写作训练中，他们不能没有老师的科学和有效指导，需要在老师的指导和帮助下提高自己的写作技能。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
如何在小学语文阅读教学中培养学生的写作能力
、
发一 种 学 习人 物 内心 的美 好激 情 与行 为 所 以在语 文 教学 中 教师 要抓 住 人物 的形 象 分 析 ．可 以从 人 物 的 刻 画或 人 物 的 事例 去 分 析． 引 导学 生 明 白丰 满 高大 的形 象 ， 要 有 典 型 的事 例 或 典 型 的细 节描 写 来 支 撑 ． 才 能 打 动人 ． 这要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ求 学 生 在平 时 的素 材 中要 善 于 选材 。 要 让学 生 懂得 ． 习作 时不 能拿 到 篮里 就 是菜 ． 至 少要 把 握两 点： 所选 择 的事 物 须和 自己 的心灵 有 沟通 之 处 ． 外 物 和 内情 碰 撞 ， 才 可能 闪 现 火 花 ， 否则 ， 物 与情 隔离 ， 思路就阻塞 ， 难 以 呈 现新 颖 的思 想 。 如此 我 们在 写 作选 材 时刻 要 注意 选材 的 典 型性 、 新颖 性 、 真实 性 等 。 通过 这样 的启 发 ． 学 生 的选 材就 与 以往 的大 不一 样 。 如 可 以通 过 独 特 的视 角 来 选 一些 平 凡 的小 事典 型反 映 父 爱或 母 爱 了． 而不 是 千篇 一 律是 生 病 了送我 上 医 院此类 事 例 了 三、 在 阅读教 学 中 。 赏析 文 章的 结构 美 。 培 养学 生 的 写作构 思
能 力
课文 篇 幅有 长 有短 。 根 据不 同的文 体 ， 他们 的构思 各 为不 同 。 有 的篇 幅虽 短 但 构思 巧妙 。 细 细琢 磨 ， 会别 具 一 种玲 珑 剔透 之 美 ， 能 给读 者 留下 宽 广 的想象 空 间 ：有 的构 思 巧妙 会令 人 回 味无 穷 ， 有 的构 思起 伏 跌宕 ， 出乎 意料 ： 等 等 。我们 在 教学 时 ， 可 以通过 赏 析文 章 的 巧妙 构 思来 引导 学 生写 作 如 在执 教 《 通 往广 场 的路 不 止一 条 》 时， 通 过写 获 得 成 功 的 事例 一 波 三折 ， 曲折生动， 像 这 样 跌宕 起 伏 的 故 事构 思 ． 我们 也 可 以将 其 中 的方 法 指导 《 生 活 中 的 启示 》 等 习作 。 我 们 可 以尽 可能 将文 章 构思 特 色与 我们 生 活结 合 ． 培养 学 生 的写 作构 思 能力 四、 在 阅读教 学 中 。 悟 出文 章的 主 旨 ， 培 养 学生 写作 中深 刻的
从写作能力培养的角度看小学语文阅读教学
从写作能力培养的角度看小学语文阅读教学语文教学一直被视为小学教育中最重要的一门课程，因为它不仅是学生学习的基础，更是学生思维能力和表达能力的培养基础。
阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，不仅是培养学生语言能力的一个重要手段，更是培养学生写作能力的一个关键环节。
本文将从写作能力的培养角度，探讨小学语文阅读教学的重要性和方法。
一、阅读教学是写作能力的基础在小学阶段，学生的写作能力正处于发展的关键阶段，他们接触到的各种文学作品，包括课文、课外阅读、文学作品等，都对他们的写作能力产生着深远的影响。
阅读教学是写作能力的基础，只有通过深入的阅读，才能使学生更好地理解和掌握语言表达的技巧，从而提高他们的写作能力。
在小学阶段，学生的阅读内容以课文为主，故而阅读教学应该紧密结合课文内容进行。
通过精心挑选的课文阅读，学生可以在领略作家的思想情感、品味优美的语言的也可以借鉴优秀的表达方式，丰富自己的表达能力。
引导学生进行课外阅读也是非常重要的，因为这不仅可以拓展学生的知识面，更可以培养他们的文学情操，从而提高他们的写作水平。
二、培养学生的文学情操阅读教学不仅能够提高学生的语言表达能力，更重要的是可以培养学生的文学情操。
在小学阶段，学生接触到的文学作品虽然有限，但是却可以通过精心设计的阅读教学，让学生懂得如何欣赏文学作品，领略其中的美学意蕴，从而培养他们的文学情操。
在阅读教学中，老师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平和创作背景等，使学生更好地理解作品，增进对文学作品的认识和理解。
老师还可以通过讲解文学作品的内涵，引导学生从作品中领略美感，激发学生对优秀文学作品的浓厚兴趣，从而在心灵深处埋下文学情操的种子。
三、阅读启迪写作在小学阶段，学生的写作能力需要在阅读的启迪下得到提高，因为只有通过对阅读内容中的精华部分的吸收和领悟，学生才能在写作中灵活运用。
阅读启迪写作，是小学语文教学的一个非常重要的环节。
在阅读教学中，老师可以通过精心设计的引导，让学生在阅读中领悟到文字的美感、语言的表现力、情感的深度等。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略多文本阅读教学是小学阶段语文教学中重要的内容之一，它可以帮助学生扩大知识面，提高语言运用能力和思维能力。
在多文本阅读教学中，有效培养小学生习作能力对于提高学生的写作水平尤为重要。
本文将分享几个有效的策略，帮助教师在多文本阅读教学中提高学生的习作能力。
一、多样化的作品形式多样化的作品形式可以帮助学生更好地体验到写作的欢乐。
在进行多文本阅读教学时，可以引导学生根据不同的阅读材料选择不同的作品形式，例如：写下阅读笔记、口头表达、绘画、电子邮件、日记、游记、先写练笔再写正文等等。
多样化的作品形式可以调动学生的多种感官和感知模式，使学生在写作过程中更加积极主动、自由自在。
二、引导学生进行自我评价在多文本阅读教学中，教师应该引导学生进行自我评价，让学生了解自己写作的优缺点、强项与待提高的方面，并鼓励学生在接下来的写作中不断改进自己的不足之处。
例如，每次作品完成后，教师可以给学生一个自我评价表，让学生在相应的评价选项中自我勾选，并在评价表最后写下自己的感受和目标。
这种方法能够让学生更深入地认识自己的写作能力，激发其自我反思的能力和自我调控的能力。
三、学生互评在多文本阅读教学中，教师可以组织学生相互评价对方的作品，这可以激发学生的合作意识和批判思维能力。
教师可以先指导学生如何评价，例如：引导学生从逻辑性、意思表达、语法结构、形式美感等方面进行评价，并提供评价标准，然后让学生在小组内相互交换作品，完成互评。
互评结束后，学生可以根据自己的分析给出建议和改进建议，以帮助对方提升写作能力。
这种方法能够激励学生协作，提升他们的批判性思维能力。
四、采用多元化的写作题材在多文本阅读教学中，教师可以设置多样化的写作题材，这样能够帮助学生更好地培养习作能力。
例如：实践性写作、想象性写作、叙事性写作、说明性写作、议论性写作等等。
多元化的题材能够激发学生的写作兴趣，让学生有机会从不同的角度去表达自己的思想，避免了作品的单一与枯燥。
如何培养低年级学生的写作能力
如何培养低年级学生的写作能力作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
而如何提高学生的写作能力，也是摆在教师面前的一个“难题”。
下面我就浅谈一下在工作中摸索出来的一些经验：一、先说后写，激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣很重要，主要应做到以下几个方面：1、激发写话兴趣。
培养低年级小学生写作能力，首先要激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，记不起的字写偏旁，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写得好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……2、先说后写，交流启发。
在教学中，要根据儿童的心理特点设计学生感兴趣的话题，让学生充分仔细观察，说说听听，想想写写。
如：学了《识字四》（二册），让孩子们当小作家仿写儿歌，先说一说，再写一写，孩子们很轻松地就说出：“燕子天上剪云朵，小鸟树上展歌喉。
猴子树木荡秋千，松鼠树上摘松子。
……”用仿写、看图写话等形式，可调动积极性，激发说话、写话的兴趣。
3、抓住学生摹仿心理，范文引路，激发兴趣。
创，总是从仿开始的。
有了第一步的摹仿，后来的创作就有了基础。
仿写是儿童最乐于做也易于做的事情，仿照好词佳句说话写话能够丰富儿童的语言，也能培养儿童的想象力。
教师要善于鼓励、表扬学生，使他们保持说话和写话的浓厚兴趣。
4、指导学生写好日记。
从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。
我们首先告诉学生什么叫日记、日记的格式、怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书，告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。
批改日记时，要挑出写得比较好的日记念给大家听，使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记。
这样，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，写的还是比较有意义的事，使学生认为原来写日记就这么简单，把自己看的、听的、做的、想的写出来就行了。
浅谈如何提高小学生的写作能力
浅谈如何提高小学生的写作能力作者：姚彩霞来源：《作文成功之路·小学》2021年第12期素质教育要求，写作教学要与时俱进。
教师要不断创新教学方法，激发学生的写作兴趣，让他们能全身心地投入到写作练习中，顺利完成写作任务。
本文阐述了在小学语文教学中，培养学生写作能力的方法。
写作教学一直是语文教学的重要内容，能考查学生的语文综合能力。
教师要重视写作教学，结合学生的具体状况，不断创新与调整写作教学方法，让学生逐渐转变对写作的态度，明白写作的价值和乐趣，从而慢慢提升写作能力，写出更多好文章。
一、小学写作教学的问题（一）学生的积累少写作是综合性练习，对学生语文基础的要求非常高。
然而，很多学生没有认真观察生活，对周边环境的变化不敏感，导致写作的时候，经常出现无话可写的问题。
学生不找自身的原因，总觉得生活单调，没有值得写的内容。
（二）教师的教学方法不科学受到应试教育的影响，教师希望学生能在考试中考取高分。
作文在语文考试中占有较大分值，很多教师把提高语文成绩寄托于学生快速掌握写作技巧，提供了大量的写作模板，让学生按照模板的要求，照葫芦画瓢。
或许这种方法能让学生快速完成写作练习，但是对其写作能力的提升没有帮助。
甚至一些学生根本不了解写作目的，纯粹将其看作任务，影响了自身的发展。
（三）写作练习次数少写作能力并非天生具有，需要学生大量积累，并通过长期的练习，慢慢提高。
然而，很多教师并未提供足够多的练习机会，导致学生虽然掌握了写作技巧，却无处可用，从而影响了写作能力的提升。
二、提升学生写作能力的方法（一）让学生认真观察生活小学生的理解水平不高，不知道认真观察生活、积累生活素材的重要性。
教师问他觉得身边的人怎么样，学生通常会说很好。
如果追问，具体好在哪儿，学生一时语塞，不知道说什么。
究其原因，他们根本没有认真观察这个“人”，不知道如何写出其好在哪里。
教师要努力提高学生的观察能力，通过科学指导让学生仔细观察，充分发挥各个感官的作用。
浅谈如何提升小学语文写作教学效率
中学生作文指导（三）接受美学理论在语文教育中，孩子对文学教材的阅读，无疑是文学接受的一种形式。
因此，接受美学的理论成果是进行语文文学教育的重要理论资源。
在具体的语文文学教育过程中，要明晰文学作品的接受过程从作家创作文学作品时就已开始发生，了解孩子作为读者的“期待视野”；要善于进行文学接受的历史性与共时性研究；要尊重孩子作为接受者的主体作用，充分发挥孩子在文学接受实践过程中的能动价值。
三、发挥文学教育主体作用（一）提高语文教师的文学素养文学教育的一个重要前提条件便是：教师知识面广、文学素养高。
只有这样，才会有源源不断的活水浸润孩子，才会让孩子“亲其师而信其道”，才会实现文学教育的价值。
那么，如何提高教师的文学素养？首先，教师要养成勤读文学作品的习惯。
博览古今中外的文学作品，才能积累教育机智，构建起自身丰富的内心世界。
其次，教师要努力提高自己的文学感悟能力。
教师对文本的感悟能力与表达能力，是文学教育的一个重要前提，助力教师解读文本、凝练语言、简化大道。
因此，教师应从文学的特点出发，树立文学审美观念，感悟文学作品之美，让美回归课堂，与孩子一起欣赏、享受、创造美，从而使孩子的心灵能够沐浴靓丽优美的文学之光，进而由衷地喜爱语言文学，热爱生活与生命。
（二）尊重学生对文学作品的个性化解读关注学生对文学文本的个性化解读，善于选取个性化解读视角，引导孩子多元化解读文本。
基于文本，合情合理解读的同时，还可引导学生增进自身的体验，用自己的生活体验帮助解读文本，从而透彻地理解文本，创作文学。
四、丰富文学教育主题活动基于小学语文教学特质，结合教学实践，从文学欣赏、文学品评、文学创作三个方面来阐述文学主题教育活动。
文学欣赏主题教育活动。
自主阅读是孩子对文学文本自主解读的一个重要方式，孩子在进行自主阅读时，会建构自己的阅读机智，根据自身的理解，个性化解读文本，获得独特的审美感受。
自主表达。
在课前利用几分钟，让孩子进行自主表达，可以是诗歌朗诵、美文朗诵、阅读分享、故事讲演等形式，让孩子在自主表达文学作品的同时，增进自身的情感体验，在欣赏与表达中，体悟文学作品的魅力。
浅谈小学语文阅读教学中写作能力的培养
人名篇 中吸收营养 ，丰 富写作 素材，不 断提高 学生的语文素质和写作能力。 精 读 范 文 ， 掌握 写作 方 法 小 学 语 文 教 材 中的 课 文 都 是 最佳 的 范 文 ， 在 阅 读 教 学 中 ，我 注 重 引 导 学 生 从 课 文 的 整 体 结 构 中 ，学 习 布 局 谋 篇 的方 法 。指 导 学 生精 读 课文 ，用心去体会 、感悟范文 的写作手法 、写 作技 巧 、 表达方式。 通 过 阅读 、分 析 、研究 课 文 ， 让学生真切地感 悟写人、记事、写景、状 物等 方面 的独到之处 ，从而掌握文章 的布局 谋篇 的 写作方法。如教学 《 美丽的小兴安岭》一课时 ， 我 引导 学 生精 读 课 文 ， 通 过 合作 学 习 ， 互 相交 流 ， 使学生掌握作者按 时间顺 序来 写，分别 抓住了 每个地方 ，每个季节 的景 物特 点，以总分总的 方式成篇 的写作技 巧。这样 ，使学生积 累写作 方法，对提高写作能力大有裨益。 二 、 重 视 积 累 ，厚 积 而 薄 发 习作是一种 释放，是 自己的思想 、情感 、 智慧 的输 出，它 的前提是 吸收和积累 ，没有不 断的吸收和充足 的积累，就不可 能写 出感人至 深 、 令 人 耳 目一 新 的佳 作 。 “ 厚 积 而 薄 发 ” 这 是古人在实践 中摸索出来的一条重要经验。 “ 问 渠 那 得 清 如 许 ？ 为 有 源 头 活 水 来 ” ，说 的 也 是 积累的重要 。 《 语文课程标准 》中也指 出： “ 语 文教学要重视积 累、熏 陶和培养语感”。入选 语文教材 的文章不但文 质兼美 ，而且 富有很 强 的 人 文 色 彩 。 因此 ，在 阅读 教 学 中教 师 要 引 导 学生进行积 累，让学生摘抄优美 的词 语和精妙 的 句 子 。 对 于 词 语 积 累 可 以从 两 方 面 人 手 ：一 方 面 积 累 课 本 上 的词 语 ，另 一 方 面进 行 词语 的 联想。 具体操作如下：如让学生摘抄 “ 无私奉献” 这 一 表 现 人 物 优 秀 品 质 的 词 语 ，由此 让 学 生 联 想 表 现 同一 品质 的 词语 “ 乐 于 助人 、救 死扶 伤 、 拾 金 不 昧 、大 公 无 私 、 舍 己 为 人 …… ” 这 一 类 词 语 ；如 果 再 进 一 步 拓 展 ，还 可 以积 累 出 与 以 上品质相反的词语 ，如 “ 假公济私、损公肥私 、 损人利 己、忘 恩负义、卖国求荣 ……”这样 ， 学 生 不 光 认 识 了这 一个 词 语 ，还 认 识 了 一 类 或 几 类 词 语 ，起 到 了举 一 反 三 的 效 果 。 对 于 句 子 的积累也可 以从两方 面展 开，一方 面可以分句 式积累 ，不 同的句式有不 同的类别；一方面可 以 分 修 辞 积 累 ，依 据 不 同 的修 辞 手法 划 分 不 同 的 类 别 。 虽 然 对 小 学 生 不 太 强 调 修 辞 用 法 ，但 是 一些 常 用 的修 辞 手法 （ 如 ：拟人 、比喻 、 夸张 、 排 比等 ），必 须 让 学 生 掌 握 ，让 学 生 知 道 他 们 对句子表达效果所 起的作用。另外 ，在句式的 积 累 中 ，对 于 部 分 句 子 还 可 以 做 上 批 注 ，或 写 出 自 己 的感 受 。这 样 ，学 生 在 学 文 的 同 时 也 进 行 了 随文 积 累 ，不 仅 丰 富 了 学 生 的 知 识 ，而 且 让 学 生 学 会 了感 悟 文章 的 美 ，在 阅读 中 受 到 美
浅谈阅读与习作教学的心得体会(精选3篇)
浅谈阅读与习作教学的心得体会（精选3篇）浅谈阅读与习作教学的心得体会1一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选：《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
浅谈小学中年级作文写作能力的培养
浅谈小学中年级作文写作能力的培养作文写作是学生语文学习中的重要部分，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和观察能力。
尤其是在小学中年级，如何培养学生的作文写作能力，是每一位语文老师都在探索和实践的问题。
本文将从阅读积累、写作训练和评语指导三方面来浅谈小学中年级作文写作能力的培养。
一、阅读积累阅读是作文写作的第一步，只有通过大量的阅读积累，学生才能有充足的素材和语言的积累，才能在写作时有所借鉴。
教师应该引导学生广泛地阅读各种读物，包括课外读物、教材课文、名家作品等，让学生在阅读中感受语言的魅力，增加词汇量和语言表达的能力。
教师还可以开展课外阅读活动，推荐一些适合学生阅读的好书，并组织学生进行读后感交流，让学生从阅读中获得乐趣和启发。
二、写作训练写作是一门需要不断练习的技能，只有通过大量的写作训练，学生才能夯实写作的基础，提高写作水平。
教师在课堂教学中应该注重写作训练，让学生有更多的机会动笔，进行实际的写作操作。
可以通过命题作文、自由作文、写话题作文等形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作积极性。
教师还可以根据学生的写作情况，进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服写作中的难点和瓶颈，提高写作能力。
三、评语指导评语指导是教师对学生作文的评阅和指导，是学生写作能力培养过程中的重要环节。
教师应该注重对学生作文的及时评阅和反馈，指出学生作文中的错误和不足，同时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
在评语指导中，教师要注重对学生思维和语言表达能力的培养，引导学生从多角度思考问题，灵活运用语言，使写作更加生动和有趣。
教师还可以通过对好作文的展示和分析，让学生在实际中学习借鉴，不断提高写作水平。
在小学中年级，作文写作能力的培养不仅能够提高学生的语文素养，还能培养学生的情感态度和人文精神。
教育工作者要不断总结经验，积极探索有效的写作教学方法，为学生的作文写作能力培养提供更好的保障。
相信通过大家的努力，学生的作文写作能力会有所提高，为学生的语文学习和个人发展打下坚实的基础。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略作为小学语文教学的重要环节，语文读写绘教学在小学低年级教学中占据着重要的地位。
读、写、绘是语文学习中的三项基本技能，对学生的语文素养和综合能力培养具有重要意义。
如何通过科学有效的教学策略，提高学生的语文读写绘能力，是每位语文教师关注的焦点。
本文将就小学低年级语文读写绘教学策略进行探讨。
一、读教学策略1.阅读引导小学生对阅读的兴趣是很高的，但是他们的阅读能力还不够成熟，因此在阅读教学中要进行有效的引导。
可以通过给予一定的背景知识或者简单的解释来减少学生的阅读障碍，让他们更容易理解所阅读的内容，从而提高阅读的效果。
2.情境模拟在课堂中，老师可以通过挖掘学生身边的实际情境，模拟真实的生活场景，让学生在情境中进行阅读，这样可以增加学生的参与感和体验感，从而提高学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。
3.点读提问在学生阅读完一篇文章或者一段内容后，老师可以针对性地提问，让学生在阅读的过程中思考问题，这样可以培养学生的阅读理解能力，同时也可以检验学生的阅读效果。
1.情境写作小学低年级的学生对于创作都有一种天然的好奇和热情，因此在写作教学中可以通过情境创作的方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生在某种具体的情境中进行写作，这样可以让学生更容易产生情感共鸣，促进写作的产出。
2.图文结合在写作教学中，可以引导学生通过观察图片或者说故事中的图画来进行写作，这样可以让学生在产生作品时有更多的灵感来源，同时也可以帮助学生更好地构建作品的框架。
3.多样化的写作形式在写作教学中，老师还可以让学生尝试多种不同的写作形式，比如日记、作文、诗歌等，这样可以帮助学生拓宽写作的视野，同时也可以培养学生的写作能力。
1.学习模仿在小学低年级，学生的绘画能力还比较薄弱，因此在绘画教学中可以采用学习模仿的方式，让学生通过模仿优秀的绘画作品来提高自己的绘画技能。
2.观察练习在绘画教学中，老师可以引导学生多观察身边的一些景物或者事物，然后通过练习将所观察到的事物进行绘画，这样可以让学生提高对事物的观察力，从而更好地进行绘画。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
从写作能力培养的角度看小学语文阅读教学
从写作能力培养的角度看小学语文阅读教学语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它既是学生获取知识的途径，也是培养学生综合能力的重要途径之一。
而在小学语文阅读教学中，写作能力的培养应该得到特别的关注和重视。
本文将从写作能力的培养角度来探讨小学语文阅读教学的一些方法和策略。
要提高学生的写作能力，就需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是写作的基石，只有通过大量的阅读，学生才能积累到丰富的词汇、句式和表达方式，才能提高自己的写作水平。
在小学语文阅读教学中，应该鼓励学生广泛地阅读各种类型的文学作品，引导他们发展良好的阅读习惯，并且及时进行阅读理解和写作训练，提高他们的阅读能力。
教师在进行语文阅读教学时，应该注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏能力和理解能力，也是写作能力的基础。
在小学阶段，教师可以通过选读一些经典的文学作品和名著，让学生感受其中的美，培养他们对文学作品的兴趣和热爱。
教师还可以引导学生分析文学作品的结构、情节和人物形象，提高学生对文学作品的理解能力。
只有通过培养学生的文学素养，他们才能在写作中运用更加生动和有表现力的语言，使作品更具诗意和艺术感。
小学阶段的语文阅读教学还应该注重培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
写作是思维的表达，只有有深入的思考和清晰的逻辑，才能写出优秀的作品。
在进行课堂阅读讲解时，教师应该引导学生思考文本中的问题，激发学生的思考欲望，培养他们分析问题和解决问题的能力。
教师还可以通过一些有针对性的练习和训练，培养学生的逻辑思维能力，让他们能够合理地组织语言和表达思想。
小学语文阅读教学还应该注重培养学生的写作技巧和写作能力。
写作技巧是指学生在写作过程中运用的各种技巧和方法，包括语言的运用、修辞手法的运用等。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过分析文学作品中的写作技巧和特点，引导学生运用到自己的写作中。
还应该多进行写作训练，让学生不断地进行写作实践，掌握各种写作技巧，并逐步提高自己的写作能力。
小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养
小学语文教学中课堂阅读和写作能力的培养摘要：为了促使学生养成良好的学习习惯，提高语文学习效率，文章首先阐述了小学语文教学中培养学生课堂阅读和写作能力的重要性，然后提出了小学语文教学中培养学生课堂阅读和写作能力的优化策略。
关键词：阅读能力；语文教学；小学基于教育改革要求和小学生语文素养培养要求，绘本成为小学语文课堂上一个重要教学工具，它以图文并茂的优势深受小学生喜爱。
教师将绘本融入语文教学内容之中，驱使学生主动阅读，体验阅读乐趣，进而唤醒其写作欲望，使其发挥想象，积累素材，这对于写作能力的提高大有裨益。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性（一）有利于学生理解能力的增强传统的小学语文教育大多是老师“灌输”，让学生通过死记硬背来提高自己的记忆力，但这种学习方式太过单调，没有太多的乐趣，以至于学生们只能在考试中使用自己的知识，而这种方式所学到的知识，往往会让人产生一种淡淡的遗忘感，从而影响到学生的学习。
在小学语文教学中，教师应注重学生的阅读能力，以便更好地了解汉语中的词汇和词汇之间的联系，从而提高学生对知识结构的掌握程度，加深对知识的记忆。
通过提高学生的阅读能力，提高他们的语文学习能力，提高他们的语言意识，并使他们具备一定的逻辑和思维能力。
（二）有利于学生表达能力的提高语文的阅读能力包括了语文的表达和理解，而语文的表达是文字和语言两大类。
语文表达能力有助于加深对语文的理解和分析，所以，在语文教学中，教师要加强学生的语文阅读能力，从而达到一箭双雕的目的。
首先，在课堂上，老师让学生带有感情的先阅读课文，了解课文内容，然后在根据课文内容进行话题沟通，也就是让学生们在小组讨论的时候，充分地表达自己的观点和感受，从而提升学生的语言表达能力；另一方面，学生在阅读的同时，也可以获得丰富的阅读体验，并且可以通过反复的阅读来提高自己的语言表达。
通过阅读，学生能够更好地理解、掌握文章中所描述的人物和情节，从而理解文章所要传达的感情，最终达到对自己语言和表达能力的全面培养。
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浅谈小学语文阅读教学中写作能力的培养
在小学语文阅读教学中，将阅读与写作紧密结合起来，充分运用教材内容，让学生在名人名篇中吸收营养，丰富写作素材，不断提高学生的语文素质和写作能力。
一、精读范文，积累写作方法
小学语文教材中的课文都是最佳的范文，在阅读教学中，我注重引导学生从课文的整体结构中，学习布局谋篇的方法。
指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文的写作手法、写作技巧、表达方式。
通过阅读、分析、研究课文，让学生真切地感悟写人、记事、写景、状物等方面的独到之处，从而掌握文章的布局谋篇的写作方法。
如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我引导学生精读课文，通过合作学习，互相交流，使学生掌握作者按时间顺序来写，分别抓住了每个地方，每个季节的景物特点，以总分总的方式成篇的写作技巧。
这样，使学生积累写作方法，对提高写作能力大有裨益。
二、广泛阅读，丰富语言材料
写作是用语言来表达情感，反映客观事物的。
如果没有丰富的语言储备，就很难写出好文章来。
莎士比亚在他的作品中，使用词达一万六千个，没有这么多的词汇，恐怕他也很难写出闻名世界的不朽之作。
所以，我提倡学生在读书时做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
而且，每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出些好的词、句、段落等，要求学生背诵，并有意识地在写作中运用。
每学完
一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美的词语、精彩的段落，并背诵积累，初步学习运用。
如学了“络绎不绝、兴高采烈、焕然一新”等词语后，很多学生的作文中描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了这些词语，从而使作文更具体、更生动了。
三、仿写创新，多种方式练笔
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。
对于初学写作文的小学生来讲，我倡导学生仿写。
当然，模仿不是写作的最终目的，一味地模仿，不会创新，是不会写出好文章的。
我们强调在模仿基础上的创新，使学生形成好的文风。
要突出以下仿写创新形式。
1、仿句式
句子是文章最基本的构成单位。
在阅读教学中，我注意引导学生对精美句子、重点句子、常见的关连句子、简单的并列句子，熟读甚至会背诵，让学生复述其妙处，再仿写。
如学完《富饶的西沙群岛》这篇课文后，我引导学生仿照文中“有的……有的……有的……还有的”这一句式描写一次课间活动，使学生在习作中体会了句式的用法，学生习作的语言更精彩了。
2、仿段落
在阅读教学中，我注意引导学生利用范文中精彩片段，或饶有趣味的段落，练习仿写。
让学生选择一个使其有所感触的事物写一段话，要写清楚事物的特点及其得到的感悟，帮助学生进一步了解段的构成，逐步形成段落概念，提高构段的能力。
如教学《鲁滨孙漂流记》
一课，引导学生写精彩片段的感悟，通过联系自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，写出来的感想真实可信，十分感人。
3、仿顺序
新课程标准要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。
如事情发展顺序、时间先后顺序、地点变换顺序、方位顺序等。
在小学语文阅读教学中，教师应有意识地加以引导和训练。
如《钓鱼的启示》这篇课文是按事情发展的顺序记叙的。
在阅读教学中，我引导学生说说钓鱼的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等记叙的要素，并引导学生在写事的习作中把这些要素写清楚，使学生在习作中掌握了思路，知道了如何去写。
四、培养兴趣，激发习作欲望
兴趣是提高学生写作能力的重要条件。
只有当学生对习作产生兴趣时，他们才能怀着积极的情绪，愉快地去写。
因此，教师通过多种形式，运用教材习作资源进行练笔，激发了学生的表达欲望，提高了写作能力。
1、变换文体练习写
作文就是培养学生的想象力、表达力和创造力，使学生学会写作，提高创新能力。
因此，教师引导学生变换文体练习写，激发起学生的表达欲望。
如《鲸》一文中介绍了鲸的形体特点，种类、进化过程和生活习性等，由于本文是说明文，内容较枯燥。
因此，我就请学生以《鲸》的自述为题，用第一人称来介绍鲸。
从而提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的口头表达能力，使学生的习作水平也有所提高。
在引导学生改变文体练习写的过程中，教师带着一种高涨的激情引导学生进行改变文体练习写作，以兴趣为动力，激发学生改变文体习作的欲望，有利于帮助他们树立写好作文的信心。
如教学《秋思》这首古诗，在指导学生理解诗意的基础上，将这首诗写成一篇现代文，不但加深了对古诗的理解，而且大大提高了写作能力。
我还结合语文阅读教学，指导学生把记叙文、说明文、诗歌等改写成其他文体，收到了理想的效果。
2、发挥想象拓展写
教师指导作文，应充分开启学生的思维，引导学生大胆想象，合理想象，给学生插上想象的翅膀，在广阔的生活蓝天上翱翔。
例如《小桥流水人家》这篇课文，以生动、优美的语言描写了小桥流水人家的美好景色及生活，表达了作者对故乡的怀念之情。
美丽的故乡、优美的文字，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛出现了采茶女的情景，野花开满山野的情景……这时，教师趁热打铁引导学生根据文中场景描写，对课文进行二次创作，将其中一个场景加入自己的想象进行大胆描绘，从而使文章散发出浓浓的山野气息。
总之，只有把阅读教学与写作紧密结合起来，才能有效地提高学生的写作能力。