高中语文课程资源开发利用与高中语文课程合理构建

高中语文课程资源的开发利用与高中语文课程的合理构建

摘要：开发与利用语文课程资源，有利于构建培养审美能力、富有人文魅力、培养创新思维和探究能力、培养道德素养、课内外两翼齐飞的高中语文课程。

关键词：课程资源高中语文课程合理构建

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0065-01

开发与利用语文课程资源，对于调整和改革高中语文课程的结构、内容，构建体现学科本质、符合学生发展需求的高中语文课程，具有丰富的意义。

1 开发审美资源，构建培养审美能力的高中语文课程

在语文浩瀚的星空里，群星闪烁，目不暇接；在文学广大的殿堂里，金玉满堂，美不胜收。文学作品中蕴含着最丰富的审美资源，文学鉴赏是最重要的审美活动，是培养学生审美情趣、审美能力的首要途径。在文学作品中，有柳丝拂人、暖风微熏的春色之美，有花团锦簇、绿云叠翠的夏意之美，有彩菊斗艳、红枫如霞的秋色之美，有山舞银蛇、原驰蜡象的雪域之美；有峭壁如削、奇松兀立的山岳之美，有浩浩荡荡、奔流不息的江河之美，有虎吼震川、龙腾搅谷的飞瀑之美，有淡雅朦胧、清新幽静的荷塘之美；有贫贱不移、威武不屈的品格之美，有馥郁如兰、挺拔如松的气质之美……

文学是语言艺术。语言富有音乐美、建筑美。如《滕王阁序》，既通篇为对，又句式多变；既起伏跌宕，又自然流转。整句有整句的

美，犹如乐音，音韵和谐；散句有散句的美，有如建筑，错落有致。语言富有意境美。语言的意境美在于通过具体、有限的形象，激起人们的审美想象，进而体味出隐藏于形象背后的更为丰富生动的美的境界。语言的意境美在古典诗歌及韵文中最为典型，在现当代散文中也不鲜见，如《荷塘月色》。语文教师的职责就是在审美对象（作品）和审美主体（学生）之间巧妙地架起一座桥梁，开辟一条审美通道，把学生带入审美情境之中，体味自然和人生的多姿多彩，感受作品的思想、艺术魅力，培养学生的审美情趣、审美能力。

2 开发人文资源，构建富有人文魅力的高中语文课程

人文精神一般指对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索。站在新世纪的台阶上，面对新的社会形势和历史条件，教育工作者尤其是语文教师，应该强烈呼唤人文精神的复归。

要通过教材引导学生吸纳人文精华。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，其中融会了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了思想精华，囊括了历史沧桑，是人文教育的极好教材。新课程标准下的高中语文教材强调选文的文学属性，淡化其政治性、应用性。必修教材中，文学作品占到了90%以上；选修教材多达15本，各类优秀的文学作品琳琅满目，人文视野更为广阔。在新课程背景下，语文教师拥有了前所未有的解析和呼唤人文精神的好机会，好途径。还要通过课内外多种途径与方式，及时、经常地向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料。与这些视听材料中的信息零距离

接触，就是打破时空界限，在与仁人志士、精英贤达、智者哲人、大师俊杰进行精神对话、心灵沟通。这种潜移默化的影响，可以使中学生在人生的起点就站在人文精神的制高点。

3 开发探究潜能，构建培养创新思维和探究能力的高中语文课程

语文教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性。在开发学生的探究潜能，培养学生的创新思维和探究能力方面，语文教学具有广阔的空间。

一要打破思维的集中性，培养学生的发散性思维。传统语文教学的呆板模式和单向解读，抑制了学生的发散性思维。教师在教学中设置一些富有启发性、开放性的问题，鼓励学生积极探究，各抒己见，有助于开拓学生的思路，突破单向性思维的狭隘和保守，培养思维品质的广阔性和灵活性。二要打破思维的盲从性，培养学生的批判性思维。批判性思维是指对他人的思维成果不盲从，不迷信，能给予其客观公正的评价，能够独立地分析问题和解决问题，善于根据客观标准来检验自己的思维活动是否正确的思维品质。它拒绝盲目从众、简单复制，使人善于独立思考，保持自己的思维个性。三要打破思维的惯性，培养学生的逆向性思维。逆向性思维具有思维指向的反向性特点。陆游的《卜算子·咏梅》一词，表现了一种孤高自傲、孤芳自赏的心态。毛泽东反其意而用之，也写了一首《卜算子·咏梅》，表现的则是一种英雄主义气概和乐观主义精神。

4 开发道德资源，构建培养道德素养的高中语文课程

古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以载道”。随着时代的发

展，虽然“文”与“道”的内涵发生了巨大的变化，但“文以载道”依然很准确地概括了德育同语文的关系。语文教学不仅要“授业、解惑”，还要“传道”，即充分利用语文课程所凝结的丰富、生动、宝贵的德育资源——古今中外熠熠生辉的思想精华，对学生进行思想道德教育，培养学生的道德素养。

在语文教学中可以开发的道德资源有：胸怀天下、爱国爱民的胸襟；勤劳勇敢、质朴俭约的传统；勤奋好学、尊师重教的风尚；善于自省、勇于改过的品格；诚实守信、谦恭礼让的素养；见利思义、修身自律的风范；珍视亲情、孝悌恭爱的情怀；群己爱人、重视友谊的品行；仁爱温良，与人为善的美德；志存高远、发奋图强的意志；刚正不阿、守节不移的气节；潇洒旷达、笑对坎坷的气度；热爱自然、保护环境的意识，等等。开发道德资源，构建培养道德素养的高中语文课程，能够使美好的世界观、人生观、道德观真正成为青少年一代思想的主旋律。

5 开发课外语文资源，构建两翼齐飞的高中语文课程

课外语文资源，是一个广阔无垠的语文世界。“生活即教材”，“语文的外延等于生活的外延”；“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”；“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。”语文课程资源的开发与利用应模糊课堂与课外、校内与校外的界限，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书

馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等，都可以成为可资开发利用的语文课程资源。

活水多多，欠缺的是发现的眼睛。课外语文资源，可以是历史的碎片、时间的浪花，可以是高山的倾诉、流水的沉思，可以是朝霞的温柔、星辰的冷艳，可以是村口的老树枝桠、祖母的白发真情，可以是社会热点的会集、时代风云的浓缩，可以是易中天的讲坛刘翔的跨栏，可以是往昔的回眸未来的畅想……生活是多姿多彩的，课外语文资源也必然是色彩缤纷的。统筹开发课内外语文资源，构建两翼齐飞的语文课程，高中语文教学自然会春意盎然，引人入胜。