低年级以画促写的写话教学尝试
《看图写话》优秀教学设计（精选8篇）
《看图写话》优秀教学设计作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《看图写话》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
《看图写话》优秀教学设计篇1学习目标：1、能够根据几幅图画的内容编一个故事。
2、启发学生结合生活展开想像，补充图的内容，练习说话。
3、说话完整，口齿清楚，声音响亮。
并有较好的倾听习惯。
4、能将自己说的内容写下来，在写的过程中能用上标点符号。
教学重、难点：1、启发学生结合生活展开想像，补充图的内容，练习说话。
2、能将自己说的内容写下来，在写的过程中能用上标点符号。
教学准备：课件写话纸教学过程：一、复习导入。
1、看图写话要写哪些内容?在上课之前老师同学们，今天刘老师要跟同学们上一堂看图写话课，在上课之前老师有个问题要考考大家：看图写话要写哪些内容?师板书：时间、地点、人物……2、出示《看图说话的儿歌》，学生齐读。
一看时间和地点，二看人物和事情，三看动作和表情，四想对话和心理，原因经过和结果，通顺连贯说完整。
二、出示第一幅图。
过渡：以前我们写过的看图写话只有一幅图，今天刘老师带来的图画呀有好几幅呢!这节课呀刘老师想请我们班的同学们为每幅图写几句话，把他们编成一个小故事，好吗?出示第一副图：1、仔细观察图片，找出图画上的时间、地点、人物、事情。
(指名2—3生说一说)2、完成图画下面的填空。
3、学生根据自己说的读一读这段话。
三、出示第二幅图。
1、提示语：蝴蝶风筝飘呀飘，飘呀飘……谁来接着说第二幅图的内容?2、提示学生仔细观察图片，想一想小鸡的表情、心理活动。
3、学生说图画的内容。
四、出示第四幅图。
1、小鸡的心里呀非常的着急，这可是它最心爱的蝴蝶风筝呀，这可怎么办呢?(引导学生说出去拿回来)可是小鸡不会游泳呀，它怎么过河呢?2、小组讨论：小鸡是怎样过河的?3、学生说一说自己的办法。
(要把过河的过程说清楚，在述说的过程中加上动作、心理、对话、礼貌等方面的内容。
低年级作文教学初探——以画促说写
成功的机会 ， 每个小朋友都能体会到画画、 说画的无限欢愉 ． 对于学 生存在 的 生 顺 利 地 步入 快 乐 习作 的殿 堂 。
想 法 。教 师 要 肯定 敢 说 、 想和 有 独 特 见 解 的 小 朋 友 的 画 ， 敢 并把 他 们 的 画 张 “ ” 手 写我“ 的指导思想， 口” 而且符 合儿 童的心 理特点和 认知 结构特点 ， 它
贴在“ 小画家” 园地内。这些小朋友的画画成就让其他小朋友看到了， 其他 小 变乏味 的写话练习为有情趣 的观测 、 画、 绘 表达活 动， 养了学生的创造思 培
尝试。
说 ： 我觉得应 该这样 说 ， “ 我有 一个好妈 妈 ， 做的菜 可好吃 啦， 当吃饭 她 每
以画促说 写是结合儿童喜 爱画画 ， 想像丰富 ， 好奇心强 的特 点， 将画画 时， 总不住地给我 夹菜。妈妈说 ： 吃饭时不能挑食 ， 身体才能健康。 通过讲 “ 与说话有机结合的一 种学 习表达 的方法 ， 这降低 了低 年级 写话训 练的难 画评画 ， 孩子们的说话水平和创新能力都得到了不 同程度的提高。 度， 为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础 ， 这种 以画促说 写的教学方法 ， 在教学 实践活动中主要体现在 以下几个方面 。
他 们 的绘 画劲 头 就 会 越 来 越足 。 画 能 力也 就 会 不 断 地 提 高 。 如 有 的 小 朋 绘
五班
杨翔 天
星 期 天 ， 和妈 妈 到千 亩 游 园 去 放 风 筝 。 蓝 天 上 到 处 飞 翔 着 。 蚣 、 我 蜈
小学语文低年级看图写话教学的有效策略
小学语文低年级看图写话教学的有效策略摘要：作为新时代的教师，在低年级的语文授课中要充分重视学生的想法和意见，结合多种有效的授课方式指导其学习课文。
通过优化应用看图写话的授课方式，不仅能促使学生在阅读中更加充分地理解文章，而且能实现对学生想象力和创新能力的培养。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略引言小学低年级看图写话教学有很好的发挥空间，通过开展看图写话教学可以加深学生对周围事物的认识，培养学生丰富的想象力，树立正确的写作思维，提高写作能力。
因此，在小学语文教学中，教师应积极探索多种教学方法，开展适合学生特点的课程内容，通过看图写话培养学生的学习能力，使学生在教学过程中综合能力得到提高。
一、小学语文低年级看图写话教学的优势1.培养和提高学生的逻辑思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。
学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。
另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中学生抽象思维能力能够得到锻炼和提升。
2.提高学生的理解与写作能力在小学语文课堂教学中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。
“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。
二、剖析小学语文低年级写话训练的问题1.教学方式单一很多小学语文教师对写作训练有充分认识，也积极采取相应的措施进行写话训练，以此帮助低年级学生培养写话能力，但在实际写话训练的教学中，很大一部分教师采取教学模式比较单一，导致学生对写话训练的兴趣逐渐降低。
2.忽视写话训练教学在小学语文低年级教学中，很多教师把教学的重点放在了字词句的识记上，只看到了拼音和识字对培养学生语文知识能力的意义，而忽视了对写话训练的教学。
一年级画图写话尝试
一年级画图写话尝试摘要：作文训练是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒一点一滴地引导学生扎实基础。
画图写话作为一个作文训练阶梯，它使学生丰富了情感，积累了经验，学到了方法，从而逐步升级，一步一个脚印在作文路上走得轻松、走得愉快、走得踏实！关键词：小学作文画图写话中图分类号：g623.24 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.168在语文课的作文教学中，对低年级学生的“写话”的启蒙是非常重要的。
小学语文新课程标准阶段目标（第一阶段）中要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
一年级小朋友形象思维占主体，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔，描描画画。
根据这个特点，笔者尝试着把画图引入写话中来，培养学生的写话兴趣和热情。
1 兴趣先导，学生画图写话新课标强调：在写作上要培养孩子的兴趣和自信，使学生对“写话”有兴趣，有表达的信心。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
生活中、动画片中的生动画面是学生最感兴趣的，而儿童书籍中画与字的配合也是常用的一种方式。
抓住学生喜画乐画的特点，激活学生的兴奋点，他们就积极主动地参与到写话中来了。
1.1 以课本为依托，画课本上的图画，练习写话模仿是低年级学生的行为特征之一。
一年级教材插图多，色彩缤纷的图画是孩子们所喜欢的，很多小朋友爱临摹课本插图。
笔者让他们仿照课本上的图作画，仿写句段。
如：一年级下期第一单元：春天来了。
整个单元图文并茂。
笔者让学生参看课文插图作画。
写话时用上《识字一》出现的八个描写春天的词语，以及课文中描写春天的优美语句。
这样学生在“仿写”中积累了知识素材，又创造了自己的东西。
1.2 以生活为源泉，画生活中的事物，练习写话“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
在写话中把学生引入生活，画生活中的事物，练习写话。
1.2.1 观察写话生活中细小的事情转瞬即逝，要引导学生抓住生活中的点点滴滴，去发现去思考。
浅谈小学低年级以画促写写话教学策略
浅谈小学低年级以画促写写话教学策略濮阳市绿城小学河南濮阳 457500白香英濮阳经济技术开发区皇甫办张庄小学河南濮阳 457500摘要：根据低年级学生的心理特点，巧妙运用图画语言，以画促写，放飞儿童想象，激发儿童表达愿望，提升低年级小学生写话能力。
本文结合教学实践提出了剪贴图画、演画结合、挖掘生活资源、创作绘本等以画促写教学策略。
关键词：小学语文；低年级；以画促写；写话教学引言：小学低年级学生正处于写作能力发展起步阶段，然而他们的知识储备、写作能力严重不足，加大了低年级写话教学的难度。
低年级写话难题的破解需要我们将焦点回归儿童本位，根据儿童认知特点与思维发展实际，因势利导，充分利用儿童形象思维丰富、喜爱图画的特点，以画促写，放飞儿童想象，激发儿童表达愿望，提升低年级小学生写话能力。
一、剪贴图画，激发写作兴趣。
所谓的“剪贴写话”，顾名思义就是指剪剪贴贴，说说写写。
低年级孩子天性喜欢用剪刀剪纸，在手、眼、脑的协调动作下，他们往往可以获得极大的兴趣和满足。
老师要善于投其所好，利用儿童的认知兴趣，巧借剪贴图画，让学生将自己感兴趣、富有童真童趣、充满奇思妙想的图画剪贴下来，以激发学生写话兴趣。
对于一年级的孩子，我们可以指导孩子剪贴一些简单的图画，如“太阳”、“小草”、“星星”、“小鸟”等，然后引导孩子在图画下方写一句完整的话。
如，剪贴一片夜空，夜空中有月亮和许多星星，写上“夜晚，月亮和星星在说悄悄话。
”这是句的指导。
当学生们步入二年级掌握了一些剪贴技巧，我们就可以进一步引导学生收集废旧报纸和图册上的人物、动物等其他物品或充满生活气息的场景，引导他们将轮廓剪下来，有目的、有选择地将相关联的事物组合粘贴成为一幅画或一个故事，引导学生说一说，并写下来，不会写的字可以用拼音代替。
剪贴图画的目的是为了让学生有话可说，有话可写，从而激活学生的表达愿望，激发写话兴趣，同时让学生的想象力驰骋起来[1]。
二、演画结合，把事物写具体。
怎样利用图画进行低年级写话训练
怎样利用图画进行低年级写话训练界首师范附属小学张艳玲摘要：图画与语言有着密切的联系，对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。
尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。
关键词：引导理解训练图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。
它是由形象思维到抽象思维的媒介，是书面语言表达的前身。
图画与语言有着密切的联系，对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。
尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。
一、学写疑问句——激发写话兴趣低年级学生对世界充满着无限的疑问，凡事总想问个为什么。
他们总是从疑问中开始探求，从提问中增长阅历。
因此，提问是儿童最常见的口语表达形式。
由此可见，疑问是把日常生活中的口语表达直接转化为书面语言的最直接的写话训练，学生不会产生任何畏难情绪。
如看到美丽的图画，学生自然会情绪高涨，提出内心的疑问：小白兔在做什么？小白兔在哪里驾驶汽车？那里的环境是什么样的？图画中都画了哪些景物？小白兔为什么笑了……经过两个月的天天训练，低年级学生就能够根据提供的任意一幅图画素材，围绕画面的主要人、事、物、景等，从不同侧面提出五个疑问句。
这说明学生已经细心观察图画，学会生疑质疑了。
二、学写陈述句——训练写完整的话在低年级学生对写话产生浓厚的兴趣时，教师可逐步提高要求。
首先要引导低年级学生在欣赏图画产生疑问的同时，仔细观察画面内容之间的内在联系，然后用一句话清楚明白地表达一件事情或描写一处景物，把一句话叙述完整，句子末尾用句号表示。
开始时只要求学生写清“谁干什么”或“谁是什么”，“谁怎么样”即可。
例如：小白兔在学习开车。
经过一段时间的练习，则要对学生提高要求，引导学生写清“谁在哪里干什么”或“谁是怎样的人”。
例如：小白兔在沙滩上学习开车。
学生掌握以后再次提高要求，引导学生写清楚时间、地点、人物、事件四要素，即“在什么时间，谁在哪里干什么”。
以画促写 提高一年级学生写话水平(全文)
以画促写提高一年级学生写话水平(全文)低年级孩子爱画画，对绘画有兴趣，主要凭借事物的具体形象或表象来思维。
教育学家苏霍姆林斯基就曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”我借助学生这一特点，试着从一年级学生绘画兴趣入手，让他们画出自己喜欢的事物，写出自己的想象，写出自己的心情。
先画后写，尝试利用图画、绘本、课本插图丰富想象，将画画与说话、写话有机结合，激发学生写话的兴趣，培养学生的观察感悟能力，提高写话水平。
在教学实践中，我做了以下几点尝试：一、拓展画写内容，丰富画写资源，画得有乐趣，写得有兴趣（一）随性而画，画写一句话，乐于表达在学生学完汉语拼音后，我利用学生的兴趣所在，让学生画想画的内容，并用简单句式写一写。
如：用“什么时间，谁在什么地方干什么”的句式写完整的一句话。
学生画出了小狗，用拼音写道：“我很喜欢这条黄色的小狗。
”画了蝴蝶和花朵，写道：“美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去。
”这样美好的画面，这样稚嫩的语言，一下子就勾起了刚入学不久的孩子们想表达的愿望。
（二）随季节更替，画写四季，学会用词一年级下册，开篇第一单元学习的就是春天。
这单元有很多描写春天的词语和诗歌，在学完这一单元后，已经是“春色宜人”了。
我布置了画写作业――春天，让学生去寻找、去画有关春天的内容，周末让家长带学生去郊外、公园看春景，找春景，提示孩子们把自己观察到的春天的事物全部画进画面中，并使用从远到近的观察方法写话。
有了绘画的实践体验，以课文内容为范文，加上又积累了一定的词汇，学生就会用丰富的语言进行表达。
（三）古诗配画，画写诗意，体悟诗情古诗，情景交融，谓之诗中有画，画中有诗。
当学完一首古诗时，学生对诗意、诗情已经有了大致的了解。
让孩子们把这些事物再还原成画面，自己组织成文，既培养学生丰富的想象力，又训练学生学会布局谋篇的作文技巧。
学完《村居》后，孩子们画面上有绿草、婀娜的柳树、放风筝的快乐孩童，并写道：“春天到了，小草长出了嫩绿嫩绿的叶子。
童心“画”作文——浅谈低年级“以画写话”实践探究
规律和思维特点，在教学过程中，我主张 等形式，锻炼孩子们手、眼、脑协调统一的 疑惑，特意问他：“小树为什么要打吊瓶
进行“以画写话”的习作训练。这样既能满 能力，审美情趣提高的同时也培养了他们 啊？”他说“：小树是刚栽下去的，不会自己
足孩子们的绘画愿望，又能充分激发他们 热爱生活、热爱自然和勇于探索的精神。 吸收营养，所以要用吊瓶给他输液，不然小
作是运用语言文字进行表达和交流的重 子们兴致高涨，画出来的伞有的很小但很 孩子们都养成了倾听的好习惯，一定要等
要方式……写作教学应贴近学生实际，让 精致，有的画得大且宽，而有的则是各种 到别人把图画内容介绍完了之后才开始就
学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 卡通造型，尽管多数歪歪扭扭，但不失幼 不明白的问题进行发问。这又锻炼了孩子
学生参加多种有意义的校内外实践活动， 个约会”上，我发现孩子们围绕自己画的小
例如，在教学一年级上册第 8 单元
积累了丰富的绘画“素材”；在平时的教学 树侃侃而谈，其中一个小组发出了哄笑声， 《咏鹅》 后，我让孩子们画出自己心中的
2018·21
JIAOXUEWENCUI 教学文萃 71
多媒体与初中化学教学
思考和想象提供自由的空间。
炼了孩子的观察能力和思考能力。
锻炼，孩子们说画的积极性被大大地调动
在低年级写话教学中，我把学生喜闻
二、以图促说，自由表达
起来，口语表达能力也在活动中得到充分
乐见的美术绘画与写话训练有机结合起
《语文课程标准》（2011 版）在第一学 的发展。
来，通过“配画写话”的形式，对低年级孩 段“口语交际”中明确提出要求：“能认真
70 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
童心“画”作文
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究引言写话是小学语文教学中非常重要的一环，通过写话教学可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字书写能力，对于培养学生的语文素养和写作能力都起到了非常重要的作用。
随着教育的改革与发展，教育者对写话教学越来越重视，而以画促写的写话教学策略也成为了一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将针对小学低年级以画促写的写话教学策略进行研究，探讨其在写话教学中的优势和实施方法。
一、以画促写写话教学的理论基础1. 画与文字的关系画是一种视觉艺术形式，是人们通过笔墨表现出来的图像，而文字则是一种语言符号，是人们通过笔墨书写出来的符号系统。
画和文字都是人类表达思想和情感的工具，它们之间有着密切的联系和互动关系。
在儿童的语言学习过程中，画和文字的关系尤为重要，因为通过画的形象和文字的符号，儿童可以更好地理解和表达自己的思想和情感。
以画促写是一种以视觉形象（画）为基础，通过观察、描写、联想和表达等过程，激发学生的表达欲望和写作灵感，促进其写作能力提高的教学策略。
这种教学理论认为，画作为视觉形象能够引起学生的情感共鸣和思维联想，激发其表达欲望和创造力，进而促进其语言表达和写作能力的提高。
1. 视觉思维与情感表达小学低年级学生的思维主要还是以感性认识和形象思维为主，他们对于世界的认知和表达多依赖于视觉形象。
以画促写的写话教学可以更好地满足学生的认知特点，激发他们的情感表达和形象思维能力。
2. 创造性表达与想象力发展通过观察图画、描绘图画、联想图画等过程，学生可以更加自由地进行表达，培养其创造性思维和想象力，从而提高其写作的表达能力和书写的创造力。
3. 主题多样性与趣味性以画促写的写话教学可以根据不同的主题和内容，设计各种形式和类型的图画，满足学生对于不同主题和内容的表达需求。
由于画是一种视觉形象，具有趣味性和吸引力，因此可以更好地激发学生的学习兴趣，使写话教学更加生动有趣。
1. 选题与设计在以画促写的写话教学中，选题和设计是非常重要的环节。
小学低年级先画后写实践和思考
小学低年级先画后写实践和思考【摘要】苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”入学前的儿童在游戏、绘画、音乐等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
“画写结合，作文提前教学”是树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，试图根据低年级儿童喜爱画画、想象丰富、好奇心强等心理特点，将画画与说话、写话有机结合的一种学习方法。
它从激发绘画兴趣入手，先画后写，以画促写，科学地、有步骤地进行提前作文教学，从而激活学生的思维，开阔学生的思路，为逐步平稳过渡到直接作文打下坚实的基础。
【关键词】写画相结合思考兴趣一、二年级的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。
因此，在低年级进行作文启蒙教学显得十分必要。
然而，要想在一二年级进行作文教学是难而又难的，因为既要受到识字量的约束，又要受到认知水平的制约。
如何解决好这一对矛盾呢?经过大量的学习和调查了解，我们发现：“儿童是极富想象力的。
”入学前的儿童在游戏、画画、音乐等活动中逐步获得了丰富的想象力，并且这种想象力随着年龄的增长而得到不断发展。
如从毫无目的的信手涂鸦到有意识地把画面画漂亮从边想边画、想什么就画什么到先构思再作画，并能够清楚地用口语把画面内容表达出来。
同样都是表达的形式和需要，为什么不能把二者相结合呢？于是，我们根据低年级学生的心理特点，提出了充满童真童趣的“画写作文”设想，并着手实践，具体方法如下：一、激发兴趣，我画、我说、我写。
的确，兴趣是最好的老师。
可是，一年级的学生开始学习语文，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都需要人提醒，一下子让他们写话，似乎有些为难他们。
因此，教学一开始我的主要目的不是让他们真正能够写出些什么，而是激发他们对写话产生的兴趣，我抓住他们的这个特点，第一堂口语课就是让学生想画什么就画什么，画完了就让学生上来说他画的什么。
以图促写，画写结合——小学低年级语文写话教学策略
以图促写，画写结合——小学低年级语文写话教学策略摘要：写话是低年级写作活动的主要形式。
尽管写话教学已经在一定程度上降低了语言表达的难度，但对于低年级学生来说，写作仍然是一种比较抽象的学习活动。
基于此，画图与写话相结合的重要性逐渐突显出来。
因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈应该如何通过画写结合的方式培养学生的写话能力。
关键词：画写结合小学语文写话教学低年级阶段的写话教学具有十分重要的奠基作用。
从实际情况来看，写话能力的高低会在很大程度上影响学生今后的写作水平。
在小学低年级语文教学中，画写结合组织策略的合理使用不但会对学生写话能力的提高产生积极影响，而且有利于培养学生的思维能力，从而为学生综合语文素养的发展奠定较为坚实的基础。
因此，教师应该充分重视画写结合策略的重要性，并合理地将其贯穿于小学低年级语文教学中。
这样一来，有利于不断优化教学活动的流程，从而为学生打下写话基础。
1.巧借课文主题，引导模仿写话在语文教学活动中，课文内容无疑是学生最熟悉的学习材料，自然也可以成为写话活动的重要起点。
在写话教学的起始阶段，教师可以尝试结合课文主题引入一些图片，并引导学生根据课内所学知识对图片内容进行观察，以此来启发学生的思考。
同时，对于低年级学生来说，模仿是其学习过程中的必经之路。
因此，教师可以尝试引导学生对课文内进行模仿，以此来使学生对写话知识有初步的认识。
以《荷叶圆圆》为例，这是一篇十分活泼轻快的散文诗，语句十分优美。
同时，在充满童趣的语言中，使人感受到了小蜻蜓、小水珠、小青蛙和小鱼儿的快乐心情。
完成课内知识的教学之后，我结合课文主题，利用多媒体呈现出了一组展示荷塘景色的图片。
在这些图片中，除了课文中提到的绿绿的、圆圆的荷叶以及小水珠、小蜻蜓等景物之外，我还展示了其他一些比较典型的景物，比如小蝌蚪、荷花等。
同时，我还给学生呈现了雨天、晴天等不同图片背景，并融入了一些优美的背景音乐。
接着，我结合课文主题组织学生进行了模仿写话。
用画导话，以话促写——浅谈低年级看图写话教学
用画导话，以话促写——浅谈低年级看图写话教学内容摘要：小学阶段最开始写的就是看图写话，看图写话非常重要，但是它对于低年级的学生来说是一个难点。
因此教师可以遵循“用画导话，以话促写”的形式，先让学生用绚丽的色彩，变幻的线条来绘画事物，把所见、所闻画在纸上，然后引导学生展开丰富而又合理的想象，鼓励学生表达，说说图中的内容，最后开始动笔写。
在这里，既有绘画，又有写作，我们称之为“绘画日记”，在绘画日记中，孩子们的想象力和创造思维能力得到发展，观察能力和表达能力也能潜移默化地得到提升。
关键字：观察绘画想象会说写话《语文课程标准》对于一、二年级学生的看图写话提出的要求：“写作能力是语文素养的体现，写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中还要乐于阅读和运用生活中所学到的词语。
”我们不仅要使学生对写话充满兴趣，还要鼓励孩子们在写话中乐于阅读，并且能把平时学到的词语运用起来，而不是用字、词去造句成篇。
这样看来，要让孩子们愿意写，乐于写话，才是低年级写话教学的根本目标。
在教学中,要做到这些要求，谈何容易呢!不过我一直在不断地摸索与实践中，下面我就针对如何提高低年级学生看图写话的能力来谈一谈自己的个人想法。
一.先观察，再绘画。
（一）绘画从观察生活开始。
生活是孩子们创作的源泉。
著名文学家鲁迅先生曾经说过：“如果要写作，第一是观察。
”所以先要引导学生观察生活中的一切事物，可以是人物、事情、大自然中的美景等等，低年级的孩子对任何事物都充满着好奇心，他们通过观察，会从中得到感兴趣的内容。
比如：有一堂课我让孩子们观察上学时的情景，画一画上学路上的所见、所闻、所感。
画之前，我问孩子们：“今天上学路上你看到了哪些景物？心情怎么样？”孩子们纷纷举手，有的说看到了来来往往的车辆；有的说看到了马路两旁的大树、太阳、白云、小鸟、房子······接着，我让孩子们把自己看到的景物用变幻的线条和绚丽的色彩画下来。
画写结合,让孩子爱上写话
画写结合，让孩子爱上写话靖江市城中小学刘艳《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求：学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。
可是，对于低年级的小学生来说，生活阅历浅，见识事物少，要他们写出意思表达清楚、文字通顺的几句话，可不是一件容易的事儿。
那么，教师要如何引导学生对写话产生兴趣，让学生喜欢上写话呢?一、激发写话兴趣，从图片入手兴趣是最好的老师，学生对写话有了兴趣，写话的起步工作就成功了一半，因此，培养学生写话的兴趣非常重要。
培养学生写话兴趣可从以下三方面去尝试：1.从看图入手。
图画是儿童感知事物的方法之一，容易激发学生的写话欲望。
在教学时，引导学生表述清楚图画的意思后，让学生用一些常用的基本句式写下来，这时，不要过于限制学生写多少、怎样写，这样学生写话的内容才会多种多样，富有个性。
另外，还可以利用图画启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。
2放宽写话要求。
在进行写话教学时，老师要经常鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字记录下来，要强调写话与生活的联系，提醒学生仔细观察，写真情实感，鼓励学生想象，让学生愿写、爱写。
同时，对刚起步学写话的学生要放宽要求，对写话的内容、形式、字数等不作过多限制，只要心中有话，就可以说出来、写出来。
这样，学生的写话才会丰富多彩，各具特色。
3.创设轻松的写话氛围，多种形式激励。
低年级学生年龄小，识字量少，阅读面窄，在写话时，常会出现写错字、用词不当、语句不通顺等现象，如果老师经常批评学生的话，会使他们产生厌写、怕写的心理。
因此，老师要创建一个轻松、民主的写话氛围。
只要学生能把心中的想法写出来，能用好一个词、写好一句话，都要及时给予激励，增强学生写话的信心。
同时还要多鼓励写话有进步的学生，多朗读学生写话作业中的好词佳句，多展示学生的写话作品，这样更能激发学生的写话热情。
二、借助教材学习，说话和画画相结合，提高孩子的写话水平在写话练习中，教材是学生练习写话的一块沃土。
低年级看图写话“六步”曲
低年级看图写话“六步”曲低年级看图写话“六步”曲是针对低年级学生开展的一种写话活动，旨在通过观察图片，激发学生的想象力和创造力，培养他们的写作能力。
这种活动极大地促进了学生语言表达和思维发展。
下面将详细介绍低年级看图写话“六步”曲的具体步骤和实施方法。
第一步：选取图片在开展低年级看图写话“六步”曲活动时，首先要选取一组适合低年级学生的图片。
这些图片可以是具有生活化的场景或寓意深刻的图画，能够引起学生的兴趣，激发他们的想象力。
图片的内容应该简单明了，易于理解，不至于让学生感到困惑。
在选定好图片之后，老师可以给学生一些时间，让他们仔细观察图片，可以向学生提出一些问题引导他们观察，如图片中有哪些人物、动物或事物？他们在做什么？地点在哪里？什么时候发生的？等等。
通过细致的观察，学生可以更好地把握图片中的内容，为后续的写作做好准备。
第三步：构思情节在观察图片之后，学生可以根据图片中的内容构思自己的故事情节。
他们可以想象人物的言行举止、内心的感受、故事的情节发展等等。
学生可以根据自己的想象和创造，编织出一个富有想象力的故事。
第四步：书写文字在构思好情节之后，学生可以开始书写文字。
老师可以引导学生从故事的开头、情节的发展、高潮的展现、结尾的结束，依次进行书写，使得文章结构清晰，内容连贯。
第五步：修改润色学生完成初稿后，可以进行修改和润色。
老师可以对学生的文章进行指导和提出修改建议，让学生不断完善自己的作品，使得文章更加生动、形象。
第六步：展示交流学生可以在班级进行文章展示和交流。
通过学生之间的互相分享，可以让他们相互学习，相互借鉴，不断提高自己的写作水平。
巧绘图促写话
巧绘图促写话绘画和写作是两种不同的表达方式，但是它们可以互相促进。
巧绘图可以帮助我们更好地表达我们的想法和感受，同时也可以刺激我们的创造力和想象力，进而促进我们的写作。
下面便让我来分享一下我是如何通过绘画促进我的写作的。
一、丰富的情感表达画画可以让我们更好地表达我们的情感。
当我们写作时，如果能够借助画画的方式来表达我们的情感，那么文章的情感表现就会更加贴切。
比如如果我想写一篇关于友情的文章，我可以先用颜色和形状来表达友谊的感觉，然后再据此写出一篇温馨感人的文章。
二、形象的场景描写绘画对于我们更好地描写场景也非常有帮助。
通过绘画，我们可以更加清晰地想象和构建场景。
当我要写一篇描述一个城市的文章时，我可以先用画笔把城市的街景画出来，然后再据此写出一篇让读者仿佛置身于城市中的文章。
三、刺激想象力绘画可以刺激我们的想象力，让我们探索更丰富的思维空间。
当我们在画画时，我们不仅可以表达我们已有的想法，还可以通过画画的过程去发现更多的想法和创意。
这些想法可以激发我们写作时的灵感，让我们更加富有创造力。
四、快速的头脑风暴绘画可以帮助我们更快地进行头脑风暴。
当我们遇到写作困难时，我们可以用画画来轻松地跨过这些障碍。
通过画画，我们可以在较短的时间内，快速地产生更多的创意点子，然后再据此写出更有价值的文章。
总之，绘画和写作是互相促进的，它们都能够帮助我们更好地表达和传达我们的想法和情感。
如果我们能够善于运用绘画的技巧和方法，那么我们的写作就会更加生动、简洁、有力。
希望大家也能够通过绘画促进自己的写作。
小学低年级以画促写的写话教学策略研究
小学低年级以画促写的写话教学策略研究随着绘画教学的发展，画促写的写话教学策略已经逐渐被应用在小学低年级的语文教学中。
画促写的写话教学策略通过让学生观察、思考和描绘图画来激发他们的想象力和创造力，从而提高他们的写作水平。
本文将对小学低年级以画促写的写话教学策略进行研究。
画促写的写话教学策略可以激发学生的观察力和思维能力。
在画促写的写话教学中，教师可以选择一张图画，要求学生仔细观察图画的内容，然后用自己的话语来描述图画中的人物、事物和场景。
这样的练习可以帮助学生锻炼观察事物的能力，提高他们的注意力和细节处理能力。
学生需要通过思考和推理，来确定图画中的人物、事物和场景之间的关系。
这样的练习可以训练学生的逻辑思维和推理能力。
画促写的写话教学策略可以培养学生的想象力和创造力。
在画促写的写话教学中，学生通过观察图画，可以自由地想象和构建自己的故事情节，选择适当的词语和句子来表达自己的想法。
在这个过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，来构建一个完整并有趣的故事。
通过这样的练习，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高他们运用语言进行表达和交流的能力。
画促写的写话教学策略可以提高学生的写作水平。
在画促写的写话教学中，学生通过观察图画来确定自己要写的内容，然后用自己的语言来表达和描述。
通过这样的练习，学生可以提高自己的写作能力，包括写作速度、写作技巧和写作流畅度等方面。
教师可以根据学生的写作情况，对他们的作文进行评价和指导，帮助他们改进自己的写作水平。
画促写的写话教学策略可以提升学生对语文学科的兴趣和热爱。
在画促写的写话教学中，学生通过观察、思考和写作的过程，可以体验到语文学科的乐趣和魅力。
而且，图画可以提供一个有趣和生动的语言环境，激发学生学习语文的积极性和主动性。
通过这样的练习，学生可以逐渐培养对语文学科的兴趣和热爱，提高他们的学习动力和学习效果。
小学低年级以画促写的写话教学策略通过激发学生的观察力、思维能力、想象力和创造力来提高他们的写作水平。
低年级写话教学以画促写策略
巧用绘本以画促写——低年级写话教学以画促写策略引言 ----为什么会想到利用“绘本”进行低年级写话训练？绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
绘本中充满了童趣和想象力。
一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。
我有一个刚上小学一年级的儿子，我一直很喜欢给儿子买绘本，特别是原版引进的绘本，总让我的儿子爱不释手。
直到有一天，2008年我校接待了一批新加坡的华文老师，在他们临走前，听了一节由一位新加坡老师执教的华文课，让我第一次领略了用绘本进行语文教学的趣味性，学生在课堂上所表现出的生动活泼、充满童趣的别样氛围给我留下深刻的印象。
绘本教学在香港、台湾、新加坡等的小学华语教育中很普遍。
这我开始思考，能不能利用这充满趣味的绘本，帮助孩子们进行写话训练呢？从此，我开始尝试利用平时的阅读课、托管课时间引导孩子们读读绘本，适时进行写话的训练！针对每本绘本不同的特点，着重从一个角度进行训练，不求面面俱到！下面我说说自己从四个训练角度巧用绘本的具体做法。
训练角度一：就画写话选择什么样的绘本？选择绘本故事里特别生动、奇特的的角色，进行“就画写话”。
案例一：《黛西和月亮》这是富有好奇心的小鸭子黛西，跟着鸭妈妈一起探索世界的故事。
兴奋的小鸭黛西刚刚来到这个世界，她好奇地打量着周围的一切……画家简·西蒙斯深谙故事精髓，用版画的浓重色彩描绘戴西碰到的一切，画面极具冲击力。
因此一打开书看到的黛西非常有特点。
在开始阅读完第一页后，我让孩子们看着图上的两三只鸭子猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鸭子，我看她就是黛西！写一写。
管乐之同学是这样写的：你看那鸭子！睁着好奇的大眼睛,翘着尖尖的屁股，全身金黄,一股子调皮劲！我看她就是黛西。
案例二：《鳄鱼在我床下》故事里有一个极富童趣的小男孩，常常觉得有一只鳄鱼潜伏在他的床下，他总是心的上床，却总也睡不找，可是叫爸爸妈妈来了，却怎么也找不找鳄鱼了！于是他想办法将鳄鱼引到车库里，小男孩终于将鳄鱼关在门外，安心的睡觉了！孩子们对这个故事非常感兴趣，故事结束了，可我们的孩子们却觉得没有结束。
“双减”背景下小学低年级以画促写实践探究
“双减”背景下小学低年级以画促写实践探究摘要：对于低年级的学生而言，他们的年龄偏小，智力方面还未完全发育成熟，所以在语言表达能力方面，存有一定的缺陷。
因此，三年级语文教师在教学的过程中，一定要以符合学生心理年龄段特点的方式开展写作，激发小学生的想象力。
而在所有的教学方式中，绘画是最好的教学方法，教师在双减背景下，如果能以画促写，不仅可以消除小学生对于写作文的恐惧，还能创新教学活动开展的形式。
关键词：双减背景；小学；低年级；以画促写引言：小学语文老师在教到低年级学生时，经常会遇到学生因为表达能力不足，无法完成写作任务，进而对写作产生了抵触，不愿意配合教师，开展相关的写作活动。
针对此，本文将介绍小学教师如何在双减的大背景下，通过以画促写的方式，提高教学效率，帮助小学生更好地掌握写作方法。
以此本文在“双减”背景下提出了小学低年级以画促写的实施措施，以供相关人员进行参考。
一、用以画促写的方式激发学生的表达欲望按照教学方案，三年级学生的写作方向应以写话为主。
而教师在此方面的教学任务，应是激发学生的开口欲望。
因为从现实情况分析，大部分的学生存在开口难的问题，他们不理解作文题目的真正意义，不知道怎么去表达自己的想法。
针对此，教师就要进行引导，帮助其活跃思维，多彩的图画就是很好的辅助工具。
在学生想象力贫乏的情况下，教师可以为其提供多彩的图画。
这类图画颜色鲜明，表象具体，学生基本能一眼看出图画表达的意义，找到想象的切入点。
例如，教师在上作文课时，可以课外阅读的方式来引入课堂，《画家乡》就是可以引入的阅读之一。
首先，教师带领学生阅读这篇文章，给学生解释文章的大意。
之后，教师可以利用多媒体设备，给学生展示与这篇阅读有关的插图。
插图大部分是彩色的，搭配着书上的优美词句，学生的审美能力可得到充分提高。
为了让学生的感触更深刻，教师还可以利用多媒体设备继续展示与家乡有关的风景剪影。
其次，展示工作结束之后，教师要让学生动手去画自己印象中的家乡，不能让学生盲目用文字去表达看法。
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标题：低年级以画促写的写话教学尝试
学科：语文
姓名：彭姝勤
学校：佛山市顺德区容桂镇广东实验中学顺德学校附属小学
时间： 2017年 3月 8 日
学术诚信声明
本论文是个人独立撰写（或合作），保证无不端学术行为。
本人签名：
年月日
标题：低年级以画促写的写话教学尝试
低年级以画促写的写话教学尝试
摘要：作为低年级语文老师，做好孩子的写话启蒙工作至关重要。
根据低年级学生喜欢绘画的特点，我在写话教学中尝试了“以画促写”的方式。
通过两年的实践证明，以画促写的方式激发了学生写话的兴趣，在老师的指导下学生学会了有序观察和如何把话写具体。
在实施过程中，要先做好课程规划形成体系，采用“剪贴画报、为课文配画或续画、画生活连环画等丰富多彩的写画形式，家校合作共同提高孩子的写作水平。
关键词：小学低年级语文以画促写教学策略
作文教学是语文教学的一大难点，而做好低年级写话教学的启蒙工作是解决这一难点的突破口。
因此，根据低年级孩子以形象思维为主的思维特点，我在写话教学中尝试了“以画促写”的方式。
叶圣陶说过：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。
”经过两年的实践，学生深深地喜欢上画画作文，写画结合让写话变得生动有趣，有效地调动了孩子们的想像能力及激发了他们用文字表达的欲望。
在老师的指导下，学生借助通过绘画的形式明确要表现的内容，以图画再现情景，获取“写话”的题材。
教师在指导绘画的过程中激发学生的“求异”思维，展开写话的有效指导，规范和丰富学生“自由表达”的语言，继而启发学生以“画”说“话”，以“画”写“话”，凭借画面让儿童把话写完整，写通顺，写得有条理。
关于“以画促写”的教学策略具体如下：一．做好课程规划形成体系，解决孩子“画什么，写什么的问题。
《小学语文课程标准》中对低年级的写话教学提出：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
基于此，我们对学生的写与画的内容作出全面系统的规划。
二．丰富多彩的写画形式。
在开始写画作文训练之前，要求每一位学生准备好一个漂亮的本子。
在第一张空白页上画上自己喜欢的图案，并为自己的本子起一个好听的名字，这样
学生的好奇心就被调动起来。
在之后的每一次写话过程中，不管是绘画还是写话老师都要进行详细的指导，孩子才能有序地投入到观察中来，并展开合理的想象促使写话的顺利进行。
1．剪贴画报。
这种形式比较符合一年级小朋友识字不多，画画表现力还不是很强的情况，也非常适合亲子之间的写话指导。
如：陈玥衡小朋友在一次写画中用一张卡纸剪成一朵花，特别细心地用一些彩色的小扣子点缀成花蕊。
画面中还有一个红红的太阳，还有用白棉花做成白云贴在一旁。
在写话前我指导孩子观察花要从外到内，先看花瓣的颜色形状，再观察花蕊联想它的香味。
最后想像一下花与太阳、白云的对话。
于是，孩子在画的旁边这样写道：今天，我做了一朵漂亮的玫瑰花送给亲爱的彭老师。
它红艳艳的花瓣可爱极了，在阳光的照耀下露出甜甜的微笑。
五彩的花蕊散发出浓浓的香味，让人感到神清气爽。
好像白云也在夸它：“你真漂亮！”本次写话中，小作者通过绘画注意到了花的颜色、香味，有效地帮助学生认识玫瑰花的特点并能根据花美的特点联想到花的香味及白云的夸赞。
此种方式到了二年级也还可以运用，此时学生的词语积累已比较丰富，对事物的观察角度也会宽一些。
如在一次参观华南植物园时，我让学生在参观过程中捡一些花瓣回来拼成一幅图案。
爱美是每个人的天性，孩子更是有一颗发现美创造美的心。
小朋友积极性很高，在本次创作中，有的拼成了一个花篮，有的拼成了一面花墙，有的用几片花瓣画成一束花，还有的小朋友利用几朵花和几片树叶还原成了一片树林。
在创作过程中，因要粘贴花瓣及树叶，孩子用手触摸到了它们的质感，因为捡回来的花瓣或树叶在色泽和香味方面有些消褪，因此指导学生复原花朵形状的同时，我还特意为同学们准备了花露水喷在画完
的花朵上。
根据学生的喜好及习惯，可以写实性地复原，也可以画成卡通的样式。
在这个绘画指导的过程，学生边画边说。
余欣桦小朋友在作文中这样写道：学校组织我们去华南植物园春游，我们的心情非常激动。
在这里，我认识了很多稀奇珍贵的植物。
如：果子长得像腊肠一样又细又长的腊肠树，名字就耸人听闻的“一见封喉”树……
我从植物园里捡回一朵火红的喇叭状的木棉花，我喜欢它如丝般柔滑的花瓣，喜欢它弥漫在空中清幽的香味。
到了春天，一树一树的木棉花开了，像一片片燃烧的云彩。
这次春游收获真大，它让我开阔了视野，又增进了同学们之间的友情。
2.为课文配画和为课文内容续画。
在教学《荷叶圆圆》一文中，为了让学生更深入地了解荷叶的特点，我让学生在每学完一小节根据课文内容画出相关画面。
第一句：荷叶圆圆的，绿绿的。
学生通过画画注意到了荷叶的形状和颜色。
第二至五自然段分别写到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿把荷叶当作摇篮、停机坪、歌台和凉伞，通过朗读和表演指导学生找到小动物的动作及荷叶的作用，这时再让小朋友选择其中一段进行配画，进一步理清事物与事物之间的关系及具体每一个小动物的特点。
通过这样的方式，活泼了语文课堂，更最重要的是理解了文段中词语及事物的特点。
接下来，我再让学生想象荷叶还有什么其它作用，通过画面表达出来并写上几句话。
翁文希小朋友画了一幅小姑娘用荷叶当斗笠的图画，她仿照课文写道：
小姑娘说：“荷叶是我的斗笠。
”小姑娘头顶着荷叶，在雨中跳起欢快的舞蹈。
3.画生活连环画。
生活是学生写作的源泉，丰富多彩的校园生活、温馨的家庭生活及变幻无穷的自然现象都是学生写作题材。
教师要善于抓住机会，引导学生观察生活画生活，做一个生活的有心人。
如：学校运动会要到了，观看的及参加项目的同学都画一画运动会的场面，可以画自己，也可以画别人。
周泓志小朋友是一个参加田径赛的小朋友，他通过绘画和自己的亲身体验完成了一篇不错的写话。
大家一齐来运动
４月２９、３０日，我校举行了第一届运动会。
２９日上午是壮观的运动会开幕式，各班运动员们在正副班主任的带领下精神抖擞地进入宽阔的操场，他们喊着响亮的口号、迈着矫健的步伐充满自信地展示着各自班级的风采。
我们班的口号是：顽强拼搏，勇夺第一;坚持到底，一定胜利。
运动会的精彩节目真不少！有激烈的田径赛、有兴致盎然的趣味运动，还有大家最喜欢的亲子运动。
这两天的天气特别闷热，赛场上运动员们满头大汗，但是他们仍然精神饱满地坚持每一项比赛，观众席上也不时地传来鼓舞人心的加油声、喝彩声。
我参与了男子六十米和二百米跑步比赛。
我记得在跑六十米的时候，我集中精力听李老师的枪声。
枪声一响，我飞快地冲出去，感觉风在耳边呼呼地吹……我多么想得到第一名，结果还是在本组中取得第三名的成绩没能进入决赛，但是我仍然很开心，因为这是我努力得来的成绩。
友谊第一，比赛第二！
我期待着明年运动会的到来，我还要和大家一齐参加各项比赛，相信我会有更多的惊喜送给大家！
三．家校合作，共同提高孩子的写话水平。
两年来，以画促写的方法得到家长的认可和赞扬。
在利用家长会和平时沟通的时间我把这种指导方法推荐给家长们，让他们在家里也能及时抓住时机有效地训练孩子的说话写话能力，同时又融洽了亲子关系。
赖欣泽小朋友的家长指导孩子画生活用品，还指导孩子制作PPT。
作品如下：
小小橡皮
我有一块橡皮，是长方形，它是白色的。
它平时住在笔盒里，只有我需要它的时候它才出来，它还有一个好朋友，它就是铅笔，写错的时候橡皮就会来帮忙。
手电筒
我的手电筒是绿色的，
它在桌子上，平时它有点寂寞，
夜晚黑黑的，我才想它，
有了它可以照亮东西，
小小的光也不可缺少。
四．展示作品，享受成功的喜悦。
孩子们在写与画的过程中不断地进步成长，他们感受到画与文字同样可以表现自己的生活、表达自己的想法，并且逐渐过渡到以文字叙述为主的层面。
为了让孩子一直保持这种写话的动力，每一次的绘画与写话练习我都将他们的作品张贴在教室的软板上让同学们互相交流，既让孩子有成就感，又让他们在欣赏的过程中相互学习，并能指出其中的不足从而达到共同进步的作用。
到了期末再将每个学生的阶段性写“画”作品装订成册，让每个孩子
都拥有自己的“画册”，记录写话起步阶段的点点滴滴，让激励成为学生持久的写话动力。
以画促写，鼓励引导学生自主选择写话内容，充分尊重学生的自我表达愿望，是较自由的写话方式。
教师借助图画，引导学生建构“话”的内容，力求每个学生笔下的作品都具有鲜明的个性，展现他们有趣、有味、有活力的童年生活。
同时这种写话指导方式时刻关注学生语言表达的规范性词语的积累，掌握课文所学基本句式，写好常用句群为目标，创作出绘声绘色的作品。
参考文献：[1]《小学语文课程标准》
[2]贾宁.给课堂练笔一个支点.[J].小学语文教学，2010年第三期。