让课堂教学焕发出生命活力论文
以学生发展为本,让数学课堂焕发活力论文
以学生发展为本,让数学课堂焕发活力长期以来，广大数学教师都在苦苦思索一个问题：如何让单调乏味的数学课堂活起来？诚然如此，那种“机械记忆、单纯模仿、反复操练”式的教学模式，早已让我们的学生心生厌倦，兴趣全无，因而导致课堂气氛沉闷，教学效益不佳。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，数学课堂如果如一潭死水，那么久而久之势必使学生产生厌学情绪，丧失主动探究的激情。
因此数学课堂不能再是一潭死水，而应该是一条常流常新的小溪。
新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。
而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。
因此在课堂教学中，教师应充分把握“以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心”的新课程理念，把握课堂的闪光点，让课堂在预设与生成的动态融合中焕发出生命活力，从而激活数学课堂，提高课堂教学效益。
一、转变教学方式，活跃数学课堂《数学课程标准》科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。
所以，我们要改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
例如，我在教学《有余数除法》时，在课堂上我积极搭建了让学生动手操作的平台，把自主学习的空间留给了学生。
课一开始，我先让学生动手摆学具：把8根小棒每4根组成一个正方形。
结果学生很快摆好，摆出了两个正方形。
我再让学生把9根小棒每4根摆一个正方形，这时，学生发现摆了两个正方形，还剩下一根小棒。
在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数除法”。
学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。
实践证明，运用动手操作的教学方式，远比空洞的说教效更佳。
让初中数学课堂教学焕发生命与活力论文
让初中数学课堂教学焕发生命与活力曾看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：1. 让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
2. 营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
让语文课堂焕发出生命活力论文
让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。
在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。
那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
让学生在课堂上焕发生命活力作文优选篇
让学生在课堂上焕发生命活力作文优选篇让学生在课堂上焕发生命活力作文 1一、鼓起学生足够的自信心，让学生知道学习是一种锻炼。
教育，是人的教育。
人都有实现自我，完善自我，超越自我的理想。
因此，不管孩子在进入课堂之前有多么大的个性差异，我们都要力争让学生每天都有新发现，新的收获，新的发展，让学生的学习成为实现其快速发展的捷径。
如在课堂上，经常使用一些激励的、夸奖的、赞叹的话语，让学生经常为自己的进步、新发现、新体验而高兴、自豪，促使他们对进一步学习充满信心，渴求更进一步的锻炼。
对那些勇于发表自己独特见解的学生，大加赞赏，因为那是学生个体头脑中独有的、不可替代的，那是他们思维的火花在闪烁。
哪怕是荒谬不堪的，也要肯定其是动脑筋的，是好样的。
对于那些智力发展落后的，缺乏自信心的学生，也要鼓励其说说他的一知半解，只要有一点值得肯定，就毫不吝啬夸奖之词；细心挖掘其闪光点或丁点进步给予激励，以扬起他们自信的风帆，勇于在学习中锻炼自己，提高自己。
二、营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，让学生觉得学习是一种享受。
在和谐、宽松、民主的课堂气氛中，每个学生都是自由的人，他们的观点都受到尊重和理解。
老师和同学们都不会因为其观点的幼稚而笑话他，也不会因为见解错误而批评、指责他。
只要是他独立思考的结果，只要有一点值得肯定的地方，老师都给予积极的评价。
让学生在讨论、辩解中知道自身的优点，发现自己的不足与缺点，在师生互动、生生互动中帮助学生认识自我，完善自我，并在老师的引导、自身的努力下实现理想中的自我，获得成功的喜悦。
我们的教材中，有许多文质兼美的文章、画面，这些都是前人劳动创造出的美的结晶。
老师用自身的激情，高尚的情操和对美的追求以及鉴赏、品析美的能力带动学生进入文章中的境界，体会画面中的韵味，让学生真实地感受、自由地体验生命的激情，享受前人给孩子们带来的审美愉悦和享受。
教师在个性化的教学中促使学生既享受作品所带来的美的享受，同时也在理解、共同评价中享受自我欣赏、自我实现以及生命得以生长的欢欣。
让课堂教学焕发生命的活力
让课堂教学焕发生命的活力【摘要】我们现在的课堂，是生命的课堂，是生本的课堂，是生活的课堂！生活中处处有语文，在实际生活中学语文，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的追求！让知识活起来，让它洋溢生命的气息！《语文新课程标准》中对语文教学也作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主、探究的学习方式；要诊视学生体验过程和独特感受；要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。
”基于这些理念的指导下，在教学中我们教师应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发勃勃生机。
生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系；生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系；以探究的方式组织教学，让学生亲身经历学习过程；以问题的形成作为学生思维的出发点、落脚点，鼓励大胆创新；以情感激励为导向，关注学生个性发展。
【关键词】课堂教学活力【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0029-02把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。
这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想。
我们现在的课堂，是生命的课堂，是生本的课堂，是生活的课堂！生活中处处有语文，在实际生活中学语文，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的追求！让知识活起来，让它洋溢生命的气息！《语文新课程标准》中对语文教学也作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主、探究的学习方式；要珍视学生体验过程和独特感受；要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。
”基于这些理念的指导下，在教学中我们教师应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发勃勃生机。
一、生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。
语文离不开生活，语文知识源于生活而最终服务于生活。
让课堂焕发生命活力论文
让课堂焕发生命活力摘要：学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
构建以学生为主体的活动化课堂，有利于创设学生乐于接受的学习环境，灵活多样地选用教学组织形式，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，为学生自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。
关键词：课堂活动化主体构建思想品德课是小学德育的一条重要途径，在实施素质教育中的地位、作用不可忽视。
那么如何从当前社会实际和学生实际出发，重在发展学生的主体性，使教育要求转化为学生学习的需要，在课堂上更好地创造条件，使学生的主体性充分焕发出来，以提高教学实效？一、提供自主学习机会，提高自主学习质量按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。
首先，要合理安排课堂教学结构。
思想品德课每周才40分钟，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。
其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己展示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。
最后，要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。
比如，“讲明观点”时，一般是以教师引导性讲解为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动地、呆板地、一问一答地随教师“走教案”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。
在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。
引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为，进行必要的行为训练。
让课堂教学焕出生命活力论文
让课堂教学焕出生命的活力【摘要】：要让课堂教学就会充满生命的活力，应给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操；教学中采用多元化评价，让学生获得自信、积极互动，体现价值。
【关键词】：课堂教学生命力学校作为“培养人”的整个社会教育体系中最基本的基础部分。
义务教育的目标当然也是为了“人”——为了学生全面发展和终身发展奠定基础，义务教育阶段新课程目标还是为了“人”——促进学生全面、持续、和谐的发展。
那么教师的你，当你翻开教材的时候，你会有一种按耐不住的探究欲望，它作为新课程的载体，体现了三个方面的有机统一：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
从教师的“教”转为学生“学”，从单方接受学习变为自主、探究、合作、交流和动手实践学习方式开展发展探究，同时尊重学生个性，这样极大地激发创新欲望，并使他们的创新才能得到淋漓尽致的发挥。
作为新课程实验教材的教师，既要有高度的责任感又要有爱岗敬业的精神，全身心投入到这改革的潮流中，在新课改的过程中积极探究，潜力于课堂教学中，更体现其生命性，充满活力。
最好的教学是最适合学生发展的教学。
了解学生、研究学生、分析学生、激励学生是老师永远的工作。
课程目标的达成，更需要教师付出针对性极强的创新劳动，只有经历精心组织的教学活动，并辅之以教师恰到好处的引导，才能得到最佳的学习效果。
能有效地实现“三维目标”的课堂就是好的课堂。
创新教育是对传统教育的继承与发展，新课程还指出：高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作、从重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学、从单一性的认识教学转向多维性的体验教学，由机械的决定性教学转向互动的交往性教学、从单一性活动走向综合性的活动，这些实践证明，指导我们不断反思的课堂教学，怎样教给学生有生命性的语文，如何才能让学生自觉参与课堂活动．．．．．．在不断学习和实践中得出了结论，在课堂教学中激发学生情感参与，培养他们自信心，采用多元化互动的评价方法，能得到有效互动，阅读教学中培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力，符合了新课标要求，所以语文课程素养的形成与发展是关键的，如何体现呢？一、重情感重参与课堂趣味具有生命力和创造力，课堂上自主参与师生自互、积极互动、同伴合作、关注个性差异，满足不同学生的需求，培养学生掌握和运用知识的态度能力，是每个学生得到充分发展。
构建开放课堂,激发生命活力论文
构建开放课堂,激发生命活力学校是知识的海洋，课堂是孩子们自由遨游的乐园，孩子在学校读书，眼睛应越来越充满智慧的光芒，而现实情况是上学后一些孩子亮晶晶的眼睛反而变得暗淡无光，能问十万个为什么的孩子连一个为什么也提不出来。
灿烂的夏之花没有在静美的秋天结果,问题出在哪里？曾经有人把中国的过去的课堂现状描述成：打铃赶鸭子：上课填鸭子；期中、期末烤鸭子；孩子变成板鸭子（千人一面），学生的个性、天性、灵性被扼杀，教师给学生的只是压力，不给魅力，如何把压力变成魅力？如何让课堂中跳动着智慧的火苗，展示生命的活力，让课堂变得生机勃勃，下面是我在教学中的几点体会：一、开放的教育理念现代社会是信息化、知识化时代，学生学得知识是永无止境，我们教给学生什么？开放的课堂教学理念是不仅只在于学生在这节课学到什么，这节课孩子们的所有问题都解决了。
只能是从课堂的教学中让孩子们发现了新的问题，产生了探求知识的动力源泉，培养孩子们的一种勇于探求新知的创新精神，掌握正确处理信息的方法和能力。
例如我在识字教学中，教会学生对生字敢于质疑，从而激发学生探出中国汉字的构字规律，渐渐地学生形成了带着问题去识字，从而引导孩子养成爱提问、爱思考的好习惯，例如：有个家长告诉我，我的儿子在家里，会像老师一样拿出两个形近字让父母去提出问题、发现问题。
可见孩子们把提问题当作了生活中的一种乐趣。
孩子爱提问题，就会总是带着求知的探求，当孩子们闪着智慧的眼神，带着自豪和自信地提出他将来也会像古人一样发明文字，多么大胆而幼稚的狂言，学生形成了见字问字、见字识字的好习惯，而且他们形成了自己独特的思维方式去记住这些字。
例如：“画“字，有的孩子说：“我觉得‘画’字和‘说话’的‘话’同音，所以我就记住了。
”有的说：“我觉得中间的田字像是在白纸上画上去的，所以我就记住这个字了。
”有的说：“我觉得这个字像一副画挂在窗户上，所以我就记住了这个字了。
”“我看到这个字，我就想画画”……这种不求统一答案的思维方式让学生插上了想象的翅膀，任思维和想象在广阔的空间翱翔和发展。
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力让课堂焕发出生命活力在教育领域中，教师们一直致力于将学生的学习氛围打造成一个充满活力和激情的地方。
一个活跃的课堂能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，并促进他们在学习中的深度思考和探索。
本文将探讨一些方法和策略，使课堂成为一个焕发出生命活力的地方。
首先，在创造活力的课堂中，教师应该注重培养学生的积极参与。
传统的一种教学模式是教师主导，学生被动接受。
然而，在现代教育中，我们需要改变这种模式，鼓励学生积极参与到学习过程中。
教师可以通过提问，讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力。
此外，教师还可以邀请学生分享他们的个人经验、观点和看法，给予他们更多的话语权，让他们在学习中感到被听到和认同。
其次，一个活力四溢的课堂需要提供多样化的学习方式和资源。
学生的学习风格各异，单一的教学方式无法满足所有学生的需求。
因此，教师应该采用多样化的教学方法，包括游戏、实践活动、角色扮演等，以吸引学生的注意力和激发他们的学习动力。
此外，教师还可以利用多媒体和网络资源来丰富课堂教学，例如使用视频、音频和图表等视听材料，以及利用互联网进行在线讨论和研究。
这样，学生可以通过多种方式获取知识，并将其应用到实际生活中。
另外，为了使课堂更加活跃和有生命力，教师应该鼓励学生进行合作学习。
合作学习是指学生通过共同合作和交流，共同完成学习任务。
这种学习方式能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，让他们在合作中相互学习和协作。
这不仅可以增加课堂的活力，还能够提高学生的归属感和责任感。
此外，一个充满生命力的课堂需要关注学生的情感和心理需求。
教师应该关心学生的情绪变化，并提供情感上的支持。
他们可以倾听学生的想法和困惑，与他们建立良好的师生关系，给予他们鼓励和赞赏。
此外，教师还可以利用故事、游戏和笑话等方式，增加课堂的趣味性和情感性。
这样，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的兴趣和动力。
让课堂焕发出生命活力
课堂内外新课程NEW CURRICULUM一、提高施教能力，激发参与兴趣教育者在教学组织形式上，要多样化地扩大单位时间内学生主动活动的空间，使他们有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论。
《狐狸和乌鸦》教学片段：学生在学习小组里编演课本剧，有的在表演，有的在读旁白，有的像个导演在指挥全过程。
大家都忙得不亦乐乎。
师：谁来说说你在小组里演什么角色？生1：我演乌鸦，乌鸦一开始不理人，听不进狐狸说的话。
后来，听了狐狸说她嗓子好，得意极了。
生2：乌鸦真爱水，爱臭美。
生3：乌鸦很笨，没有自知之明。
生4：我演狐狸。
它可狡猾了，会骗人。
生5：不，我觉得狐狸很聪明。
（几个学生附和着说）师：是啊，我也觉得狐狸挺聪明。
可是它把聪明用在什么地方上了？生6：它想不劳而获，贪小便宜。
这是不对的。
生7：想得到食物，要靠自己的劳动。
师：大家说得好极了。
那谁能演好狐狸这一角色呢？挑战表演读。
谁来……（学生兴趣极高，纷纷上台挑战，你演我评的）生8：狐狸说话时眼睛要骨碌碌地转。
生9：狐狸说好话时，要提高嗓子，引起乌鸦的注意。
小组上台合作表演课本剧。
课上完了，但学生还余兴未尽，还沉浸在愉快的表演中。
在片段里，我们看到了全体学生精神活力的释放。
学生在小组、大组和个人挑战中大胆地表达自己的感受、意见。
课堂上出现不同的声音，如有学生说：“狐狸是聪明的。
”这时教师不是立刻把学生引到自己的标准答案来，而是引发学生做进一步思考。
从而出现一些意想不到的“高见”。
如“不要不劳而获”“要靠自己的劳动”。
在教学过程中，教师提高施教能力，特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们乐意学，主动参与。
二、创造发言机会，引导主动参与教育理念强调“书本世界”与“生活世界”的沟通。
只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和品质的学习，才富有生命活力，而知识从书本形态到生命形态的转化，是不能没有这“两个世界”的沟通的。
让数学课堂焕发生命活力论文
让数学课堂焕发生命的活力摘要：在数学课堂教学中，如何让“枯燥乏味”的课堂焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点：营造和谐课堂，以学生为主体，解答学生疑问，以老师为主导。
创设教学情境，激发创新精神，巧用教材，让课堂“活”起来。
关键词：数学课堂；创新教学；课堂效果；焕发活力中图分类号：g633．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-050-001一直以来，数学课都是“枯燥乏味”的代名词，尽管都知道数学课是多么多么的重要，但就是提不起兴趣，打不起精神。
那么究竟怎样做才能让数学课焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点。
一、营造和谐课堂，以学生为主体一节课的成功与否，效果如何，课堂气氛至关重要。
若气氛死气沉沉，压抑呆板，只会让学生升起厌恶之心，从而更加不想学习数学；相反，若课堂气氛轻松和谐，师生关系融洽，就很容易调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，树立他们想学好的信心和决心。
和谐的课堂气氛需要师生共同努力：首先，作为一名数学老师，在课堂上要懂得尊重学生，爱护学生，树立民主的师生观，承认学生的个体差异，宽容学生的错误，要多鼓励学生发表自己的见解，要善于捕捉学生的闪光点，尽最大可能地为学生营造一个宽松愉悦的学习环境。
其次，作为一名数学老师，要时刻告诫自己，学生才是课堂上真正的主人，要尽自己最大可能地去调动他们学习的热情，让他们切实感受到自己确实是课堂的主人。
再次，在教学活动中，注重与学生合作交流，培养感情，倡导民主、和谐、互动的教学课堂。
二、解答学生疑问，以老师为主导学生在求知的过程当中，难免会碰到不明白而产生质疑的东西，这样，老师的主导作用就能充分发挥了。
在答疑的过程当中老师要明确自己只能起主导作用而不能包办代替，不要事事俱细，面面俱到而害了学生，而应综合他们的疑问，老师提出解决问题的办法和途径，组织学生进一步地学习和探究，真正的学习过程不是学知而是求知，是一个主动去建构的过程。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。
一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。
如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。
首先，教师要做到与学生沟通顺畅。
授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。
教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。
教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。
其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。
传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。
这种单调的教学方式早已过时。
教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。
再次，教师应该发扬创造力。
教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。
以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。
最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。
学生是课堂活力的重要来源。
教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。
例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。
总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。
有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。
有效教学,让语文课堂焕发生命活力论文
有效教学，让语文课堂焕发生命活力【摘要】有效的语文教学，就是通过科学的教学手段使学生在知识和技能，过程和方法，情感态度价值等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法，实现特定的教学目标，让语文课堂焕发生命的活力。
【关键词】小学语文课堂有效教学生命活力一、重视情境创设，点燃学习激情人在轻松的学习氛围中思维能发挥到最好的状态。
学生也只有在愉快、轻松的课堂中，才能有最理想的学习状态。
所以，在教学课程中教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动。
如我在教学《微笑》一课时，在课前播放一首曲子《歌声与微笑》，歌声悠扬柔美，旋律轻松愉快，令学生陶醉，此时，再告诉学生这优美动听的曲子便是《歌声与微笑》。
从而唤起学生情感的共鸣，创建了一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情，从而达到了提高课堂教学的有效性。
二、运用情感激励，追寻人本教育情感是打开学生智力渠道的匣门。
在课堂教学中要有效地激发情感，我以为首先应从自已的性格优化开始，做到良好的情感修养。
第二，必须在备课上下功夫，仔细挖掘课文中的情感因素。
第三，上课要善于随机应变，根据不同的文章，运用不同方法激发学生的情感，使学生在自然、轻松、活跃的学习过程中掌握知识和达到对学生智能的开发，并让学生在学习的过程中体验到成功的喜悦。
就如执教《信任》一课，我善于运用各种手段，结合学生的生活经验，把握课文的内容，体会文本所蕴含的各种情感，对于学生情感的影响尤为深远。
因此，在语文教学中恰当、巧妙地利用情感因素，对于培养学生良好的情感因素和心理素质，提高学生的学习兴趣、思想情操和促进课堂的有效性教学，有着很重要的意义。
三、依托信息媒体，感悟文本内涵在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。
但新教材涉及的知识面广，时空跨度大，课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“置身事外”与“身临其境”的感受是不一样的。
信息技术应用于课堂教学 焕发课堂生命活力论文
信息技术应用于课堂教学焕发课堂生命活力转眼十年走过来，我们的课堂有了电脑，有了实物投影，我们老师不在是一支粉笔一节课的时代了。
每次外出听课学习，除了感受老师的个人魅力以外，还有就是他们的课件，真的吸引了学生的注意力，而且学生们真的在乐中学。
教育家陶行知曾说：“生活即教育。
”仔细研读新课标，发现许多“生活性”的要求，我想，要真正提高思品课堂教学的实效，需要借助现代信息技术，加强思品教学与生活的联系，回归沸腾的现实生活，让学生在课堂这块文化的殿堂中感受生活的气息，凸显出生命的灵动与创造，让课堂演变成生命的载体，使“思品生活化，生活思品化”，以激发学生内心的情感体验、感悟，思品教学才能产生真正的作用.作为一名教师，我们肩负着培养学生良好品行的责任，更应该以身作则、身正为范，成为一名出色的“课程工作者”，上好思品课，为社会培养出品行端正的人才。
经过几年的教学实践，我认为要让一节思品课有“灵魂”，就要努力从以下几个方面来做：一、在课堂前寻找生活教材不过是对话的文本，并不能作为教的教材，我们大可超越教材，从生活中寻找素材，用真实的身边的故事对学生进行诗化教育.将学生真实调查的第一手资料带进思品课堂，既能最大限度的调动学生的参与性，又体现了思品课与生活的息息相关。
在学习《我知我师我爱我师》的课前一周，布置了一个学校校调查作业，要求班里每一组同学采访本年级任一位代课教师，了解这位教师的教龄、被一节课所用的时间、一天的工作安排、对本班学生的评价与期望以及对自己的认识等等。
于是，在接下来的一周中，年级组里的每一位教师都配合完成了这份特殊的调查表。
当课堂过程中，我要求每一小组派代表通过多媒体来展示本组的调查报告以及自己的感想时，踊跃的局面出现了，在宣读过程中，学生发自内心的认识到老师的辛苦与不易。
在今后的学习中只有好好学习，认真听讲才是给予老师最大的回报，这样的活动既使学生对“师恩”有了共同的情感体验，更融洽师生感情，对今后的师生合作起了很好的铺垫作用。
唤醒语文课堂生命活力论文
唤醒语文课堂的生命活力叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。
叶教授的这段话诠释了生命化课堂的内涵。
生命化课堂以教师与学生的生命发展为基础，注重开发每一个生命蕴藏的潜能，让课堂上的每一个生命都焕发出活力，在享受学习生活乐趣的同时，也提升了自身的人生观和价值观。
学生只有在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我，其创造灵感的火花才会自由绽放，这就需要老师彻底，精心进行教学设计，把课堂还给学生，让课堂激情洋溢、焕发生命活力。
一、创设精彩的教学情境让课堂“活”起来精彩的教学情境是赋予课堂以生命，让课堂“活”起来的催化剂，是保证课堂“活”起来的必要条件。
教学中教师可以根据教材内容、学生特点、时代信息等众多教学资源创设形式多样、内容丰富的教学情境，丰富课堂，促进教学。
（一）创设“意”境，让学生的兴趣“活”起来兴趣是最好的老师。
教学中根据教学内容创设出有意义的教学情境，借助拟人、比喻等方法，通过图片展示、动画演示、音乐、新闻故事介绍等手段巧妙地将知识演绎出来，让学生一开始就觉得学习是件既有趣又有意义的事情，学生的兴趣必然会被立即调动起来。
他们就会带着好奇、带着渴求情不自禁地投入学习之中。
在这种轻松愉悦的学习气氛中，学生的学习兴趣被充分激活，他们会兴致盎然地投入学习，如饥似渴地消融知识，同化知识，学习自然也就成了他们发自内心的自我追求，成为一种快乐有趣且有效有意义的活动。
例如：教学《小小的船》时，我让学生闭上眼睛边欣赏歌曲《小小的船》边想象，然后让学生把自己想象的用笔画出来。
优美悦耳的音乐营造轻松自由的氛围，学生的学习兴趣被激活了，不仅学到了知识，又得到情感的陶冶。
（二）创设“疑”境，让学生的思维“活”起来学源于思，思源于疑。
教学中教师有意识地设置一些有价值的问题，在教材内容和学生求知心理之间制造出一种“不协调”，制造冲突，就可以为学生创造探究的空间和氛围，有的放矢地点燃学生对知识的好奇心和求知欲，促使学生思考，激活学生的创造思维，使学生在“疑问——探究——深思——发现——解决问题”的过程中，得到思维的拓展和训练，迸发出睿智的火花，从而获取知识，增长能力。
叶澜让课堂焕发出生命活力摘要
叶澜?让课堂焕发出生命活力?摘要充满生命活力的课堂教学的意义我们把教学改革的时间目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和开展，教师的劳动才会闪现出创造的光芒和人性的魅力，教学才不只是与科学而且是与哲学、艺术相关，才会表达出育人的本质。
〔叶澜?让课堂焕发出生命活力?〕今日教学改革面临着的“对手〞总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可承受性之强，都是今日教学改革面临着强劲的真实“对手〞，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进展着的、习以为常的教学行为。
这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。
〔叶澜?让课堂焕发出生命活力?〕传统课堂教学观的最根本的缺陷总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识运动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。
它无视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需求与潜在能力，又无视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
这是无视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不能得到完全和有效的实现。
为了改变上述状态，我认为，必须突破〔但不是完全否认〕“特殊认识活动论〞的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命活力。
〔叶澜?让课堂焕发出生命活力?〕课堂教学是生命价值的表达从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。
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让课堂教学焕发出生命的活力
据观察，有的学生上课时注意力不集中，针对这种现象，我们就需要让课堂教学焕发出生命的活力，课堂的生命活力需要我们饱含深情地去创造，那么如何让课堂活起来呢？
在我看来，最要紧的有三点：
给孩子创设精彩的学习现场
学习现场是在一定的情境中展开，如是情境含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富的学习资源。
1、学习现场的创生可以从多维度入手。
学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。
如《浅水洼的小鱼》一文，故事情节和爱护小动物的道理很容易读懂，但从情感上真切体会却不容易，教学是可以变换角度，创设新的学习现场，比如，让孩子们扮演浅水洼的小鱼，从鱼的角度来读课文，每读一段，说说自己作为小鱼的感受，其体会就会很深刻。
概言之，只要我们用激情和智能去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。
.
2、学习现场的价值在于给孩子们学习的空间。
当课堂被琐碎的语言、细小的问题、机械的练习填满时，孩子们不但会感到窒息、不安，乃至于丧失自我，丧失思考力和想象力，连情感的阀门也将关闭，更不用说有多少诗意了。
例如，课文《小露珠》中有这样几个句子：”早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”有位教师教
学时，提了很多小问题：小露珠像什么？你喜欢小露珠吗？为什么？怎样来读这几句话？你还想对小露珠说什么？这样太烦琐，不如简洁一点，这样问：读了这些句子，你有什么感受？请说出来。
你还有什么话想对小露珠说吗？
精彩的课堂就像一首诗，教学的问题、教师的描述、现代教育技术的使用就好象凸现在诗歌表面的语言，越简洁，越有表现力，所呈现给孩子们的空间就越大，越能启迪孩子们思考。
3、孩子们学习的现场是随着学习的展开而不断变化的，其变化的轨迹就是孩子们的学习路径。
一般来说，学习路径的设计要做到“三要”：一要有意脉贯通，例如教《再见了亲人》，可以围绕“朝鲜人民与志愿军战士是不是亲人”这个问题来展开；二要尽可能快捷，例如，教学《军神》，当学生说“躺在手术台上的是一位军人”时，如果教师问：谁说他是军人？为什么说他是军人？为什么沃克医生一眼就认出他是军人？就不快捷，不如直接问：你从哪儿读出来的？三要注重多元化，同一目标，达成的路径有多种，例如，教学《军神》，教师提问:这位军人有什么与众不同？学生从文章的任何情节展开，这都是可以的。
二、生成性实施：给孩子一个生长的学习过程
任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。
正因为如此，我们的生成性课堂实施要注意以下几点：
1、课堂生成从孩子出发。
例如，在学《坐井观天》时，教师让
孩子用“无边无际”说话，有个孩子说：“长城无边无际。
”这反映孩子不知道“无边无际”是用来形容宽阔的，长度不能用它来形容。
可抓住这个问题，生成出教学的新问题：哪些事物可以说它无边无际？
2、课堂生成是师生深度对话的延伸。
例如教课文《小柳树和小枣树》，可以围绕“喜欢谁”来展开。
当孩子们读到课文中写春天的部分时，有的孩子可能喜欢柳树，不喜欢枣树，因为柳树很美，枣树光秃秃的，不美；有的可能不喜欢柳树，喜欢枣树，因为柳树骄傲，枣树对别人的嘲笑置之不理。
当孩子们读到写秋天的部分时，也许情感会发生变化，有的会喜欢枣树，因为它不但会结枣子，而且能看到别人的优点，能宽容别人；有的仍会喜欢柳树，因它知错就该；还有的会既喜欢柳树，也喜欢枣树。
随着孩子们阅读情感体验的变化，对话进入了深度空间，课堂也得到了生成。
3、课堂生成需要高超的调控艺术，让孩子们的学习围绕主径前行。
课堂上，教师的教育机智主要表现在让学生的学习、课堂的生成沿着应然的学习主径推进。
我曾听一位教师教《比尾巴》，让学生创造性思考：还有哪些事物有尾巴，有什么用？学生说，鼠标是电脑的尾巴；头发是人的尾巴；长出一条尾巴好打架……虽然孩子的思维走向了荒谬，但老师不引导，反而大加赞赏，闹出笑话。
这也告诉我们，课堂生成需要高超的调控艺术。
三、阳光般评价：给孩子一个深情的学习催化
1、通过评价送给孩子们阳光般的温暖。
课堂评价是一种面对面
的及时评价，教师要以心换取心，以情感情，通过一个眼神、一个动作、一个句子来温暖孩子们渴求得到认可和理解的心。
学生在学习中发生错误，应既指出错误，又不伤害其自尊心。
2、通过阳光般的评价发现孩子们的闪光点。
教师和艺术家、科学家一样，最怕缺少发现的眼睛。
评价具备了阳光的寓意，就意味着能迅速地发现孩子们的闪光点，特别是学困生的闪光点。
3、通过阳光般的评价拓展孩子们的学习思路。
评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。
例如，当对孩子的作文进行评价时，发现有的孩子善于在作文中应用歇后语，教师不妨也来几句歇后语评价孩子们的作文，如，“铁挥敲锣——响当当”，“狗赶鸭子——呱呱叫”，从而打开孩子们运用语言的思路。
4、通过阳光般的评价帮助孩子们提升经验。
通过评价，帮助孩子们理清思路，总结感悟和思考所获，从而让孩子们的思想一步步走向成熟。
例如，某教师在教《早发白帝城》时，孩子们为作者该不该写猿声发表两种意见，一种是猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，不应该写那么难听的猿声；一种是李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，猿声虽然难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行乐章。
老师评价道：“都有道理，在现实中，可以选择和谐的内容来写，也可以从不和谐中谋求和谐。
”综上所述，让课堂教学焕发出生命的活力，情境化设计是基础，生成性实施是关键，阳光般评价是保证，三者缺一不可。