本科计算机专业毕业论文

本科计算机专业毕业论文摘要：应用型本科培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，是职业教育的更高层次。

本文首先分析了应用型本科计算机专业课程教学存在的问题，然后介绍了提高应用型本科学生实践能力的措施与考评办法，采用逐步推进、以点代面的方式全面提高学生的实践能力。

关键词：实践能力;以考代评;实习实训一、存在的问题为了响应国家的号召，很多普通高校都走在应用型转型的路上，并存在很多问题。

第一，课程体系陈旧，与实际生成脱钩。

教学过程中往往以课本、课堂为主，不能体现企业的用人需求。

第二，缺少科学的合理的考评办法，单一的考评办法不能综合体现学生的实践能力，针对实践能力的考评没有形成制度，往往以任课教师个人的主观意识为转移。

第三，学生学习目标不明确，以通过学校考试为目标，也就是局限于某学校的某个教师或教学团队，而教师往往以学生的整体水平来确定教学的目标，并不是以企业的需求为导向确立教学目标。

这就使学生不能确立明确的学习目的，往往都用“好好学习也找不到工作”来评价大学的生活。

二、解决办法1.理论与实践并重的教学模式日常教学过程中，不但要有完备的理论教学过程，还要有贴近生产的实践环节。

理论学习是实践的基石，实践是对理论加深理解的必行之路。

前期目标是让学生熟悉开发环境，掌握基本的技能。

中期采用项目驱动的方式，使理论和实践紧密结合。

后期应以练代讲，在实践中加深对理论的理解。

2.明确的学习目标学习目标的确定不能统一化、固定化，应因时而异，因人而异。

一般专业竞赛、职业资格证书都是由国家、行业学会、国际行业组织等组织的，他们更了解市场的需求，设计的内容更贴近实际。

以参与专业竞赛、职业资格考试的形式为学生树立更贴近市场的学习目标，根据不同的兴趣，参加不同的专业竞赛，获得职业资格认证，既能调动学生的学习兴趣，又能有效提高学生的实践能力。

3.多元化的实践平台在实践平台方面，学校不但要有自己的实习实训基地，而且应与校外企业、培训结构建立深度合作，为学生提供多元的实践平台。

学校通过与企业的合作，丰富本校的实习实训内容，提高校内实训基地的水平。

4.双师型队伍建设教师在提高学生实践能力方面扮演了重要的角色。

计算机行业是一个飞速发展的行业，技术日新月异。

在校教师如何保证自己教学水平的先进性是一个很重要的问题，学校应多为教师提供接触企业的机会，教师自身也要有意识地吸收相关的知识，使自己教授的内容更贴近实际。

三、科学的考评模式科学的实践能力考评模式一直是困扰我们的问题，在考评过程中应采用多元化的方式来对学生的实践能力进行测评。

单一的考评结果不能客观体现学生的实践能力，应通过改革校内考试模式、参与职业竞赛、获得职业资格认证等多元化的形式来考评学生的实践能力。

1.应用能力考试传统的考试方式是以试卷形式来检查学生的学习效果，但在计算机专业领域，很多与应用能力相关的知识点无法以试卷的形式来进行测评。

改进考试模式是提高实践能力的一个很重要的因素。

期末考试应该采用上机操作、项目作业等形式，切实考察学生的实践能力，而不是背书本的能力。

2.职业竞赛学生通过参加专业竞赛的形式确定更具体、更实际的学习目标，在竞赛过程中提高自己的实践能力。

而对于竞赛中获得成绩的学生，应根据竞赛等级、实际情况、专业方向给予校内的认可免修、免考相关课程，对相关课程已经结束的应给予精神物质方面的奖励。

3.职业资格认证职业资格证书是国家、行业统一认可的能力证明，在学生实习实训期间，应鼓励、组织学生参加相关的职业资格认证考试，通过获得认证的方式来证明学生的实践能力符合市场需求。

参考文献：[1]马新强，黄羿.应用型本科院校计算机专业学生实践能力培养研究[J].重庆文理学院学报自然科学版，2021，6.[2]杨静霞.应用型本科院校计算机专业实践教学研究[J].华章，2021，32.摘要:高校计算机基础教学改革要以推进计算思维为切入点，培养善于思维并不断创新思维的复合型人才。

通过在计算机基础教学中的具体实践，提出将计算思维引入高校计算机基础教学的“一三四三”模式，具体阐释了一个课程体系、三个方面课程内容、四种教学方法和三个效果评价环节，并探讨该模式的教学实践策略。

关键词:计算思维;计算机基础教学;“一三四三”模式计算思维作为一种思想能够被人们用于管理日常生活，解决各领域问题，并与他人交流和互动，具备计算思维的人能够通过比较、分类、类比等方法，将计算机科学中的设计思想和方法迁移到其他事物之中，以提高问题的解决效率和准确程度，同时，能够善于对复杂事物进行分析，通过规范的方式将复杂问题转化为若干简单事物加以解决，并及时调整方式方法以适应事物的发展变化规律。

在教学领域，计算思维也能够作为一个解决问题的有效工具，对所有学科的教学实践都具有指导意义。

一、计算思维引入高校计算机基础教学实践的必要性一“大数据”发展的时代要求“大数据”不是单指技术形态，而是针对日益增长的信息量和数据种类而衍生出来的一种现象。

高校计算机基础教学也同样面临“大数据”的时代冲击，无论是教学内容，还是教学方式方法，都被充分地数字化和网络化。

对于高校计算机基础教学的任何实践活动，都伴随相应数据的产生，对数据的分析研究实质上就是计算，这就是计算思维的用武之地。

二高校教师创新教学方法与模式的主观诉求计算思维为高校从事计算机基础教学的教师提供了理解自然、社会以及计算机基础课程的一个新视角，同时也为高校教师在计算机基础教学实践中不断发现问题，解决问题，创新教学方法与模式提供了一种新途径，强调了创造知识而非简单使用信息，提高了高校教师在计算机基础教学实践中的创造和创新能力[1]。

同时，能够使学生在教师的指导下领悟计算思维的思维方式，并自觉运用到自己的学习和工作中，为科技的发展创新提供准备。

三高校计算机基础教学改革的客观要求基于计算思维对高校计算机基础教学内容和教学方法进行改革，在课程体系建设中注重培养非计算机专业学生的计算思维，使其掌握基于计算思维的问题求解方法，为未来利用计算手段进行学科创新研究奠定基础。

基于计算思维进行教学课程改革，重点要进行的是用计算机语言表述形式来进行现实问题的转化，而不是单一地寻求解决问题的技巧[2]。

二、计算思维引入高校计算机基础教学的“一三四三”模式一计算思维引入高校计算机基础教学的课程体系设计课程体系设计是高校计算机基础教学的基础，也是计算机基础教学改革的焦点。

设计一个融入计算思维理念的高校计算机基础教学课程体系，需要考虑将计算思维各特征点多视角、宽领域、立体化地融入到课程体系设计中。

引入计算思维将会对高校计算机基础教学现有的课程体系进行重新审视和定位，并进行新的剪裁和增删。

在课程体系的构建上，基于计算思维的计算机基础教学课程体系设计从实例出发，紧紧围绕各学科学生在计算机科学基础理论方面的系列课程进行相关专业的设计、规划、部署、实施、开发和高级管理[3]。

一方面，要带领学生熟悉和掌握分析问题的能力，引导学生学习、掌握并自觉运用抽象、约简、转化等方法，将现实世界的问题转化成计算机世界的描述方式;另一方面，要借助计算机高级语言实现计算机世界与现实世界的自动化联系，培养学生运用计算机科学思维进行分析问题、解决问题的能力。

课程体系的设计过程具体包括四个方面:一是现实情景描述，即根据各学科专业的实际应用背景，对需要解决的问题进行简单阐述，激发学生发现并描述问题的潜能[4]。

二是概括问题，也就是将实际问题经过分析和抽象，提炼出要素并转化成信息世界的描述方式，培养学生抽象、约简和归纳的计算思维能力。

三是处理过程，即运用基础知识对上一阶段中抽象到的问题进行求解，细化处理步骤，确定问题的处理模式。

四是确定课程体系的过程，对上述每个阶段中细化得到的处理过程运用计算思维的方法结构表示出来，设计一个包括主干课程和分级课程的树形课程体系结构。

二计算思维引入高校计算机基础教学的课程内容确定课程内容是高校计算机基础教学的核心。

基于计算思维确定高校计算机基础教学的课程内容，以计算思维的引导、培养和锻炼为目标，从适应各专业的实际需要出发，总体上确定三个方面内容:计算思维意识培养课程、计算机基础理论课程、计算机实践课程。

1.计算思维意识培养课程主要是针对思维方式和主观意识的培养训练，利用计算机计算速度高、存储量大和智能化强等优点，引导学生运用计算思维解决现实中难以解决的问题。

利用计算机解决现实问题，需要进行思维转换，将自然语言与计算机语言在思维与认知方面进行等量转换，在现实中自觉运用这种转换思维的能力就是计算思维意识课程培养的目标[5]。

培养学生运用计算机编程的思维和理论来描述并界定人类的自然语言，同时利用计算机的优势为人类解决问题就是计算思维意识培养课程的课程内容。

2.计算机基础理论课程以讲解计算机基础知识为主，课程内容涉及计算机软硬件的基本概念、组成与工作原理、操作系统、数据库、多媒体、网络、信息技术及安全等方面的基础性内容。

对于非计算机专业学生进行计算机基础理论课程教育，应是面向各个领域的应用，而不只是面向计算机学科。

在计算思维引入高校计算机基础教学，培养应用型人才的过程中，计算机基础理论知识的掌握是基础。

3.计算机实践课程是指在教师的指导下，以提高学生计算机操作能力和实际动手能力为目标，由学生自主进行的综合性学习活动，培养并体现学生对知识综合应用的能力。

在实践课程教学内容中，融合多种计算机科学思维方法，培养学生运用计算思维的方式设计实验过程和步骤。

设计基于关注点分离的层次化实验课程教学体系，有助于培养不同层次、不同专业学生的计算思维能力和实践创新能力。

三计算思维引入高校计算机基础教学的教学方法1.双向互动法。

在有限的课堂教学时间内，从计算机基础知识技能的讲解转向计算思维能力的培养。

教师的角色发生转变，成为学生主动建构知识的促进者和引导者。

教师可灵活采用任务驱动、自主学习、案例教学、构建主义教学等教学方法，引导并激发学生对问题进行多样性及重构性的思维活动，在问题的抽象、求解思路及方法的探讨中导出计算机在不同学科的应用思想及方法，以增强学生的计算思维意识和计算思维能力。

2.实验教学法。

融合多种计算机科学思维方法构建实验教学的内容，实验方法和实验步骤具有开放性，教师负责给出参考步骤和引导方法，激发学生自主学习、创新能力和计算思维的培养。

3.反馈递进法。

教师指导学生采用递归的思想，把复杂的问题变为与原问题相似的简单问题，减少重复计算，学生利用并行处理和逆向思维，对问题进行描述，反馈给教师，师生双向沟通，进一步设计并确定求解问题的方案。

4.二维教学法。

既注重计算机基础教学广度，又注重其深度。

广度教学是指从自然、社会中的广义计算拓展到计算机科学中的计算，将日常生活中的概念映射到计算机科学中的概念和理论，使学生易于理解、掌握并进行概念抽象。