语文探究性阅读教学初探
语文探究式阅读教学初探
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ５
读
与
写 杂
志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ Ｏ １ ３年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ３
语 文探 究式 阅读教 学初探
杨 子 文
（ 广东 梅州 市 梅 县 梅 江 中学 广东 梅州 ５ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘要 ： 探 究性 阅读 具 有 自主 性 、 探 究性 、 发展 性 和合 作 性 等 特 征 ， 这 一 基 本 特 征 和 中学语 文传 统 阅读 教 学 存 在 的 主要 弊 病 决 定 了探 究 式 阅读教 学 必 然成 为 阅读 教 学 发展 的 时代 走 向 。 创设 Ｉ ＂ － ７ 题情景 ； 激 发 探 究 意识 ； 尝试“ 阅读 批 评 ” ； 激 活探 究 思 维 ； 注 重探 究评 价 ； 激 发 探究情感 ； 开展 “ 开放 性 ” 阅读 欣 赏课 ； 拓 宽探 究 空 间等 教 学 策略 能 够促 进 探 究式 阅读教 学 的 有效 实施 。探 究式 阅读教 学 可 以 真 正 确
题 或 课 题 为 中心 ，以类 似 科 学 探 究 的 方 式 去研 读 作 品或 拓 展 阅 读， 在对 阅读 材 料 的沉 潜 思 索 、 涵 濡 体察 中发 现 问题 、 提 出质 疑 ，
经 搜 集 资 料 、合作 交流 后 对 作 品 意 义 或 探究 课 题 进 行 创 造 性 理 解 和建 构 的教 学 活 动 。 这 种 化 被 动 接受 为 主动 探 讨 ， 化 知 识 注 入 为思想沟通， 化单 向吸收为多方 面交流 ， 以“ 还 原 阅读 的 本 来 面 目” 为指 导 理 念 的 探究 式 阅读 教 学 正 在 成 为 阅读 教 学 发 展 的时 代走 向 。这 既 决 定 于 其 本 身所 具 有 的 特 点 ，也 是 阅读 教 学 变 革 与发 展 的必 然 选 择 。
探究性阅读教学及备考方略初探
探究性阅读教学及备考方略初探【关键词】探究性阅读备考方略【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0088-02《语文课程标准》中明确指出，高中语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。
这样，探究能力的培养也就成了新课标提出的一个亮点。
探究就是对作品思想内容的挖掘、探讨、特有解读和质疑。
探究侧重于作品人文性的一面，探究性试题既是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。
因此只有注重了探究，语文学科的人文性才算真正得到落实。
从2007年起，语文考试大纲也明确将探究能力列为考查的六种能力之一，主要在现代文选考部分以主观题的形式进行考查。
这就要求高中语文必然要推行探究性阅读教学，着力培养学生的探究能力。
一、探究性阅读在教学中的运用作为高中语文教师，在阅读教学中，应把重点放在引导学生对课文进行自主探究，以及提高学生阅读、理解、鉴赏作品的能力与水平上。
针对在实施探究性教学过程中出现的误区，必须构建从高一到高三，循序渐进，师生互动，放收结合的阅读教学体系。
具体来说，高一、高二主要运用教材，高三主要运用高考题和模拟题。
高一、高二注重兴趣激发，让学生感受到探究的乐趣，引导学生进行有价值的探究，高三注重方法归纳，答题的规范，得分能力的提高。
高一、高二以“放鱼”为主，以学生为主体，让学生多说多做，教师适当点拨；高三注重师生互动，教师适当“收网”，多做归纳，具体做法如下：1.整体感知文本，准确把握切入点在探究性阅读教学中，应该让学生通过诵读和反复的吟咏，认识文本的整体描绘，进而把握住文章的基调，感受作家的心境，准确把握文本的重点、难点、疑点、空点等四个切入点进行作品的意旨甚至深层的哲理底蕴进行探究，只有这样，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。
如，《囚绿记》一文让学生探讨这篇文章的深刻内涵。
首先通过整体阅读感知，学生很快就能理清整体结构，在此基础上，让学生抓住“绿”来理解文章，因为抓住了“绿”就抓住了文章的中心。
探究性阅读教学初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
实施探究性阅读教学初探
老师都善 于抓住课文题 目设计探究问题 ，
激发学生探究 的欲望。 如教学《 再见了 ， 亲
人》 一课 时 ， 揭示课题 后可让学 生对课题 进行质疑 ， 学生纷纷提 问：这是谁 与谁道 “
别 ？”文 中的 亲 人 指 的谁 ？ “ 文写 的是 “ ”课
潜 心探究 了诸葛亮 神机妙算 和诸 葛亮那
找 蛛 丝 马 迹 。当 学 生 在 阅读 中 探 究 发 现
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】４ ０ ９ ８ ２ １ ）７ ０ ５ — ８ ９（ ０ ２０ Ａ—
ｏ７—２ ｏ １ ０
为了让学生在 自主探究学 习过程 中
少走弯路 ， 有效地学习课文 。教师在设 计
实施 探究性 阅读教学 首先得定 好探 究点 ， 即要探究 的问题 。“ 问题” 是探究性 学习的起点 ， 以探究点的设计 是探究性 所 阅读 的重要条件 ，一个好 的探究问题 ， 可
以 最 大 限 度 地 激 发 学 生 阅 读 探 究 的 欲
探究和教师的指导是互相依存 、 紧密联 系 的，学 生的探究 以教师的指 导为前提 ， 教 师 的指导以学生 的探究为 目标。
以下教学片断 ：
师 ： 多么奇 丽的景 色，多么奇特的 “ 民族”这 句话是 赞美德意志 民族 的这种
精神 境界特别 高尚， 特别好 。“ 奇特 ” 为 ，
什 么要 用这 么一 个 中性词 形容 ？
什么内容？”再见的情景是怎样 的？”作 “ “
者是怎样 描写这些情景的？” ……这些 问 题或着眼于课题 ，或着眼于课文 内容 ， 或 着眼于作者 的写作方法 ，都是 十分值得
握更准确 。
（ ） 用 课 文 “ 白” 计 探 究 问题 三 巧 留 设
语文探究性阅读初探
语文书是精彩的，但这精彩却不应 是教师讲出来的 ，而应该是学生 自己
我抓住说明、 记叙 、 议论三大文体，把
学生领进去，让他们 内己去发现 、探索、
“ 玩”出来的。 绝不能以讲代读， 危害是 多方面的， 最根本的危害便是难以得文 章真味。试想 ， 文章的精妙之处 ，深层 次的东西 ，比如感情 、 哲理 、 逻辑，还 有感染力 ， 语言的风格，作品的韵味等
要处理好教与学的关系．教师的 “ 领”
美的最高境界。 “ 举三悟一”和 “ 不求
甚解”相得益彰，引领学生打开那个精 彩的世界，师生携手共同构建和谐语文， 促进学生语文素养的全面提高，促进学
生的全面发展。 ＠
综合天 地
“ 不求甚解”实际上就是指这种轻松愉快
的自由阅读。允许学生在 自己的语言、
容、结构、语言等方面设置问题，让学
惯，注重在有限的学习阅读时间内大量
阅读，提升阅读速度。从而丰富学生的
知识，扩大学生的知识面 ，陶冶学生的 思想情操。 语文书是一个精彩的世界。和谐是
生精读， 分组 讨论解决问题， 老师点拨 然后又选择另外两篇说明文进行比较阅 读， 反复讨论 、 分析、 总结，每个学生
小 、 组 集体等多种尝试活动 ， 主动地获 取知识、运用知识 、 解决实际问题的阅
读教学活动。
《 日 全 制义务教育・ 语文课程标准 》 （ 实验稿） 非常重视学生探究性能力的培
书， 在学习中爱 上 语文书。 “ 举三悟一”
的 “ 举”就尤为关踺。所谓 “ 举”就是
实际上就是 “ 。是从学生的 “ 导” 学”出 发的，引导学生 自己去发现、探索 、总
义：怎样评价玛蒂尔德‘小说的构思有 什么特色？我把学生分为８ 个小组 ，自 主、合作寻找答案， 经过交流， 各小组 派代表发言，其他同学受到启发补充 ，
探究性阅读初探
—
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护学生学 习的 自主性和积极性 ， 鼓励学 生运用多种方法 ， 从不 同角度 ， 行多样化 的探 进 究 。 （ 价建议 ） 评
接下来让我们研究两个关键 问题 。
一
、
什么是探 究性阅读
探究性 阅读实质上就是一 种 “ 问题解决式 ” 阅读方 式 ， 即以 “ 问题” 为核心进行探 索性 、 研究性 的阅读。它是一个在 阅读 中不断发现问题 、 提出问题 、 问题 、 分析 解决问题 的过程 。伴随一个个有意义 、 有价值 、 有创新 、 有一定深度 和广 度的 “ 问题 ” 的提 出和解 决 ， 的语文素养 、 学生 语文实践能力和创新精 神就能像 “ 滚雪球 ” 一样不 断提升与发展 。 在 阅读 教学 中 ， 应注意因材施教 ， 我们 因势利 导 ， 帮助学 生找到一 条认识课文 的 “ 最短
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径， 应该积极提倡。 （ 理念 ）
— —
能主动进行探究性 学习， 在实践中学 习、 运用语文。 （ 目标 ） 总 利用图书馆 、 网络等信息渠道尝试进行探究性 阅读。 （５ ６年级 目标 ） — 语文知识 、 课文注释 和练 习等少而精 ， 具有启发性 ， 有利 于学 生在探究 中学会
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Байду номын сангаас
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学习。 （ 教材编写 建议 ）
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注意为学生设计体验性活动和研究 性专题 ， 重视运用现代信息技术 。（ 教材编
写建议 ）
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逐步培养学生探究性 阅读和创造性阅读的能力…… （ 教学建议 ）
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综合性学习应……特别注重探索和研究的过程。（ 教学建议 ） 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保
小学语文阅读教学中探究性学习教学策略初探
者却 在文章起始处大写城市间的雷 同， 这是为什么呢？ 是否与主题
脱节了？ ” 种种疑问 ， 更加能引起学生 的探究兴趣 。 学生们互相交 流 思考后 ， 教师可引出新 的学 习内容。
枪打死他 ？ ” 这个 问题 ， 足见学生 阅读时的深入用心 。 对学生提出的 这个 问题 ， 笔者首先引导学生再次通读全 文 ， 让学生 自己体会船长
当时的处境 ， 并让 同学们在文章 中找 出能描绘这样情境 的语句 ， 自
为了突出主要事物 ， 用类似 的事物或反 面的 、 有差别的事物作
陪衬 ， 这种 “ 烘 云托月” 的修辞手法叫衬托。运 用衬托手法 ， 能突出
便难 免产生好奇之心 ， 而学生 的好奇 之心 ， 正是学生 探究问题 ， 解
决 问题 的最好动力 ， 这样 的方法不失为一个激发学生学习兴趣， 让
学 生 深 入学 习课 文 的 “ 兴奋点” 。
如， 预习课文《 跳水》 ， 先看 题 目“ 跳水” ， 学生便会 心生 疑问： 谁 使学生更深刻了解到西 门豹如何巧妙地去送新娘 ，实质就是救 新 破 除迷信 。 这样 的问题有一定 的难度 ， 如果进行启发释疑 ， 由于 跳水？ 为什么要跳水 ？ 跳水 的结果怎样？ 作者写这篇文章想给我们 娘 ，
赏读环节 ， 诱导学生揣摩和深刻领会文章的表达方法 ， 有着极其重
在通读过 程中 ， 教 师一定要引导学生 ， 鼓励学生在 自学生 字 、 要 的意义 。 理解词语的基础上 ， 发现问题 ， 带着问题 有针对性地 阅读才能更快
如， 教学《 城市 的标识》 一文 ， 学生通过阅读 ， 在了解了文章的 更好地掌握文章的主要 内容及 中心思想。 这样 ， 既有助于提高阅读 主要 内容后 ， 可提示学生将正文内容与题 目相对照 ， 想想有什么疑 的质量 ， 也为教师在掌握学 生阅读情况时 ， 能够抓住其 中的主要 问
性阅读教学
探究性阅读教学初探摘要:《语文课程标准》中,明确提出”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。
这就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯”接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读文本。
关键词:探究经历过程开放视野下面就如何引导学生进行阅读探究,谈谈个人的几点看法。
一、巧置情境,激起探究之欲布鲁纳说过:”对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”在阅读教学中,结合教学内容和学生实际创设一定的情境,能有效地激发学生的体验热情,培养他们主动探究的意识,激起探究的欲望。
1、营造和谐氛围。
在教学中,教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。
这在课文教学中尤为重要,这是语文学科的内容与特点所决定的。
语文是人文学科,是诉诸丰富情感的一门功课,教师要重视学生的需要,重视积极的情感态度,为学生的探究、发现做好准备。
俗话说:”良好的开端是成功的一半。
”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣,将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中,使学生产生主动学习的愿望。
同时,在教学过程中,更要重视对学生的激励评价,使学生保持探究热情,保持旺盛的求知欲。
2、引导质疑问难。
问题是科学探究的发端,学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程,因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境,让学生进行质疑问难,引发学生的学习兴趣。
语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,引导、鼓励学生质疑问难,培养问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力,有了问题,就特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发学生的求异思维和创造思维,使其积极探究和解决问题,实现语文再创造。
二、经历过程,体验探究之乐古语云:”纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这说明了实践的重要性。
初中语文探究性阅读初探
初中语文探究性阅读初探作者：曾令革来源：《中外教学研究》2014年第03期【摘要】“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师的指导下，学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，我的具体做法，就是在课堂上放开手脚，大胆尝试，充分尊重学生的主体性；营造氛围，培养学生的创新思维；同类比较，提高学生的鉴赏力；海量阅读，培养学生的发散思维。
【关键词】大胆尝试同类比较海量阅读“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师指导下学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，探究性学习强调：生自主发现问题、分析探究、合作交流，充分发挥学生的创新思维和扩散思维，学生自主获取知识，开发自主性，从而优化学生的综合素质。
阅读教学一直以来都是语文教师关注的一个课题，“探究性阅读”和“自主课堂”成了解决传统教学中“要我学”的陈旧教学方式的有效途径，但要真正做到这一点，不是一件容易的事。
这里谈谈我的一些做法，希望能抛砖引玉。
一、放开手脚，大胆尝试传统课堂语文教师都是传经布道者，学生要么是虔诚的信徒，要么就是判经离道者，学生自主学习的空间狭小得令人不敢想象，他们创新思维和扩散思维遭到有效地扼杀，学生不能成为学习的主人，要说学生会有多大的学习兴趣，我们就只能自欺欺人了。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。
”或许我们有过这样的体验：学生对某事感兴趣，就会很乐意的去做，并且注意力高度集中，思维也特别敏捷，托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”当新一轮教学改革风起浪涌之际，语文教师要不落后尘，我的做法就是少教多学，大胆尝试：充分发挥学生的主体、主动作用，教师只在方法上多做引导，以学生探究学习为主，开发他们的学习潜能，课堂上我只是以参与者、合作者的身份出现。
如学习《月亮上的足迹》一课，正好是周末，我把学生分成几个学习小组，然后要求每个学习小组都要精心准备一个教学设计，周日上学交给我，然后由我圈定出优胜者，第二天优胜小组上这一课，学生听说自己可以当老师，可感兴趣啦，周末查资料，忙得不亦乐乎。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。
阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。
另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。
可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。
作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。
首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。
1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。
”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。
如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。
1.1句子的对比。
要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。
如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
我的心轻松了，身体也舒展了。
通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。
1.2作家不同时期作品的对比。
人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。
初中语文探究式阅读教学初探
初中语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读是《语文课程标准》对阅读教学提出的一个崭新目标，它具有开放性、自主性、挑战性和实践性等特点。
在阅读探究时应贯彻主体性、问题性、过程性、合作性、倾听性的原则，主要方法有丈本式探究、迁移式探究、应用式探究、活动式探究。
关键词：新课程初中语文探究阅读通过多年的教学工作，我认识到，提高农村学生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。
随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。
为此，语文教师在组织阅读教学时，必须高度重视探究性阅读，通过阅读探究，达到拓展学生思维空间、提高阅读能力、提升语文素养的目的。
一、探究性阅读的概念和基本特征探究性阅读是指学生在教师引导下，在对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中感知、理解、升华、认同、品悟，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
它要求在阅读教学中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究之法，逐步学会对大量信息进行质疑、分析、比较和推敲，最终获得有创意的结论。
具体地说，探究性阅读有4个特征：1）探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道。
2）探究性阅读是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法以及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。
3）探究性阅读是挑战性阅读，既然是“探究性”的，就是未知的、有一定难度的，它对学生多方面的能力都是一种挑战。
4）探究性阅读是综合实践性的阅读，它要求学生将所学知识、方法进行综合运用才能完成阅读。
二、探究性阅读的原则作为一种崭新的学习方式，探究性阅读是超出自己浅尝辄止时的理解，是高于自己通常状态下一般水平的见解，是经过艰苦“跋涉”后所达到的一个新的境地。
初中语文探究式阅读教学之探讨
中探 索 、发现 的信 息 和学 习材 料 与小 组 其 生 质 疑 、 疑 并 自主 寻找 问题 答 案 。例 如 ． 生
他 成员 共 同探 讨 、 同 享受 同时 ． 习 小 激 励 学 生 多 问 问 文 章 反 映 的 事 物 是 否 符 共 学
组 的共 同 目标 与 社 会价 值 形 成 强有 力 的 纽 合 客 观 实 际 ： 问 问 作 者 的 观 点 有 什 么 依
一
。
依 据 新 课 程 观 念 ． 师 的 课 堂 阅 读 教 生 不 同意 老 师 的说 法 ． 许 师 生 可 以各 自 教 允
需 要 。创 设 情 境 方 法 很 多 ． 可 以从 多 媒 如
学策略将发生重大改变 ： 重知识传授 向 由 重学生探究转变 ． 重教师“ ” 由 教 向重 学 生 “ ” 变． 学 转 由重 知识 结 构 向 重 学 生 发 展 转 变． 由重 结 果 向重 过 程 转 变 ． 统 一 规 格 由
３探 究式 阅读教 学强调合 作性 ．
探究性阅读教学强调学生分工合作 ． 共 同探 究 问题 。小 组 成员 将 其 在学 习过 程
化 营 养 、 实 自己 的 知识 储 备 而 探 究 性 充 阅 读 突 出学 生 的 问 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 意 识 ． 养 学 生 质 疑 培
个 问 题 ．往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 ”
Ｉ ｊ ｌ 学科探 究 实
践
初中语文探究式阅读教学之探讨
陈如开
【 摘
浙 江省 苍南 县龙港 镇第 九 中学
要 】 究式阅读教 学作 为《 文课 程标准》 探 语 中积极提倡 的基本教 学理念 之一， 是对传统语 文阅读 教学
中学语文课外阅读教学初探
中学语文课外阅读教学初探摘要：深入探究中学语文课外阅读教学可以提升学生的阅读质量，实现学生的探究性和创造性学习。
文章分析中学语文课外阅读教学的现状和问题，并从帮助学生累积阅读的知识底蕴、实现中学语文课外阅读的探究性教学、将阅读与写作有机结合起来、实现课内外阅读的有效整合几方面指出解决问题的对策。
关键词：中学语文;课外阅读;教学;探究性;创造性当前我国的《中学语文课程标准》明确提出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
为此，深入探究中学语文课外阅读教学不仅能有条提升学生的阅读质量，而且对于学生探究性和创造性的学习具有重要的基础作用，这是我国素质教育逐渐发展完善的必由之路，也是中学语文教学的重要任务。
一、中学语文课外阅读教学的现状分析随着我国素质教育的深入发展，中学语文教学对课外阅读的质量要求越来越高，但是目前的中学语文教学中对于课外阅读的教学没有足够的重视，只是机械地为考试而教学，针对考试试题进行课外阅读的教学练习，忽视课外阅读的重要性，对于课外阅读教学的时间应用较少，精力也投入有限，特别是对学生的课外阅读的书目没有明确的方向指引，导致学生将所有课本之外的读物一律理解为课外阅读，没有明确的课外阅读的目标，无法累积有效的知识底蕴，对于我国文学的经典读物往往由于其内容的丰富性而浅尝辄止，甚至产生了一种消极的情绪。
二、中学语文课外阅读教学中存在的问题中学语文课外阅读教学在随着素质教育的发展逐渐提升教学质量的过程中，也存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：（一）学生的知识底蕴不够丰富在长期应试教育的影响下，学生的知识只是拘泥于书本上的知识体系，而对于课外知识没有足够的累积，因此在进行课外阅读学习中，由于没有足够的知识积累，很多问题的认识和理解不到位，特别是当前大都是关于社会和生活的比较贴近于实际的问题，而学生恰恰没有这方面知识的积淀，从而导致学生学习课外阅读的积极性和主动性明显降低，甚至有的学生连《四大名著》的相关知识都不明确。
小学语文研究性阅读教学初探
（ ） 住 课后 问题进 行 研 究 。如 《 『豹 》 文课 后 有来自这 样 ２抓 曲 】 一一
个 问题 ： 西 门豹 用 什 么 巧 妙 的 办 法 惩 治 巫 婆 和 官 绅 ？ 老 师 “ ”
就 町以抓 住 这一 问题 引导 学 生 进行 研究 ： ¨豹 要 惩 治 巫 婆 和 西
官 绅 ， 他们 抓起 来 杀 了不就 得 了 ， 么 西 ¨豹惩 治 巫 婆 和官 绅 把 那 究 竟 巧在 哪 里 ， 在 哪 里 呢 ？今 灭 我们 就一 起 来 研 究一 下 。 妙 （ ） 小朋 友 的质 疑 中 提 出 主 题 进 行 研 读 。 如 在 学 习 《 ３从 五 彩池》 一义 时 ， 位 老 师 让学 生 质 疑 ， 中有 一 位 小 朋 友 问 ： 有 其 老 师 ， 彩池 能 不 能游 泳 ？ 听 了 这 一 似 乎 与 课 文 风 牛 马 不 相 及 的 五 问题 ， 同学 们 哄堂 大 笑 。机 智 的老 师 就 抓住 了这一 问题 ， 势 导 顺 ｆ了研 究 主题 ： 天 我 们 就 一 起 来 研 究 一 下 这 个 问题 。 确 定 一 ｆ ｛ 今 个池 能 不 能游 泳 ， 须 具 备 哪 几 个 条 件 ？ （ 大 、 深 、 水 有 必 多 多 池 没有 毒 、 底 有没 有 障 碍 物 ） 研 读 课 文 ， 彩 池 具 备 这 四 个 条 池 ， 五 件 吗？ 学生 通 过 仔 细 地 研 究 课 文 ， 道 了 五 彩 池 “ 大 的 不 足 知Ｉ 最 亩 ， 深 不 剑ｊ 米 ； 水 最小 的呢 ， 比菜碟 子 大 不 了多 少 ， 浅 得 用 水 手指 就 可 以碰 到 它 的底 。 池 底 牛 着 许 多 石 笋 ， 这 些 石 笋 表 …‘ 而
小 学 语 文 研 究 性 阅读 教 学 初 探
中学语文研究性阅读教学探析的开题报告
中学语文研究性阅读教学探析的开题报告一、研究背景中学语文学科作为一门基础学科，其教育教学对于学生的综合能力和素养的提升有着非常重要的作用。
而语文阅读作为语文学科重要组成部分，其教学方式和方法的改革与创新一直是十分关键的话题。
研究性阅读是一种新型的阅读教学方式，能够充分激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维深度和积极性，对于提高学生的阅读能力和文字理解能力有非常明显的提升作用。
目前，研究性阅读在国内相关领域研究仍较为薄弱，特别是在中学语文教学中的探究较为有限。
因此，对中学语文研究性阅读教学的探索和研究是迫切需要的。
二、研究内容和目的本研究旨在探究中学语文研究性阅读教学的有效性和实践策略，以提高学生的阅读能力和文字理解能力。
具体研究内容包括：1.分析研究性阅读概念、基本特征和认知理论；2.探究中学语文研究性阅读教学的实践策略和方法；3.实证分析中学语文研究性阅读教学的有效性和实际效果。
研究目的：1.深入了解研究性阅读的概念、特征和理论基础，为中学语文研究性阅读教学制定理论框架和策略提供理论依据；2.通过对中学语文研究性阅读教学实践策略和方法的探究，探索有效的教学方式，提高学生的阅读兴趣和文字理解能力；3. 实证研究中学语文研究性阅读教学的实际效果，为教育教学实践提供参考依据。
三、研究方法本研究拟采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，其中：1.文献资料法：对相关国内外文献及相关研究资料进行系统梳理和分析，了解研究性阅读及中学语文研究性阅读教学相关理论和实践。
2.问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解学生对中学语文研究性阅读教学的认知程度、兴趣和态度等情况，为教学实践提供依据。
3.实验法：通过设计相应的实验，对中学语文研究性阅读教学效果进行实证研究，探究教学实践的有效性以及提高学生阅读能力和文字理解能力的实际效果。
四、研究意义本研究的意义在于：1.丰富中学语文教学研究领域，深入探讨中学语文研究性阅读教学的实践策略和方法，为教师提供教学实践的理论指导和有效策略。
农村初中语文阅读教学的有效途径初探
农村初中语文阅读教学的有效途径初探近年来，农村教育出现一种新的“尴尬”，农村学生中稍有资质者在应试教育的“威逼”下，浩浩荡荡地向城市“移民”，致使乡村学生中稍具学习品质者已是凤毛鳞角，不少学生停留在小学四年级水平，回答问题语不通，意不顺，结结巴巴，不能形成城市课堂那种互相交流，其乐融融的氛围。
再者，学生们词汇贫乏，课文内容读不大懂，拘谨呆板，不能在短时间掌握字词的音、形、义，因为农村学生根本做不到预习、复习。
所以寻找适应农村学生现状的初中语文探究性阅读教学的要务势在必行。
在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，不能走马观花，蜻蜓点水，这对于懵懂的农村学生来说，实在是第一要紧的事，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，一以当十，其他派生任务便迎刃而解。
让农村学生学习课本语言积累词汇，可以从以下途径展开：一、背诵精彩语段，精练诗文。
背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段，只要词语富有表现力，都值得背，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，农村学生基础差，课外积累少，正如零食没得吃，正餐一定要吃饱。
通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识，储存丰富的语言材料，背诵时，诗文的风采、格调，语言表达和思想感情，都会在背诵者的赞同、感悟下，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。
靠背诵加深理解、帮助运用，虽原始但很有效，它是进行探究性阅读教学的催化剂。
二、同类词语集合法课文中有很多词语是可以归类的，有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。
教学中可以让学生归类摘录，如写神态的词，写声音的词，写颜色的词，写心理活动的词。
或者联系前后文，温故而知新。
《新课标》下阅读教学初探
《新课标》下阅读教学初探摘要：语文阅读教学中引导学生进行探究性学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力和效率。
教师作为探究性学习的引导者，要为学生的学习营造良好的探究氛围，创设探究情境，巧妙点拨引导，以激发学生探究兴趣与探究思维，教给学生探究方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
关键词：探究性学习；教师；语文阅读教学一、尊重学生；激发探究兴趣华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象的年龄段，这个人一生的发展也就有限了。
可见，学生的主体学习地位已是时代的必然。
而探究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”；“一言堂”这一痼疾提供了良药。
因此，要切实改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为探究学习，首先要改变教师的教学方式。
一方面教师要实行教学民主，尊重每个学生，营造平等·民主·和谐·轻松的课堂氛围，给每个学生敢于提问，敢于发表，敢于展示的平台，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望；另一方面教师要对学生的学习给予有效的指导，引导和诱发，激发他们的探究兴趣，使学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。
例如，教学，《五彩池》一课，始终引导学生去感受，去发现；从神话中的瑶池到神奇美丽的五彩池，到大自然和科学的伟大·神奇。
这样，既符合儿童的认知规律和心理特点，又照顾了儿童的年龄特点，激发了学生极大的探究兴趣，他们在课堂上表现出极大的渴望与热情，从而表现得非常主动积极，在教描写池水这一部分后，问：“学了这一部分我的感受是五彩池的吃上颜色特别多。
你们同意吗?”学生大部分喊同意，有的还在思考，有的表示不同意。
我接着说“我这样讲可是有根据的，如果你不同意我和一些同学的看法，也要用朗读来说服我们。
”老师读：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的；右半边却成了橄榄绿。
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语文探究性阅读教学初探
内容摘要：自主探究性阅读就是学生通过用探究的方法，去阅读课文，自主地去收集与课文阅读有关的信息，教师可以通过采取个别辅导的方式，来提高学生的语文水平和阅读能力。
关键词：语文阅读教学探究
自主探究性阅读就是学生通过用探究的方法，去阅读课文，自主地去收集与课文阅读有关的信息，教师可以通过采取个别辅导的方式，来提高学生的语文水平和阅读能力。
一.把握指导思想，因材施教
1.自主选择——“溺水三千，取一瓢而饮”
中学阅读教材中的名家名作，一般都是特色鲜明、主题深刻。
传统教学中，教师只是简单地把知识点传授给学生，学生往往在此中失去了自主学习的机会。
应重视学生在阅读活动中的实践性和自主性，强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好来探究教材。
比如说朱自清的《荷塘月色》，学生可以从作者“淡淡的哀愁”中探究作家的心境和作品的时代背景；可以从作者“淡淡的喜悦”中探究作者的审美趋向和超脱情怀等。
2.展示个性——“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
每个作品都有不同的主题，而读者对同一作品的主题的理解也有不同，每个读者都会根据自己的思想感情、生活体验和审美观点进行思考，这就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的涵义。
学生通过探究性阅读提出了许多富有个性的见解，加深了对作品主题的
理解。
因此，探究性阅读可以激发学生的兴趣和潜能，独特地去参悟自己的人生。
二.拓宽思维，全方位教学
根据不同的阅读目的和不同的阅读文本，实现阅读教学的探究，可以有以下四种模式：
1.辐射式。
以某一单元或篇目为中心，向外延伸拓展，成辐射状，即辐射式阅读教学探究。
如《祝福》，引导学生向外拓展。
由反封建礼教的主题，探究到鲁迅的其它小说，如《孔乙己》，探究到巴金的小说《家》、《春》、《秋》等。
2.定点式。
所谓定点式阅读教学探究，即根据教学要求、教学目的、重点难点，采用情景设计法或问题设计法，引导学生深入探究。
如《装在套子里的人》，为探究别里科夫的思想和小说主题，可以设计问题：①什么原因使别里科夫的恋爱最终失败？②别里科夫生活在怎样的一个社会环境？③别里科夫在这样的社会环境中会有什么言行？……学生依据这些问题，或其他问题开展探究，分析出人物的思想，揭示出作品的主题。
3.聚焦式。
以聚焦式阅读探究安排二至三个专题，围绕这些专题，让学生自主探究，交流合作，共享探究成果。
如“战争”这一专题，可以拿《最后一课》、《七根火柴》等名篇，甚至《静静的顿河》、《战
争与和平》、《太阳依旧升起》等巨著来举例探究。
既使学生关注时事，对和平充满憧憬，又可以激发学生阅读的兴趣和潜能。
三.循序渐进，多层次理解
1.定位专题。
阅读总是对内容充满期待，这就是目标定位。
学生在学习《荷塘月色》前，总会期待着了解并思考如下一些问题：①文章是写在什么背景下？②朱自清这个人是什么样的？③其所写的“荷塘月色”会是怎样的样子？④作者在背后会有着怎样的心情？学生阅读的期待和反思的心理为这篇课文的阅读教学的探究领域做出了专
题的定位。
2.自主探究。
自主探究是学生收集资料，研究文献的基础环节，是阅读消化、分析整合、形成探究成果小论文、展示学生个性的重要环节，也是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。
学生在拜读《哪里走》、《一封信》的时候，联想起梁代的《采莲赋》，“嬉游的光景”虽然很“有趣”，却又“可惜我们现在早已无福消受了”，由此及彼，想到《西湖曲》，“到底惦着江南了”，勾起了乡思。
3.总结评价。
当学生阅读探究得到成果的时候，首先对其予以肯定，可以选择一些优秀的文章，让学生互相之间诵读。
第二，教师把学生探究出的如散落珍珠般的成果连缀，应做好综合点评，真正实现以点带面，整体把握阅读文本的主旨。
第三，及时指正或补充一些对阅读
文本的理解不当或不足的地方。
叶圣陶指出，教是为了不教，“教师惟在启发导引”，而学生能自为研究，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
就语文阅读教学而言，“以点带面，参悟人生”的探究性教学活动是一项成功的尝试。
当然，中学语文课知识包容性强，教学工作量大，尤其阅读部分，历来是教学中的难点。
春天因为其充满着生机和活力而美丽，同样，语文课探究性阅读教学也会因为它活力无限、魅力无穷而更加精彩。
庄丽颖，江苏省邳州市官湖初级中学教师。