如何提高高中学生的区域定位能力
高中地理区域认知能力培养方法探析
2020 年 18 期189New Generation新课改对教学提出来更高的要求，教育要重视学生综合能力的培养，善于思考问题，实践钻研，地理学习也是如此[1]。
教师在地理教学的过程中要重视学生地理核心素质的培养，其中重要的一个方面就是区域认知，无论是对于学习人文地理还是自然地理都有很大帮助。
一、高中生区域认知能力现状（一）区域知识缺乏学生要培养区域认知能力，区域知识的储备量要多。
但是往往学生知识的积累过于缺乏，究其原因是初高中地理知识没有连接起来，初中地理没有纳入中考考试范围，虽然开设了区域地理学习课程，但是所以学校往往不太重视地理知识的考察，造成学生区域地理知识缺乏。
学生到了高中以后，学习任务繁重，区域地理的考察细节又比较多，学生很难消化理解。
区域地理没有学好，在整个地理教学系统中，失去了有利载体，学习起来更是难上加难。
（二）教师教学模式僵化地理学习不像其他学科，地理知识需要理解记忆，死记硬背的方法行不通。
有些教师的教学模式过于僵化，单向式的向学生灌输地理知识，直接告诉学生某一个区域特征，如果学生区域理论认知不足，会导致学生听不懂，不理解。
教师在上课过程中要选择典型的有代表性的地区，带领学生一起分析区域的地理、气候、人文特征等。
学生参与到探讨中，能学会分析区域特征的方法措施，以后遇到相似的区域类型，也能够快速分析出来，有利于培养学生的综合能力。
二、培养地理区域认知能力措施（一）引导学生区域特征分析，学会定位高中地理的学习比较系统，要让学生学会系统的分析区域问题，前提是要帮助将区域所处的维度位置、海陆位置以及气候类型等记在脑子里[2]。
高中地理学习离不开地图册，给出某一个地区，学生要学会在地图册上找出大致位置，才能进一步分析地区的特征，教师在上课过程中要引导学生多查阅地图册，养成将地图册放在手边的好习惯，地图册看的多了，空间意识就会形成，定位就会快速准确。
教师可以引导学生根据某一些的经纬线加强区域定位，比如说七大洲四大洋中心经纬度：亚洲（45°N、90°E）、北美洲（45°N、90°W）、南美洲经纬度（15°S、60°W）（ 亚洲和北美洲对称，南美洲经度比北美洲少30°）、欧洲（50°N、 30°E）、非洲（0°、20°E）、澳大利亚（南回归线、135°E）、南极洲（南极圈范围）、大西洋（30°w、0°）、太平洋（0°、180°）、印度洋（南回归线、80°E）。
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究【摘要】这篇研究旨在探讨高中生区域地理空间定位能力的培养策略。
通过对高中生区域地理空间定位能力特点的分析和相关理论的探讨，提出了一套具体的培养策略设计。
结合案例分析和实施路径，探讨了策略的有效性评估和未来展望。
该研究将为高中生区域地理空间定位能力的培养提供重要的参考和指导，有助于提升学生的地理学习能力和实践能力。
【关键词】区域地理空间定位能力、高中生、培养策略、案例分析、策略有效性评估、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景高中生区域地理空间定位能力的培养一直是教育领域的一个重要课题。
随着社会的发展和经济的全球化，地理空间定位能力已经成为高中生必备的基本能力之一。
目前我国高中生的地理空间定位能力普遍存在较大的不足，主要表现在对地理空间的认知不够深入、定位能力不够敏锐以及缺乏实践经验等方面。
研究发现，高中生的地理空间定位能力受到诸多因素的影响，包括个人认知水平、学习环境、教学方法等等。
有必要针对这些因素进行深入分析，以便找到有效提升高中生区域地理空间定位能力的方法和策略。
通过对区域地理空间定位能力的研究，不仅能够提升高中生对地理空间的认知和了解，还可以为他们将来的学习和工作提供更好的支持和帮助。
本研究旨在探讨高中生区域地理空间定位能力的特点、相关理论以及如何有效培养这一能力，为教育实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义区域地理空间定位能力是高中生地理学习中非常重要的一个能力。
通过培养高中生的区域地理空间定位能力，可以帮助他们更好地理解地理知识、理解世界的空间格局，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
区域地理空间定位能力的培养也能帮助高中生更好地应对各种考试，提高他们在地理学习中的成绩。
随着全球化和信息化的发展，地理空间定位技术在各个领域的应用日益广泛，区域地理空间定位能力的培养对于高中生未来参与社会、经济、科技发展具有重要意义。
研究高中生区域地理空间定位能力的培养策略具有重要的理论和实践意义，可以对高中生地理教育的改革与发展起到积极的促进作用。
浅谈“区域认知”素养在高中地理教学中如何渗透
浅谈“区域认知”素养在高中地理教学中如何渗透作者：马利红来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第16期【内容摘要】随着素质教育的不断改革和推进，在地理教学过程当中，教师要利用科学有效的教学方法引导学生提升，激发学生对地理学习的。
热情使学生更好的投身到地理学习当中。
教师引导学生更好的提升“区域认知”，从而在地理教学当中渗透地理学习要素。
本文就以“区域认知”素养在高中地理教学当中的渗透方法来进行探究。
【关键词】区域认知高中地理新课程标准有效渗透引言区域认知是指学生在学习地理的过程当中，善于从区域的角度运用所学的地理知识和地理学习方法来进行认知。
探究具体表现，在能够具体的投资区域的角度观察地理现象。
在此过程当中能够正确的利用学习方法与学习工具，认识各种区域。
地理区域认知是地理的核心素养基础，能够培养学生的综合提升，学生对地理学习的兴趣是学生更好的树立人文观念，激发地理学习的热情，培养地理的学习习惯。
一、学生地理学习存在的困惑学生在高中地理学习过程当中，由于对地理认知的不够熟练，从而在解题的过程当中无法根据地形和生物特征来进行区域认知，使得对区域定位和空间把握不够准确。
地理书籍当中世界分为若干个区域空间，而每个区域空间就有尺度划分，高考的解题过程当中学生就可以对区域空间的了解和定位来进行相应的分析，从而加强学生对地理区域认知的能力。
学生在学习地理知识的过程当中，由于对区域地理要素认知的逻辑关系不够明确，在学习过程当中容易出现逻辑关系错误的现象。
例如从南纬45度的空间位置得出西风带的影响，结合中部山脉的地形特征与东西部植被的差异性特征来进行有效的分析，可以得出是大陆西岸的海陆位置，通过气候的分析，从而引出西坡山麓的植被特点，在解题的过程当中学生由于对地理区域认知的不够明确，会出现，这些要素之间的思维链的错误，从而无法提高对地理学习的有效性把握。
学生在学习地理知识的同时，对区域地理要素的主次和层次区分不够明确，在这一章节当中往往会感觉到知识点的杂乱无章，无法认真的进行梳理，学生的思维模式较为单一，缺少主次之间的分析和判断能力，区域地理的现象分析不够全面，从而限制了对区域认知的能力提升。
地理人教版高中必修二(2019年新编)5-3 中国国家发展战略举例——推动区域协调发展 说课稿
第一篇推动区域协调发展来源：人教版高中地理2第五章第三节《中国国家发展战略举例》内部资料免费交流来源：人教版高中地理2第五章第三节《中国国家发展战略举例》2来源：人教版高中地理2第五章第三节《中国国家发展战略举例》内部资料免费交流知识结构设计思路4《推动区域协调发展》说课稿尊敬的各位考官，大家上午好！今天，我说课的内容是：推动区域协调发展。
新课改中要求教师要将教学目标，教学内容，教学过程以及教学评价聚焦于培养和发展学生的地理学科核心素养，基于此，本次说课我将从教材、学情、教学设计等几个方面展开。
一、说教材首先，我来谈一谈我对于教材的理解。
《推动区域协调发展》选自人教版（2019版）地理2第五章第三节《中国国家发展战略举例》这一节中的第二个框题。
教材以长江经济带的发展为例，通过对其发展优势、发展规划和发展成效的分析，让学生认识我国重要的国家发展战略。
通过本节学习，学生能学会对区域发展的全面分析，提升了学生的区域认知能力和综合思维能力。
二、说学情好的教学一定是符合学生特点和需求的，下面我来谈一谈学生的情况。
这一阶段的学生，已经初步掌握了人文地理的学习方法，对我国国家发展战略有一定的了解，但了解程度参差不齐，对于发展战略的目的和优势难以从深层次的角度进行分析，知识之间也缺乏系统的联系。
因此需要教师呈现新闻、政策资料，帮助学生认识国家发展战略的地理背景。
三、说教学目标新课改要求的教学目标是多元的，主要包括学会、会学、乐学三个维度，因此我将本堂课的教学目标设计如下：1.结合相关材料，说出我国主要的国家发展战略，并能分析出长江经济带的发展优势。
2.通过阅读地图和分析资料，认识长江经济带的发展规划及取得的成效，在地理实践中表现出求真求实的科学态度。
3.运用相关材料，认识到长江经济带对于缩小地区差距、促进我国国家发展的重要意义，增强区域认知力。
内部资料免费交流四、说重难点在分析教材、学生的基础上，我确定本节课的教学重难点均为：长江经济带的发展优势和发展规划。
学好高中地理最有效的方法和技巧
学好高中地理最有效的方法和技巧学好高中地理最有效的方法和技巧有哪些现在的地理，并不象过去的地理那么的简单了，对于现在的地理是难度加深的，容量变大，所以我们的学习方法也要随着改变，下面小编给大家整理了关于学好高中地理最有效的方法和技巧的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!学好高中地理最有效的方法和技巧理解地理学的特点，明确学习思路1.地理学科特点地理学科的特点表现为空间性、区域性和综合性，其突出的工具是地图和图像图表，其突出的规律、原理是地理事象的分布和地理变化过程，地理学研究的思想方法中突出品质是批判性和战略性。
2.高考会考对地理考查要点地理高考和会考都努力体现地理学科特色，考查核心知识(主干知识)，强调知识点间的联系和知识结构的质量，考查学生的能力，体现地理课程改革的思想，选材广泛，材料新颖，创设全新情境，体现公平，联系实际，解答现实问题，具有时代气息，关注热点问题，考查人文素养，重视培养人文精神。
3.不同的地理内容，学习方法有不同的要求地理学科是跨自然和人文的综合性学科，其中自然地理宜采用理科的学习方法。
自然地理部分偏重原理、规律的运用，联系实际分析解决问题。
人文地理强调宏观整体分析，人文地理部分偏重观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
区域地理重点是以图表为载体的学习方法。
区域地理部分偏重地理事物的空间定位，地图和图像图表的判读技能，区域的分析方法。
学好高中地理最有效的方法和技巧(二)文理交融，学法兼用高中地理中的自然地理学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
图文结合，易学好记地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。
高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究随着城市化进程的不断加快，地理空间定位能力成为了一个越来越重要的能力。
作为高中生，他们是未来社会的建设者和参与者，必须具备良好的地理空间定位能力才能更好地适应社会发展的需要。
如何有效地培养高中生的地理空间定位能力成为了当前教育领域内亟待解决的问题之一。
本文将围绕着高中生地理空间定位能力的培养策略进行研究探讨，以期为未来高中地理教育提供一些有益的启示。
一、地理空间定位能力的概念及重要性1. 地理空间定位能力的概念地理空间定位能力是指个体在地球表面上对于地理位置、方位、距离关系的感知、认知和描述的能力。
具体来说，地理空间定位能力包括地理事物的位置、地理环境的特征和地理空间的结构等方面。
这一能力对于人们在生活、工作和学习中的方方面面都有着重要的作用。
2. 地理空间定位能力的重要性地理空间定位能力不仅仅是地理学科的核心素养，更是现代社会生活的基本能力。
在日常生活中，人们需要根据具体的地理位置进行出行规划、资源利用和环境保护等活动，这都离不开地理空间定位能力的支持。
在职业生涯中，许多岗位也会要求具备一定的地理空间定位能力，比如交通规划师、城市规划师等。
高中生地理空间定位能力的培养显得尤为重要。
二、高中生地理空间定位能力的现状分析作为地理学科的一部分，高中地理课程在一定程度上已经对学生的地理空间定位能力进行了培养。
鉴于当前课程设置和教学方法的局限性，高中生地理空间定位能力的整体水平并不够理想。
一方面，由于地理课程注重理论知识的传授，学校常常忽视了地理空间定位能力的培养，地理教学更偏向于传统的地貌分布、气候类型等概念知识的灌输。
现有的地理教学手段较为单一，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
这些都导致了高中生地理空间定位能力的局限性，需要在学校教育中加以改进和完善。
1. 以实践为主导，丰富地理教学内容传统的地理教学往往局限于课堂，而实地考察与实验是培养学生地理空间定位能力的有效途径。
如何提高学生的区域空间定位能力
如何提高学生的区域空间定位能力一、问题聚焦我上学期带高二地理，在上学期的地理教学中，我发现有些学生虽然学习地理很努力，但是其地理学科成绩却不理想，究其原因是初中地理学习不重视，学习方法不对，区域空间定位能力低下。
这些学生在头脑中不能形成清晰的地图表象，地理空间观念模糊不清，因此学习如无源之水、无本之木，很难达到理想的学习效果。
因此，如何有效地提高学生的区域空间定位能力变成了我需要解决的问题。
二、要解决的重点没有地图就没有地理，由此也可以看出地图在地理教学过程中的重要作用，而地图的根本则是空间定位，如果不能掌握这幅地图是哪个地方，根本不可能联系到该地的自然地理、人文地理等各方面的知识，考试想获得高分也就成了空话，所以空间定位能力的提高对于学生来说至关重要。
三、须突破的难点如何能让学生准确记住地图，诸如经纬网图、政区图、地形图、气候图、河流湖泊图、交通线路图、农业工业图、自然资源图等等，并会准确地进行空间定位，说出这个地方的自然地理、人文地理的相关知识，能游刃有余地解决有关地图的各类问题，确实难度很大。
四、预期目标及解决路径上学期的中国地理教学中，我尝试了一种可以提高学生区域空间定位能力的方法，就是让学生多画图，每学完一节后，就在作业本上画相应的地图。
先画中国的经纬网图，标出一些重要的经纬线，如北回归线、北纬30度、北纬40度、北纬50度，东经80度、东经90度、东经100度、东经110度、东经120度、东经130度等等；在图中再画中国的政区图，包括省级行政区的名称、位置、轮廓、简称、省会，注意观察其与经纬网的相对位置；在图中再添置我国的主要山脉，包括名称、位置、走向，注意观察其与经纬网的相对位置；再一个一个画其他类型的地图。
总之要多画图、多看图、多记图，形成心里地图。
如何提高区域定位的能力
地理高考复习中如何提高区域定位的能力南涧县第一中学范卫东一、区域定位的重要性地理学的区域性特征要求地理教学必须培养学生区域定位的能力，这在近年高考试题中已得到充分体现，但区域位置的判读，特别是利用经纬线来判读某地的区域位置，历来是高三学生复习的难点。
众所周知，许多地理知识是以区域地图作为载体的，各种人类经济活动都是在一定区域内开展的，各种自然地理现象是在一定区域内发生的，并且在不同区域之间产生变化，形成其特定的分布、变化规律。
因此，在高考试卷中，无论是文科综合试卷，还是地理单科试卷，都会出现相当数量的区域地图，其中有些是直接考察区域地理内容，有些则是通过区域地图所承载的各种地理信息，对自然地理或人文地理内容进行考察。
区域定位是区域地理学习的第一步，对区域地图的准确定位，是许多考题解题的前提，甚至是答题成败与否的关键。
从某种意义上说，在高三地理复习中，对于区域定位问题，强调到什么程度都不过分。
因此，学生在地理复习过程中，必须对区域定位问题予以高度重视，认真总结规律，坚持反复练习，才能在答题时作到快速、准确定位。
二、区域定位的基本方法对区域地图进行定位的方法有许多种，如利用经纬线定位；利用海岸轮廓定位；利用区域界线定位；利用山脉、河流、湖泊、交通线及其他具有提示性作用的地理现象和地理事物定位等。
有些区域地图可以用一种方法定位，有些区域地图则需要同时使用几种方法进行定位。
在各种定位方法中，最常见、最重要、也是最可靠的，是利用经纬线定位。
在复习的过程中，学生必须掌握一些带有控制意义的重要经纬线及其所经过的地区，学生要会利用这些经纬线对题目中的设定区域进行准确定位，从而在第一时间获取最有效的信息。
为此，在学生对主要的地理事物的相对位置有了一定掌握的基础上，采用构建经纬网格，以专题形式的复习方法可以帮助学生理清头绪从宏观上把握区域位置。
在区域地理复习中，不仅要要求脑中有图，而且要求脑中有网，要利用经纬网覆盖脑中的地图。
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究
高中生区域地理空间定位能力培养策略研究随着我国城市化的快速发展，高中生区域地理空间定位能力成为了一个必不可少的技能。
这项技能不仅仅是地理学科内容的重要组成部分，更是实际运用中必不可少的基础能力。
然而，当前高中生的区域地理空间定位能力普遍不够强，需要通过一系列培养策略来提高其能力。
本文将提出几种方法来帮助高中生提升区域地理空间定位能力。
首先，让高中生学习基本的地理知识。
在实际生活中，高中生常常需要使用地图、地理位置等信息来确定目标位置，因此需要深入学习地理基础知识，如地图比例，地理坐标等。
此外，高中生还应当了解地理名词的解释，掌握地理标志符号，这些都是提高区域地理空间定位能力的必要知识。
其次，高中生需要通过实践学习并进行反思总结。
教师可以安排实地考察或太阳时观测等实践活动，让学生在实践中运用地图及测量工具，从中学习到实践和定位经验。
随后，教师可以与学生一同讨论，在回顾整个活动中的错误和发现的问题的基础上，引导学生进行总结和归纳。
通过这样的实践与反思，高中生的地理空间定位能力可以得到增强。
另外，科技手段也可以为高中生提供一些帮助。
如使用地图应用程序、实时定位导航等软件，帮助学生了解自己所处位置和目标地点之间的距离和方向，实现更准确的空间定位。
此外，使用在线地图等数字媒体资料也可以帮助学生理解地理空间位置信息，促进学生的地理认知学习。
最后，需要教师进行精心的指导。
教师应该制定合理的教学计划和方法，针对不同的学习阶段，为学生提供必要的知识、技能和实践体验。
同时，教师还应该充分发挥学生参与的主体地位，在实践中引导学生发现问题，培养其自主解决问题的能力。
综合来看，通过基础知识学习、实践及反思总结、科技手段及教师指导，可以帮助高中生提升区域地理空间定位能力。
这些培养策略的实行还需要高中学校以及地理学科相关机构及教师的共同努力，提高学生在地理空间位置认知上的熟练度，从而更好的应对未来的城市化需求和生活实践。
提升高中地理区域认知能力的方法
提升高中地理区域认知能力的方法一、区域地理和区域认知能力区域地理是高考的主要考试内容，也是地理试题的背景材料和载体。
分析近些年的高考试卷不难发现，考查高中系统地理基本原理时大都以区域地理为依托，一般从某一区域切入进行试题设置，由客观事实推导一般原理，在具体区域背景中，运用所学地理原理、方法和观点，进行分析、解决实际问题。
“区域认知”被正式列为地理核心素养之一，并指出地理学基本的认知方法是区域认知，这就标志着“区域认知”被提到了前所未有的高度。
高中地理区域认知是我们教学过程中要培养的一种能力，而不是一种结果，即让学生用一定的地理区域认知方法，分析具体的地理区域认知内容，解决具体的区域发展问题，并在这一过程中形成一定的区域价值观及价值判断力，其目的不是地理现象和地理事物（即不是具体区域知识），而是如何更好地认识地理现象、地理事物和地理规律。
这就对高中区域地理的教学提出了更高的要求，我们要培养学生具备“对人与自然间关系和地域系统的特点、矛盾进行分析、解释、预测的策略和能力”而“区域认知”的高考要求，就是考查这一能力。
二、目前区域认知能力培养中存在的困难1.区域知识薄弱，能力培养遇阻虽然区域认知重在能力，但一定量的区域背景知识也是培养能力的必备条件，是落实能力培养的载体。
笔者在工作中发现部分学生地理学习遇到障碍主要源于区域背景知识的极度缺乏，在调研中也发现教师们时常在抱怨学生区域知识的不足，这主要是初高中地理教学脱节造成的。
区域地理作为初中教学的主要内容，安排在七年级和八年级两年进行，而大部分高中学校是高二，甚至高二下学期才进行区域地理的复习，两年多的时间间隔，学生早已忘记了区域知识。
这就使得高中系统地理教学中失去了区域的依托，使学生在理解各种原理时困难重重。
2.理论认识不足，教学策略僵化不少学生甚至教师，对区域认知的理论认识不足，还局限于区域知识，再加上学生的区域知识薄弱，在教学中很容易造形成“机械式”单向灌输，重知识讲解，轻过程方法与区域价值观，教学方式策略八股［1］，没有注重能力的培养；在认知方法上欠缺综合性，学生参与性差；选取区域案例代表性不足，且缺乏针对性和典型性，常常事倍功半。
高中地理大单元教学培养区域认知素养研究
高中地理大单元教学培养区域认知素养研究高中地理大单元教学培养区域认知素养研究「篇一」一、学生自主学习本事提高的障碍1.缺乏学习的兴趣。
兴趣是最好的教师，有了兴趣才能够主动进行知识的探究。
学生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的兴趣有很大的关系。
由于学生对地理学习缺乏正确的认识，学习地理的兴趣不高，导致学生没有地理知识的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。
2.教学方法的单调性。
在传统的地理课堂上，教师一般采用说教的方式进行授课，注重知识的灌输，而不能让学生参与课堂教学活动中。
学生处于服从的地位之上，学习被动，自然不能提高学生地理学习的自主性。
3.缺乏科学有效的学习方法。
由于高中生对地理学习缺乏正确的认识，导致他们在地理学习上不懂得采用科学有效的方法。
在地理学习上，学生们对所学资料进行机械记忆，把记住教师所讲授的资料作为学习的任务，从而影响了学生自主学习本事的提高。
二、提高学生地理学习自主性的方法1.运用教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
高中生正处于成长的关键时期，这个时期的学生充满了好奇心，可是，他们的抽象思维本事较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，教师要根据他们的特点做好教学工作。
在高中地理教学中，教师要多运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象的情境中产生地理学习的兴趣和知识的探究欲望，主动投入到课堂教学活动当中。
地理是一门和生活有着密切联系的学科，在地理教学中，教师要多为创设生活化的教学情境。
为了帮忙学生更好地理解抽象的地理知识，让学生感受到地理学习的实际用处，教师必须要结合学生的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手展开课堂教学，仅有贴合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探究知识。
2.拓展学习的空间，为学生进行自主学习创造条件。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。
”自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的本事，使其学会学习。
高二地理如何能学好
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区域地理教学反思8篇
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空间思维视角下的高中地理教学有效途径
空间思维视角下的高中地理教学有效途径摘要：高中地理教学中，以空间思维为核心，培养学生的地理能力显得尤为重要。
本文从空间思维能力、空间定位能力和地理综合能力三个方面探讨了高中地理教学中学生能力的表现，并提出了有效的教学途径。
通过巧用地图、学科融合、实践活动以及借助道具等手段，教育者可以引导学生更全面、深入地理解地球空间的复杂性。
这一系列的努力不仅有助于学生在学科学习中获得更好的成绩，更能够为他们未来的职业和社会生活奠定坚实基础。
在培养地理空间思维的过程中，教育者的引导和启发至关重要，以激发学生对地理学科的兴趣，引领他们更好地理解和应用空间思维在日常生活中的重要性。
关键词：空间思维；高中地理；教学；策略引言：高中地理教育旨在培养学生对地球空间的深刻理解和对地理现象的科学认知。
在这一过程中，地理空间思维作为一种关键的认知能力，不仅是学科学习的基础，更是学生全面发展的重要组成部分。
本文将以空间思维为核心，探讨在高中地理教学中如何培养学生的地理能力。
通过对空间思维能力、空间定位能力和地理综合能力的讨论，以及有效的教学途径的提出，旨在为教育者提供一些建议，以促进学生更全面、深入地理解地球空间的复杂性，为其未来的学科深造和社会参与奠定坚实基础。
一、空间思维视角下高中地理教学培养学生能力的表现（一）空间思维能力在高中地理教学中，培养学生的空间思维能力是至关重要的一环。
这包括学生对地球空间结构和地理现象的整体把握能力，以及他们在空间信息处理方面的灵活性和准确性。
通过地图解读、空间模型构建等教学手段，学生能够逐渐发展出对地理空间关系的深刻理解，进而更好地应对日常生活和学科研究中的空间挑战[1]。
（二）空间定位能力空间定位能力是学生在地理学科中具备的另一项重要技能。
通过高中地理教学，学生应当能够熟练使用地理坐标、方位、距离等概念，准确迅速地定位和描述地球上的各种地理要素。
这种能力的培养不仅有助于学生在实际生活中更好地认知和利用空间资源，还为他们未来深入学科研究奠定了坚实基础。
加强学生空间定位训练,提高地理基本素养
加强学生空间定位训练，提高地理基本素养空间定位是学好地理的入门和基础。
从近几年高考综合题来看大多从地理空间入手，要求考生对试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，再以此为基础，分析、推理其他特征最终解答问题。
如果考生对地理空间判断错误，则一切都无从谈起。
如何正确判断地理事物的空间位置，掌握地理事物的空间结构特点以及空间联系的规律，已成为地理应考的首要问题。
一、强化空间定位的重要性，建立牢固的空间概念通过课堂教学不但要让学生明白空间定位是地理的门槛和工具，而且在日常的生活工作中地理空间位置有着非常广泛的应用。
任何地理事物都有具体的空间位置，地理事物所在的经纬度位置、海陆位置往往决定了其地理环境特征，因而对地理事物的认识和分析，应首先确立其所在的区域位置。
只有掌握区域空间定位，建立牢固的空间概念，才能取得较好的成绩。
对于刚进入高二的文科学生由于基础较差，上课时老师常常会发现学生对地理空间位置不熟悉，作业做起来比较困难，对地理科学习有畏难情绪。
所以老师有必要在最短的时间内让学生熟悉地理空间位置，建立牢固的空间概念。
二、了解空间定位类型，明确其学习方法（一）地理坐标定位法地球上任何一个地区的区域位置都可以通过一组具体的经纬度来确定。
利用经纬网进行定位是区域定位中最常见、最准确的方法，也是近几年高考的重点。
在空间定位时可利用以点带线，以线带面的方法来记忆。
如河西走廊地处祁连山北部，而祁连山大约在40°n、100°e附近。
这种定位方法要求在区域地理的学习中，不仅要脑中有图，而且要胸中有网（经纬网），要用经纬网覆盖脑中的地图。
（二）海陆位置定位法某一区域或深居内陆，或大陆东岸或西岸，或被海洋所包围。
特别是在掌握各地气候时，大陆东西岸和内陆地区的气候特征要很大的区别。
（三）相对位置定位法与周围地理事物在方向、距离上的比较，确定其地理位置。
如太行山以东为河北、以西为山西，洞庭湖以北为湖北、以南为湖南。
高中学生区域地理知识欠缺的解决问题和策略
高中学生区域地理知识欠缺的解决问题和策略高中学生区域地理知识欠缺的解决问题和策略教育部考试中心编制的《考试说明》把地理高考内容分为四个部分:地球地图与地理信息技术的应用、自然地理、人文地理、区域地理和区域可持续发展。
其中区域地理部分包括世界海洋与陆地的分布、中国地理概况、区域可持续发展条件与发展方向的分析等。
从近几年的文科综合考试卷来看,区域地理是文综地理部分的主要考试内容,也是文综的背景材料和文综试题的载体。
在高考中,区域地理是考查高中系统地理基本特征和基本原理的重要依托,试题的设置往往从某一区域切入,由具体事实推导一般原理,在一定的区域环境中,运用所学地理原理、观点和方法,分析、解决实际问题。
以区域地理为背景的试题具有出现频率高、情境灵活多变、覆盖知识面广、答题综合性强等特点,成为高中学生学习地理的瓶颈。
为了解学生对区域地理知识掌握的现状,笔者对所教高二文科班学生进行了调查。
试卷发放40份,收回38份,有效试卷38份。
问卷结果显示,学生的区域地理的基础知识和基本技能都比较薄弱,主要表现在:空间定位不清、区域地理与系统地理不能有机结合、对于区域特征的分析能力较差、不同区域的区域特征混淆等;中国区域知识略好于世界区域知识。
一、高中学生区域地理基础知识和基本技能缺失的原因1.初、高中地理学习缺乏衔接,增加了高中的学习难度结,不关注知识间的逻辑关系。
例如,初中地理讲世界气候特点和成因时,教师就是直接告诉学生气候类型的名称、特点以及成因,并要求学生记住即可;而高中学习气候时必须学会绘制示意图,识记气压带和风带的名称、所处的纬度位置及其季节移动规律,并要推导出气候的成因和特征,从而得出世界各地气候类型的分布规律。
死记硬背的学习方法只能记住“有什么”“在哪里”,却不知道“为什么”,更谈不上如何将所学知识进行灵活的迁移从而分析、比较其他区域地理特征。
2.高中地理教学课时有限,区域地理缺乏系统复习在知识体系中,初中地理不要求全面系统,因此对于某区域的自然和人文要素讲解不全面,学生对于该区域的认识也存在漏洞;而高中地理课程“注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。
让高三学生学会区域空间定位的方法
让高三学生学会区域空间定位的方法高三地理备课组中心发言人：凌敏训近年来高考更是钟情于区域地理考查，区域的空间定位能力是高考能力体系当中重要的考查内容，在高考试卷中，无论是文科综合试卷，还是地理单科试卷，都会出现相当数量的区域地图，其中有些是直接考察区域地理内容，有些则是通过区域地图所承载的各种地理信息，对自然地理或人文地理内容进行考察。
在高三地理复习过程中，不少学生都曾经历过这样的苦恼和困惑：在掌握了大量的地理知识后，遇到考试时却得不到多少分，特别是当试卷中出现自己不熟悉的区域地图时，更是感到茫然，造成这种情况出现的原因固然是多方面的，但最主要的原因，是缺乏对区域地图进行快速、准确定位的能力。
对区域地图的准确定位，是许多考题解题的前提，甚至是答题成败与否的关键。
从某种意义上说，在高三地理复习中，对于区域定位问题，强调到什么程度都不过分。
从近几年高考试题来看，命题的趋势是区域的微观化，地图的大比例尺化，定位的精确化。
这给我们的教学带来了新的挑战。
因此，在地理复习过程中，必须对区域定位问题予以高度重视，认真总结规律，坚持反复练习，才能让学生在答题时作到快速、准确定位，从而提高学生的高考成绩。
区域空间定位的方法很多，其中凌敏训老师认为：最主要有1、经纬网定位法（绝对定位法）地球上任何一个地区的区域位置都可以通过一组具体的经度和纬度来确定。
利用经纬网进行定位是区域定位中最常见、最准确的方法。
2、海陆位置定位法(相对定位法)3、区域轮廓定位法根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可以根据线状地理事物的分布特征(如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况)和点状地理事物的相关位置(如城市、矿产、山峰等)分析定位。
4、地理景观定位法由于地理环境差异和人类活动的影响，不同地区在自然地理景观和人文地理景观上存在较大的差异，通过这些地理景观也可以正确地确定所在地区的位置。
(1)自然地理景观定位法。
不同区域有不同的地貌景观，由于纬度位置和海陆位置的差异，它们的气候、植被和动物不同，形成了不同的自然地理景观，成为确定区域位置的重要依据。
高中学生定位方案
高中学生定位方案一、介绍在高中阶段，学生迈入了升学和将来职业规划的关键时期。
为了更好地指导学生的学习和发展，制定一个合理的定位方案至关重要。
二、了解学生兴趣和特长学校可以通过兴趣测评和特长测试等方式，了解学生的兴趣爱好和潜在特长。
兴趣和特长是学生定位的基础，也是发展潜力的重要指标。
三、学术能力评估除了兴趣和特长外，学术能力也是学生定位的重要因素。
学校可以通过学业成绩、考试成绩以及教师评价等方式，全面评估学生的学术能力。
四、提供广泛的选择为了满足不同学生的需求，学校应该提供广泛的选择。
不仅仅是传统的文理科班级，还可以设置艺术、体育以及职业技术等专业方向。
五、职业规划指导学校可以邀请专业的职业规划师来指导学生，帮助他们了解各个职业领域的发展前景和就业形势，从而更好地规划自己的未来。
六、强化实践教育实践教育有助于学生提前接触和了解各个职业的实际工作内容和环境。
学校可以组织实习、实训以及参观企业等活动，让学生亲身体验不同职业的特点。
七、错位培养在学生定位方案中，错位培养是一个重要的策略。
即根据学生的兴趣和特长，将他们安排在适合他们发展的班级或者项目中，避免了盲目发展和浪费。
八、提供全面的发展机会学生的定位方案不仅应该关注学术发展，也应该关注学生的全面发展。
学校可以提供参加社团、学生会、志愿者活动等机会，让学生培养领导力、团队合作能力等综合素养。
九、个性化辅导每个学生都有自己的特点和需求，学校可以提供个性化的辅导，帮助学生解决在学习和生活中遇到的问题，激发他们的潜力。
十、家长参与学校和家长合作是非常重要的。
家长可以通过参加家长会、与教师互动等方式，了解学生的情况，并与学校共同制定合适的定位方案。
十一、评估和调整定位方案不是一成不变的，学校应该定期评估学生的发展情况，并根据实际情况进行调整和优化，确保定位方案的有效性和可持续性。
十二、总结高中学生定位方案是指导学生学习和发展的重要工具。
通过了解学生的兴趣、特长和学术能力，提供广泛的选择和实践机会，以及注重个性化辅导和家长参与，可以帮助学生更好地发掘潜力，规划未来。
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如何提高高中学生的区域定位能力
【关键词】区域定位能力；心理地图；空间思维
【中图分类号】g630
中考中地理属于开卷考查，很多学生对于初中地理涉及的很多基础性知识掌握偏差，尤其是基本的读图定位能力。
另一方面，从近年来的高考趋势可以看出，地理学科对于读图能力越来越重视了。
在高考的地理考题中，带有图示的题目越来越多，甚至有人总结说地理是”无图不题”，并且一些题目对于读图能力的要求也是相当地高，如果学生的读图能力存在欠缺，会严重影响学生的高考成绩。
实际上如果能联系地图，把重视学生的读图能力培养落到实处，让学生建立心理地图，那么区域定位便不再困难，位置判断准确了，那么联系当地的地形、气候等基本自然条件，各种图表也就可以读懂了。
下面就结合本人的教学实践，以世界地图的教学为例重点谈一谈地理读图中的区域定位。
一、从经纬网入手，让学生能在区域地图上确定经纬度
我们要想培养学生的读图定位能力，首先就要从认识常见的经纬网图开始教起。
高中地理中涉及经纬网的地图类型主要有地形图、政区图、景观图等，在这些众多的地图中，每一个地图都有自己的种类以及用途，教师在教学过程中首先要做的就是让学生学会在这些有经纬线的图上进行经纬度的准确判读，能熟练确定图上某点的经度、纬度，包括东经西经的区别，南北纬的判定，半球的确定等。
二、以几条重要经纬线为基准，教学生画世界轮廓图
有老师强调记图，这是没有问题的，要让学生记图，所谓记图就是对图示中的一些重要信息进行记忆，记图可以说是我们进行读图能力培养的一个重要的基础，倘若学生的脑海里没有留下任何图形资料，这样在读图的时候自然也就没有什么资料可以调出来用。
因此，为了让学生记住地图，做到”心中有世界”，建立心理地图我认为在地理教学过程中，可以这样做：
根据世界地图和学生一起观察世界地图的图形的轮廓、形状，进行抽象和简化，然后手把手教学生画世界简图，步骤如下：
⑴画一条直线：注意位置；
⑵确定一个点：北回归线和90°e的交点，也是恒河入海口附近；
⑶画一个三角形：从⑵点开始，向东画一个三角形（中南半岛）并和第一条直线右端相连；
⑷画一个三角形：从⑵点开始，向西画一个三角形（印度半岛），并画出波斯湾；
⑸确定一个点：（0，0）
⑹注意欧洲和非洲西部：从第一条直线左端开始过了北回归线开始往东折回，一定要避开（0，0）点，保证这个点在海洋上；
⑺非洲东部向北直接连接波斯湾；
⑻画一条直线；
⑼确定一个点：西经90°和北纬30°的交点，也是密西西比河的入海口附近；
⑽经过（30°n，90°w）画一个半圆；
⑾半圆东端和⑻线东端相连；
⑿半圆西端和⑻线西端相连；
⒀南美洲东侧最东约35°e；
⒁南美洲西侧全部位于90°w以东；
⒂确定一个点：南回归线上90°e和180°的中间那个点；
⒃以⒂点为中心画一个椭圆；
⒄画出南极洲。
三、结合世界一些著名地理事物，让学生动手绘图并了解世界区域
要能准确定位，首先要读懂地图，要想培养学生的读图能力，就一定要具备一定的绘图能力，事实上，绘制一遍地图往往抵得上读十遍地图。
与读图相比，绘图能力对于学生的要求会更高，而单纯让学生掌握和绘出世界轮廓图是远远不够的，且学生也容易反感，对知识的联系和综合把握也不好。
所以要想办法调动学生的兴趣，可以以一些著名的地理事物为线索，教师做出表率，一项一项的标注在轮廓图上：
（1）世界七大洲四大洋的划分界线；
（2）世界主要的山脉、高原、平原：喜马拉雅山青藏高原阿尔卑斯山刚过盆地落基山安第斯山脉拉布拉多高原亚马逊平原巴西高原大分水岭等；
（3）世界主要的河流：长江黄河湄公河底格里斯河莱茵河多瑙河亚马孙河等；
（4）世界主要的湖泊海峡：美国五大湖贝加尔湖维多利亚湖等这样让学生在自己绘制的轮廓图上标注出相关的地理事物，每一次都需要绘一张新的空白图，可以采取课堂和作业结合的方法，让学生通过连续的重复，逐渐掌握世界轮廓，再通过具体的地理事物掌握一些重要的点、线，并让这些事物成为帮助自己进行区域定位的一些依据。
学生最开始可能画的不准确，教师要及时纠正，并督促学生完成这个过程，帮学生掌握世界轮廓及了解一些世界主要地理事物，能够在空白纸上绘出比较准确的世界轮廓图，并能标注出主要的一些地理事物，初步形成心理地图。
四、在教学中逐步帮学生完善心理地图
与读图相比，绘图能力对于学生的要求会更高，所以不要想着一蹴而就，得慢慢来，循序渐进，在前面学生已经初步掌握世界各大洲、大洋以及主要的几个地理事物后，接下来就可以放慢步伐，在以后涉及气候、洋流、自然带等内容时发挥学生的自主性，让学生把气候、洋流、自然带这些内容和原来的世界轮廓结合起来，而不是死记硬背。
这样，既要让学生逐渐巩固以前所学，又要把学习的新知识和以前的联系起来，培养学生综合分析的能力，逐渐完善学生的心理地图。
五、掌握读图定位的技巧，养成良好的读图习惯
区域地图的呈现是多样的，在读图做题时有一些技能是需要我们掌握的，一旦掌握了这些技能并形成习惯，会给我们的读图定位带来很多的帮助。
首先，要让学生学会看图表标题，有时候标题就包
含了相关的定位信息，其次，再注意看图表的内容，结合题目内容和自己所学，用经纬度、或区域轮廓、或具体地名等和自己的心理地图对比，这样，学生就能够大致判断出该图所示的区域，我们不但要能够准确地读出图中所包含的信息，同时还要根据题目的要求对这些图表中的信息进行筛选和分析，得出需要的信息；最后，要注意图表中的图例、注解等信息。
很多学生在读图的时候总是会忽略这部分内容，这些信息虽然占的分量很小，但是其作用却一点儿也不小，一旦忽视了图例、注解等信息，可能会造成重大的读图失误。
地理学科最大的特点就是区域性和综合性，地理学科是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
所以不论是从应试、从学知识，还是将来在社会上生存发展来说，让学生掌握一些地理知识尤其是中国和世界概况很有必要，而比较好的方法就是让学生熟悉地图，具有一定的读图绘图能力。
在地理教学中，我们一定要把读图能力的培养作为地理教学工作中的重要目标，以上是我对培养学生建立心理地图，创建空间思维，进行区域定位能力培养的一些探索，学生的读图能力提高了，学生才能消除地理学科难的看法，提起兴趣更好的学习地理。