学科教学与学校教育关系如何

02 学科教学中常见的低效、 负效现象有哪些？
1、常见低效现象： （1）机械重复； （2）方法不当；
原因分析：未深入了解学生导致学情不明；未仔细 分析学情导致方法不当。
2、常见负效现象：
（1）不当评价； （2）过重负担； （3）弄虚作假； （4）包办代替；
数学四步解题法（匈牙利数学家玻利亚）
04 学科教学研究应注意些什么?
1、转变观念 2、关注细节 （1）巡视 评价分析典型 发扬创意做法 讨论纠正错漏 调整教学思路
（2）提问 问题内容：紧扣主题 难易程度：难度适中 问题切入：引发思考， 问题解决：方法多样。 问答方式：完整，留时，个别。
05 提升学科教学水平 应关注些什么？
1、有目的的学习（带着问题） （1）教学理论的学习：源于寻求教学改革理论依据。 （2）教学实践的学习：源于教学改革行动需要。
2、让学生高度参与 统计材料：只教师讲5%；学生阅读10%；视听并用
20%；教师演示30%；学生讨论50%；学生实践70%；学 生教别人95%；
信息加工理论指出：互动、合作、主动建构有利于 学生内化、训练思维、形成能力、长时记忆。
3、促进深层的理解
理论表明：教学过程越接近原创，学生理解的越深刻 教学中的体现：凸显概念的建构，突出规律的得出
2、有主题的研究 课堂效果如何检测？ 课堂举例的研究 提问的质量与数量研究 习题类别与功能研究 复习课、讲评课怎样上更有效？
3、有基础的反思(写教后感、观后感、听后感) （1）成功之举与败笔之处 （2）教学机智与学生见解 （3）分析得失与再教设计
对学科教学有关问题的一些思考
01 学科教学与学校教育关系如何？
1、学校教育的本质
教育就是影响，学校教育就是有先进教育理念的的校 长，通过规范管理，引领一个团队，去影响一群孩子 （孩子间亦相互影响）的过程。
2、学科教学与学校教育关系
所有的学科教学都是学校教育的一部分，其本质是 教育，只是各有侧重，综合起来就是德智体全面发展。 就象用不同的语言在叙述同一个故事,用不同的乐器在演 奏同一首曲子。
03 学科教学中哪些方面应当着
力提高？
1、确定正确的任务 （1）教学目标的确定: ①解读课标：第一层---培养总目标；第二层--学科课程目标及学段课程目标；第三层---单元 或章的；第四层---节的教学目标 ②研读教材：揣摩意图，领会思路，理清结构 ③了解学生：认知水平，生活经验，学习差异
（2）教学目标的呈现: 教学目标＝行为主体 + 行为动词 + 行为条件 + 行为标准 如： ①使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。 ②学生能够依次找出课文中选用了哪些材料，说出这些材 料对表现中心的作用，用自己的语言评价本文的行文顺序。 ①使学生理解欧姆定律的表达式，灵活运用欧姆定律解决 问题。 ②学生根据教师的演示提出问题，并通过实验探究、数据 分数得出欧姆定律，能用欧姆定律解决一些实际问题。
（2）你能否用别的方法导出这个结果? （3）你能不能把这一结果或方法用于其他的问题?
前二步是拟定解题计划，是谋略决策的过程；后二 步是实施解题计划，是检验、演算的过程。
源自文库理解题三步法： 审题：文字表述——物理情景——物理条件 解题：物理条件——数学条件——求解方程（思 考过程写下来！为什么？） 检验：审视结果
点F象征性地表示出来 问题2．你有些什么?
3个已知量a、b、h；另一方面是已学过棱柱、棱锥的体 积公式。
第二，拟定计划 找出已知数与未知数之间的联系．如果找不出直接的
联系，你可能不得不考虑辅助问题，最终得出一个求解的 计划。
问题3．怎样才能求得F? 如果知道了相应两棱锥的体积B和A，我们就能求出棱台的 体积F＝B－A．………①
问题4．怎样才能求得A与B?
问题5．怎样才能求得x？
第三，实现计划 实现你的求解计划，检验每一步骤．你能否清楚
地看出这一步骤是正确的?你能否证明这一步骤是正 确的?
第四，回顾 验算所得到的解：你能否检验这个论证?你能否用别
的方法导出这个结果?你能不能把这一结果或方法用于 其他的问题?
（1）令ａ→0，由③可得正四棱锥体的体积公式；令 ａ→ｂ，由③可得正四棱柱体的体积公式．这既反映了 新知识与原有知识的相容性，又显示出棱台体积公式的 一般性。
例：给定正四棱台的高h，上底的一条边长a和下底 的一条边长b，求正四棱台的体积F．(学生已学过棱 柱、棱锥的体积)
第一，弄清问题 未知是什么?已知是什么?条件是什么? 画张图，引入
适当的符号．把条件的各个部分分开，把它们写下来。 问题1．你要求解的是什么? 要求解的是几何体的体积，在思维中的位置用一个单