感悟活动单 推进新模式
“主线推行(读),横向联动”的教案
选择一篇课文或一个重点段落，按“教学整合”的要求，设计一个“主线推行（读），横向联动”的教案。
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。
传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。
在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。
横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。
具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
如老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰
难”“很悲伤”。
通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。
同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。
感悟活动单 推进新型的英语试卷讲评模式
感悟活动单推进新型的英语试卷讲评模式新课改的推进和实施，让很多学者感到茫然，什么时候才能真正的解放教师，什么时候才能让学生乐学，人们会深思许久。
多年来，全国上下都在推进素质教育，让更多的学生从繁重的学习负担中走出来，让老师有更多的时间去打造以科研为核心的主阵地。
在改革的过程中，有着很多的新的理念，同时也有不少创新，然而，可操作性强的却寥寥无几。
“活动单导学”的教学模式可谓是如皋大地上的一刻璀璨的明珠，勤奋刻苦的如皋人通过仔细研究了洋思、衡水、杜郎口等先进的课改经验，多次深入调研，经过一年多的实践，终于建立了“活动单导学”的教学模式。
第一部分：感悟活动单“活动单导学”模式，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案的平台，是导学的手段；“导学”是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。
1. “活动”让更多的人充满激情“活动单”的设置，活动思想和模式的引用，让我们的老师迅速转变了自身的角色，打破了传统的教学模式，真正将课堂还给了学生，同时也充分调动了学生学习自主性、积极性。
新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授曾经大声疾呼理想课堂，“活动单”导学模式下的课堂得到了印证。
新课改推进的目标之一就是推动学生学习方式的变革，由被动的接受知识到合作探究的转变。
学生通过小组合作，加强了学生思维的碰撞，激发了学生学习的激情。
让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
，同时，推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系。
教师参与部分小组的合作学习，让学生更加具有亲切感。
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考
关于“任务单导学”模式的应用与反思的思考“任务单导学”模式是一种以任务为导向的学习模式，它通过设计任务单来引导学生完成任务和学习目标的达成。
该模式强调学生的自主学习和探究精神，注重学生主动参与和团队合作，有助于培养学生的学习兴趣和学习能力。
下面将对“任务单导学”模式的应用与反思进行思考：一、“任务单导学”模式的优点1.个性化学习：任务单可以根据学生的不同水平、兴趣和需求进行设计，使学生能够以自己的节奏和方式完成学习任务，促进个性化学习。
2.培养自主学习能力：通过任务单的设计，学生需要主动搜集、整理和筛选信息，进行自主探究和研究，从而培养其自主学习能力，提高学习成效。
3.促进团队合作：在任务单中可以设置团队合作任务，促进学生之间的互动和协作，提高学生的团队意识和协作能力。
4.提高学习兴趣：任务单可以设置具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性。
二、“任务单导学”模式的不足1.任务单不够清晰：如果任务单设计不够清晰和明确，学生可能不知道如何进行学习和完成任务，影响学习效果。
2.缺乏引导和反馈：任务单完成后，需要有老师的及时引导和反馈，指导学生学习过程中的困难和问题，帮助学生提高学习成效。
3.任务单设置的目标不够符合实际：如果任务单设置的目标过于高难度，学生可能无法完成，影响学习兴趣和积极性。
三、如何优化“任务单导学”模式1.设计清晰明确的任务单：任务单需要有清晰明确的目标和要求，让学生能够清楚地知道自己需要做什么，如何做。
2.及时引导和反馈：老师需要及时引导和反馈，帮助学生克服学习过程中遇到的困难和问题，提高学生的学习效果。
3.设定适合学生实际能力的目标：任务单需要根据学生的实际能力和水平来设计，让学生有完成任务的信心和动力。
总之，“任务单导学”模式具有很大的优势，但在应用过程中需要注重任务单的设计、引导和反馈，确保学生能够充分发挥自己的学习潜力，取得更好的学习效果。
商场运营感悟心得体会(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，商业地产逐渐成为城市经济的重要组成部分。
商场作为商业地产的核心载体，其运营管理水平直接关系到商业地产的价值和竞争力。
在多年的商场运营实践中，我深刻体会到了商场运营的艰辛与乐趣，以下是我对商场运营的一些感悟心得体会。
一、以人为本，关注顾客需求商场运营的核心是顾客，只有满足顾客的需求，商场才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
以下是我对以人为本的一些感悟：1. 了解顾客需求：商场管理者要深入了解顾客的消费习惯、喜好和需求，以便提供更加符合顾客期望的商品和服务。
可以通过市场调研、顾客满意度调查等方式，收集顾客意见，不断调整经营策略。
2. 优化购物环境：商场要注重购物环境的打造，包括店面的布局、装修风格、照明、通风等方面，为顾客创造一个舒适、便捷的购物体验。
3. 提高服务质量：商场员工要具备良好的服务意识，对顾客的需求及时响应，提供热情、专业的服务。
同时，要注重员工培训，提高员工的专业技能和服务水平。
4. 关注特殊顾客群体：商场要关注老年人、儿童、残障人士等特殊顾客群体的需求，提供无障碍设施和特殊服务，体现人文关怀。
二、精准定位，打造特色品牌商场运营要注重品牌定位，打造特色品牌，以下是我对精准定位的一些感悟：1. 明确目标市场：商场要明确自身定位，针对目标顾客群体，提供符合其需求的商品和服务。
可以通过市场调研，分析竞争对手的优势和劣势，找到自己的差异化竞争优势。
2. 培育自有品牌：商场可以培育自有品牌，通过自有品牌提高商场竞争力。
在产品研发、设计、生产等方面，注重品质和特色，打造具有竞争力的品牌。
3. 引进优质品牌：商场要引进具有知名度的优质品牌，提升商场形象。
同时，要注意品牌间的互补性，避免同质化竞争。
4. 创新营销模式：商场要不断创新营销模式，如举办特色活动、开展会员积分制度等，吸引顾客关注，提高品牌知名度。
三、强化管理，提升运营效率商场运营要注重管理，提升运营效率，以下是我对强化管理的一些感悟：1. 优化组织架构：商场要建立健全的组织架构，明确各部门职责，提高工作效率。
“感悟—体验”教学模式的实施流程
“感悟—体验”教学模式的实施流程
一、感悟—体验德育模式基本流程
学生：参与—体验—感悟—提升
教师：设疑—分析—总结—强化
效果：感知—认知—内化—外显（养成）
二、感悟—体验德育模式实施步骤
1、准备阶段
（1）转变观念：
将学生被动听课，变为主动听课；将教师说教，变为学生参与；将教师阐述问题，变为学生表述观点。
（2）提供信息
根据教学目标选材（案例、事迹、故事、寓言、格言、新闻、测试等）是中职德育课感悟—体验德育模式的第一步。
为学生提供贴近学习、生活的鲜活的案例和信息，使课堂教学变得生动、形象、活泼，快乐，进而激发学生的求知欲。
2、实施阶段
第一阶段：创设情境，导入新课
教师需要通过各种教学资源和手段，创设教学情境，关键的是
教师如何选准切入口，怎样导入。
进而为完成下步的内容的展开、终结，如何突出重点，化解难点进行合理、简要的分析做好铺垫。
第二阶段：案例分析，参与体验
教师关键是做好启发引导工作，想方设法用幽默的方式去营造宽松快乐的讨论氛围，在宏观场面上把握和指导好材料讨论，让学生成为材料讨论的主角。
第三阶段：合作探究，感悟明理。
教师及时总结评价学生讨论分析中的闪光点，分析材料问题中的疑点，对学生讨论分析中暴露出来的问题要有针对性地进行点拨，有时还要对材料所揭示的问题进行更加广泛和深入的分析，使学生鉴别好坏、对错、善恶，明辨是非。
第四阶段：拓展延伸，学以致用。
培养中职学生学会体会快乐、用行为使自己、他人快乐的能力，使他们转变学习态度、改善不良习惯，使学生健康全面发展，为学生顺利就业奠定基础。
“一、二、三”课程推进模式
“一、二、三”课程推进模式一、课程推进前的现状综合实践活动课程作为新课程改革的亮点，一是因为其课程的核心价值追求靓丽，是发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为其价值取向，二是由于其课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活。
但是，也因此成了课程实施的难点，该课程没有大纲（只有纲要）、没有教材、没有教参，更需要教师自己结合当地的具体情况去开发活动主题，也就是校本开发，教师开发课程的能力跟不上，而且由于应试教育的阴影的笼罩，阻碍了该课程的常态实施，以至于使得该课程的实施仍然停留在课表上，或者代之以单纯的手工制作。
在前两个基地校的努力下，老师们明确了该课程上什么——也就是课程的实施领域：包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面，以及除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等。
这些都可以成为综合实践活动课程的内容。
同时明确了两种基本的课型雏形——展示汇报课与起始课。
但是，怎样更深入常态地推进课程呢？更有效地对学生的活动进行指导？作为2009-2011学年度的综合实践活动基地校的阳江中心小学，我校综合实践活动教研组进行了一些思考与实践。
二、课程推进的方式：1、拟订学校综合实践活动课程体系。
以前，我们综合实践活动教师，指导学生开展了一个主题实践活动后，不知道下一步该开展什么，那这种情况至多只能算作课，而不能叫做课程。
作为一门课程，尽管没有教材，但是，她应该有具体的规划方案，有一个课程的具体体系。
正如省教研室主任董洪亮说：“只有有一定体系的主题实践活动，才能成为综合实践活动课程。
”因此，我们根据阳江中心小学所在的区域特色与学校的办学特色“水文化”，集体拟订了“阳江中心小学综合实践活动课程体系”让3-6年级的学生在不同的年级经历不同的主题活动，实现学习方式向多元化转变，力求使综合实践活动课程体系化、有序化，避免活动主题的重复、活动方式的单一。
让观察与表达共同成长——活动单导学模式下培养学生观察和表达能力的点滴感悟
趣 味性 、 动性的载 体 ， 分利用 学生相 互间 的 活 充 的体验是 十分重要 的 ，是我们 进行表 达时 不可 要想 让学生在观察 后大胆而 又准确地表达 ， 合 作交流 。只要 我们在 表达 训练 中扎实基础 ， 抓 缺 少的素材 。 我觉 得应 坚持 以人 为本 的指导 思想 ，发挥 学 生 住 根本 ， 围绕 核心 ， 就能使 学生 的表达 能力不 断 观察是在 复杂 的环境 中有选 择地 获取有 关 的 主体 ， 重学生 的独 特见解 ， 尊 珍视 儿童心 灵深 地得 到提高 。 信 息的活动 ，整个 观察过 程伴 随着思 维的 积极 处 的渴望 ， 积极创造 机会 ， 不断让学 生取得 “ 能 我 在课堂教学 活动 中， 学生 的 口头表达是教师 也是教师调整教 作用 。要维 持学生 的观察 兴趣 ，教师还 应该 注 行 ” 的成功体 验 。教师特 别要实 现角 色的转换 ， 获取 教学反馈信 息的重要来源 ，
意： 由教学 中的主角转 向“ 等中的首席 ” 由知识 的 平 ， １ ．关注合作 小组 中的沉 默一族 。有 的学 生 传 授者 转 向发 展的促 进者 ， 当学 生“ 山重水 复疑 并不是 对所学 知识不 感兴趣 ，而 是在学 习 的过 无 路时 ”要 引导他们 步入 “ ， 柳暗花 明又一村 ” 的 程 中遇 到 了一 些阻力 ， 产生 了畏难情 绪 。这时 ， 佳境 。
在表 达训练 中， 自主参与是训 练的基 础 ， 面 向全体 是训 练 的根 本 ， 双向互 动是训 练的核心 ， 促进学 生表 达能力 的发 展是训 练 的 目的 。表 达 训练是 一项 长期 的工作 ，而教学 时间 却极为 有 限。 因此 ， 表达 训练不能局 限于课堂 ， 应创设具 有
众” “ 、看客 ” 。如果学生说不 到点子上 ， 就会 越俎 考 ， 初步 获得知识 的感 知表象 后 ， 学探究 活动 科 ３ 一边 观察一边说 。看着 眼前 的景 与物 ， 代庖 、 ． 牵强 附会 ， 意识地 剥夺 了学生 表达 的权 并没有 结束 ， 无 还应及 时引导学生用语 言来表达操 用语 言表达 出来 ，即让 眼前 的景与 物与 自己积 力 ， 响了学 生思考 及表达 的积极 性 ， 影 所以科 学 作 、 思考 的过程 ， 强化操 作引起 的形象 思维。 累 的语 言联 系起来 ，这有 助于 口头 表达 的准确 课 堂 中 的表达 成 了一潭 吹不起 涟漪 的死 水 ， 能 性。 力 培养 自然无从 谈起 。有时 ， 师虽然创设生 活 教 ４ ．边观察边 比较 。 情 景来诱 发学 生的表 达欲望 ，但 学生对 表达 的 ５ ．边 观察边体 验 。在 观察 中 ， 随着观 察的 内容缺乏 真实 的生活 体验 ， 没有说 话的愿 望 ， 口 深入 ， 自己会产 生各种情 感 的变化 ， ： 兴 、 如 高 激 头 表达就 成 了“ 无米之 炊” 还 有 的学生 ， ， 心理 素 动、 紧张 ……并随 之产生 一些 想法等 ， 这些 情感 质差 ， 怕表 达不好 而产生胆怯 心理 。
外贸新模式新业态体会与感悟
外贸新模式新业态体会与感悟
外贸新模式与新业态是指在全球化和数字化背景下，外贸行业出现的一种新的经营模式和商业形态。
这种模式和业态的出现，对外贸行业产生了深远的影响，提供了更多的机遇和挑战。
首先，外贸新模式和新业态的出现加速了信息的流通速度。
通过互联网和数字化技术，各种商品信息可以迅速传播到全球各地，大大提高了企业的市场开拓能力和销售效率。
同时，消费者也可以更加便捷地获取到各种商品信息，进行比较和选择，促进了国际贸易的发展。
其次，外贸新模式和新业态的出现拓宽了外贸的渠道和方式。
传统的贸易主要依靠传统的贸易中介机构和实体店铺进行，而新模式和新业态则通过电商平台、跨境电商、直播带货等方式进行贸易活动，极大地降低了贸易成本和风险，提高了贸易的灵活性和便利性。
再次，外贸新模式和新业态的出现加强了国际间的经济合作和交流。
通过互联网和数字化技术，各国企业可以更加容易地开展合作，分享资源和经验，共同开发市场。
此外，新模式和新业态也促进了不同国家之间的文化交流和民心相通，增进了国际间的友谊和互信。
最后，外贸新模式和新业态的出现给企业带来了更大的竞争压力。
随着全球市场的开放和竞争的加剧，企业需要不断创新和提升自身的竞争力，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
同时，企业也需要加强对市场和政策的研究，适应新模式和新
业态的变化，才能获得更多的商机和利益。
综上所述，外贸新模式和新业态的出现给外贸行业带来了巨大的变革和机遇。
面对这些变化，企业需要积极适应和应对，不断创新和提升自身的竞争力，才能在新时代的外贸大潮中立于不败之地。
微信“一块走”活动实践感悟
微信“一块走”活动实践感悟本次实践活动是由一个班主任带领十名学生参加的。
从学生们的反馈来看，学生们积极参与活动，通过交流、分享、讨论等方式对新学期和大家共同探讨下一步计划了一些初步想法。
通过这次活动，我的班主任和他们产生了更深的交流。
新课改以来，越来越多的教育理念开始注重以学生为主体、让学生主动参与到学习活动中，从“要我学”转变为“我要学”！微信作为一种新兴信息技术正在被广泛应用到教育领域中，它已经成为一个不可或缺的信息交流平台。
“一块走”线上线下各种形式的活动为每名学生提供了很好地展示自我和发现亮点的机会，但我认为在新课改背景下不能仅仅把班级活动看成是一个课堂教学，而应该积极地把孩子们放在一个学习中来观察、研究、思考。
通过这样的活动才能够使孩子更好地学习并且发现自己身边的好玩有趣之处。
一、班主任老师与家长的互动在这次活动中，班主任老师很积极，与家长互动频繁。
从学生反馈的信息看，家长对于“一块走”的活动也都很关注。
有的家长表示孩子喜欢“一块走”活动，所以也很乐意为孩子提供这次活动的机会，也会积极配合和支持班主任老师的工作人员来开展这个有意义的活动。
有的家长也希望自己孩子在参加完实践活动之后要积极地投入到学习当中，让自己更有动力，所以我们也鼓励家长通过各种途径给孩子提供一些必要时间，比如发短信、打电话、发送邮件等方式来提高孩子参与意识和积极性以及对知识有更多地了解等等。
在与班上每个男孩子的交流中我们发现男孩子本身对自己和对学校都有比较明确而全面地认知和认识需要一个过程，所以需要更多时间来跟他们共同寻找目标、发现问题、解决问题而不是等到问题出现再去解决矛盾。
因此作为我们班主任老师要更加关心每个男孩子都能够顺利完成一块走学习任务并有针对性地提出建议和方案来帮助他们解决实际问题和积累经验。
这样才能让男孩子从这次实践当中获得更多人生经验和成长道路上需要注意点什么而不是说出那些让老师们都觉得棘手和困难？同时更是对其他男生进行鼓励和认可更能激发男生对于自己所学知识去认真对待学习环境更有信心去克服困难实现更大突破！二、设计微信活动并邀请家长参与每一位孩子的家长是孩子活动中的“主人”，家长不仅是孩子的引路人，也是孩子学习路上的支持者、引导者，更是孩子成长路上的伙伴。
公司改革活动感想总结简短(3篇)
第1篇随着我国经济社会的快速发展，企业作为市场经济的主体，面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应市场变化，提高企业竞争力，我们公司近年来开展了一系列改革活动。
作为一名员工，我有幸参与了这次改革，现将我的感想总结如下：一、改革背景与目标1. 改革背景近年来，我国经济进入新常态，市场竞争日益激烈，企业面临着成本上升、人才流失、创新能力不足等问题。
为了应对这些挑战，公司决定进行改革，以提升企业核心竞争力。
2. 改革目标（1）优化组织结构，提高管理效率；（2）激发员工潜能，提升团队凝聚力；（3）创新业务模式，拓展市场空间；（4）加强企业文化建设，提升企业形象。
二、改革举措及实施过程1. 优化组织结构（1）调整部门设置，精简机构，提高管理效率；（2）明确岗位职责，加强内部沟通与协作；（3）推行扁平化管理，减少管理层级，提高决策速度。
2. 激发员工潜能（1）开展员工培训，提升员工技能；（2）设立员工晋升通道，激发员工积极性；（3）实施绩效考核，奖优罚劣，提高员工工作效率。
3. 创新业务模式（1）拓展市场，寻找新的业务增长点；（2）加强技术创新，提高产品竞争力；（3）优化供应链管理，降低成本。
4. 加强企业文化建设（1）开展企业文化建设活动，增强员工归属感；（2）倡导诚信、创新、协作、共赢的企业精神；（3）树立良好的企业形象，提升企业知名度。
改革过程中，公司高度重视员工的意见和建议，通过召开座谈会、问卷调查等方式，广泛征求员工意见。
在实施改革过程中，公司注重协调各方利益，确保改革顺利进行。
三、改革成效1. 组织结构更加合理，管理效率显著提高；2. 员工潜能得到充分激发，团队凝聚力显著增强；3. 业务模式不断创新，市场竞争力不断提升；4. 企业文化建设成效显著，企业形象得到提升。
四、个人感想1. 改革是企业发展的重要动力，我们要积极参与改革，为企业发展贡献力量；2. 改革过程中，我们要保持积极的心态，勇于接受挑战，不断提升自己；3. 改革需要全体员工的共同努力，我们要团结协作，共同应对改革带来的挑战；4. 改革是为了更好地发展，我们要珍惜改革带来的机遇，为企业创造更多价值。
小学语文“单元整体教学”的实践研究
小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。
忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。
从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
浅谈活动单导学模式下的学生参与策略
动单导学模 式的核心思想是面 向全体学 生， 以学 生为本 ，
师生共成长 。这也就决定 了这场 课改要让广大学 生参与
进来 ， 断拓 展课 改的深 度。 不
学生 的情感 ， 提升 学生的品位 。 一旦 学生走 进了师 生共同
创设 的情境 ， 学生在活动单导学模式 的课堂 中兴趣倍增 ，
三、 变换组织形 式， 激发学生参与热情 “ 活动单导学” 所倡导 的“ 活动” 是以探究 、 调查、 问、 访 资料 收集 、 操作 、 演示 、 实验、 交流 与讨论 、 反思 、 创作、 体会 等为基础的多样化 的活动 。 活动” “ 不是教师“ 出来 的， 教”
而是学生“ 出来 的， 习的实质是学生在“ 的过程 中 做” 学 做” 进行经验重 组的活动 。这也就 决定 了活动单导学课堂应 根据不 同的内容进行 不同的设计 ， 按部就班 ， 没有灵性 的 火花 。 我们的学生面对新鲜事物一开始 总会非常的兴奋， 乃
的容器变为应答的机 器。这样 的问答场景我们见得太多 了： 这段话讲 了什么 ？假设答案是“ Ｘ痛苦” 问题接着又 Ｘ ，
来了：Ｘ “ Ｘ痛苦” 表现在哪儿？什么原因让 Ｘ Ｘ如此痛苦？ 从中你能体会到什么呢？简简单单的一段话搞 出这么多的 问题来 ， 似乎这些问题不提学生就不能读懂 。事实上学生
者参照市面上的各种 资料进行生硬解释， 导致一篇极富灵 性的佳作变味， 如讨论 《 背影》 大谈父亲 的违反交通规则就 是没 有走进 文本的结果 。
中图分类号 ： ６ ９ １ Ｇ １． ２
文献标识码 ： Ａ
随着课程 改革 的不断深入 ， 以生为本的教育理念越来
越深入人心 ， 活动单导学模式在茁壮成长 。 活动单 导学过 程中学生的学习效果更加 引起社会的广泛关注 ， 如何让学 生更高效 的投入到 学习中去 ？学生 的参与策 略的研究就
感悟分享活动主题
感悟分享活动主题有：
1.感恩生活，珍视当下：通过分享对生活的感激和珍惜，培养积
极心态和幸福感知。
2.挑战与成长：分享个人在面对困难和挑战时的经历和感悟，激
发勇气和毅力。
3.心灵之旅：分享内心探索和成长的历程，引导参与者更好地了
解自己。
4.智慧传承：分享家族、社区或企业文化中的智慧传承，激发对
传统文化的兴趣。
5.幸福密码：分享个人在追求幸福过程中的心得体会，引导参与
者寻找自己的幸福之道。
6.生命中的转折点：分享人生中重要的转折点和经历，激发对未
来发展的思考和信心。
7.人生的意义与价值：分享个人对于人生意义和价值的理解，引
导参与者思考生命的意义。
8.珍惜当下，拥抱未来：分享对于珍惜当下和拥抱未来的感悟，
激励人们积极面对未来。
9.兴趣与激情：分享个人在追求兴趣和激情过程中的体验和感悟，
激发对生活的热爱。
10.爱的力量：分享个人在关爱他人、传递正能量过程中的感悟，
弘扬爱的力量。
幼儿园开展大型活动的新模式介绍
幼儿园开展大型活动的新模式无论大小幼儿园，在一年当中都要根据本园的实际情况，组织开展各种大型活动。
如：节日庆祝活动、毕业典礼……根据现代育儿观的需要，我园感受到大型活动也应当推陈出新、大胆改革，才干让大型活动在幼儿园教育中发出更耀眼的光彩。
一、常规性大型活动的弊端常规的大型活动虽然能达成宣传幼儿园、联系家长、增强社会效应的目的，却也局限着管理者和老师们的思维，存在着很大的弊端，重要表现在：1、仅仅在某些方面起到一定的作用，并没有把“是否有助于幼儿的发展”摆在首要位置来考虑。
对于我们的重要教育对象——孩子，难以产生真正的教育，教育的意义更是少之又少。
2、由于长期形成的模式定型，活动的设计者容易进入一种惯性的思考，难以摆脱固定的格局，表现方式也仅仅以表演、报告等为主，缺少新意。
3、为了开展一次常规意义的大型活动，往往提前l—2个月甚至3—4个月进行准备，抽调教师排练，组织幼儿练习……这一切容易形成人、财、物、时间的大量消耗，严重影响了园内常规工作的开展。
二、幼儿园大型活动的开展策略由于深刻领略到常规大型活动的弊端，我们开始探寻一些崭新的大型活动模式，例如：以大型的教育活动、感悟活动为主，注重孩子的集体参与性，强调教育性的大型活动。
既让孩子们感受到幼儿园活动的丰富多彩，也充足挖掘出‘大型活动’带给孩子们‘在娱乐中获得有益经验’的更多有效的功能。
通过尝试，我们得出了一些有效的策略、方式，让幼儿园大型活动的组织更适合当今孩子的发展，更适合家长和社会的需要，更能体现出大型活动的功能性、学习性、延展性、社会性……在这里，将大型活动按照形式提成：传统‘节庆式’、以年龄段划分的‘集体课程式’、按照友谊团队开展的‘人际交往式’、以情感需要为主线的‘情感教育式’，以下就是这几种大型活动策略、方式的具体介绍：（一）传统‘节庆式’大型活动的组织原则。
对幼儿园来说，传统模式的大型活动是必须保存的。
例如“六一儿童汇演”“新年庆祝会”等，是全园型的大型活动。
学思想 谈感悟 见行动活动方案
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新发展格局高质量发展心得感悟
新发展格局高质量发展心得感悟一、引言近年来，我国经济发展进入了新的阶段，正在推进经济高质量发展，构建新发展格局。
这一新发展格局，以内需为主体，以国内大循环为主要特征，以高质量的供给为保障，形成了国内国际双循环相互促进的新格局。
在实践中，我深感在新发展格局下推动经济高质量发展，需要有全新的理念、思路和方法，更需要有坚持创新、协同发展的决心和勇气。
在过去几年的实践中，我从自己所从事的行业出发，总结出了一些心得和感悟，现将其分享出来。
二、理念的更新：高质量发展是重中之重在新发展格局下，经济高质量发展成为我国经济发展的重中之重。
传统的经济增长模式已经不能适应新时代的发展需求，需要转变为更加注重质量和效益的发展模式。
这就需要我们更新理念，摒弃“大而全”的发展观，而采取“小而精”的发展观。
具体来说，在“大循环”中，我们要鼓励企业家精神和创新精神的培育，打造一批有核心竞争力的企业，推动高质量产业发展。
我所在的行业是绿色环保产业，我们要通过技术创新，提高产品质量和性能，推动行业的高质量发展。
在“小循环”中，我们要加快城乡融合发展，推动城乡一体化进程。
我们要加强农村基础设施建设，提高农村居民的生活水平。
同时，我们也要加强城市的绿化建设，提高城市居民的生活质量。
三、思路的拓宽：创新发展是关键在新发展格局下，创新发展被赋予了更加重要的地位。
创新是推动经济高质量发展的关键所在。
传统的观念认为创新主要是指科技创新，但在新发展格局下，创新发展的范围要更加广泛，包括制度创新、商业模式创新、文化创新等。
具体来说，在新发展格局下，我们要加快数字经济的发展，推动以互联网、大数据、人工智能等为代表的科技创新。
我们要探索新的商业模式，加快实施“互联网+”行动计划，推动传统行业与互联网的深度融合。
我们还要加强文化建设，提高文化创意产业的发展水平，塑造中国文化的国际影响力。
四、方法的创新：协同发展是必由之路在新发展格局下，协同发展成为推动经济高质量发展的必由之路。
读后感活动方案
读后感活动方案一、活动背景和目的在学生读书的过程中，读后感是一种很好的提高阅读理解能力和加深对书籍理解的方式。
读后感活动旨在引导学生积极阅读，培养学生对书籍的感知能力和思考能力。
通过这一系列的活动，学生能够更好地理解书籍的内涵，并加深对书籍内容的体验和参与感。
二、活动内容和形式1.文化共读活动通过组织学生进行文化共读活动，鼓励学生读经典名著、文学作品、科普读物等，并结合学校的课程安排，进行相应的主题讨论。
活动可以以小组形式进行，每个小组选取一本书进行共读。
学生们可以根据共读的内容，交流自己的读后感，并分析书中的情节、人物形象、主题等。
同时，鼓励学生扩展阅读，将所读的书籍与相关的文化知识相结合，提高学生的综合素质。
2.读书分享会组织学生在课余时间进行读书分享会，学生可以选择自己喜欢的图书、小说或者诗歌，分享自己对书籍的理解和感受。
这样的活动不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的表达能力和思考能力。
为了使活动更加有趣，可以让学生们在分享会上展示自己对书籍的创意性解读，如绘画、手工制作、演讲等形式。
3.网络读书会利用现代科技手段，在学校内部建立一个专门的网络读书会平台，通过网络资源共享，学生可以进行在线阅读和阅读交流。
平台上可以设置相关的讨论区，学生可以在其中发表自己对书籍的见解，与其他同学进行讨论和交流。
这样的形式不仅可以增加学生的阅读频率，还可以培养学生的网络素养和信息获取能力。
4.读书影评大赛组织学生参加读书影评大赛，学生可以根据自己读过的图书、小说或者电影原著，撰写一篇读后感或者电影评论，进行评选。
鼓励学生在影评中表达对作品的理解和评价，提高他们的批判性思维和写作水平。
影评大赛可以设立不同的奖项，如最佳剧情分析奖、最佳人物塑造奖等，以激发学生的学习积极性。
三、活动预期成果通过这一系列的读后感活动，预期能够达到以下几个方面的效果：1.提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.培养学生的思辨能力和表达能力。
悟度推进路径
悟度的推进路径新课标强调创新意识和创意能力的培养，为了克服学习的近功利性，培养学生的创新意识和创新能力，我校创立了感悟性教学模式。
感悟性学习是相对于统一教材和固定教师传授解读的经验性学习。
经验性学习的优势在设定的已知空间非常有效，也就是所谓的经验只能在经验中存活，而感悟性学习以解读经验认知中的自我状态为目的，能够成就个人生活中的奇妙想法，释放个人潜能，能动自主地设计未来的行为，实现学习的自娱、自乐和回归自我的一种学习模式。
感悟性学习设计坚持四个基本原则：知识的情景化原则，智能的个己化原则，意志的自觉化原则和情感的模型化原则。
感悟性学习追求的是发掘人的潜能或创造意识，它无法完全在知足的经验中完成，它必然要在残缺的经验中创造“经验”，在非对称的信息中反馈“信息”，在有限的技术中复制技术，这也就是感悟性学习的三个模块：对称性转换、格式化训练、模型解读的由来。
感悟性学习是激发灵性的认知过程，它形成对智慧的多种启迪的力量，展示个体独特的思想，无限拓展学生的认知空间。
感悟就是有所触动而领悟，是独立地分析、判断和推理的能力，它能在直接经验和间接经验的结合间隙架起桥梁。
真正的感悟是在自觉、知己知彼的全息认知下的行为过程，并能在客观对象上实现个体的意志。
而悟度是感悟性的发散程度，是感触扩张的时空维度，是思维度的扩充和延伸。
它是将知识信息、经验教训重新整合、排序，理清并完善知识和经验间的结构关系，注重非形式化思维（如直觉、想象、顿悟）所具有的创造性，它分为“知”、“识”、“感”、“悟”四个步骤，分别是以新知贯旧知，要求知之要“深”；以比较觅本质，要求识之要“广”，以经验促理性；要求感知要“丰”；以机遇唤灵性，要求悟之要“真”。
新旧知识的衔接会形成知识聚合——认知力量由此而发；比较鉴别会形成差异性特征归拢——认知方式由此及彼；感性认知上升到理性认知，会形成新的概念——认知的阶段成果形成雏形；回顾过程，得意于心形成新的思想——认知的终极成果开始显现。
临猗县课堂教学赛讲总结会暨教学模式研讨会
总结存在问题小结 总结存在问题小结
• 问题的存在本身也是一种很好的学习 资源 。 • 每位教师的教学艺术水平正是在不断 地解决这些不足和遗憾的过程中得到 提升的。 提升的。我们的课堂教学鉴赏能力正 是在发现和反思更多的不足和遗憾中 得到提高的。 得到提高的。
全县小学数学课堂教学发展思路
• • • • 开拓思路求发展 找准目标强落实 放低起点严要求 扎实推进促提升
1、研读精品课堂的共性
• C、教学特点：体现出实践能力的培养 、教学特点：
• • • • •
找数学——生活的数学化 生活的数学化——现实的数学 找，找数学 生活的数学化 现实的数学 做数学——数学的活动化 数学的活动化——动态的数学 做，做数学 数学的活动化 动态的数学 玩数学——数学的情趣化 数学的情趣化——趣味的数学 玩，玩数学 数学的情趣化 趣味的数学 问数学——数学的问题化 数学的问题化——思考的数学 问，问数学 数学的问题化 思考的数学 用数学——数学的生活化 数学的生活化——实用的数学 用，用数学 数学的生活化 实用的数学
活动串模式理论支撑 活动串模式理论支撑
互动交流、 • 1.互动交流、共同活动，发挥了双主体作用； 互动交流 共同活动，发挥了双主体作用； • 2.有助于教师的教学设计，活动设计脉络清晰，也便于 有助于教师的教学设计，活动设计脉络清晰， 有助于教师的教学设计 教师课堂教学的操作； 教师课堂教学的操作； • 3.有助于学生学习方式的转变，实现课标理念中提倡的 有助于学生学习方式的转变， 有助于学生学习方式的转变 自主、合作、探究方式，为孩子们学习创设轻松、 自主、合作、探究方式，为孩子们学习创设轻松、愉悦 的学习氛围。 的学习氛围。 • 4.教学内容已经由静态的知识变为“活化”、“动化” 教学内容已经由静态的知识变为“ 动化” 教学内容已经由静态的知识变为 活化” 了的学习内容，融知识与活动之中， 了的学习内容，融知识与活动之中，变为课堂教学结构 中的组成部分。体现有效教学以“学生学习” 中的组成部分。体现有效教学以“学生学习”为中心的 理念； 理念； • 5. 集层次性问题解决过程和递进式数学思考于系列活动， 集层次性问题解决过程和递进式数学思考于系列活动， 重点突出问题解决和思维训练。抓住了“问题是数学的 重点突出问题解决和思维训练。抓住了“ 心脏” 思维是数学的核心”两大要点。 心脏”、“思维是数学的核心”两大要点。
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感悟活动单推进新模式发表时间：2011-02-21T16:45:01.197Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者：李小莉[导读] “活动单导学模式”中强调活动是学习的一种手段，不是教学的根本目标。
李小莉摘要：“活动单导学”模式突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康、可持续发展，促进师生、生生间的互动与合作，提高了课堂教学效率。
这一模式符合化学教学的认知规律，能有效调动学生学习的积极性。
关键词：活动单导学；设计；应用；分配；评价作者简介：李小莉，任教于江苏省江安高级中学。
“活动单导学模式”中强调活动是学习的一种手段，不是教学的根本目标。
不应该单纯地为活动而活动，要通过活动引导学生去思考、感悟，建构知识体系，提高学科能力与科学素养。
笔者认为在开展这一教学模式中必须处理好以下几个方面的问题：一、活动单的基本概念以及如何设计活动单“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”。
活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”。
“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”。
“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
起初，我们把活动单设计成详案的形式。
把每一节的知识点设计成填空题，课上让学生先填写，再讨论，最后由教师给出标准答案，结果发现这种做法不仅不能减轻学生的学业负担，反而让学生更加厌倦学习，活动单不能让学生真正活动起来，就等于花样填鸭式。
通过组内进一步研究，我们发现“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键，也是课堂教学质量高低的决定因素。
活动单不是直接给出知识点，而是围绕课程标准和本节课需要突破的重点、难点确定，设计出能够激发学生去思考和探索从而自己得出知识点的问题。
对同一水平的学习要求，要用最合适的、明确的行为动词进行描述，这些行为动词应分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。
一个大的活动名称下也可以有几个子活动，这些子活动构成相对完整的活动体系。
每个活动名称下有具体的活动方案。
这是“活动单”的主体，应根据活动所确立的目标进行设计。
一般来说，活动不要超过4次。
活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情，活动次数合理，操作可行，活动形式应多样化，如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。
二、如何正确运用活动单“活动单导学模式”在时间分配上作了以下基本规定：教师连续讲授时间原则上不超过5分钟；学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟；每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟；课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于5分钟。
有了明确的时间规定更加方便我们去控制课堂。
活动单的执行者是学生，所以还要根据学生的实际情况出发，不是一到时间就喊停，在活动单设计时就得把握好度。
运用活动单时，很多教师把焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作讨论了，交流频繁了就是在活动，就达到教学目标了。
活动包括自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素。
自主学习是活动的前提，活动有显性和隐性之分。
课堂上有些隐性的活动非常重要，学生坐在座位上认真的读题，静静的思考，这也是活动而且是很重要的活动，表面上静悄悄，思维上轰轰烈烈，注重自主学习才能发展学生的思维能力。
小组合作探究对同一个问题发表不同的见解，相互讨论，相互切磋，相互启发形成学习的合力。
小组成果展示，组间再次合作交流，教师进行点评提升。
这样学生动起来了，气氛活跃了，学习效率也高了。
三、如何分配活动小组“活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。
所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。
“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。
教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化活动。
“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。
活动时，要进行有效的组织和调控。
学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。
比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。
一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一样，该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。
“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。
“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。
四、如何设置评价机制教学评价是“活动单导学模式”的一个重要环节。
如果仍沿用传统的考试分数来评价新课标下的学习情况，这无疑是固步自封、削足适履，会产生一系列的负面效应。
因此，转变评价机制，是激发教学潜力、促进教学大发展的关键。
传统教学中，“等级评价”、“分数评价”等机制的形成是有深远的历史渊源的。
中国早在西周就初步建立了教育考评制度。
据《学记》记载：“一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。
九年知类通达，强立而不返，谓之大成。
”那时学校就规定了对教育教学进行考核、评价的内容和标准。
这可以说是我国最早的教学评价制度。
事物是动态发展的。
对学生的评价要用辩证的观点、发展的观点，因此在评价机制上，我们要打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制，不搞一周一次或一月一次的统一考试，取而代之的是诸如学生面对面的座谈会，学生之间相互评价。
教师结合课堂学生的表现，给出“周先进小组”等荣誉称号。
这样评价才公正客观，才能高效，才具有现实意义。
让学生在这种动态评价中正确认识自己、评价自己，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。
“活动单导学模式”中，我们还得处理好教师与学生、学生与学生、开放与收敛等关系。
通过半年来的实践运用，“活动单导学模式”是中学化学课堂教学实施素质教育的有效途径；同时，“活动单导学模式”作为一种教学形态，也不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及到教育观念的深层次变革，化学教学是充满乐趣、值得我们全身心投入和激情奉献的事业。
五、结束语“活动单导学”教学模式是对传统课堂教学结构及内蕴颠覆性变革，是新形势下课堂效益最大化研究的积淀，是新课程背景下实用型化学课堂的有效展示，真正实现了全新的教学模式，教室里没有了讲台，教师从原来的前台“主播”和“演员”变为了幕后的“策划”和“导演”。
学生由原来的“观众”转变为“演员”，学生由精英式学习变成全员式的参与。
课堂由过去机械、呆板、沉闷单一变得活泼丰富多彩。
教师课前“动起来”，课上“闲下来”，而学生是课上“动起来”，课后“闲下来”，学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。
学生的各种学习习惯改变了，学生成为班级的主人，成为学习的主人。
如果我们广大中学教师能自觉地、锲而不舍地步步推进，“活动单导学”教学模式下的中学化学教学一定会赢来更灿烂的前景！参考文献：[1]丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计[M].天津：新蕾出版社，2009.[2]2010年全国新课标高考考试大纲：化学[EB/OL]..[3]卢振，汪辉.活动教学思想与化学教学[EB/OL]./teacher/luzheng/web/lunwen2.htm 作者单位：江苏省江安高级中学邮政编码：226534Realizing Activity Lists and Prompting New PatternLI XiaoliAbstract: “Activity lists guidance on learning” pattern stresses students’ subjective role in classroom teaching, cultivates students’ learning interest, concerns each student’s healthy and sustainable development, promotes the interaction and cooperation between teachers and students and improves classroom teaching effect. This pattern adapts to cognitive laws of chemistry teaching and can effectively arouse students’ learning initiative.Key words: activity lists guidance on learning; design; application; distribution; assessment。