感悟活动单 推进新模式

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感悟活动单推进新模式

发表时间:2011-02-21T16:45:01.197Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者:李小莉[导读] “活动单导学模式”中强调活动是学习的一种手段,不是教学的根本目标。

李小莉

摘要:“活动单导学”模式突出学生在课堂教学中的主体地位,培养学生的学习兴趣,关注每一位学生的健康、可持续发展,促进师生、生生间的互动与合作,提高了课堂教学效率。这一模式符合化学教学的认知规律,能有效调动学生学习的积极性。关键词:活动单导学;设计;应用;分配;评价

作者简介:李小莉,任教于江苏省江安高级中学。

“活动单导学模式”中强调活动是学习的一种手段,不是教学的根本目标。不应该单纯地为活动而活动,要通过活动引导学生去思考、感悟,建构知识体系,提高学科能力与科学素养。笔者认为在开展这一教学模式中必须处理好以下几个方面的问题:

一、活动单的基本概念以及如何设计活动单

“活动单导学”有三个核心概念:一是“活动”。活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题,通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”。“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性,教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。

起初,我们把活动单设计成详案的形式。把每一节的知识点设计成填空题,课上让学生先填写,再讨论,最后由教师给出标准答案,结果发现这种做法不仅不能减轻学生的学业负担,反而让学生更加厌倦学习,活动单不能让学生真正活动起来,就等于花样填鸭式。通过组内进一步研究,我们发现“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键,也是课堂教学质量高低的决定因素。活动单不是直接给出知识点,而是围绕课程标准和本节课需要突破的重点、难点确定,设计出能够激发学生去思考和探索从而自己得出知识点的问题。对同一水平的学习要求,要用最合适的、明确的行为动词进行描述,这些行为动词应分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。一个大的活动名称下也可以有几个子活动,这些子活动构成相对完整的活动体系。每个活动名称下有具体的活动方案。这是“活动单”的主体,应根据活动所确立的目标进行设计。一般来说,活动不要超过4次。活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情,活动次数合理,操作可行,活动形式应多样化,如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。

二、如何正确运用活动单

“活动单导学模式”在时间分配上作了以下基本规定:教师连续讲授时间原则上不超过5分钟;学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟;每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟;课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于5分钟。有了明确的时间规定更加方便我们去控制课堂。活动单的执行者是学生,所以还要根据学生的实际情况出发,不是一到时间就喊停,在活动单设计时就得把握好度。

运用活动单时,很多教师把焦点放在学生的具体表现形式上,以为课堂热闹了,学生合作讨论了,交流频繁了就是在活动,就达到教学目标了。活动包括自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素。自主学习是活动的前提,活动有显性和隐性之分。课堂上有些隐性的活动非常重要,学生坐在座位上认真的读题,静静的思考,这也是活动而且是很重要的活动,表面上静悄悄,思维上轰轰烈烈,注重自主学习才能发展学生的思维能力。小组合作探究对同一个问题发表不同的见解,相互讨论,相互切磋,相互启发形成学习的合力。小组成果展示,组间再次合作交流,教师进行点评提升。这样学生动起来了,气氛活跃了,学习效率也高了。

三、如何分配活动小组

“活动”的基本机制:由于本模式以小组活动为主,因此,一定要建立完善的学习小组。所谓“完善”,一是要相对固定,不能时有变化;二是要分工明确,各司其职;三是要有组长,每个成员都要有编号。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”,而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室,而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化活动。“活动”不是教师“教”出来的,而是学生“做”出来的,学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。活动时,要进行有效的组织和调控。学生好动,自制力弱,如果听之任之,那种乱动就会演变成一种动乱。

比如,小组合作,就要有严密的组织和严格的规范,要有组长,要有中心发言人,不能吵吵闹闹,乱作一团。一些肢体性的活动,要把握好一个度,就像开车一样,该踩油门时踩油门,该带刹车时一定要带刹车。“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题,把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径,借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性,真正使学习主体化、活动化。

四、如何设置评价机制

教学评价是“活动单导学模式”的一个重要环节。如果仍沿用传统的考试分数来评价新课标下的学习情况,这无疑是固步自封、削足适履,会产生一系列的负面效应。因此,转变评价机制,是激发教学潜力、促进教学大发展的关键。传统教学中,“等级评价”、“分数评价”等机制的形成是有深远的历史渊源的。中国早在西周就初步建立了教育考评制度。据《学记》记载:“一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达,强立而不返,谓之大成。”那时学校就规定了对教育教学进行考核、评价的内容和标准。这可以说是我国最早的教学评价制度。

事物是动态发展的。对学生的评价要用辩证的观点、发展的观点,因此在评价机制上,我们要打破传统固有的模式和标准,建立一种动态式评价机制,不搞一周一次或一月一次的统一考试,取而代之的是诸如学生面对面的座谈会,学生之间相互评价。教师结合课堂学生的表现,给出“周先进小组”等荣誉称号。这样评价才公正客观,才能高效,才具有现实意义。让学生在这种动态评价中正确认识自己、评价自己,从而树立一种危机感和责任感,树立一种积极进取的思想意识。

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