语文三年级教学反思

语文三年级教学反思

小学语文三年级《玩出了名堂》教学反思

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读;重视默读，学会精读、略读和浏览。

因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力

求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和

评价的能力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文

的积累。《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的：

导入课文时，进行一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你?说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了

解课文大概内容，谁玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么

名堂?学生都能够答出来，可都说是做出显微镜，发现微生物，为了

区别发明和发现，我顺势引导，我让学生补充板书,显微镜，填上一

个用“发”字组成的词。突破了词语关。第三和第五自然段很简单

我采取了以读代讲的方式。而第4自然段是难点，我递进式的提出

几个问题：怎样玩放大镜?有什么新发现，后来又有什么新玩法?结

果发现了什么?接着引导学生交流资料袋，了解微生物。总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂?带着赞叹的语气读文后的泡泡，最

后对学生温馨提示：玩可要节制哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。

在教学中，既注重了学生基础知识词语的理解，又进行了学生情感态度价值观的教育。课前的说话训练教给学生描写人物的方法，

注重突出人物的动作神态和表情以表现人物，实质上这是一个写作

方法的培养，总结时，让学生用赞叹的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最后的温馨小提示，根据学生特点说明玩

的两面性，又提醒学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来

更能易于接受。遗憾的是在和学生互动的过程中，有点脱离学生，

没能融于课堂。这是我今后要努力的方向。

小学语文三年级《找骆驼》教学反思

这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生

理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以

分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入

文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的

氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外

化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为

本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和

理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性

体验代替整体划一的理解和指导。阅读是读者个性化的行为，阅读

的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过

的词语，在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子，学

生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角

色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体

会老人的仔细观察和认真思考。

小学语文三年级《孔子拜师》教学反思

这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。课文还渗透了“学无止境”的精神。

学习这篇文章时，我重点让学生通过研读课文相关句子感悟孔子的品行。在汇报过程中，有的学生看出了孔子谦虚好学，有的学生

看出了孔子有礼有节。当学生说到“孔子是个有礼貌的人”时，我

又通过读对话，结合“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的

品行。”这一句感悟。在孔子老子见面的一幕中，老子也是彬彬有

礼的一位学者。这样，学生能从简单的语句中挖出深刻的道理，了

解到孔子和老子知识丰富，还很有礼。就势总结到我们的学习与做

人。一个人要想受到人们的尊敬，需要丰富的学问，但只有学问还

不够，还要有好的品行。

教学中，我还结合作业中的练习，让学生联系实际说说“学习是无止境的”。有的学生说：“我爷爷虽然年纪大了，可还在学习电脑。”有的学生说：“妈妈一直在学习，还经常要参加考试。”最

后引读相关名言，如：学海无涯苦作舟。活到老，学到老。本以为

经过这样的引导，学生应该在作业中表现得很好。但在批改中，我

发现学生的思维却局限在上课说过的那几个例子中。有时候真觉得，在指导学生写作上，不指导，学生无从下手，指导得多了，就怕局

限他们的思维。真是两难!

小学语文三年级《盘古开天地》教学反思

教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：

一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然

凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课

的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各

环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。

二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。

课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。并利用部分学生提前预

习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习

学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节

课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。研

读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织

学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重、