保护环境 绿色出行

保护环境绿色出行

保护环境绿色出行

——上海洛川学校1:1数字化学习应用案例

年级: 6-8年级

学科: 地理、科技环保执教教师: 杨钰晨指导教师：孙一冰关键词：项目学习、地理、环境教育

“保护环境，绿色出行”是学校在进行“20行动”全国中小学节能教育竞赛活动中的一个项目。

在私家车迅猛增长、交通日渐拥堵、环境质量下降的大城市，自行车作为交通工具的好处十分明显，诸如提高公交出行分担率、解决城市交通拥堵等等。

本节课是一堂微型的项目活动课，学生扮演“社区规划者”，模拟讨论公共自行车租赁网点设置的问题，了解“绿色出行”理念在日常生活中的应用，及其对城市环境保护的意义。通过使用高级思维工具制作因果图体会地理学习中的“图文转化”技能。

项目活动准备

初中年级学生已具备一定的信息科技基础知识和信息技术基本技能，参加环保社团的学生都能熟练地操作学生电脑。学生对学校周围的社区环境比较熟悉，能够进行相关因素的比较和分析。项目活动中，学生以“社区规划者”的角色进行学习，主动性和参与性会比较强。学生根据居住地的位置进行小组合作学习。

教学目标

知识与技能：

● 能运用地图辨别方向；

● 理解地图上的比例尺及其大小的意义。

● 通过制作因果图初步掌握“图文转化”的能力。

过程与方法：

● 通过变换小组，练习展示自己、说服他人的能力；

● 提高利用网络合作交流的能力

情感、态度与价值观：

● 培养学生“绿色出行”的环保生活理念。

课程框架问题

基本问题：

今天我们怎样“绿色出行”？

单元问题：

假如要建立公共自行车租赁系统，应该怎样合理选点？（以学校周边社区为例）内

容问题：

1. 什么是“绿色出行”？

2. 阅读上海三位地图，描述洛川学校在本区中的地理位置和周边交通存在哪些问题？

3. 在本区域内建立公共自行车租赁系统有哪些有利的区位条件？

4. 如何判断自行车租赁点的区位合理性，依据是什么？

项目活动步骤

1．情境设疑，点拨引导

教师出示“最后2公里的难题”案例，学生思考，提

出解决的方法，引出“绿色出行”主题。

学生读取“交通工具人均能耗和碳排量”表，用学生

电脑网络合作归纳“绿色出行”的概念。

教师展示杭州和上海闵行区“公共自行车租赁系统”

照片，引导学生了解“绿色出行”的实际应用。

2．角色扮演，读图规划

学生扮演社区规划者，为学校周边社区规划公共自行

车服务网点。

教师指导学生在自己的电脑上浏览上海三维地图网站，确定电子地图上的方向，指出

洛川学校的地理位置，总结电子地图的比例尺大小与内容详略

的关系。

3.同位分组，脑力激荡

学生根据居住地与洛川学校的方位关系分成五组，讨

论公共自行车网点的合适位置，组长倾听组员们的意见，

在上海三维电子地图中标注出来，并简要说明其区位优

势，学生代表介绍小组的讨论结果。

4.异位分组，探讨争辩

学生根据编号交换座位，在新的小组中交流各自的网点位置图，筛选出4个最合适的租赁网点，以便最大程度满足社区居民的出行需要。

教师在Intel Seeing Reason上设置在线问题，组织各组讨

论公共自行车租赁网点的选点原则。组长收集组员意见在学生电

脑绘制因果图，并截屏保存。

5.展示评价，归纳总结

小组代表展示本组的选址方案和因果图，并说明区位因素与

自行车租赁点的关系。在座学生用自己的电脑登录“问卷星”网

站实时打分，判断该自行车租赁点的区位选择是否合理，及小组

合作的效果。

师生共同总结“绿色出行”的意义。

D组E组A组B组C组

项目学习效果与反思

2019年12月，上海市师资培训中心和英特尔公司的专家、领导将英特尔学生电脑带到我校，在课堂教学中实施应用研究。课题试点的班级为每位学生配备一台学生电脑，在无线网络支持下，实现了学生和笔记本电脑一对一的数字化教学环境。我的教学设计就是在这样的环境里实施的。

第一，一对一数字化环境中开展框架问题的应用实践

英特尔未来教育的项目学习通过基本问题的引领，激发学生不断地思考、发挥自己的创新思维。有一定深度的基本问题更可以帮助学生发展高级思维能力，同时也利于帮助学生落实基本知识点。

例如，在讲述《保护环境绿色出行》单元时，引入的基本问题是“如何让生活更美好？”。学生在项目学习的过程中，分析各类出行方式的利与弊，以小组为单位研究公共

自行车系统的可行性，了解服务网点的规划原则，尝试如何在社区中选取适合的地点。

一对一数字化教学环境中英特尔学生电脑为学生的思考插上了翅膀。学生在思考基本

问题及单元问题、基本问题的过程中，独立使用手中的英特尔学生电脑，搜索出自己想知

道的知识。学生获得的知识量是相当大的，每个学生的思维和信息素养都可能得到很大的

提高。

例如，在研究社区服务网点时，小组学生以手中的学生电脑登陆三维地图网页，通过

网络模拟真实的生活世界，随后在宜川街道和甘泉街道选取合适的分布网点。由于在活动

前已经对网点数目有了限定，所以学生们必须面对删减的艰难选择。学生在这一历程中，

就会思考每个网点到底有什么优缺点？为什么A处优于其它地点？进而总结出网点设置的

原则。学生在初步总结的基础上，又可以反思小组讨论的结果，并进行改善。在一个个问

题的激发引领下，学生思考深度和广度都有所提升。他们可能通过不同的途径和发挥个人

的智力优势对问题做出自己的深度理解。

第二，一对一数字化教学环境搭建师生交流、生生交流的平台

《礼记• 学记》曾有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。古人在千年前已悟出学

友们一同学习可以相互促进，取长补短。在信息技术高速发展的今天，在数字化环境中开

展项目学习，关于合作交流将会取得怎样的效果呢？

事实证明，项目学习讲求培养学生的信息素养、沟通交流能力及团队合作能力；而一

对一数字化环境为学生提供了非常好的师生交流及生生交流的平台。教师也可以根据学生

需要，及时将有趣的教学辅助资料发送每到一位学生手中的电脑上。

在传统的教学环境中，交流只能局限在小组内部的成员中。而有了英特尔学生电脑，

学生只需点击鼠标就可以与班中所有人交流。通过教师主机的管理软件，学生可以即时共

享自己的答案，并能得到师生们的意见。在《保护环境绿色出行》单元的学习中，黄天

辰图文并茂地展示了本组的网点设置原则，其他小组通过讨论又补充了对象年龄、人口流量、分布密度等一系列因素。

第三，一对一数字环境中项目学习的多元评价

英特尔未来教育核心课程中的过程性评价，在实际的教学中有很强的实用价值。教师

通过学生的自评、互评等形式，了解学生在项目开展过程中的参与程度，评价学生交流表

达能力、解决问题的能力、创新思维等各方面的表现。

在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前设计评价量规，并将其传给同学。比如

在讲述《保护环境绿色出行》单元时，我针对小组学习提出了“有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力。”的评价指标。师生根据量规评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。