在情境体验中感悟数学
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学情境体验是一种新的教学方法，通过营造生动有趣的学习情境，帮助学生在实践中学习数学知识和解决问题的能力。
在情境体验中学习数学，学生可以融入到真实的环境中，将抽象的数学概念与实际问题相结合，从而提高学习效果和兴趣。
情境体验可以帮助学生建立数学知识的联系。
传统的数学教学往往只强调记忆和应用公式，学生可能觉得数学知识是孤立的、无趣的。
而通过情境体验，数学知识可以被融入到真实的情境中，与生活和实际问题相结合。
在购物情境中学习百分数，学生可以用实际的商品和价格进行计算，从而更好地理解和应用百分数的概念。
情境体验可以激发学生的学习兴趣。
数学往往被认为是一门枯燥乏味的科目，学生可能对数学抱有厌恶和无趣的态度。
而通过情境体验，学生可以亲身参与到有趣的情境中，如角色扮演、游戏等，从而激发学生的学习兴趣。
在建筑设计情境中学习几何，学生可以分组合作设计房屋平面图，通过创造力和想象力来探索几何概念。
情境体验可以培养学生的解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，但传统的数学教学往往只注重算式的运算，忽略了学生的问题解决能力。
而情境体验提供了一个真实的、复杂的情境，学生需要运用数学知识来解决实际问题。
通过自主思考和合作探究，学生可以培养出对数学问题的分析和解决能力。
在旅行路线规划情境中学习坐标和直线方程，学生可以根据给定的条件利用数学知识选择最佳的路线。
在情境体验中学习数学可以帮助学生建立数学知识的联系、激发学习兴趣、培养解决问题的能力和理解数学的实际应用。
这种教学方法不仅有助于学生的学习效果，也能促使学生更深入地理解和应用数学知识，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。
情境体验应成为数学教学的一种重要方法。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学
数学是一门抽象而又深奥的学科，对于很多学生来说，学习数学常常会感到枯燥乏味。
情境体验是一种有趣而有效的学习方法，可以使学生更加主动地参与数学学习，增强学习
的兴趣和动力。
情境体验是一种将数学知识应用于实际生活情境中来理解和掌握数学概念的方法。
通
过情境体验，学生能够将抽象的数学概念转化成具体的实际问题，从而更容易理解和记忆。
下面以三个示例来说明情境体验在数学学习中的作用。
首先是在几何学习中的情境体验。
几何学是数学中的一门重要学科，涉及到形状、空
间和结构的研究。
在传统的学习方法中，学生通常只是被动地接受几何定理和公式的教授，容易对几何学感到无趣和难懂。
而通过情境体验，学生可以亲自参与到几何问题的探索中。
可以给学生提供一些几何图形的模型，让他们自己拼凑出不同的形状，通过观察和推理来
探讨几何定理和属性。
这样，学生可以通过自己的实际操作来理解和记忆几何学的概念，
提高学习的效果。
情境体验是一种有趣而有效的数学学习方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过
在实际情境中应用数学知识，学生可以更加主动地参与数学学习，更容易理解和记忆数学
概念。
教师在日常教学中应该积极运用情境体验的方法，提供具体的实际情境和问题，让
学生通过实际操作和观察来探索和理解数学知识，从而提高数学学习的效果。
数学的感悟心得体会(通用10篇)
数学的感悟心得体会(通用10篇)数学的感悟心得体会篇1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。
让学生享受“快乐数学”。
因此，本人通过对新课程的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：首先育人要有新理念，新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
其次，教学要有新方法1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学数学是一门抽象而又实用的学科，它是我们日常生活中无处不在的。
对于许多学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情。
如何让学生在情境体验中学习数学，从而提高学习的兴趣和效果？下面我将从三个方面来讨论这个问题。
我们可以通过情境创设来帮助学生学习数学。
数学是一门抽象的学科，很多学生容易迷失在公式和符号之间。
我们可以通过创设实际生活中的情境，将数学与学生的生活联系起来，从而提高学生对数学的兴趣和理解。
在学习平面几何时，我们可以带领学生去校园里寻找平行线和垂直线的例子，让学生通过观察现实中的情境来理解这些概念。
又在学习统计学时，我们可以让学生进行一次调查，收集数据并进行统计分析，从而使学生了解统计学在实际中的应用。
通过情境创设，学生可以在实践中感受到数学的重要性和实用性，从而提高学习的兴趣。
我们可以通过情境解决问题的方式来帮助学生学习数学。
数学问题往往是抽象而复杂的，学生很容易陷入迷茫和无从下手。
通过情境解决问题的方式，可以帮助学生将抽象的数学问题转化为具体的实际情境，从而更好地理解和解决问题。
在学习代数时，我们可以通过引入某个具体情境，比如一场购物活动，让学生用代数的方法计算出实际情境中的问题，以此来理解代数在实际中的应用。
通过情境解决问题的方式，学生可以更直观地理解数学问题，从而提高解决问题的能力和兴趣。
我们可以通过情境合作学习来帮助学生学习数学。
数学是一门需要思考和讨论的学科，通过与同学们的合作学习，学生可以互相启发，共同探索问题的解决方法。
在情境合作学习中，学生可以分工合作，共同解决一个具体的数学问题，从而提高学习效果。
在学习几何时，我们可以让学生分组进行几何实验，通过观察和探索，共同解决一个几何问题。
通过情境合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，从而提高学习的效果和兴趣。
通过情境体验学习数学，可以使学生在实践中感受到数学的重要性和实用性，从而提高学习的兴趣和效果。
我们可以通过情境创设、情境解决问题和情境合作学习等方式，将数学与学生的生活联系起来，从而帮助学生更好地学习数学。
数学情景教学心得体会
一、引言数学是一门抽象的科学，对于学生来说，理解和掌握数学知识具有一定的难度。
然而，随着新课程改革的不断深入，情景教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文将从以下几个方面谈谈我在数学情景教学中的心得体会。
二、情景教学的优势1. 激发学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的环境中学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生兴趣，才能更好地投入学习。
2. 培养学生的创新意识情景教学强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。
这种教学方式有助于培养学生的创新意识和实践能力。
3. 提高学生的数学素养情景教学将数学知识与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的数学素养。
这种教学方式有助于学生形成良好的数学思维习惯。
4. 增强师生互动情景教学过程中，教师与学生之间的互动更加频繁，有利于教师了解学生的学习状况，从而调整教学策略。
同时，学生也能在互动中提高自己的沟通能力和表达能力。
三、情景教学的实施策略1. 创设生活化的情境数学源于生活，又服务于生活。
在情景教学中，教师应充分挖掘生活中的数学素材，创设贴近学生生活的情境。
例如，在讲解“分数的意义”时，可以让学生通过切水果、分蛋糕等活动，直观地理解分数的概念。
2. 设计富有挑战性的情境情境设计应具有一定的挑战性，让学生在解决问题的过程中，不断挑战自己的思维极限。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以设计一个关于三角形面积计算的情境，让学生运用所学知识解决实际问题。
3. 运用多媒体技术多媒体技术在情景教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体展示生动、形象的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 强调学生主体地位在情景教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考。
教师可以引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
数学情境教学讲座心得体会
一、讲座概述近日，我有幸参加了一场关于数学情境教学的讲座。
讲座由我国著名数学教育家XXX教授主讲，他以生动有趣的教学案例，深入浅出地阐述了数学情境教学的重要性和实施方法。
通过这次讲座，我对数学情境教学有了更深刻的认识，对今后的教学实践也有了新的启发。
二、讲座心得1. 数学情境教学的重要性讲座中，XXX教授强调了数学情境教学的重要性。
他认为，数学情境教学是培养学生数学思维、提高学生数学素养的有效途径。
具体体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习兴趣。
数学情境教学通过将数学知识融入生活实际，让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的价值，从而激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生的数学思维。
数学情境教学注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造性思维，使学生具备较强的数学思维能力。
（3）提高学生的数学素养。
数学情境教学注重培养学生的数学知识、数学方法和数学思想，使学生具备较高的数学素养。
2. 数学情境教学的实施方法XXX教授在讲座中详细介绍了数学情境教学的实施方法，主要包括以下几个方面：（1）创设真实情境。
教师应根据教学内容和学生实际，创设具有真实性的数学情境，让学生在情境中感受到数学的存在。
（2）激发学生思考。
教师应引导学生从情境中发现问题、提出问题，培养学生的探究意识和能力。
（3）运用多种教学方法。
教师可运用小组合作、探究学习、游戏竞赛等多种教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
（4）关注学生差异。
教师应关注学生的个体差异，根据不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案。
（5）注重评价反馈。
教师应关注学生在数学情境教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。
三、教学实践启示通过参加这次讲座，我对今后的教学实践有以下几点启示：1. 转变教学观念。
要认识到数学情境教学的重要性，将情境教学融入日常教学中，提高学生的学习兴趣和数学素养。
2. 创设真实情境。
结合教学内容和学生实际，创设具有真实性的数学情境，让学生在情境中学习数学。
数学感悟与心得体会(通用8篇)
数学感悟与心得体会(通用8篇)数学感悟与心得体会篇1今天上午我校组织教师到实验小学听公开课课。
使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
所以，我跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。
例如：赵曼老师上三年级《级的变化规律》，赵老师在课件里呈现了其情境的内容和形式的选择都符合三年级学生的年龄特点。
整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。
特别之处，是赵老师在学生主动探索的过程中，让学生体会数学****于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。
不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
这种情境的创设非常适合低年级的学生。
赵老师根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”赵老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题。
使他们在质疑中思考，“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
总之，赵教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
数学感悟与心得体会篇2在这十多年的教学过程中通过自己的经验以及与其他老师的交流结合新课改的要求，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学情境体验是指将学习内容置于特定的情景或情境中，通过身临其境地参与其中来学习。
在学习数学时，我们也可以通过情境体验的方式来提高学习效果，使学习更加有趣和实用。
下面，我将介绍一些在情境体验中学习数学的方法和案例。
一、角色扮演可以将学习者分成不同的角色，以解决数学问题或探索数学理论。
可以让学生扮演数学家，考察不同的数学概念和定理；或让学生扮演数学游戏的设计者，设计并解决游戏中的数学问题。
这样一来，学生可以通过角色扮演的方式更好地理解和应用数学知识。
二、实地考察可以组织学生进行实地考察活动，将数学知识应用于实际生活中的场景。
可以带领学生去超市，让他们计算购物的总价和找零；或者带领学生去公园，让他们通过观察树木的高度和树冠的面积来学习几何图形的特性。
通过实地考察，学生可以亲身体验和感受数学在生活中的应用。
三、游戏化学习可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计一个数学迷宫，学生需要解决一系列数学题目才能找到出口；或者设计一个数学版的打地鼠游戏，学生需要根据题目给出的答案来击打相应的地鼠。
通过游戏化的学习方式，学生可以在娱乐中学习数学，提高学习兴趣和积极性。
四、问题解决可以给学生提供一些真实的问题，让他们通过分析和解决问题来学习数学知识。
可以给学生一个购物清单和一定的预算，让他们计算出能够购买的物品和剩余的预算；或者给学生一张地图和一些旅行时间表，让他们计算出旅行的最短路径和最快速度。
通过问题解决的方式，学生可以将数学知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力。
五、跨学科教学可以将数学与其他学科进行结合，通过跨学科的教学来提高学生对数学的理解和应用能力。
可以将数学与科学结合，在学习物理学时应用数学知识；或者将数学与艺术结合，在学习几何学时进行绘画和设计。
通过跨学科的教学，可以使学生在不同学科之间建立联系，更好地理解和应用数学知识。
数学情境问题心得体会
数学情境问题心得体会在学习数学过程中，我们经常会遇到各种各样的情境问题，这些问题不仅仅是为了考察我们对数学知识的理解和掌握程度，更是为了培养我们解决实际问题的能力。
通过解决数学情境问题，我深刻地体会到了以下几点。
首先，数学情境问题培养了我的分析和解决问题的能力。
数学情境问题并不是一道简单的计算题，而是需要我们通过分析问题的背景和条件，理解问题的本质，找到解决问题的思路和方法。
在解题过程中，我常常需要综合利用已掌握的数学知识，进行推理和判断，从而解决问题。
这种分析问题、解决问题的能力，对我的日常生活和学习中都有很大的帮助。
其次，数学情境问题培养了我的逻辑思维和推理能力。
在解决数学情境问题的过程中，我们需要进行逻辑推理，先后顺序，因果关系等等，这样才能找到正确的解决方法。
通过多次解决数学情境问题，我的逻辑思维能力得到了很大的提升。
在平时的学习中，我能够更加清晰地分析问题，找到问题的关键点，从而更好地解决问题。
第三，数学情境问题培养了我的创新思维和发散思维。
在解决数学情境问题的过程中，我们不仅仅是要找到唯一的解决方法，更是要培养我们的创新思维。
在解决问题的过程中，我们可以通过换位思考，尝试不同的角度和方法，找到多种解决问题的思路。
这样的创新思维和发散思维在我们面临生活和工作中的一些复杂问题时，起到了很大的作用。
第四，数学情境问题培养了我的耐心和毅力。
解决数学情境问题是一个相对长时间的过程，有时需要反复尝试和思考。
在解答问题的过程中，我们需要保持耐心，不急于求成，从而找到更好的解决方法。
通过解决数学情境问题，我逐渐培养了耐心和毅力，这对我在学习和生活中都有很大的帮助。
总的来说，数学情境问题的解答过程是一个既有挑战也有乐趣的过程。
通过解决这些问题，我不仅仅增加了对数学知识的理解和掌握程度，更重要的是培养了我的分析和解决问题的能力，提高了我的逻辑思维和推理能力，培养了我的创新思维和发散思维，同时也锻炼了我的耐心和毅力。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学在很多人的印象中，数学是一门枯燥的学科，需要大量的计算和公式推导。
但是在实际应用中，数学却是非常有趣的，并且可以通过情境体验来进行学习。
情境体验是一种以实际情境为基础的学习方法，通过让学生在现实环境中进行操作和探究，来加深对知识的理解和记忆。
在数学学习中，通过情境体验可以让学生更深刻地理解抽象的数学概念和规律，同时也能增强学生的兴趣和参与度。
例如，在学习三角函数时，可以通过搭建一个三角形模型，让学生在模型中移动角度，观察三角形的变化和三角函数值的变化。
通过这样的情境体验，学生可以更加深入地理解三角函数的图像和性质，也可以更好地掌握三角函数的应用。
另一个例子是在学习概率和统计时，可以通过进行随机实验来让学生体验概率的概念和原理。
例如，可以让学生抛硬币或者掷骰子，统计出不同结果出现的次数，并计算出相应事件的概率。
通过这样的情境体验，学生不仅可以了解概率的定义和计算方法，还可以体验到概率在实际生活中的应用。
情境体验不仅可以让学生更好地理解数学概念，还可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境体验中，学生需要自己思考和探究，从中发现规律和道理。
这种自己思考的方式会提高学生的数学思维能力，并且可以让学生更加灵活地应用所学的知识来解决问题。
总之，情境体验是一种非常有效的学习方法，特别适用于数学这种抽象学科。
通过情境体验，学生可以更加深入地理解数学概念和规律，体验数学在实际生活中的应用，同时也可以提高数学思维能力和解决问题的能力。
因此，我们应该在数学教学中更多地采用情境体验这种方法，来帮助学生更好地学习数学。
在情境中,体验和理解数学
在情境中,体验和理解数学在情境中，体验和理解数学河龙中心学校张红英本学年，我上了一堂数学研讨课，内容是北师大版四年级数学《确定位置》。
本节课最大的特色就在于善用“情境”，把情境作为学生获得信息的平台，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事教学活动和交流的机会，使学生在自主观察和探究中运用所学知识解决生活实际问题。
学生在有趣的活动中一次次体验到成功的喜悦，合作的快乐。
积极有效地培养了学生发现问题、解决问题的能力。
由此，我认为在数学课堂教学中，应巧设情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。
情境是联系生活现实与数学知识之间的重要桥梁，是将凌固的课程知识转化为鲜活的生命形式的重要载体，要让学生在生动的现实情境中体验和理解数学。
新课标明确提出，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。
有效的情境是启迪思维，激发创造的“催化剂”，能激发学生自主学习的欲望。
教学中，教师要选择富有儿童情趣的学习内容，让数学学习过程充满情趣，让学生在愉悦的情境中获得活动体验，进而获得新知，形成能力。
一、创设问题情境，引导学生自主探究。
教师应创设有利于学生学习数学的问题情境，才能激活数学课堂，让学生的思维火花在情境中绽放。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
教学中教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，热烈讨论，积极探究，激发学生自主学习的兴趣。
例如：在教学北师大版四年级数学《确定位置》一课时，上课伊始，我首先创设问题情境：“大家一定还记得那个令中国人无比骄傲和自豪的事件吧，２００８年９月２５日神舟七号飞船成功发射，９月２８日１８时２３分，返回舱在茫茫大草原安全着陆，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置呢？”这样的问题情境激发了学生自主探究的欲望。
让学生从情境中感悟数学
让学生从情境中感悟数学课堂教学中创设既合理而又富有活力，既关注而又尊重学生的情境，是每个教师竭力追求的。
创设情境的学习不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感和行为，有利于师生情感互动运行。
在情境体验中学数学，是学生最感兴趣的；贴近学生的生活去学数学，是最能调动学生学习的积极性。
在新课程的数学教学中，我从以下几方面进行了努力尝试。
一、在游戏情境中体验数学教育的基本目标不仅包括解决问题的能力，而且包括提问题的能力，培养学生的探索精神和创新精神方面，后者尤为重要。
这也是人们常说的提出问题比解决问题更重要。
学生的挥索活动不能没有问题作驱动，教师的教学不是把所有的问题都包揽下来，而是要善设问题情境，让学生有所存疑，激励学生大胆提出问题，鼓励学生敢于奇思妙想，只要有了问题意识，学生的探索活动才能是主动的，才能带着问题去思考，寻求解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效。
下面是我精心创设的两位数加、减整十数的游戏情境，足以印证学生自主地发现问题、提出问题，进而达到解决问题的渴望，使学习不再是枯燥、乏味。
如在教学一年级数学“应用题”时，创设了下面的情境：师：同学们，今天老师给你们带来了两位新朋友，你们看，他们是谁呢？（两位戴青蛙头饰的学生蹦跳地出来，生回答是青蛙）下面老师给你们讲一个青蛙吃害虫的故事。
教师：有一天，稻田里飞来了很多破坏庄稼的害虫。
青蛙妈妈和小青蛙看到飞来了那么多害虫，就忙着吃起了害虫。
（扮演青蛙的学生做吃害虫的动作）过了一会儿，青蛙妈妈和小青蛙吃完了害虫，青蛙妈妈对小青蛙说：（扮演青蛙妈妈的）学生说：“孩子，我吃了56只害虫。
”（扮演小青蛙的）学生说：“我吃了30只害虫。
”师：根据这一情境，你能提出哪些数学问题？生1：青蛙妈妈和小青蛙一共吃了几只害虫？生2：青蛙妈妈比小青蛙多吃了几只害虫？生3：小青蛙比青蛙妈妈少吃了几只害虫？生4：青蛙妈妈吃得多一些，还是多得多？生5：青蛙妈妈在小青蛙的左边还是右边？…………面对一年级学生，他们持续性差，注意力难以集中，基于这样的年龄特征，创设生动有趣的问题情境是孩子们探求新知的一条必由之路。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学
数学一般被认为是一门枯燥乏味的学科，但事实上，它也可以是极具趣味性和丰富性的学科。
对于很多学生来说，数学的学习几乎是与痛苦和无聊联系在一起的。
然而，将数学知识与现实情境相结合，可以激发学生的学习兴趣，因此，情境体验可以成为促进学生学习的有力工具。
情境体验通过创造逼真的情景，让学生通过扮演不同的角色，参与到活动中，使用数学解决问题，并以此来推广他们的数学知识。
例如，学校的足球场地可以成为一个很好的数学教学场所。
教师可以要求学生制定足球比赛规则，并要求他们运用数学计算出比赛结果，这既增强了学生数学知识，又带来了足球的乐趣。
将数学应用于日常生活中也是很有帮助的。
教师可以带领学生去超市或商场，让他们进行购物，使用数学技能确定物品的价格和折扣，并计算出最终的总价。
这种活动不仅可以激发学生的数学英才，还可以帮助他们在日常生活中理性决策。
情境体验可以使学生能够从整体上理解数学知识，在多种不同的情境中运用和掌握运算技巧。
例如，在一个“修建房子”的角色游戏中，学生们需要计算房子的周长和面积，并要计算出每个房间的墙壁面积和地板面积。
通过这种方式学生能够更有效地理解数学，掌握数学技能，并更好地应用于实际生活中。
总的来说，情境体验可以让学生通过创造真实的情境来学习数学，并更好地将数学知识应用于日常生活中。
这种学习方式不仅让学生更加了解数学的深层次内涵，而且可以在充满乐趣的氛围下尽情探索数学世界。
在更加有趣而又实用的数学教学中，学生们将深刻认识到数学对于生活和工作的重要性，从而培养出热爱数学的态度和兴趣。
数学情景教学心得体会范文3篇
数学情景教学心得体会范文3篇数学情境的创设要既要做到切实可行，又要考虑到周围的环境事物，使之生动具体，并从学生的兴趣入手，大胆想象，真正解决生活中的实际问题。
只有这样，我们的教学才能做到为学生学习服务，学生的学习也才能为生活服务。
以下是店铺为大家精心准备的：数学情景教学心得体会范文3篇，欢迎参考阅读!数学情景教学心得体会范文一什么是情景互动式幼儿数学呢?情景互动式幼儿数学是以孩子熟悉的情境主题为组织教学的逻辑线索，以幼儿与教师、与材料的互动为课程实施的基本途径，以教师引导和游戏中幼儿的操作学习为基本教学形式概括数学教育几个概念体系的内在联系，根据内在联系创设一个个情境主题，在主题中按照不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、形、时、空、逻辑关系、集合、测量、模式、统计、估算等几个概念体系的分层主要目标，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培养幼儿“主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题”的教学主旨。
它的目标是：1、让幼儿在原有生活经验的基础上，通过情境互动，发现数学知识;体会学习的乐趣;获得良好的学习习惯和积极探索的学习欲望。
2、以数学为媒介或“工具”，促进幼儿良好思维能力的发展，培养幼儿解决日常问题的策略和方法。
3、通过有效互动和适宜的评价，逐步引导幼儿形成积极、灵活的思维品质和求真、自信的健康人格。
它的特点是情境性、互动性、多程序、多模式，多想法，多方法。
共有三位老师进行了这种模式的讲课。
第一位老师进行的是中班10以内的数量对应，老师的讲课我有几点心得体会。
1、故事导入让幼儿一下进入到情景当中。
2、老师用儿童化的语言交流，贴近幼儿。
3、关注幼儿动手能力的培养。
3、时刻营造一种神秘感，让每个幼儿有兴趣继续参与。
第二位老师进行的是大班空间位置对应。
老师通过故事教学，游戏教学，加强了孩子的自主参与性。
通过游戏《找礼物》加深本节课的学习巩固，巧妙有趣。
第三位老师进行的是1—5的序数。
通过故事导入在讲课的过程中老师与幼儿合作，和谐而美。
小学数学一年级下册教案——情境中感悟 探索中体验 经验中升华
小学数学一年级下册教案——情境中感悟探索中体验经验中升华教学内容：义务教育课程实验教科书《数学》（苏教版）一年级下册68 —69页例1、例2，70页“想想做做”1 —4题。
教材分析：认识乘法是学生学习乘法的开始，乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，在人教版和北师大版实验教材中，这部分内容都安排在二年级上学期，苏教版教材把它安排在一年级下学期来学习。
教材中例1安排直观图（鸡和兔等小动物），让学生感知、理解几个相同的加数连加就表示几个几；例2教学几个几相加可以用乘法计算，感知乘法的意义及乘法算式中各部分的名称和读写方法；通过“试一试”让学生感知“求几个几的和是多少，用乘法写比较简便”。
与过去的教材相比，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“X ”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”、“相同加数的个数”等抽象用语）。
教学目标：1、经历把几个相同的数相加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的意义；初步体会乘法和加法之间的联系。
2、正确地写、读乘法算式，知道算式中各部分的名称，会通过加法算得乘法的积。
3、在经历把几个相同的数相加表示成乘法算式和从简单的实际情境中抽象出求几个几相加是多少的数学问题的学习过程中，感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣；培养学生有条理思考问题的习惯，以及自主探索、合作交流的学习习惯和意识。
教学过程：一、谈话激趣师：小朋友，想不想到学校电视台的演播室去做客？请看大屏幕。
（媒体出示，小主持人主持的“请你来做客”栏目）主持人：小朋友们，大家好！你现在正在收看的是实验小学“红领巾”电视台。
我是XXX。
你想到学校电视台演播室做客吗？请快快参加由我主持的“请你来做客”游戏吧。
我们的要求是：只要你能正确回答出小蘑菇、小辣椒、小箩卜头、小西红柿、白菜博士、豆角先生、茄子老师（动化出示每个卡通植物图）的问题，你就会成为演播室的客人。
谈初中数学教学中的情境创设感悟
初中数学教学中的情境感悟在多人的心目中，数学知是枯燥乏味的，然而，假设借助一些身的活生生的事例或学生喜的游和故事，把知的呈形式的松活，就能把看似乏味的数学知成有趣的活，堂会得妙趣横生。
?数学新程准?的程理念中提到：⋯充分关注学程，引学生探索求知。
遵循知心理展的律，合理教学内容；要展知的生、展、形成和用的程，加数学学的活，提供学生身感受、体的时机。
重从出、以解决的活基的数学知程。
可，适宜的情境的作用非同小可。
通学情境、开践和拓学渠道，帮助学生在学程中体、感悟、建构并丰富学，知承、能力展、极情感形成的一。
我通期的教学践，在初中数学堂情境可以从以下几点去做：一、以生活情境数学知来源于生活，在情境要使学生感趣，得似曾相或者就在身，自然地就有一种近感，促使他主地探索和求知。
例如，在“一元一次方程与〞中，我是情境的，在我市两大物中心友好百盛和西商迎接五一，都行促活，其中友好百盛是全六折售；西商是行两百送一百的活，老想去物去哪家物更合算？一出，多学生极，老出划策。
可，一个好的情境，能使学生在不意学到有用的数学，也在最大限度上激了学生的学、探究趣。
二、以情境数学新程理念：⋯关注学生人文精神的培养⋯充分考与其它程源的开和利用相合。
数学的美在于密的美，文学的美在于意境美，一个理性，一个感性，合的好就会相得益彰。
在学?角三角比?中的仰角、俯角，仰角是指在水平上方，与水平的角；俯角是指在水平下方，与水平的角。
用李白的?静夜思?中的“举头望明月，低头思故土〞这两句来加以描述，确实非常形象、深入，学生本来觉得味同嚼蜡的两个角的定义一下子变得意境悠远，印象深刻，为后续的学习奠定了良好的认知根底。
三、以问题悬念为情境教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，可以激发学生的求知欲望。
教学“有理数的乘方〞时，提出问题“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。
如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。
在情境体验中学习数学
在情境体验中学习数学数学是一门非常重要的学科，它不仅可以帮助我们解决现实生活中的问题，还能训练我们的逻辑思维能力。
然而，很多学生对数学感到恐惧和厌烦，这主要是因为他们只是在课堂上抽象地学习理论，缺乏与实际生活的联系。
因此，在情境体验中学习数学是解决这个问题的有效方法之一。
情境体验在数学教学中的应用可以是用数学解决实际生活中的问题。
例如：在超市购物时，可以让学生通过比较不同品牌的商品的价格以及折扣优惠的信息，选择最优惠的商品，然后计算出最终需要支付的金额等等。
通过这样的情境体验，学生会认识到数学的实际应用，更容易理解折扣的概念和计算方式，从而提高他们的数学兴趣和学习积极性。
还可以利用情境体验培养学生的数学思维和解决问题的能力。
例如：可以制定一系列谜题和挑战，让学生想出解题的方法，并通过计算来验证答案的正确性。
这种情境体验不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，而且还可以培养他们的耐心和耐性，遇到问题时不慌乱，能够冷静地分析和解决问题。
情境体验还可以培养学生的合作精神和团队意识。
例如：一个班级可以分为几个小组，每个小组负责解决一个数学问题，然后交换结果并进行对比。
通过这种方式，学生可以学会如何与他人合作，学会听取他人的意见和建议，进而提高自己的思维水平。
总之，情境体验在数学教学中的应用可以使学生更好地理解和掌握数学知识，不仅可以提高他们的学习积极性和兴趣，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力，以及合作精神和团队意识。
在今后的数学教学中，应该更加注重情境体验的应用，让学生在实际的情境中学习数学，使数学学习更加丰富和有趣。
在具体情境中感悟和理解数学概念
在具体情境中感悟和理解数学概念作者：陈秀芬来源：《新课程教学》2015年第03期一、教材分析1。
教学主要内容：初步感知面积的含义；比较两个图形面积的大小；通过在方格纸上画图等活动进一步体会面积的含义。
2。
教材编写特点：本节课是本单元的起始课，为了使学生能直观地了解面积的含义，教材安排了以下三个层次的活动。
1）利用生活实例，让学生初步感知面积的含义；2）运用不同方法比较两个图形面积的大小，使学生体会到解决问题策略的多样性，同时为后续学习做铺垫；3）通过在方格纸上画规定面积的图形的活动，感受到面积相同的图形，形状可能不同，加深学生对“面积”的认识，培养学生创新思维。
3。
教材内容的核心：“面积”是指物体表面或封闭图形的大小；比较面积的大小关键在于统一单位。
二、学生分析为了了解学生已有的生活经验与知识基础，在教学前我设计了以下3个问题，在不同的学生中进行调查，调查结果如下每组调查人数均为1人）。
调查内容一：你认识哪些平面图形？你对它们有哪些了解？[H*2][HT"SS]调查结果～7种8～10种10种以上1人人9人1能较为准确描述图形特征。
2会描述图形的周长，并能正确计算。
[HJ][H-*3/4]调查内容二：这些平面图形你在哪些物体上可以找到？调查结果：学生可以从生活中许多物体上找到相对应的平面图形。
调查内容三：你听说过“面积”这个词吗？在哪听说过？[H*2][HT"SS]调查结果没有听说过很了解11人4人从家长的交谈中听过“面积” “平方米”这两个词语，但是不清楚其意义。
[HJ][H-*3/4]从调查结果来看，学生对周长的含义认识得比较清晰，都能清楚地指出“周长是一条线的长度”，而且能较好地理解“面在体上”，可见学生对前面知识掌握得很扎实。
但是在调查中也发现学生对“面积”的认识虽非空白，也只是少数学生从家长的谈论中听说过“面积”“平方米”而已，而且都是停留在对词的感觉上，没有和数学产生联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
得到 、摸 得 着 的 现 实 ．让 数 学 与生 活 “ 亲密接触 ” ，体 验到数 学 与生活 同在 ． 感受 到数学 的魅 力 ．
例 如 ：教 学 “ 圆 的面积 ” ， 教 师 创 设 一 个 富 有 生 活 气 息 的情 境 ． “ 牧 童 用
一
盾或认识 ，创设一定 的问题 情境 ，促使 学生在生动 、具体 的问题情 的 真 面
目
根 ６米 长 的绳 子 ．将 一 只 羊 拴 在 草 原 中 的一 根 木桩 上 ，谁 知 道 这 只羊 能 吃 到
例如 ，在学习 了圆柱体 的体积计 算 后 ．我拿 了一个 鸭梨 问学 生 ：“ 你们 会 计算它 的体积 吗？ ” 学生 充满 困 惑 ，然
后 教 室 内 出现 了 一 片 嘈 杂 声 。有 的学 生
都拼成 了一个平行四边形 ，这样 就使得 学生真 正感受到在千变万化 的 “ 数学迷 宫 ”里 ．确实存 在着 固定 不变 的规 律 ， 于是对 数学 的科 学性 有 了感性 的认 识 ， 促使他 们把科学知识作 为追 求对象 ，激 发他们的学 习兴趣 。 教师合理设计的教学结 构 。精心安 排 的学 习过程 ，使学生在愉快 的心情 中 学习 ，体验 到整个 教 学过 程 的和谐 美 ；
提 出把鸭梨切后 ，转化 成已学过 的长方 体 、圆柱体再 求体 积 ；有的学生说 把梨 浸入 装 水 的 量杯 中 ，可 以先 看 它 的刻 度 ，再把 梨拿 出来 ，看看 下 降 的高度 ， 也可 以求 出梨的体积 。学生将难 题融 于
问题 情境 中积 累 转 化 ，用 不 同 的 方 法 算
（ ２ ） 感 悟 数 学 的统 一 美 。数 学 是 严 谨的 、有规律性 的科学 。我们要努 力 使 学生感受到学 习数学 的过程 就是在探 索规律 ，感 悟 到数 学 的科 学 性 和 统 一 性 。在 教 学 中 注重 放 手 让 学 生 实 践 操 作 ，使学生在动脑动手 的活动中培养 操 作能力 。激活思维 。如 ：教学 “ ｒ ＝角 形
生 在剪 中思 、玩 中悟 ．感悟数 学 的对称
美。
活 ，将教材 内容与生活情景 有机地结 合
起 来 ，使 数 学 知识 成 为 学 生 看 得 见 、听
２ ． 体验问题之境 。感悟数学情趣
在 教 学 中 ．教 师 应 利 用 学 生 已有 的 知 识 经 验 与 要 学 习 的材 料 之 问 的 内在 矛
中，感悟数学 的应用价值 。
例 如 ：教 学 “ 垂 直 与 平 行 ” 一 课
出结 果后 ，体 验到运用知识解 决实际 问 题的愉悦 ，学生在情趣与理趣 的交融 中 感悟 出学数学的乐趣 ，使课堂焕 发出生
机和活力 。
时 ，当学 生 了解 了相 交 和 不 相 交 的定
义 ，能判断两条直线 的位置 关系 ，但对
草 的面积有 多大 吗？ ” 引 导 学 生 借 助 生
活厕面 ，依靠 自我体验 将数学 的文化
价值 化 作 生 活 需 要 的真 切 感 悟 。 （ ２ ） 捕 捉 生 活 素 材 ，感 悟 生 活 中 处处 用数 学。用数 学 是学 数学 的 归宿 。 教 师 要 善 于 采 用 生 活 数 学 实 例 ，着 力 展 示 数 学 的 广 泛 运 用 ，为 课 堂 教 学 服 务 ， 使学生在亲身经历解决 实际问题的过程
找 出它们 的共 同特 征。学 生兴 味盎 然 ， 在一 “ 剪” 一 “ 玩” 中发 现 轴对 称 图
形 的特 征 ．得 到 更 多 的对 称 经 验 ，让 学
（ １ ）联 系生 活实 际 ．感 悟 生 活 中 处处有数学 。数学来源 于生活 ．生活 中
处 处 有 数 学 。 教 师 教 学 时 要 植 根 于 生
ｌ 酗蹦 广角
ｆ ＫＥＴＡＮＧＧＵＡＮＧＪ工Ａ０
在 情境 体验 中感 悟数 学
高春 香
（ 福建省莆 田市湄 洲第 一中心小 学，福建 莆 田 ３ ５ １ １ ５ ４ ）
摘
要 ：《 数 学课程 标准》 明确指 出：“ 数 学教 学要 充分考虑学生的身心发展特点 ，结合 学生已有的知识 和生活经验 ，设计
１ ． 体 验 生 活 之 境 ，感 悟 数 学 价 值
生活息息相关的情境 ，既让学 生体验数
学的应 用价值 ，又能发展学生 的求异思 维 ，加强 了书 本知 识 同现 实 生 活 的联
系 ．让 学 生 去 感 受 ，去 体 验 ，并 从 中领 悟 到 生 活 中处 处 用 数 学 。
同一 平 面 内两 条 相 交 的 直线 的 位 置 关 系 的认 识 还 比较 感 性 ．需 要 进 一 步 探 究 ，
３ ． 体 验 成 功 之 境 。感 悟 数 学 美感
我设计 了一个挑 战性 的问题 ：“ 桌面 上 的两支笔掉到地上 ，你们将 可能 出现的 几种情况 在纸 上 嘲出来 ” 在学 生独 立 思考 探究后 ，教 师 组织 小组 合作 交 流 ， 得 出垂直是两条直线相交 的一种 特殊形 式。最 后课件 出示斑 马线 、镜 框 、木 匠
富有情趣和 意义的教 学活动 ，使 学生有更 多的机会从周 围熟悉的事物 中学 习和理 解数 学。 ” 数 学来 源于生 活，生活 中处处有数 学。教师教 学时要植根 于生活 ，将教 材 内容与生活情景 有机 结合起 来，使数 学知 识成为 学生 看得见 、听得 到 、摸得 着 的现 实， 让数 学与生活 “ 亲密接 触” ，体验到数学与 生活 同在 ，感受到数 学的魅 力 关键词 ：在情境 中体验 ；在 体验 中感悟 ；数学教 学
的面积计 算” 时 ，要 求 学生把 正 方形 、
长方形 、平 行 四边形 沿 着对 角线 剪 开 ，
学 生 在 动手 实践 中发 现 三 角 形 的 面 积 是 剪 出的平行 四边 形 面积 的一半 。反 之 ， 要 求 学 生用 两个 大 小 形 状 相 同 的 三 角 形 拼 成 一 个 已 学过 的 图 形 时 ，学 生 们 发 现