浅论小学生想象力的培养和发展_童柏荣

《全日制义务教育语文课程标准》总目标第四条中提出：激发想象力和创造潜能[1]。

什么是想象力？想象力是人对表象进行加工改造、创造出新形象的能力，集中表现在想象的主动性、丰富性、鲜明性和新颖性上[2]。

人类生活离不开想象。

凡人皆会做梦，梦就是一种想象。

无论好梦或恶梦，做梦是人脑的正常活动，是人脑处于睡眠状态下的一种兴奋性活动。

凡人皆有憧憬，憧憬就是一种想象。

人皆有自己的职业。

人在重视自己职业时，总想努力地创造性地开展工作。

要具有这种创造性，也就离不开想象。

科学的假设，设计师的设计，画家的绘画创作，作家的人物塑造，工人的技术革新更需要丰富的想象力。

小学生的学习生活更离不开想象。

如，学习语文就要引导小学生阅读理解教科书中的语言文字和插图。

这其中有人物，有事物，有实物，有景物。

其中无论是色彩、音响、动作，还是言语、形象、表情都需要引导小学生运用想象去感悟和理解。

同样，在写作时，也要引导小学生对“素材”进行加工改造而写出新的作品。

学语文离不开想象，学数学、科学、美术、音乐同样需要丰富的想象力。

小学生除学习外，其他生活也离不开想象。

想象力培养和发展的重要性毋庸置疑。

一、想象力培养和发展的状况却令人忧虑2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查，其结果是，中国的孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

此外，在中国的小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。

据美国几个专业学会对影响人类20世纪生活的20项重大发明的评估，没有一项是中国人发明。

中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，但美国专家评论中国博士学子是“学习成绩突出，想象力却非常缺乏”。

著名教育家、武汉大学原校长刘道玉曾表示，中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，“一考定终身”的应试教育严重束缚了学生的想象力和创造力，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。

改变中国孩子想象力培养和发展的现状亟需幼儿园、小学、中学和大学乃至整个社会引起重视。

中国人谋计算机之盛，谋足球之盛希望从娃娃抓起，谋想象力、创造力之盛也要重视从娃娃抓起。

其对策如下：二、转变观念，提高对小学生想象力培养和发展重要性的认识爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”[3]列宁曾用皮萨无列夫的话指出：如果一个人完全没有幻想的能力，如果他不能间或跑到前面去，用自己的想象力给刚刚开始在他手里形成的作品勾画出完美的图景，那我就真是不能设想，有什么刺激力量是会驱使人们在艺术、科学和实际生活方面从事广泛而艰苦的工作并把它坚持到底。

上海大学教授葛红兵认为：你有多大的想象力，你就会有多大的成就。

想象，或者说想象力是现代乃至将来公民的重要素质，作为基础教育的小学教育显然应该引起重视。

而它没有引起重视，恐怕与小学教师的观念有必然的联系。

以《全日制义务教育语文课程标准》为例，除总目标中提到“激发想象力”外，只有在“写话和习作”领域和第一学段的阅读古诗教学中提到了“想象”。

这恐怕会让小学语文教师产生小学生想象力培养和发展的狭义的观念，认为只需在诗歌教学、写话和习作的部分内容的教学上进行小学生想象力的培养和发展。

从整体上看，不可否认尚有许多小学教师不够自觉重视或没有彰显性地培养和发展小学生的想象力，客观上存在着较大的差距。

社会发展到今天，仍有不少小学教师、小学生家长和社会上的人认为想象力和创造力是科学家、画家、作家、诗人、设计师的事。

他们很少考虑小学生想象力、创造力有没有得到有效的培养和发展。

小学教师、小学生家长乃至社会上的人如不转变这种观念，它必然对小学生想象力的培养和发展产生消极性的影响。

保守的传统观念更影响小学生想象力的培养和发展。

尽管改革开发的国策冲击了传统的教育观念，但它仍存在着很大的消极性，再加上“考试定终身”的影响，因而使得我们的小学教师、小学生家长用急功近利化的自我化的观念去束缚小学生，培养他们做符合“考试标准化答案”的好孩子。

如，某教师问小学生：雪化了是什么？某小学生答：雪化了是春天。

其教师批评学生答错了，因其答案与标准答案不同。

这样经典的案例也许不多，但扼杀小学生的想象、扭剪小学生的个浅论小学生想象力的培养和发展童柏荣（衢州学院，浙江衢州324000）摘要：人类生活离不开想象。

想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，它关系到民族的盛衰，是现在乃至将来公民的重要素质。

小学生的学习、生活和自我发展也离不开想象力。

作为基础教育的小学教育，对小学生想象力的发展负有更重要的责任。

小学教育工作者应转变观念，探求规律，优化策略，努力促进小学生想象力的发展，为国家乃至世界的强盛奠定良好的基础。

关键词：想象力；培养和发展；对策【专题研讨】性、扼制小学生与众不同、代替小学生做事、把小学生装进“标准答案的试卷袋”的现象屡见不鲜，甚为普遍。

透过这些现象就可看到保守的传统教育观念的弊端在祸国殃生。

因此要有效地培养和发展小学生的想象力，就必须真正转变其观念。

三、探究规律，提高小学生想象力培养和发展的科学性想象是小学生心理发展的一个重要方面，如同言语发展、认知发展、个性发展一样，在小学教育中占有举足轻重的地位。

不同年龄阶段的小学生又有不同的特点。

要因材施教，就要探究小学生想象力发展的特点，提高小学生想象力培养和发展的科学性。

1.小学生已具有丰富的想象力。

想象力的形成离不开人的想象的心理机制，离不开感知的事物，离不开人脑对感知事物的表象进行加工和创造。

小学生已具有这些因素，而且有时表现得相当丰富。

如，1977年的一位小学生在《未来的学校》中写道：“在墙壁正中，有一个黑板大小的显示屏，那就是黑板。

显示屏和电脑相接，老师在电脑里输入程序，黑板上便会显示出来。

下课后，只要关上电脑，字迹便会消失。

那一排排整齐的课桌，功能也不少呢。

这种课桌装有自动监视器。

考试时，如果有人作弊，这种课桌便会亮红灯警告。

上课时，只要打开桌子顶盖，便有电脑键盘。

同学可用电脑和老师对话，十分方便。

”[4]2.想象随学龄的增长而产生相应的发展变化。

小学生进入小学以后，随着年龄知识经验的增长，在教学和生活的影响下，小学生的想象力会产生相应的发展变化。

低年级小学生的想象富于模仿性和再现性，想象的事情常常是事物的简单重现。

如，写参观记，尽管写作的素材丰富多彩，但低年级学生写不长，写出的往往是具体的直观的景象和经过。

虽能再现他们看到的内容，但较为零散，逻辑性较差，内容也较贫乏。

随着年龄的增长、知识经验的积累和思维能力的发展，高年级小学生不仅能将看到的具体事物说出来或写出来，而且能增强想象的概括性、逻辑性，并加入不少创造性成分。

想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想。

如，一位五年级的小学生在《秋收》的习作中写道：“玉米长得多好呀！肥壮的玉米株上挂着红缨缨，象千百杆红缨枪挺立在青纱帐里。

有的玉米地已经收获完了，黑油油的田地散发着泥土的香味。

我们到了堆放玉米的场院，只见那里堆了一大片玉米，他们就象胖娃娃似的，一个挨着一个在场院里甜睡。

风一吹，玉米衣飞扬起来，象是朝我们招手，表示欢迎。

”从这个片段可以看出高年级小学生想象发展的特点。

在教学过程中、在生活过程中，教师和家长不断地引导学生按照一定的目的进行思维训练，尤其是教师，经常要求小学生按照教学目标进行相应的想象。

如，阅读教学时教师要求学生围绕教学目标、课文中心展开系统的学习活动。

角色是课本中的角色，感情是课本中的感情，内容是课本中的内容，尽管全班五十个学生有五十个“丁丁”，但必须是“丁丁”，学习这篇课文必须伴随“丁丁”而进行相应的想象。

又如习作，无论命题、半命题或学生自主拟题，教师都会要求学生按一定的题旨构思，有意地选择材料，有意地结构布局。

因此小学生想象的有意性在其学习训练过程中得到迅速发展。

小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。

随着深入生活范围逐渐扩大，随着知识经验的不断丰富，随着表象的不断积累和言语的不断发展，中高年级的小学生再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。

小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。

随着学习、生活的深入，随着知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够真实地反映客观事物，其想象的内容也不断趋于现实。

四、优化策略，增强小学生想象力培养发展的有效性1.自觉培养和发展小学生的想象力。

如何培养和发展小学生的想象力，教学中可以“八仙过海，各显神通”。

虽然小学教师在教学实践中已积累了丰富的教学经验，掌握了很多好的教学策略，但如何优化其教学策略，增强小学生想象力培养和发展的有效性，仍很值得我们思考。

客观地说，小学教师或多或少地进行了小学生想象力培养和发展的教学，甚至取得了很好的教学效果。

也不可否认，有不少小学教师受传统教育观、文化观、评价观的影响，模糊、忽略甚至忽视了这方面的教学。

缺乏自觉性，影响积极性，失去优化性，严重地影响了小学生想象力的培养和发展。

要有效地培养和发展小学生的想象力，最首要的策略是换最好的“发动机”或者说加最好的“油”。

“发动机”和“油”指的是小学教师要提高认识，增强自觉性，调动积极性，加强小学生想象力培养和发展的教学，探索优化的教学策略，争取最佳的教学效果。

2.丰富表象，丰富语言积累，丰富生活储备。

想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。

所以，想象的水平是依小学生所具有的表象的数量和质量的情况为转移的。

表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真；表象越丰富，其想象越开阔。

在培养和发展小学生的想象力时，小学教师要引导学生多学、广学、博学，努力丰富小学生的表象。

学生的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。

仅有丰富的表象而无丰富的言语，就像茶壶里煮饺子，倒不出来，就会使学生的想象永远停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上来。

从想象发展的逻辑程序看，小学生的想象力必须从具体、直观的水平，逐步过渡到词的思维水平。

只有这样才能使小学生想象的构思更广阔，并具有更大的概括性、深刻性和内部逻辑性。

丰富小学生的言语是小学各科教学都必须注意的，但首先是语文教学应注意的，是语文教学的重要任务之一。

字词、阅读、写作、口语交际、综合性学习【专题研讨】等教学，都要注意发展学生的言语。

想象虽然是产生新形象的过程，想象的新形象也不一定是人们事先感知过的，但组成新形象的材料永远来源于客观现实，是人们对客观现实的一种再造的反映。

不获得任何直接、间接的表象经验，就无法对它展开想象。

同样，获得的直接、间接的表象经验越丰富，就更能展开有广度、有深度、有创造性的想象。