培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告

“培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报告一、课题的提出

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变,更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进,明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体。因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中,心灵的敞开度大了,对言语综合素养的要求也高了。

培养学生口语能力，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年龄段的小学生来说，口语能力培养的难度颇大,而对于农村低年龄段的小学生来说，将更是难上加难。

二、课题研究的内容、方法

内容：（一）口语交际训练途径多样化的研究。1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。（二）口语交际指导方法情境化的研究。(三)口语交际课堂评价多元性的研究。

方法：调查研究法、经验总结法、教育实验研究法

三、理论依据及培养原则

(一）理论依据

《语文课程标准解读》中要求:“让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“只有差别，没有差生”，培养学生的口语交际能力,是语文新课程的要求,是素质教育的重要组成部分,是关注每个学生的身心健康发展的需要。说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程,主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此,口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具体的交际情境中,选择贴近生活的话题,采用灵活的组织形式进行。培养口语交际能力,就要使学生在意识上想参与,敢参与,有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重;在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

(二）培养原则：

１、趣味性原则

歌德说过：“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养,既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣,使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点,在课堂上尽量多创造说话机会,在课外举行丰富多彩的活动，锻炼学生的口语交际能力,提高学生的口语交际水平。

2、激励性原则

威廉·詹姆斯说过：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20％—30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%—90%。”农村小学生学口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要充分发挥学生的积极主动性,必须遵循激励性原则。在每次训练中,教师都要设法寻找学生的闪光点,充分肯定其有点，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重,以此来激发学生更大的潜能。

３、思维性原则

小学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练,人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进,又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节,影响了表达的效果。因此,教师要注意引导学生观察事物,诱发他们的想象、联想,理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学,加强训练,以扩大视野和增加思维的敏捷度。

４、示范性原则

“学高为师，身正为范”身教胜于言教,况且小学生的向师性,模仿性比较强,教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率,也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低,教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。好的影响

便会对学生产生春风化雨般的效果。因此,教师在口语交际教学过程中，必须身体力行,言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有例可仿,有章可循，兴趣浓厚，效果定会更佳。

5、主体性原则

在口语交际训练过程中,应当充分发挥学生的主体作用,教师要引导学生亲自参与综合活动,在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。

四、课题研究实施的过程

准备阶段：2０08年9月——11月制定读书计划

读书阶段：２0０8年１1月以后

200８年１1月——2009年9月搜集整理资料

2008年1１月——12月《小学语文课程标准解读》

2０09年１月——3月《小学语文课堂教学的5５

个细节》,作者:

李敏才、周庆

元、欧阳芬

2００9年4月——6月《教育心理学》,作者李晓东

２009年１月——8月写好读书笔记(１篇以上），

课堂教学案例(1

篇）

填写结题报告或提

交一篇高质量的

课题论文结题阶段:2009年9月——1０月继续读书，准备填写结题申请，

整理好材料

五、课题研究的探索历程

1.加强自身文化修养，提高教学科研的能力

本课题自立项后,就制定出读书计划,并积极读书,为课题的顺利实施打好坚实的基础。

2、创设情境,让孩子们乐于说

情景教学，会让学生兴趣盎然,而以景助说,则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法,创设情景，让学生乐于“说”。教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际，善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

３、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口

语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力在识字教学中培养学生口语交际能力在阅读教学中培养口语交际能力，在口语交际教学中培养学生的口语交际能力。