培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告
《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告
《培养小学生口语交际能力》开题、中期、结题报告《培养小学生口语交际能力》开题报告一、课题的提出《小学语文课程标准》开篇明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
这就点明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段,然而在我们小学,重知识轻能力,重书面轻口头的倾向根深蒂固,听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂,不难发现,学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
加强对小学生的口语交际能力的培养,提高学生的素质,开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓,势在必行。
1、时代发展的需要。
21世纪,这是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施,我国的社会形态发生了根本的变化,社会经济、文化和科学技术得到了高速发展,形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术,交流工作经验与研究成果,乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等,都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会,社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任,显得更为重要。
较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。
2、素质教育的要求。
素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展,换句话说,素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这一点,必须要遵循人的身心发展规律,而开发利用课程资源,培养学生口语交际能力的研究,可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达,提高教与学的效率,改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。
《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告
《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告一、课题的界定英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式,其很大程度表现为对事物的语言概述能力。
小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据农村小学生的特点,研究如何调动学生说英语的主动性、积极性,养成学生开口大胆地说英语的习惯。
二、课题提出背景1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
因此,英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具,英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。
2、《小学英语课程标准》的要求2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。
英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力,英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。
根据小学生的年龄、心理特点及发展要求,小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。
3、农村小学生英语口语的现状(1)农村小学英语课程开设晚,重视程度不够在我国,长时期存在着城乡差别,农村比城市落后,农村的小学英语课开设较城市晚,起步慢。
由于它是一门新课程,学校重视还不够,还没有与语文、数学放在同等的地位;同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
我们这的农村小学是从三年级才开设英语的,每周3节课,这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。
(2)学习英语口语意识不强在现阶段,由于各级各类考试还不重视口语能力的测试,重读写,轻听说的观念仍然根深蒂固。
因此广大家长和学生认为口语并不重要,英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
甚至有些教师也有这种想法,因而忽视了平时的口语训练。
就我这来看每次的英语考试听力也就在15分,根本没有口语表达测试。
(3)学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高,有的甚至小学还没有毕业。
农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究(精选多篇)
农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究(精选多篇)第一篇:农村小学生低段儿童语文口语交际能力培养的策略研究农村小学低段儿童口语交际能力培养的研究一、课题的提出当今,人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。
“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要,更是生存的需要。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期,口语交际能力的培养须从孩子抓起。
如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。
作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性和迫切性,探索解决问题的策略和方法。
《语文课程标准》明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”小学语文教学的主要任务:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累”,使学生“具有初步听说读写的能力,养成良好的语言学习习惯。
”口语交际课主要通过口语交际实践训练, 指导学生进行口头语言交际, 规范学生的口头语言, 发展学生的语言, 使学生掌握一定的口语交际的技能, 养成口语交往的良好习惯, 以及待人处事的交往能力。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养,并明确提出了总体培养目标,即“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标,这是语文教学的一项重大改革,这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
在现今的小学语文教学中,对学生口语交际能力的培养,也已得到部分语文教师的重视,但是,从常态的口语交际教学中,我们不难发现,对于口语交际教学,无论是认识层面还是课堂操作层面, 特别是很多的农村小学。
《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告
《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告一、课题的界定英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式,其很大程度表现为对事物的语言概述能力。
小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据农村小学生的特点,研究如何调动学生说英语的主动性、积极性,养成学生开口大胆地说英语的习惯。
二、课题提出背景1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
因此,英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具,英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。
2、《小学英语课程标准》的要求2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。
英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力,英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。
根据小学生的年龄、心理特点及发展要求,小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。
3、农村小学生英语口语的现状(1)农村小学英语课程开设晚,重视程度不够在我国,长时期存在着城乡差别,农村比城市落后,农村的小学英语课开设较城市晚,起步慢。
由于它是一门新课程,学校重视还不够,还没有与语文、数学放在同等的地位;同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
我们这的农村小学是从三年级才开设英语的,每周3节课,这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。
(2)学习英语口语意识不强在现阶段,由于各级各类考试还不重视口语能力的测试,重读写,轻听说的观念仍然根深蒂固。
因此广大家长和学生认为口语并不重要,英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
甚至有些教师也有这种想法,因而忽视了平时的口语训练。
就我这来看每次的英语考试听力也就在15分,根本没有口语表达测试。
(3)学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高,有的甚至小学还没有毕业。
《农村小学学生口语交际能力培养的实验研究》报告书
《农村小学学生口语交际能力培养的实验研究》报告书一、问题的提出我们之所以提出这个课题,是基于以下考虑:1、适应现代社会发展的需要口语交际能力是二十一世纪人才必须具备的能力,这种能力已成为影响一个人生活和事业优劣成败的重要因素质,社会对人才的要求必然引起教育的变革,重视学生口语交际能力的培养,是素质教育有效性的必然。
2、深化教学改革,积极落实课程标准的需要新的《语文课程标准》将原来对口语交际的教学的要求,由“听、说、表达”改为“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”如何积极落实课程标准,寻找适合农村小学口语交际教学的新方法,是我们亟需研究的一个重要课题。
3、农村小学教育科研的需要近年来,新课程改革不断深入,农村小学的教育科研工作却相对滞后,城区学校取得成功的一些课改经验或教学模式往往又脱离农村小学的实际。
因而农村小学应有适合自己需要的教育科研经验、方法。
二、课题实验的理论依据1、口语交际:新《课程标准》是这样阐述“口语交际”的:“口语交际是听与说双方的互动过程。
”双方直接对话,面对面的传递信息,且“听”与“说”双方角色不断转换,非常灵活机动,没有固定的教条的模式。
它不同于“演讲”,“演讲”一般是信息的单向传递,参与双方缺乏亲近感;也不同于过去的“说话”,它比“说话”的要求更明确,更具有实践意义。
新《课程标准》总要求:“让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”培养口语交际能力,就要使学生在意识上想参与、敢参与、有参与活动的热情和积极的精神;在品德上,积极、平等、合作、相互尊重;在思维上,机敏灵活、及时变通,语言表达准确。
2、本研究主要针对农村小学学生口语交际现状,寻找农村小学口语交际能力培养的突破口。
3、本项研究是探索素质教育理论的一项应用性研究,“交际工具—文化载体”学科性质观是本课题的学科理论基础。
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告第一篇:小学生口语交际能力的培养研究的工作报告《小学生口语交际能力的培养研究》的工作报告课题组执笔:宋立忠一、课题研究的沿革1、课题提出的背景。
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中,最差的要数“说”的能力,较为普遍的学生“不会说话”。
有关统计显示,农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高,而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比,学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱,加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养,提高农村学生的素质,开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓,势在必行。
我校非常重视对口语交际教学的研究,努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。
在市教体局的关注和领导下,在市教研室的指导下,我校2015年3月承担了市级《小学生口语交际能力的培养研究》的教育科研课题。
2.课题研究的主要任务研究培养小学生口语交际兴趣,提高口语交际能力的策略。
自从课题申报以来,课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更,形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。
课题研究效果显著,成绩突出。
主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。
培养学生口语交际兴趣,提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。
3、课题的研究目的、指导思想,研究对象和研究方法。
培养小学生口语交际兴趣,训练小学生口语交际技巧,提高口语交际能力,是本课题的研究目的。
课题研究的指导思想是:贯彻党的教育方针,借鉴现代教育理论,坚持理论与实践相结合,努力探索出切合校情的口语交际训练策略,深化学校的语文教学改革,进一步提高教育教学质量。
课题以2015年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。
课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法5.课题研究进程。
结题报告提高小学生口头表达能力的研究
结题报告提高小学生口头表达能力的研究第一篇:结题报告提高小学生口头表达能力的研究提高小学生口头表达能力的研究(结题验收报告)一、课题名称《提高小学生口头表达能力的研究》二、选题《课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时代发展的要求。
在现代社会中,人际交往越来越频繁,人际交流越来越广泛,口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之,身能行之,国宝也”;著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师”;春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威;孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓;毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方,人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才,口语交际的作用是日益重要,作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是,在下以往的教学中,过分强调接受与掌握,冷落发现与探究,使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程,这种学习方式束缚了人的思维和智力,抹杀了人的学习主动性。
成了教师的一言堂,很少有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
小学教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中,表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。
为了从根本上改变教学现状,全面提高教学质量,我们认为在小学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口,这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
问题是,现在小学教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。
为了改善学生的交际能力,我们提出了“课堂培养学生语言表达能力的策略研究”的课题。
小学口语交际实践结题报告
小学口语交际实践结题报告介绍本文档是针对小学口语交际实践的结题报告,旨在总结和评估实践过程中的成果和经验,以及对学生口语交际能力的提升情况进行分析。
实践目标本次实践的目标是通过针对小学生进行口语交际训练,提高他们的口语表达能力和交际能力,培养他们的自信心和合作意识。
实践内容训练课程设计实践中,我们设计了一系列的口语交际训练课程,包括:1. 口语表达练:通过模拟对话、角色扮演等方式,让学生学会自信地表达自己的想法和感受。
2. 交际技巧训练:教导学生如何与他人进行礼貌、友好的交流,包括问候、感谢、道歉等基本交际技巧。
3. 合作活动:组织学生进行团队合作活动,培养他们的合作意识和团队精神。
实践活动展示在实践过程中,我们组织了一些实践活动,包括:1. 班级英语角:学生可以在英语角自由交流,提高口语表达能力。
2. 模拟情景对话比赛:学生分组进行模拟情景对话比赛,锻炼口语表达和交际能力。
3. 演讲比赛:学生进行演讲比赛,展示他们的口语表达能力和自信心。
实践成果通过本次口语交际实践,我们发现学生的口语表达能力和交际能力有了明显的提升。
他们在训练课程中学会了更好地表达自己的想法,与他人进行友好的交流,并展示了良好的团队合作能力。
反思与展望本次实践中,我们积极探索了一系列的口语交际训练方法,并取得了一定的成效。
然而,在今后的实践中,我们还有很多可以改进的地方。
例如,可以增加更多真实情景的对话练,提供更多的口语交际机会,以及加强对学生口语表达的激励和评价等。
结论通过本次口语交际实践,我们成功提升了小学生的口语表达能力和交际能力。
在今后的教学中,我们将继续探索和优化口语交际训练方法,为学生的语言发展提供更好的支持和帮助。
参考文献- 口语交际训练指南,教育出版社,2020年- 论小学生口语交际能力的培养,xx学术期刊,2018年。
《农村学生口语交际能力现状及其对策》结题报告
国家课程标准小学语文实验教科书科研课题《农村学生口语交际能力现状及其对策》研究报告本课题研究的对象是全校的学生。
口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力,不仅仅是语言能力,还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
在现今社会化的进程中,国家中长期发展战略把“立德树人”作为首要任务,则培养学生的口语交际能力就成为语文教学实践活动之根本。
本课题研究重在调查和对策。
针对我校学生实际特点,运用调查法、观察法、行动研究法等,深入了解学生口语交际能力的现状,在口语交际的教学研究与实践中探索有效提升我校学生口语交际能力的方法与途径,从而改善口语交际这一教学活动的研究,进而推进我校小学语文的课堂教学以及评价改革。
一、课题论证合作与交流是现代社会发展的趋势,怎样合理有效地进行口语交际成了现代公民必备的基本素质之一。
反思我校小学语文教学的历史,“重写轻说”的历史传统和“应试教育”的错误导向使得长期以来的“听说读写”实际效果一直难以令人满意。
在近3年的学生语文素养检测中和在教师们平时的教学时,我发现口头语言表达能力低下是大部分学生存在的一个令人头疼的问题。
受留守儿童家庭背景的影响,课堂上让学生说时,学生的积极性不高,即使在老师的鼓励之下,也是言语不流畅,意思表达不完整,语言贫乏,最重要的是不能把自己心里所想的用最恰当的语言表达出来。
就连让一些学生给传话都能把意思传歪,或说不清楚。
无论是语文教学大纲还是语文新课标都曾指出:语文教学的主要任务就是培养学生听说读写的能力。
研究表明:一个人的语言越丰富,思维就越发达、越成熟。
如果一个人的语言贫乏,他的思维也很难得到发展,从而严重影响学生写作能力的提高。
再者,良好的口语交际习惯也能让人感受到其本身的文明素养。
所以,丰富学生的语言毫无疑问也就成为发展学生思维、提高学生写作水平的一种有效手段。
为了改变这一现状,顺应社会发展的需求,更有效地推进素质教育,教育部颁布的《语文课程标准》旗帜鲜明地提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力”。
小学生口语交际能力的培养结题报告
小学生口语交际能力的培养结题报告1.课题研究的目标本课题研究有两大目标:一是科研目标;二是育人目标。
它是以新课程改革理念为指导,应用现代教育教学理论,研究口语交际课教学模式,实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。
在理论层面上,力求以时代精神,以新的教育理念,对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理,探索规律;在实践层面上,通过本课题的研究,使学生乐于表达,敢于交流,善于思考,切实培养学生的口语交际能力,发展学生的健全人格,提高学生整体素质,为学生的未来发展打下坚实的基础。
2.课题研究的理论思考2.1 马克思主义哲学的主体参与思想。
马克思主义哲学认为主体是人,客体是自然。
人是学习的主体。
活动是人存在和发展的基本方式。
人的活动并不满足于对现存的外部世界进行简单复制,而总是千方百计地把内在的尺度运用到对象上去。
学习活动是学习者个体的一种自主活动,别人无法代替,也不是由教师单向传授可以决定的。
口语交际教学必须以学生的主体参与为前提,因为语言最主要的功能是人际交往,它和意识一样,只是由于需要,由于和他人交往的迫切需要才产生的。
2.2 口语交际的基础理论。
口语交际的基础分为两大块:一是口语性。
口语交际属于情境语言范畴,具有较强的随意性、灵活性和可变性。
它有别于“听话、说话”的“交际”特色。
启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置,恰当地引导学生在特定的情景中,真实地进入角色。
二是交际性。
因为口语交际是面对面的交流,一方要根据另一方(或多方)的反应作出相应的应答,而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换,所以它是一个双向互动的过程,是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
3.课题研究成果3.1 构建了口语交际课的教学模式3.1.1 开发资源:我们树立大语文的观念,充分利用网络、图书室及查阅各类参考书,挖掘一切可利用的素材,在识字、写字、阅读、写作等教学工作中灵活使用,优化课堂教学,培养学生的口语交际能力。
小学生口语交际能力的培养研究微课题结题报告
小学生口语交际能力的培养研究微课题结题报告内容提要:我校许多学生都缺乏一定的口语交际能力,因此,我确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。
课题的研究目标:学生讲规范普通话,敢于大胆地与人交谈,口语能力明显提高。
研究的探索历程。
组织专题理论学习,探寻培养学生口语交际能力的途径.,开展语文实践,让课堂成为学生口语交际的演练场,让生活成为学生口语交际的实战地。
课题研究的成果:1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
2、教师的口语训练观念改变了,学生对口语训练感兴趣了。
3、强化了全体学生的主体地位。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。
5、学校整体的教科研水平有了明显提高。
关键词:研究提高探索总结一、问题的提出。
《语文课程标准》开篇明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”这就点明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人,也不能理解别人的需要和想法。
也有一些小学生非常爱说话,但对别人的话反应缓慢,注意力易涣散。
还有部分学生胆子小,怕说错话,怕别人笑,少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。
因此,我校于2016年9月确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。
二、研究的内容。
本课题研究的基本内容是:1、小学生口语交际的特点和规律;2、2、研究提高学生口语交际能力的方式方法。
三、本课题的研究目标:学生讲规范普通话,敢于大胆地与人交谈,口语能力明显提高。
四、研究的对象。
研究对象。
学校五年级全体学生。
课题研究小组:组长周永卫。
五、研究的探索历程。
1、每周二被课题组定为“课题研究信息交流学习日”,组织专题理论学习,探寻培养学生口语交际能力的途径.2、开展语文实践,让课堂成为学生口语交际的演练场,让生活成为学生口语交际的实战地。
在研究中我们充分挖掘教材,开展丰富多彩的编演活动。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生,主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三)研究途径与方法:本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法,旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状,同时实践教学,探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究,我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略,包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手,有效地提高了学生的口语交际能力。
同时,我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制,为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究,我们认为在小学低年级的口语交际教学中,应该注重创设良好的教学环境,引导学生敢说,培养良好的听说态度和语言惯。
同时,在教学过程中,应该采用多种方法,注重实践教学,及时总结经验,不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中,教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高,创设更加适合学生的教学环境,让学生在愉悦的氛围中学会说话,提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练,我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地,以班级为单位,以课堂为载体,分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说,我们将有计划地展开课题工作,围绕课题组织教学观摩、研讨,以学校为单位组织口语交际系列比赛活动,检验研究成果,并与学校教科研保持经常联系,能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主,综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说,我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献,研究相关理论,为本课题提供理论基础,并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况,适当调整课题研究,以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话,对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验,在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告
《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》研究报告李屯乡水寺中心学校主持人张建超【内容摘要】进入21世纪以来我国的经济、文化科技得到了高速发展,形成了多渠道、多形式,灵活开放、自由竞争的态势。
由此人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来而人们在社会交际中最基本最快捷的传递方式就是口语交际,较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。
我国基础教育课程改革对口语交际的重视程度也在逐渐加深,口语交际是人类特有的一种社会活动,而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段,然而在教学实践中,由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固,口语交际并未得到真正的重视。
特别是在农村,由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱,小学口语交际教学还存在很多问题,如:口语交际教学的随意性,方法方式的简单化。
评价口语交际教学的的体系还没形成,很多教师对于口语交际课是持可有可无的态度,由于教师对口语交际的不够重视,导致了很多孩子出现表达不完整,说话条理不清楚,不能正确使用文明语言现象等等&&加强对我校农村小学生的口语交际能力的培养,提高农村学生的素质,开展对农村学生口语交际的研究更是刻不容缓,势在必行。
【关键词】研究提高探索总结一、课题研究背景及界定1、课题研究背景口语交际是人们最基本,最经常的社会实践活动。
口语交际能力,是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
在当今社会,口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一,同时也是社会对人才的要求之一,不会交际就意味着无法与人交往。
随着现代科学技术的突飞猛进,人们的生活节奏日益加快,口语交际日益频繁,因此,强化口语训练,是21世纪社会发展的需要。
我校是一所规模中等的乡村小学,对我校部分学生经过调查,结果显示:学生基本具有初步的交际能力,但有待提高。
学生的口头语言还不够规范,好说话,但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。
小学低年级学生口语能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生口语能力的培养和研究结题报告简介本文档是一份关于小学低年级学生口语能力培养和研究的结题报告。
文档旨在总结研究过程和结果,以及提供对进一步研究的建议。
研究目的本研究旨在探讨小学低年级学生口语能力的培养方法,以提供有效的教育策略和建议。
研究方法我们采用以下方法进行了研究:1. 文献综述:对相关文献进行综合分析,了解当前有关口语能力培养的研究进展和教育实践。
2. 问卷调查:我们设计了一份针对小学低年级学生口语能力的调查问卷,收集了广泛的数据。
3. 实地观察:我们对几所小学进行了实地观察,观察学生的口语表现和教育环境。
研究结果基于我们的研究,我们得出了以下结论:1. 小学低年级学生的口语能力发展受到多种因素的影响,包括学校教育、家庭环境和社交互动等。
2. 有效的口语培养方法应该注重学生的听力、口语表达和沟通能力的综合训练。
3. 小组讨论和角色扮演等互动式活动对于培养学生的口语能力具有积极作用。
4. 学生的自信心和积极参与是口语能力培养的关键因素。
建议基于我们的研究结果,我们向教育者和研究者提出以下建议:1. 教育者应该采用多样化的教学方法,培养学生的听力、口语表达和交流能力。
2. 创造积极的研究环境,鼓励学生参与口语活动,并提供支持和反馈。
3. 鼓励家长参与学生的口语培养,并提供相关资源和指导。
4. 进一步研究口语教育策略的有效性和可行性,以不断优化口语能力培养的方法。
结论本研究对小学低年级学生口语能力的培养进行了探讨,提出了相关结论和建议。
希望这些研究结果能够为教育实践和进一步研究提供参考和指导。
参考文献- 张明. (2018). 小学低年级学生口语能力培养方法研究. 教育研究, (2), 78-83.- 李华. (2019). 小学口语能力培养的策略及实践. 语文教育研究, (3), 23-28.。
农村小学语文口语交际教学方法研究报告
《农村小学语文口语交际教学方法研究》结题总报告盘县珠东镇中心小学施占一、课题研究的背景及原因语文是一门工具性学科,而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用,它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。
口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一,新课程标准提出,口语交际教学的目的和意义,要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力,但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视,据我校情况和其它学校调查,绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学,教师有时也感觉毫无头绪,认识和评价语文教学质量急功近利,只追求短期质量效应,偶有认识到位也是落实不到底,认为无非就是教学尤其是农村小学由于学生的语言环境较差,口语交际的训练不到位,因此存在许多问题。
目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中,最差的要数“说”的能力,有关统计显示,农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高,而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等,学生知识面狭窄,课堂中学生说话表达交流没有胆量;教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围;教师引导方法陈旧老套;学生说话内容千篇一律,形式比较单一,意思大同小异;师生教学口语训练之前准备不充分;学生心理素质差,表达能力差;不会倾听和尊重对方表达,学生的积极性不高,每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的,按照课程标准课时要求也就是一节课,一般一个单元内容就是四课时,拿小学西师版语文课本来看,一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时,口语交际1课时,短文习作2课时,大致是这样的安排,所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学,导致口语交际课给学生印象不深,因此,口语交际对学生的语言表达,习作训练,自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。
培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告
培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报告一、课题的提出口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅仅是提法上的改变,更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进,明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体。
因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说,它在生活世界交际中,心灵的敞开度大了,对言语综合素养的要求也高了。
培养学生口语能力,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。
作为低年龄段的小学生来说,口语能力培养的难度颇大,而对于农村低年龄段的小学生来说,将更是难上加难。
二、课题研究的内容、方法内容:(一)口语交际训练途径多样化的研究。
1、利用语文教学的各个环节有意识地造就学生的口语交际能力。
2、充分利用乡村独有的资源造就学生的口语交际能力。
(二)口语交际指导办法情境化的研究。
(三)口语交际教室评价多元性的研究。
方法:调查研究法、经验总结法、教育实验研究法三、理论依据及培养原则一)理论依据语文课程标准解读》中要求:“让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”“只有差别,没有差生”,培养学生的口语交际能力,是语文新课程的要求,是素质教育的重要组成部分,是关注每个学生的身心健康发展的需要。
说是言语的运动和表达过程,主要通过言语运动分析器活动实现;听是言语感受过程,主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。
农村小学语文口语交际教学方法研究报告
农村小学语文口语交际教学方法研究报告摘要:随着社会的发展和教育水平的提高,农村地区小学语文口语交际教学的重要性逐渐被人们所认识。
本研究报告以农村小学为研究对象,探讨了语文口语交际教学的方法,包括情景创设、角色扮演、游戏活动等,并结合实际案例进行解析。
研究结果表明,运用多种交际教学方法能够有效提高学生的语文口语交际能力,激发学生学习语文的兴趣。
1.引言语文口语交际是语文教学的重要组成部分,对学生的综合能力提升具有重要意义。
然而,由于农村小学师资力量、教材质量等方面的限制,导致农村小学的语文口语交际教学存在一定困难。
因此,本研究旨在探索适合农村小学的语文口语交际教学方法,以提高学生的口语表达能力。
2.方法本研究采用实证研究方法,通过实地调查和教学实践相结合的方式进行。
首先,调查分析了农村小学语文口语交际教学的现状和问题;其次,针对问题提出了相应的教学方法,并进行实验教学;最后,对实验教学的效果进行评估和分析。
3.分析与结果3.1农村小学语文口语交际教学现状通过实地调查发现,农村小学语文口语交际教学存在以下问题:教师多以讲授为主,缺乏互动和实践机会;教材中的口语交际内容较少,难以激发学生的学习积极性;学生的语言环境较为贫乏,缺乏与同伴交流的机会。
3.2语文口语交际教学方法针对农村小学语文口语交际教学的问题,本研究提出了以下教学方法:3.2.1情景创设法:在教学过程中创设真实的情境,让学生在实际生活中运用所学语言进行交流,提高交际能力。
3.2.2角色扮演法:通过模拟真实的场景,让学生扮演不同的角色进行对话,培养学生的语言表达能力和情感交流能力。
3.2.3游戏活动法:通过游戏形式设计的口语交际活动,激发学生的兴趣和积极性,提高学生的语言表达能力。
3.3教学实践案例通过实验教学,我们使用了以上提到的教学方法,并进行了教学实践。
在情景创设法中,我们将学生带到农田中,让他们模拟农民的角色进行口语交流;在角色扮演法中,学生分组进行剧本表演,扮演不同的角色进行对话;在游戏活动法中,我们设计了语言对对碰游戏,通过游戏形式培养学生的语言表达能力。
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告
“培养小学生口语交际能力”课题结题报告相城区东桥中心小学蒋建忠2003年9月,我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题,至今已历时两年的课题研究。
经过自己浅显的探索,取得了一些收获,但还有很多工作应在今后不断深入地去做。
现将课题实验总结如下:一、课题的提出1、课题背景。
随着我们相城区在近几年的经济不断发展,招商引资,广纳人才,形势越来越喜人。
但对现代人的素质也是一个挑战。
人们逐渐认识到:具备良好的口语交际能力,就等于拓宽了自己的生存空间,事业上也就多了几分成功的希望。
同时,新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。
在这外部环境和课程标准的共同要求下,我本着一切为了学生发展的宗旨,指出了课题研究。
2、课题研究的必要性。
纵观学生的课堂表现,许多学生往往不善于发言,很少主动举手回答问题。
即使在被点名后,往往也是显得局促不安,表意不明,更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。
这样,久而久之,他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩,在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
因此,加强学生口头表达训练,是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别,没有差生”培养学生的口语交际能力,是语文新课程的要求,是素质教育的重要组成部分,是关注每个学生的身心健康发展的需要。
二、课题实验的理论依据新《课程标准》中要求:“让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”培养口语交际能力,就要使学生在意识上想参与,敢参与,有参与活动的热情和积极的精神;在品德上,积极、平等、合作、相互尊重;在思维上,机敏灵活、及时变通,语言表达准确。
三、研究对象。
以本人教学中任教的学生为研究对象,联系以前的教学情况,并与本校及相关资料的情况作对比参照,来说明强化培养口语交际能力的提高之下,所起的作用。
四、研究过程。
本次实验研究活动,共分为三个阶段:第一阶段,收集实验信息,拟订实验方案;第二阶段,开展实验研究,探索提高小学生口语交际能力的途径,按照实验计划,扎扎实实进行实验;第三阶段,整理各种资料,拿出结题小结。
小学语文应培养学生口头表达能力的研究结题报告结题报告
小学语文应培养学生口头表达能力的研究结题报告一、课题解决的问题和意义培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
然而,口语交际教学的实施和落实,并非像人们想象的那么美好。
由于大部分学生的生活面窄、单调,语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说,重课堂轻生活,教学评价手段单一。
口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调,与学生发展不相适应的状况。
如何让学生能轻松,愉快的在学习和生活中学会交际,成为我研究的内容。
二、课题研究的目标学生口语交际能力生活化的研究,使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理,能准确地表达自己的主旨,并有一定的感染力。
初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
在此,我将这一目标按发展层次,分解为以下几个具体的方面:1.通过本课题的研究,努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。
在语文课堂上,创设生活化口语交际情境,激发学生对口语交际的兴趣,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2.通过本课题的研究,培养学生倾听、表达和对应能力,使学生具有文明和谐进行人际交流的素养,提高学生口语交际能力。
3.通过口语交际训练,发展学生的语言,最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍,变“金口难开”为“口若悬河”。
重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。
这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力,它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
三、课题研究的方法1.通过上网,上图书馆等方式查阅有关文献,学习相关理论,为本课题提供理论基础。
并借鉴理论基础去指导实践。
2.根据学生日常的口语交际训练情况,适当调整课题研究以便科学地进行本课题的研究工作。
3.采用个别谈话,对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
四、课题研究的步骤本课题研究时间为一学期(2018年9月—2018年12月)1.确定研究方案。
《农村小学生口语交际能力养成的策略研究》结题报告
全国教育科学“十二五”规划教育部课题《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题《农村小学生口语交际能力养成的策略研究》结题报告《农村小学生口语交际能力养成的策略研究》是全国教育科学“十二五”规划教育部课题《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题。
xxx年xx月立项,经过近3年的研究、总结、可以结题。
特作研究报告如下:一、研究背景口语交际是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力是现代人必备的素质之一。
正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。
”《语文课程标准》对“口语交际”提出明确要求:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,是全面实施素质教育的一个重要方面。
小学语文教学,承载着口语交际教学的任务。
作为基础教育一线的教师,必须努力探索提高小学生口语交际能力的策略和方法。
目前,小学生口语交际能力发展现状并不理想。
不少学生由于生活面窄、单调,加之语文口语交际教学存在的重读写轻听说、重课堂轻生活、重独白轻交流的不良倾向,口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调,与学生发展不相适应的状况。
农村小学生在口语交际能力发展方面存在的问题尤为严重。
农村小学生听、说、读、写诸能力中,最差的就要数“说”的能力。
许多农村小学生上课不愿回答问题,不愿把自己的想法表达出来;课后不愿与人交流,发表对问题的看法。
通过问卷调查,我们发现至少有三分之一农村小学生口语交际能力发展中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象,语言表达缺乏有序性和条理性。
具体表现在以下几个方面:1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差;2、课堂上有的学生胆子小,怕说错话,不愿表达;3、部分学生虽然具有初步的交际能力,但口语表达不规范,说不完整,无逻辑,词不达意;4、交际时忽视自己的言谈举止,文明礼貌,表情神态;5、教学中,教师重视知识的传授,忽视学生口语交际能力的教学;6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察,导致学生对口语交际不重视。
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“培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报告一、课题的提出口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅仅是提法上的改变,更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进,明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体。
因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说,它在生活世界交际中,心灵的敞开度大了,对言语综合素养的要求也高了。
培养学生口语能力,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。
作为低年龄段的小学生来说,口语能力培养的难度颇大,而对于农村低年龄段的小学生来说,将更是难上加难。
二、课题研究的内容、方法内容:(一)口语交际训练途径多样化的研究。
1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。
(二)口语交际指导方法情境化的研究。
(三)口语交际课堂评价多元性的研究。
方法:调查研究法、经验总结法、教育实验研究法三、理论依据及培养原则(一)理论依据《语文课程标准解读》中要求:“让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
”“只有差别,没有差生”,培养学生的口语交际能力,是语文新课程的要求,是素质教育的重要组成部分,是关注每个学生的身心健康发展的需要。
说是言语的运动和表达过程,主要通过言语运动分析器活动实现;听是言语感受过程,主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。
交际的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境里,为了特定的目的,运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。
因此,口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养,在具体的交际情境中,选择贴近生活的话题,采用灵活的组织形式进行。
培养口语交际能力,就要使学生在意识上想参与,敢参与,有参与活动的热情和积极的精神;在品德上,积极、平等、合作、相互尊重;在思维上,机敏灵活、及时变通,语言表达准确。
(二)培养原则:1、趣味性原则歌德说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。
”兴趣是最好的老师。
口语交际能力的培养,既需要教师的积极引导,又需要学生的主动参与。
因而要提高学生的口语交际能力,首先要激发其对说话训练的兴趣,使学生认识到口语交际能力培养的重要性。
鼓励学生发挥各自的特点,在课堂上尽量多创造说话机会,在课外举行丰富多彩的活动,锻炼学生的口语交际能力,提高学生的口语交际水平。
2、激励性原则威廉·詹姆斯说过:“一个没有受过激励的人,仅能发挥其能力的20%—30%;而当他受到激励时,其能力可以发挥80%—90%。
”农村小学生学口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务,需要充分发挥学生的积极主动性,必须遵循激励性原则。
在每次训练中,教师都要设法寻找学生的闪光点,充分肯定其有点,并适当加以引导和纠正,让学生在训练中体验到成功的愉快,享受尊重,以此来激发学生更大的潜能。
3、思维性原则小学生口语交际能力的培养,本身是一种思维训练,人们在说的时候,思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性,口语交际的速度反映了思维的速度。
语言能力与思维能力既互相促进,又互相制约。
在学生的口语表达中,经常会出现表达与思维的脱节,影响了表达的效果。
因此,教师要注意引导学生观察事物,诱发他们的想象、联想,理清表达事物的顺序。
要有针对性地结合阅读和写作教学,加强训练,以扩大视野和增加思维的敏捷度。
4、示范性原则“学高为师,身正为范”身教胜于言教,况且小学生的向师性,模仿性比较强,教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率,也就是说,教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低,教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性,教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。
好的影响便会对学生产生春风化雨般的效果。
因此,教师在口语交际教学过程中,必须身体力行,言传身教,在示范中指导,在指导中示范,使学生有例可仿,有章可循,兴趣浓厚,效果定会更佳。
5、主体性原则在口语交际训练过程中,应当充分发挥学生的主体作用,教师要引导学生亲自参与综合活动,在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。
四、课题研究实施的过程准备阶段:2008年9月——11月制定读书计划读书阶段:2008年11月以后2008年11月——2009年9月搜集整理资料2008年11月——12月《小学语文课程标准解读》2009年1月——3月《小学语文课堂教学的55个细节》,作者:李敏才、周庆元、欧阳芬2009年4月——6月《教育心理学》,作者李晓东2009年1月——8月写好读书笔记(1篇以上),课堂教学案例(1篇)填写结题报告或提交一篇高质量的课题论文结题阶段:2009年9月——10月继续读书,准备填写结题申请,整理好材料五、课题研究的探索历程1.加强自身文化修养,提高教学科研的能力本课题自立项后,就制定出读书计划,并积极读书,为课题的顺利实施打好坚实的基础。
2、创设情境,让孩子们乐于说情景教学,会让学生兴趣盎然,而以景助说,则令同学们乐此不疲。
因此在语文教学上,我尽量多想办法,创设情景,让学生乐于“说”。
教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。
3、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力,即:在拼音教学中培养学生口语交际能力在识字教学中培养学生口语交际能力在阅读教学中培养口语交际能力,在口语交际教学中培养学生的口语交际能力。
4、开展丰富多彩的语文实践活动,探寻如何培养学生的口语交际能力。
口语交际是一项实践性很强的活动,必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力,也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动,结合语文学科的特点,我们课题组成员利用一切机会,开展语文实践,让课堂成为学生口语交际的演练场,让生活成为学生口语交际能力的实战地。
5、关注生活,利用一切机会练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。
生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
六、课题主要研究成果(一)、自身方面1、我撰写的论文《小学口语交际能力培养的探究》荣获县教研室“创新杯”论文评比一等奖,我撰写的《绽放生命的光彩——记走在科研路上的心理历程》荣获县教科所“双城杯”论文评比一等奖。
不久我撰写的论文《小学口语交际能力培养的探究》又发表在《沛县教育》杂志上。
,这对我来说是莫大的肯定,让我更加自信,让我更加坚定……自己在心中为自己加油,努力使自己做得更好。
由此教学、科研的热情大大提高了。
同时感觉自己的理论水平也有了比较大的提高,平时教学的效益也有了比较大的提高。
2、形成了培养农村小学生口语交际能力培养的三种策略(1)、创设情境,让孩子们乐于说a关注日常生活,创设交际情境。
b设计主题活动,创设交际情境。
c巧妙布置作业,创设交际情境。
(2)、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力a在识字教学中培养学生口语交际能力b在拼音教学中培养学生口语交际能力c在阅读教学中培养口语交际能力(3)、关注生活,利用一切机会练习口语交际a在课间交流中进行对话训练b活动之后话活动c利用电影、电视节目进行说话训练d在发生突发事件后,进行即兴说话训练(二)、学生方面1、学生的口语交际水平明显地提高我在实施课题的过程中,尤其是在实施后期,我通过面对面地对学生进行测试,以及平时我在课堂内容的观察了解;我班60%的同学说话句子完整,意思清楚;交谈时,自然大方,不拘束的同学有80%;平时上课有近80%的同学积极举手回答问题。
2、学生口语交际的自信心明显地增强爱默生说过:“自信是成功的第一秘诀。
”我向让学生首先树立他们的自信心,才敢于开口大声说话。
我有意识地为学生提供充足的表现机会。
例如:开故事会、诗歌朗诵、角色表演;小组内交流等形式多样,内容丰富的活动,让学生在活动中体验成功,增强自信。
因此,学生从刚开始时的不愿说,不敢与他人交流,到现在能主动与他人交往,且在进行交流时,开口便是:“我认为……”、“我觉得……”、“我是这样想的……”、“我的想法是……”那份自信,令许多老师啧啧赞叹,并赢得了许多的掌声。
另外,我也非常注意学生在口语交际时的评价语,尽量遵循着:明理性原则;幽默性原则;引导性原则。
收到了意想不到的效果。
3、学生的语言表达能力明显地提高,并促进了学生思维的发展,写作能力的以高。
语言是思维的外壳,是表里关系,提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。
在教学中,我随时注意对学生进行口语表达的训练,以提高学生思维的广度和思维流畅性,以及写作水平的提高。
4、学生具有了一定的质疑能力。
人贵有志,学贵有疑,利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需要,更好地调动学生积极思考,变被动接受为主动发现。
所以质疑是学生主动学习的重要表现形式。
研究过程中,在训练学生的口语交际时,一方面我积极启发诱导学生,让学生敢说、敢问。
特别是学生提出问题本身就蕴含创新思维的火花,不管学生说的内容是否准确,提出的问题质量的高低如何,我认为最需要的就是保护学生的热情,这样才有利于学生逐步养成想说爱问的好习惯。
另一方面,我还逐渐培养学生善问,在学生交流中,我保护学生提问热情,对能进出问题的同学进行表扬,对于能提出较有水平的问题的同学,我在鼓励的同时,对问题进行评议,交给学生一些提问的方法。
七、课题研究的反思我深知课题从实施研究,到课题的推广应用并不是一踌而就的,它需要经历一个从理论——实践——理论——实践的漫长的过程,有的课题甚至会因为研究方向不对,会功亏一篑。
我在研究过程中虽努力有余,但是能力水平有限,确实有很多不尽人意的地方,如:如何实现自身语言的最优化;如何发挥学生潜能的最大化;如何激发学生兴趣的最浓化;如何获取途径的最佳化……附:读书笔记1、《小学语文课堂教学的55个细节》读后感2、读书感言3、语文教学、科研的导航船4、迷茫中的一盏明灯案例1、教学案例2、请别错过精彩3、授之以渔与口语交际4、口语交际《打电话》教学案例以上八篇文章自己认为质量较好。