高教研究动态(总第85期)

高教研究动态（总第85期）

2005年10月18日

内蒙古农业大学高教研究所主办

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编者的话：目前我校正在由教学型大学向教学研究型大学迈进。教学研究型大学的内涵是什么，有什么特点？我国目前有哪些教学研究型大学等等，是全校师生员工关注的问题。为此，我所特编辑了有关教学研究型大学的专集。

在此基础上，通过调查研究，下一期我们将撰写《差距与挑战——我们离教学研究型大学有多远？》专题文章并编印，也敬请广大师生提出宝贵建议。

什么是教学研究型大学

——关于教学研究型大学的综述

一、教学研究型大学涵义及其由来

1. 教学研究型大学的涵义

对教学研究型大学的概念，学者们有不同的描述，大致可分为两类：一类描述性的定义，认为教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的大学，是以培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用、技术开发为高级人才为主要任务，在培养的层次上以本科教育为主，研究生教育与本科教育并重，科学门类以多科性和综合性为主，学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整层次的大学。另一类是借助一些评价指标，根据统计计算的结果得出的定义。如根据由中国管理科学研究院科学学研究所武书连主持的《中国大学评价》课题组发表的2005年度中国大学分类标准，教学研究型大学的概念如下：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是教学研究型大学。

教学研究型大学是以教学为主、科研为辅，教学科研协调发展的大学。目前我国教学研究型大学133所，占全国大学总数的22.5%，科研成果占全国普通本科大学8.9%；博士生占8.6%；硕士生占17.3%。

教学研究型大学从人才培养类型来看，培养的是技术应用型高级人才和创新型人才（研究生教育占较大比重）；教学研究型大学的科技贡献主要体现在技术的应用研究和技术创新研究上；教学研究型大学服务社会的功能是培养高级技术应用和技术创新人才；对技术应用和技术创新的贡献。

2、教学研究型大学的由来

教学研究型大学是由大学的理念和社会职能演绎而来的，它是随大学的理念和社会职能的发展而产生，并随大学的理念和社会职能的发展而发展着。大学的发展和数量的扩张导致大学的分工和专业化，教学型大学、研究型大学和教学研究型大学的分类就是大学角色分化的结果。

这里有必要了解一下教学研究型大学的沿革，追溯一下大学理念演化的进程。

现代意义上的大学起源于中世纪的欧洲。从公元1100年左右一直到工业革命初期，是大学理念发展的第一阶段。在这700多年间，最强有力的办学观念是，大学应该是一个教育机构，是一个教化的机构。它的社会职能是培养绅士，培养有教养、有趣味、懂得文明的基本价值和规范的绅士。大学起着传播思想和文化知识的功能。

大学理念演变的第二阶段以1809年德国柏林大学的创建为标志。柏林大学关于“大学应当同时进行科学研究和教学两项工作”的办学思想彻底改变了中世纪大学传统办学的模式，开创了近代大学集教学、科研于一身的先例，成为欧美各国仿效的典范。这两种理念的区别不在于大学是否应该教育人，而在于大学应不应该同时成为知识创造的源泉。

20世纪初期，在美国出现了关于大学社会职能的新见解。威斯康星大学把教学、科研与社会服务紧密结合起来，强调大学主动为社会服务的办学思想，这是大学理念进化的第三阶段。它突破了大学仅培养牧师、绅士、教师和律师的传统，促使大学直接面向社会，培养高层次的应用型人才，并以在知识创新、在研究方面的成果来为社会提供服务。大学理念的转变，改变了它与世隔绝的“象牙塔”的形象。新理念把全世界的大学引进了一个崭新的发展阶段。

当今世界共有3万多所高等院校，其中集三种大学理念于一身的不只是少数，它们被称为研究型大学，其核心部分文理学院，它培养本科生，规格是博和雅，各方面的知识基础都要有一点，同时要有所教化。它的第二部分是研究生院，集中了对基础学科进行开创性研究的人才：教授、博士生和硕士生。这就是大学应该是研究机构的理念。第三部分被称为专业学院，也是培养研究生的，只不过研究的是某一个行业，为该领域培养高层次高素质的从业人员。可见，研究型大学就是以研究作为自己最突出的特点和出发点的大学。

教学研究型大学也是由大学的理念和社会职能演绎而来的。它不仅培养大批量的本科生，而且培养一定比例与数量的博士生和硕士生，同时作为科学研究机构，它能产生出水平和质量都较高的科研成果。教学研究型大学与研究型大学相比，最根本的是科学研究的档次和规模不如后者。

二、教学研究型大学的边界条件

1.年授予博士、硕士数：在教学研究型大学中，研究生的培养必须达到较高的规模。每年授予10个以上的博士学位、200个以上的硕士学位是界定教学研究型大学的一项合适标准。

2.科研经费：年科研经费应不少于5000万元人民币。

3.国外及全国性刊物发表学术论文数：在国外及全国性刊物上年发表学术论文数应多于500篇。

4.学科群状况：教学研究型大学应围绕特色学科形成学科群，本科一级学科有效覆盖面在4个以上。

5.在校研究生比例：根据我国高等教育现状，教学研究型大学的在校研究生比例以超过15%为宜。

6.学校规模：教学研究型大学也应当在高等学校中起表率作用，在校生规模一般不低于6000人。

7.在国内高校的排名位置：根据我国社会经济发展现状及高等教育实际，研究型大学和教学研究型大学以“211工程”建设学校为主流。因此，在国内有关高等学校实力的各项评比中，常常位于100名以后者（211程学校以外者），在近期内一般不宜以教学研究型大学为办学目标。

8.建校历史：考虑到高等学校的学术传统的形成需要有一个过程、以及我国的现实情况,教学研究型大学也主要在50年代存在的高等学校中。

三、教学研究型大学的价值取向和基本行为取向

1.教学研究型大学的价值取向：教学研究型大学以知识应用与社会服务为价值取向。教学研究型大学介于研究型大学与教学型大学的中间层次或过渡层次，其数量占一个国家的大学总量的10-15%。目前，学术界和理论界没有明确的评价标准，有些学者把大学是否拥有博士学位的授予权作为基本的标准，也有的学者把博士点和硕士点的数量，以及研究生的数量和规模作为标准。尽管教学研究型大学的评价标准五花八门，但有一点是有一致的，那就是学科的发展水平是评价教学研究型大学的共同标准。

教学研究型大学不同于研究型大学的是学科整体发展水平不是很高，学科之间的发展水平参差不齐。不像研究型大学拥有博士学位点50-60个，甚至上百个，已经形成了学科“高原”和较高的学科平台，有能力承担知识创新和开展基础研究工作。教学研究型大学主要面对区域经济发展的需要，有能力开展知识应用和科技服务工作。从社会经济需求角度看，知识应用和技术创新领域量大面广，发展潜力巨大。尽管教学研究型大学从国家和地方政府获得科学研究基金不如研究型大学那么多，但从企业生产一线获得的科技服务和社会服务的资助比例较高，有些大学高达4:1甚至5:1。任何大学都会介入知识创新和知识应用工作，只是侧重不同，分工不同。知识应用是知识创新成果产业化，形成直接生产力的重要环节。因此，教学研究型大学的确责任和使命同样也是十分重要的。教学研究型大学有两个显著特征：（1）教学与科研并重；（2）本科教育与研究生教育并举。与教学型大学的最大的差别是，强调科学研究、知识应用和社会服务。是大学的基本任务，也是教师的基本职责。学科建设是教学研究型大学发展的战略重点，通过提升学科建设水平来争取博士学位点和硕士学位点数量的增加，从而推动研究生教育规模的扩大，以提高大学的综合实力和整体水平。

教学研究型大学一般是从教学型大学发展而来的。纯教学型大学的主要任务是传授知识和技能，如何搞好教学是此类大学的基本任务，基础和专业教研室这类教学行政组织是完全符合和适应教学型大学的发展要求。一方面教学型大学往往缺乏学科建设的意识，另一方面学科本身发展还未成形，教研室的组织构架的目标是如何搞好知识的传授工作。因此，在由教学型大学向教学研究型大学转型的过程中，突出和强调的是科学研究工作在学校上层次和水平过程中的地位。以争取科研项目为目标，通过科研任务来整合科研资源，集聚科研力量，从而带动学科建设和队伍建设。通过各种政策来引导学科建设，以增强学科建设的意识。最后，通过学科建设水平的提高，获得学位点的授予权，并带动了学位点的建设。

2.教学研究型大学的基本行为取向：这类大学的教学层次以本科生、硕士生为主，个别行业性较强的专业可招收部分博士生，但不培养专科生。从管理学的角度看，这类大学有点类似于“中等规模企业”——没有“行业领先企业”的垄断优势但要有与其类似的组织结构，高不成低不就，容易陷入低效率和低效益的