优化历史导学案 提高课堂教学的有效性

优化历史导学案提高课堂教学的有效性摘要：课堂，四十分钟，无论对教师还是学生都是最富生命意义的舞台。随着新课改的进行，结束了”汗水+时间=质量”的落后时代，历史教学承载者育人的重要使命，如何让优化历史导学案，这短暂的课堂四十分钟最大限度地达到我们历史教学有效性目的呢？也就是说历史课堂既使学生能掌握好历史知识，又使得学生的智慧能够得到提升呢？本人将从五个方面作一些简单的阐述。

关键词：导学案；课堂教学；四十分钟；有效性

中图分类号：g633.96 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0289-01

新课程实施以来，怎样提高课堂效率，真正让学生”学会学”成了改革关注的焦点。我校自从2009年实施新课改以来，”导学案”教学模式成为我们初中课堂教学改革的重要手段和有效的途径。

在历史课堂教学试验过程中，我认为利用”导学案”教学，在实际课堂教学中突出”学”和”导”--即突出学生的自主学习和教师在课堂教学中对学生学习过程的引导作用，开发学生自主学习潜能，培养学生自主学习能力，让学生主动学习，学会学习，不断提高学习兴趣和学习能力。这种教学模式使教师和学生之间的关系也由原来的单向联系转变为师生双向互动，变低效的学习知识为高效地获取知识。

通过三年来初中历史导学案的课堂教学的实践活动，历史课达

到非常好的教学效果，即在有限的40分钟内，通过历史导学案这一桥梁，实现了师生真情的互动，既培养了学生的能力，又愉悦了师生的情感，真正地提高我们历史课堂教学的有效性。经过一段时间的探索、研究和实践，我品尝到了”历史导学案”给我的历史课堂教学带来的喜人变化，学生学习的积极性比以前空前高涨，学生自学、合作学习的能力大幅度提高。现在本人结合自己的教学实践，粗浅地谈谈如何才能合理利用好历史导学案，提高初中历史课堂教学效率？

1.紧扣历史新课程标准，用心备好每一节历史课

在一定意义上，教师每上一节课，好比带领学生攻占一个知识高地。俗话说的好：”打仗不能打无准备之仗”，教师要想带领学生攻占知识高地，教师就必须充分备好课。教师要向备好一堂课，应做到”三备”，即备教材、备学生、备家长。最重要的是教师要吃透教材，把书本上那些抽象疑难的知识转化成通俗直观的语言或表象。更为重要的是，在备好历史课的基础上，我们历史教师特别要结合教材的内容，设计独特的教学活动，一方面教师要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，比如我们历史课就要广泛搜集生动的图片资料、相关的历史故事，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，设计出各种有趣的问题，等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生”想学”“乐学”，而不觉得历史枯燥，从而使学生们在心理上和情感上乐于接受历

史，渴望学习历史，甚至每天期盼着历史课的到来，想想这是多么高的境界啊！例如：在讲述”帝国主义瓜分中国的狂潮”时，我是这样设计的：第一步.扼要归纳帝国主义对中国资本输出的方式和危害；第二步.分别请学生把代表英、俄、德、法、日的虎、熊、肠、蛙、太阳等符号，插画在”帝国主义瓜分中国示意图”上作为课堂练习；第三步.再挂出《时局图》烘托出当时中国的危急局势，激发学生勿忘国耻、振兴中华的爱国之情。提出：”甲午战后，中国面临空前严重的民族危机，怎样才能挽救祖国被人宰割的民族危机呢？中国各派政治力量在苦苦探索着，那么具体情况如何呢？结果怎样？启发学生思考，为讲好后面的新课埋下”伏笔”，这样，才能有利于学生历史思维的不断深化和发展，有利于学生长远的发展。

2.注重导入，焕发学生学习历史的激情

历史课时少，中考时仅50分的分值，初中的学生平时非常不重视历史学科。在这种不利的局面下，我们历史老师要做一个智者，必须好好研究：如何让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的历史学习情境中去呢？我个人认为：”响鼓还需重槌敲”。如果把一节课比喻是响鼓，那么历史课的导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌击到学生的心扉上。我从教十六年来，为了调动学生们学习历史的兴趣，几乎每节课的导入都经过自己的精心设计。比如我在讲述七年级上册中国古代文化部分时曾这样设

计课前导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗（学生们回答：喜欢）？现在我出一个谜语”和老爷爷赛跑”请打出中国一古代数学家的姓名（祖冲之）。课堂随时火爆起来了，学生们兴致勃勃的猜起古代历史上的人物。可见在课堂教学过程的第一个环节上以趣引入有利于激发学生的兴趣，有利于一上课就把学生的心紧紧拴住，使其怀着新的期待投入到学习新内容中去，为上好课打下良好的基础。

3.关注学生，开展自主、合作学习

自从去年我校开展高校课堂教学改革以来，我们历史组的老师热情很高，积极投入课堂研究，逐渐形成了历史导学案的课堂教学模式，学生自主学习历史的能力起到非常不错的效果。历史导学案的课堂教学模式主要的流程是：首先，课前老师编好导学活动案，让学生们事先完成知识梳理；然后，围绕历史导学案上的探究题，展开生生、师生之间的讨论、交流、展示系列活动，教师点评时能再为学生创设一定的历史情境，引导学生自主独立地发现问题和解决问题，使学生的知识技能、情感、态度得到特别的发展；最后，让学生完成导学案上的反馈练习，及时检测学生历史基础知识掌握的情况，努力做到当堂及时反馈。我个人认为，历史导学案的课堂教学模式，能够为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，学生则敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，历史课堂教学的有效性也得到了极大提高。

我个人认为，在实施”学案导学”教学流程过程中，”学案导

学”，并不是淡化教师的主导地位，它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但又不等于”放羊式”，更不是教师当”甩手掌柜”。著名的心理学家布鲁纳指出：”知识的获得是一主动的过程，学习者布应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。学生活动时，教师要到学生中间去巡视，及时参与，了解情况，掌握全局，这样就可以让学生真正地“动”了起来，并且最大限度地减少了教师多余的讲授和无谓的指导，既确保了学生的学习时间，又激发了学生学习的积极性和主动性，从而大大地提高了历史课堂效率。

新课程呼唤新理念，课程改革呼唤教法的创新，更呼唤教学模式的创新。只要我们历史组所有教师团结一心，牢固地树立”以学生为本”的教育理念，加强集体备课，始终坚持主动学习、主动改革、主动实践，在课改中积极的反思总结，在课改中不断提升自己，并在课堂教学改革中勇于探索，大胆创新，就一定能促进课堂建设的科学发展、和谐发展，就一定能实现我校初中历史教学改革的新突破。

总之，导学案在历史课堂教学中的有效使用，是在充分落实基础知识的基础上，最大限度地培养了学生自主学习、思考问题、自我评价的能力，从而有效地提高了初中历史课堂的教学效率。

参考文献

[1] 《什么是教育》

[2] 《中学历史教学参考》