教师培训材料：专业的听评课------课堂观察
课堂观察听评课材料
课堂观察——专业听评课童怀多工作室一、《课堂观察框架》是什么？1、课堂观察的框架：四个维度——20个视角——68个观察点2、四个维度——学生学习、教师教学、课堂性质、和课堂文化构成观察的框架。
3、四个维度框架设计的原由：Ⅰ、理论依据：主要是对课堂构成要素的认识。
A.学生学习维度——关注学生怎样学、学什么。
即学生得到有效学习是课堂成败的决定性因素。
（5个视角：1.准备 2.倾听 3.互动 4.自主 5.达成）B.教师教学——怎样教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为影响课堂教学的有效性。
（5个视角：6.环节 7.呈示 8.对话 9.指导10.机智）C.课程性质——教和学的内容是什么的问题。
（5个视角：11.目标 12.内容 13.实施 14.评价 15.资源）D.课堂文化——是学生的学习与教师教学通过课程发关系，在整个互动、对话、交流的过程中形成了课堂文化。
（5个视角：16.思考 17.民主 18.创新19.关爱20.特质）Ⅱ、实践依据是：我观察什么？A.学生在课堂中如何学习，是否有效？B.教师是如何教的？那些主要行为适当？C.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？D.我在课堂呆了40分钟，感受如何？4、明确观察点（观察任务），就是从每个观察维度的5个视角去确定观察点（每个视角根据学科特点列出3—5个观察点）。
5、课堂观察必须借助观察与记录工具（量表），量表设计内容：从确定观察点设计可以量化的表格，具有可观察、可记录、可评价、可推论（实用取向）。
6、课堂观察必须有一个合作体并按一定的程序进行，保证其专业性。
二、课堂观察听评课的程序：（一）、课前会议——确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。
目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，开课前一天（至少15分钟）。
（二）、课中观察——根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）。
将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录、记下自己的思考。
教师读书征文——读《课堂观察--走向专业的听评课》有感
教师读书征文——读《课堂观察--走向专业的听评课》有感《课堂观察--走向专业的听评课》一书呈现了听评课的一种新范式——课堂观察的LICC范式：基于证据、技术与合作，构建了课堂观察专业合作共同体，界定了一个4维度20视角68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。
读了《课堂观察--走向专业的听评课》一书，既让我学到了不同的听评课方法，又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等概念。
通过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的：当课堂结束时，我们在别人的课堂中能够收获什么东西？这才是听课最为根本的目的。
对教师而言，在听课的时候重要的是学习他人的课堂经验；同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，拓展自己的课堂优势。
那么，在听课前，我们应做好以下准备。
一、有准备地走入课堂进行观摩要想从别人的课堂有所收获，就必须要做好听课的准备，听谁的课，课程内容是什么，与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，来提高授课人的课堂教学效率。
授课老师对本课的内容，想让学生明白重点、难点在哪里?准备通过自学解决?以及学生的分布情况做清楚的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听。
选择自己的课堂观察点和观察位置，作好记录，评课的时候用相关的数据来说话，把自己的独特见解发表出来，对授课老师有帮助，也利于听课教师提高自己的教学水平。
二、听课中做好专业的观察和记录教师听课一定要认真，做到全身心投入不能流于表面形式。
教师在课堂上不仅要用耳朵听，还要仔细观察思考。
既要观察教师的教，又要观察学生的学，做到二者兼顾。
观察教师对教材的钻研程度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示等。
还要看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习积极性的高低，看学生自主学习和合作学习的能力。
看课堂上教师主导作用和学生主体地位结合程度。
当然听课也不能面面俱到地关注课堂上的每个方面。
不同的教师和不同的学科都应该有区别。
课堂观察走向专业的听评课》心得体会
课堂观察走向专业的听评课》心得体会作为一名教师，我对于听评课并不陌生。
在日常的教学中，听课是教师成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。
然而，许多学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录，而忽略了听课和评课的过程和效果。
评课往往只是同科老师简单分析，大多只谈优点，而很少触及缺点。
然而，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。
因此，我们进行听评课时也应该规定这几方面的标准。
课堂观察——走向专业的听评课》一书分成四个部分。
第一部分记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，从中可以看出要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。
第二部分用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。
第三部分介绍了课堂观察的4个维度、20个视角、68个观察点，让我明白了如何去听课。
第四部分呈现了完整的课堂观察活动过程，是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
通过阅读这本书，我学到了很多新的听评课方法，也接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词。
在听课过程中，我们需要明确听课的目的，即在别人的课堂中能得到哪些东西。
对教师而言，听课的重点是研究他人的课堂经验，反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，从而拓展自己的课堂优势。
当然，我们可能达不到那么高的要求，但是从以下三个方面去准备可能会有更好的效果。
一、为了从别人的课堂中获得收获，我们需要做好听课前的准备。
这包括选择要听的课程和内容，与授课老师进行沟通和交流，了解课程重点和难点，以及学生的分布情况。
我们还需要选择合适的观察点和位置，记录课堂观察数据，并在评课时发表自己的独特见解，以帮助授课老师提高教学水平。
二、在听课过程中，我们需要全身心投入，认真观察教师的教学方式和学生的研究表现。
课堂观察---走向专业的听评课
课堂观察---走向专业的听评课众所周知，课程改革的关键是教学改革，而教学改革的主阵地是课堂。
如今，影响课堂变革最主要的外部因素就是听评课制度。
传统的听评课制度存在着诸如评课简单、教师间不合作等问题。
针对传统听评课模式存在的问题，我校引进课堂观察方法，致力于构建基于课堂观察的听评课模式，以引领课堂教学变革，提高课堂教学有效性。
课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度：学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。
学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
四者既各有所指，又相互关联。
课堂观察的具体工作流程如下：首先通过课前会议为观察者和被观察者之间提供一个交流沟通的平台。
被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定观察点和开发观察量表提供必要的帮助；观察者根据被观察者的说课，结合自己在教研组承担的任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流。
然后，通过讨论确定观察的角度、目的、重点、量表制作等，接着在课堂上按照一定的观察技术要求，根据课前制定的量表，从不同角度、不同方式进行观察记录，并记下观察者自己的思考。
最后是课后的分析与反馈，在平等对话的基础上达成共识，反思教学行为，制定后续行动跟进方案，寻求新的教学改进策略与方式。
在本次课堂观察中我的观察点是教师教学的维度中“媒体怎样呈现？是否恰当？是否有效？”，我把自己的心得体会写下来，与同行们交流一下。
在本次听评课活动中，上课的老师都用到了制作精美的多媒体课件。
课堂观察二走向专业的听评课
课堂观察二走向专业的听评课
在专业化的教育趋势下，听评课已经成为教师评估和提高教学水平的重要方式之一。
在课堂观察二中，我们也可以看到越来越多的教师开始走向专业的听评课。
首先，越来越多的学校开始重视听评课。
学校不仅提供评课机会，还组织评课培训和分享，鼓励教师相互交流、学习和借鉴。
通过听评课，教师可以看到其他教师的教学案例和优秀经验，从中汲取灵感和提高自己的教学技能。
其次，听评课也成为了教师自我提高的一种方式。
通过听评课，教师可以反思自己的教学，找到自己的不足和问题，并寻求改进的方法。
教师可以从评课中获得及时的反馈和建议，帮助自己更好地发挥教育教学的作用。
最后，听评课也促进了教育教学质量的提高。
教师的专业化水平和教育教学水平不断提高，反过来也提高了学校的教育教学质量。
通过听评课，学校可以发现教学中的问题并进行针对性的改进，从而提高整个教育教学系统的质量和效率。
综上所述，听评课已经成为教育教学中不可或缺的组成部分。
在课堂观察二中，我们应该积极参与听评课活动，不断提高自己的教学水平和专业素质，为教育教学的发展做出更大的贡献。
- 1 -。
课堂观察：走向专业的听评课
听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
（教师与课程·手段与资源·情境创设 ）
3.学生回答类型
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
(学生·互动·回答行为)
(教师·活动·提问)
5.教师理答的方式
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工具？
第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限 或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据 或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升 专业含量
课前会议 课中观察 课后会议
第一步
理解课堂
教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达 成
课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源
课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
从听评课走向课堂观察学习心得体会_从听评课走向课堂观察个人总结
二、听课要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，选择有价值的“观察点”来观察研究。
课堂观察：走向专业的听评课(一)
课堂观察：走向专业的听评课(一)课堂观察：走向专业的听评课在教学实践中，课堂观察是教师不可或缺的一部分。
而课堂观察的形式之一就是听评课。
听评课，顾名思义，就是指教师和其他相关人员对一位老师的课堂进行听课、评课，为教师提供宝贵的建议和指导。
那么，如何正确参与听评课，并且在听评课中实现专业成长呢？1. 认识“听评课”的重要性听评课不仅仅是被观察的老师需要进行的改进课堂的方法，同时也是所有教师自我提升的途径。
通过观摩其他老师的教学方式，教师们可以学习到更加科学、更加有效的课堂管理方式，提高教学水平。
对于刚踏入教育行业的新教师来说，听评课也可以让他们更好地融入教学群体，适应并提高自己的教育教学水平。
2. 参与听评课，掌握技巧首先，教师需要认识到，听评课是为了教学实践服务和提高自己的专业水平。
在评价他人的课堂时，需尽量客观，不要带有偏见，避免执着于表面现象，应善于发掘课堂教学的优点和长处，如此才能给老师提供宝贵的、有建设性的反馈意见和建议。
其次，听评课之前，教师需要认真研究课件、教案，准确掌握授课老师的教学目的和教学内容。
这样可以更好地理解老师的教学设计思路，从而能够更准确地评价课堂教学的优缺点。
最后，教师在参与听评课的过程中应紧密联系教学实践，把握课堂教学重点，提炼课堂的特色和亮点。
在给课堂提出建议和反馈的时候，还需根据具体情况提供切实可行的改进方法和建议，而不是肤浅、间接的指导。
3. 吸取听评课的收获，实现专业成长一个好的教师应当不断地更好地建立教学评价观念，定期参加评课，并能将评课的成果运用到自己的实际教学中。
在听评课结束后，教师需要将重要的建议和建议记录下来，及时整理思路，制定改进计划和措施。
同时，老师还可以向其他教师请教，学习如何更好地排除教学中的一些问题。
总之，听评课是教师不可或缺的提高教学水平的途径。
“听评课”需要教师主动践行，不断完善自己的教学技能和专业形象。
只有不断地吸取评课的收获，才能在教学实践中不断提高自己的教学水平。
)课堂观察 - 走向专业的听评课(摘要
课堂观察：走向专业的听评课（摘要）华东师范大学崔允漷一、当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，没合作几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。
名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。
主要表现在没有明确的分工。
2. 无证据的推论：有结论，没证据假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分3．无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。
专业的问题，简单化地处理——4．出路何在——改变心智模式◆从简单思维走向复杂思维–关于理论与实践：“死猪与活猪”说–听评课：就此课与此人对话–好课是什么：多样性的统一（标准与底线）◆从对立思维走向理解思维–自我本位——换位思考–改进缺点——发挥优势◆从业余思维走向专业思维–关注学生学习–基于证据–同行评议二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？1. 何为课堂观察？运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
听评课是什么？听评课就是教师同伴合作研究课堂；听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
2. 课堂观察需要哪些知识基础？课堂观察至少需要三方面的知识基础：第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。
20视角68观察点详见讲义。
第二是何为科学观察？◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。
◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制第三是何为合作？3．课堂观察的程序有关每个阶段的程序参见讲义或PPT课前会议——◆上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。
《听课与评课》培训心得范文
《听课与评课》培训心得范文在上周末我参加了一个名为《听课与评课》的培训班，这是一个为期两天的培训，主要针对中学教师。
在这个培训中，我们学习了如何有效地进行课堂观察与评价，从而提高我们的教学质量。
通过这个培训，我获益良多，以下是我的心得体会。
首先，培训的导师是教育界的专家，他们有着丰富的教学经验和深厚的专业知识。
他们以幽默风趣的方式进行讲解，用生动的案例和实际教学经验来说明观察与评价的重要性。
他们的讲解既深入浅出又富有启发性，使我在短时间内对评课的流程和方法有了初步的了解。
其次，培训中我们进行了大量的课堂观察和评价实践。
导师们带领我们实地走访了一些学校，观察了不同教师的上课情况。
在观察中，导师们不仅告诉我们应该注意的要点，还给予我们指导和建议。
例如，他们教导我们如何观察教师与学生之间的互动情况，如何评价教师的教学内容和方法。
而在评价实践中，我们会就所观察到的课堂情况进行讨论和分析，提出自己的看法，并和导师们进行交流和讨论。
这样的实践让我通过亲身经历去理解和运用评课的方法，提高了我的评价能力。
再次，培训中导师们还向我们介绍了现代教育评价的理念和方法。
他们告诉我们评价的目的是为了帮助教师改进教学，提升学生的学习效果。
他们强调评价应该客观、公正，并提供具体的建议和改进措施。
他们还介绍了一些常用的评价工具和方法，如教学观察表、学生问卷调查等。
这些工具和方法可以帮助我们系统地收集和分析课堂信息，从而对教师的教学进行全面评价。
最后，在培训的最后一天，我们进行了一个模拟评课的活动。
导师们提供了一段录像，我们需要在有限的时间内观看录像，并进行评价。
这个活动对我们的思考能力和应变能力提出了很大的挑战。
在评价过程中，我发现自己还存在一些问题，比如评价的过程中容易受到主观偏见的影响，还有一些评价指标和语言需要进一步的完善。
通过这个活动，我意识到自己还有一些不足之处，需要继续学习和提高。
总的来说，参加《听课与评课》的培训对我来说是一次很有意义的经历。
读《课堂观察走向专业的听评课》有感
读《课堂观察走向专业的听评课》有感学校组织每位教师学习和阅读《课堂观察走向专业的听评课》这本书，深刻感受到领导的希望与期盼：希望每一位老师都能够走向专业的听评课，期盼着老师们能够尽快提升教学素养。
我认为《课堂观察》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本指导学校老师如何听课评课的书。
读后让人有收获，也有思索，现把我的读书体会总结如下：1．《课堂观察》一书为我们提供了一个全新的听课评课的范式。
如果要研究课堂教学，可以采用课堂观察这种方法，它是一种教师教学常态的表现，一种专业的学习活动，一种合作教研的活动。
通过课堂观察，旨在给任课教师提供一些符合他自身实际发展的建议，旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题等。
2．本书告诉了我们一些具体的课堂观察方法，以及如何制定课堂观察量表的方法，而这些观察量表是需要每一个老师自己开发的，如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那就是一个善于思考的老师；如果一个老师能用这张表坚持课堂观察一年，那就能成为这方面的专家；如果一个老师能每学期更换一张观察量表，进行持续观察，那么他就能成为这个学科的专家。
3．读完此书，让我们知道了课堂观察是一个多人团结合作才能有所建树的校本教研活动，依靠集体的力量才能做好这件事。
它需要学校的总体的规划，需要教研组的集体操作，需要一定的观察程序，以及观察的四个维度。
4．本书的第三部分为读者举了一些范式创新的例子，特别是在课堂观察框架（第三版）和课堂观察工具方面，为想做这方面实验的老师们提供了极大的便利。
其中的各项观察表格非常实用，具有很大的参考价值。
5．为我们提供了一个各级教研员进一步开展课堂观察的基础。
教研员开展课堂观察，需要进行跟踪听课，坚持数月，青年教师的改进与否，只有在跟踪听课中才能发现，才能见效果。
《课堂观察--走向专业听评课》心得体会
《课堂观察——走向专业听评课》心得体会
孙天恩阅读过《课堂观察——走向专业听评课》这本书，我清楚地知道了以后听评课的方向，我会学以致用，让自己的听评课走向专业化，从而提高自己的教学水平和课堂效益。
一直以来，听评课都是学校教研的重点，但结果却往往难以达到预期效果。
原因在于：教师仅仅为听而听，无问题，无思考。
听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。
评课时空话过多，缺乏有证据的观点。
评课结果往往也只是体现为一个定量的分数。
而专业听评课课堂观察就是听课者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。
这也为我自己以后听评课提出了要求：首先我要做好听课前的准备，与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，以及学生的情况。
其次做好是听课中做记录。
要选择好恰当的观察位置和观察角度。
最后是听课后做反思。
从《课堂观察——走向专业听评课》这本书中，我也体悟到自己在平时的教学工作中也要改变课堂教学效果：要坚持学习，提高自身的业务水平与实战经验。
如今学生的知识来源广，老师每天除了教书
育人外，也要坚持学习，拓宽自己的知识面，提高自己的业务水平。
要善于总结反思，以提高教学质量。
思之则活, 思活则深, 思深则透，思透则新, 思新则进。
只要坚持，我相信一定收获多多。
课堂观察 走向专业的听评课
目录分析
方法：观察工具的选择、观察流程的安排、数据采集的方式 在进行课堂观察时，首先要选择合适的观察工具。常用的观察工具包括观察表、录音录像设备等。 这些工具可以帮助观察者记录、整理和分析课堂中的各种信息。观察者还需要根据具体的观察目 的和情境，设计合适的观察流程。一般而言，观察流程包括课前准备、课中观察和课后反思三个 阶段。 在数据采集方面，观察者应采用多种方式，如直接观察、学生作品分析等，以获取全面的课堂教 学信息。同时，观察者还需要对数据进行整理和分析，以挖掘隐藏在表面现象背后的深层原因。 结果：观察到的结果 通过课堂观察，我们发现有效的课堂教学应学生的参与度、教师与学生之间的互动以及教学方法 的运用等方面。学生的参与度直接影响着学习效果。
课堂观察在提高教师听评课能力方面具有重要作用。通过课堂观察，教师能够更好地了解学生的 学习情况和需求，以便更好地设计和调整教学策略。同时，课堂观察也能够促进教师之间的交流 和合作，帮助教师们互相学习、共同成长。例如，在一所小学中，通过观察发现一位教师在教学 中过于注重知识传授，而忽略了学生的学习情感和体验。
阅读感受
再次，专业化的听评课需要不断提升教师的专业素养。这包括对课程和教材的理解与把握、对教 学方法的运用和对学生的学习评估等方面的能力。只有具备了这些专业素养，教师才能在听评课 时做出更为准确、客观、全面的判断，更好地促进学生的学习和发展。 书中还提出了不同阶段教师听评课的办法是不一样的观点。从完好的记载到要点记载再到不必记 载，从听课到观课再到思课，这都要求我们在进行听评课时要更加注重针对性、实效性和科学性， 根据实际需要灵活运用各种方法和技巧，不断提高自己的观察和分析能力。 我认为这本书的读后感不仅仅是对个人专业能力的提升，更重要的是对教育观念和教育水平的提 升。通过阅读这本书，我深刻认识到课堂教学的重要性以及听评课在其中的重要作用，同时也促 使我思考如何才能使自己的听评课更加专业化、系统化。 《课堂观察：走向专业的听评课》这本书对于我来说是一次深刻的学习体验。
2023年《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）
2023年《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1我们平时所谈及的课堂观察，顾名思义就是通过观察对课堂的教学过程进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料和数据，并依据相关的资料和数据作相应研究的一种教育科学研究方法。
作为区教师进修学院的一名研训员，在教研活动中的观察与一般的观察活动相比，是有着它独特的不同之处，它要求教研活动组织者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。
但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法。
本书由四个部分构成：第一部分：故事分享。
第二部分：问题解答。
第三部分：范式创新。
第四部分：课例研究。
本书围绕“传统听评课”、“听评课三大转变”阐述了课堂观察的目的、课堂观察的理念。
让我明白了：“听别人的课”是为了“建设自己的课”、“教师的教学”是为了“学生的学习”、“怎么教”服务于“教什么”、从“教学有效”到“教师成长”这些日常工作中很是需要的道理。
我在阅读这一书的过程中，深深感悟到：要听好教师的课，首先得做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是形成正确的课堂观察理念。
但是课堂观察理念并不是写在纸上的，而是听课者课堂教学理念的自然形成并沉淀的。
听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察，更多时候来自于自己对课堂教学的感悟与体验。
前者可以让后者进展得更快，但却无法取代后者。
所以，每位教师在走进他人的课堂时，都有着自己独特的课堂观察理念，这些课堂观察理念有着别人所没有的长处，也有着自己无法克服的短处；之所以在这儿把自己的主张并在实践中尝试的课堂观察理念写出来，就是希望能够在彼此课堂观察理念的交互与碰撞中，能够让自己课堂理念中的长处更多，让自己课堂理念中的短处更少。
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专业的听评课------课堂观察一、课堂观察准备何为课堂观察？课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察是一种行为系统。
课堂观察是一种研究方法。
课堂观察是一种工作流程。
课堂观察是一种团队合作。
课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。
为什么需要建立一种课堂观察的合作体？课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。
然而，这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。
开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作共同体(即合作体)。
第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。
第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。
第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。
二、评课们将从三大方面（教师教的方面、学生学的方面、教法学法及课堂设计）n个维度的n个视角对19节课进行观察和研究。
（1）表一：教师顾及学生面观察表是否以学生为中心，是关注个别学生还是照顾全体，是只关注明星学生，还是照顾到学困生。
这个观察表提醒了我们在课堂教学中应注重的因素。
真正体现生本课堂。
在实施评价的时候，很难顾及到全体学生，怎么办？在课堂上，教师必须把“全体学生”的积极性调动起来，尽量做到让全体学生获得发言的机会。
以人为本，将人文关怀渗透到课堂内外，让每一个学生都能获得不同程度的提高。
高中英语优质课课堂观察之一：教师顾及学生面课型：_______ 讲课内容：___________说明：1. 记录学生被单独指名回答问题的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
观察教师_____________观察分析含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师处理答案状况的分析。
选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。
观察教师_____________1.记忆型：new words2. 理解型：What’s the differences between the two sentences?Match words with definitionsWhat did you get the answer?3.运用型：4．铺垫型：which sentences are right? 为短暂、延续性动词做好准备5. 过易的：6. 过难的问题：what situation can Present Perfect Tense be used?7. They have put up a lot of buildings recently.8. 表述含糊：现在完成时是什么时？Describewhatyour neighborhood is like?(问题太大，针对性不强，学生无从回答)What did you see in the movie? What canwe begin with to answer…不同可行，所需要的问题不同。
从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。
教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。
但在目前的课堂教学中，教师的课堂提问方面仍然存在着很多的问题。
如：1、课堂提问目的不明确，随心所欲，打乒乓球似的一问一答，表面很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、提问随意性强，不考虑学生的实际情况。
3、答案被老师控制，有时候即使给了学生回答问题的机会，但是仍会很不放心地打断学生的回答，或草率地加入教师的评价，左右学生个人想法的表达。
4、能发不能收，提出问题后，由于驾驭课堂能力不够，无法面对课堂生成的东西，等等。
5. 不能就问题进行及时追问，错失了的生成，错失了学生思维的火花。
建议：1、问题设置的有效、有梯度。
A.所提问题要难易适当。
不能过于浅白，又不能太艰深。
教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”2、所提问题要明确指向。
所谓“提问的指向”，即教师提问对学生思维的导向。
3、所提问题要具有开放性。
用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，限制了学生的思维4、把握提问的时机。
a、抓住学生的兴趣点设计提问。
b、抓住知识的疑难点提问。
c、抓住关键之处追问5、让学生会质疑、敢质疑、爱质疑质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。
学生会质疑、敢质疑、爱质疑的课堂折射出开放的课堂，思维放飞的的课堂。
学生没有问题的课堂是可怕的课堂、是值得反思的课堂、是不真实的课堂。
“学生提出一个问题比解决一个问题更可贵。
”杜绝无效问题，减少低效问题，增加高效问题，让高质量的问题成为满堂珍珠、金子。
高中英语优质课课堂观察之三：学生错误和教师处理课型：__________ 讲课内容：__________________________ 讲课教师：___________观察教师_____________ 观察结果如下：大部分阅读课中学生课上没有错误。
这非常可怕！不是学生能力强，而是学生没有机会犯错误，老师往往接着一个学生的答案推进课堂，没有顾及学生真实存在的错误。
倪薇薇让学生犯了错误，找同伴帮助，并及时追问。
即使有的学生犯了错误，也是老师直接给答案，没有解释。
例如：Have you moved your things there?--we’ve just started /we just started moving the furniture. 老师直接给答案，不解释，学生在学习过程中出现一些意想不到的错误并不是坏事。
“错误”是学生学习中的一种思维过程的体现，也是课堂教学中的宝贵教学资源。
首先，教师要允许学生出错。
其次，尊重、理解、正确对待出错的学生。
A.正确对待学生的“错误”，分析原因带领学生从“错误”走向“正确”在教学过程中对待学生的错误，提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。
这样才能使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了真正而充分的尊重。
学生没有忧虑，更没有被同学耻笑的顾虑，在民主的气氛中学习，才能使学生的思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。
b.及时发现学生的“错误”，随机处理好这一有利教学资源在教学活动中，学生是学习的主体，学生出错的过程就是学生学习中的一种思维过程的体现，是主动参与学习活动的一种必然过程.教师应充分利用课堂中学生错误有效教学资源，让学生的思维在矛盾中碰撞，并闪出智慧的火花，成为知识的生成点。
学生的“错误”伴随着教与学的整个过程。
教师在对待学生的“错误”时，首先要冷静分析错误的原因，正确处理学生的错误。
教师要根据不同的情况，处理好这一宝贵的教学资源，并正确、合理地加以利用，使学生在知识能力、思维能力、和情感态度等方面得到进步和发展。
学生出了"错误"没关系,关键是教师要把”错误”变成数学课堂教学的亮点。
使课堂更加精彩.总之，学生的“错误”是宝贵的教学资源，只有善于“找错”、“改错”，并及时进行探究，就会使课堂更真实更精彩。
让学生的错误引爆课堂吧！老师处理学生的错误尽显这老师的智慧。
课堂是学生犯错误的地方，学生不怕犯错误、敢犯错误的课堂才是开放的课堂，人性的课堂、自由的课堂、有张力的课堂。
高中英语优质课课堂观察之四：教师教学行为课型：__________ 讲课内容：__________________________ 讲课教师：___________注意：评价用A,B,C,D四个等级观察教师_____________高中英语优质课课堂观察之五：学生参与学习情况课型：__________ 讲课内容：__________________________ 讲课教师：___________观察教师_____________高中英语优质课课堂观察之六：学生自主学习课型：_______ 讲课内容：__________________________ 讲课教师：___________观察教师_____________A. 学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
b. 所谓：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
教师要在关键地方、关键问题、关键时候，引导学生自主思考、以求加深理解、拓展思维，主动求知、自主发展，学生自己发现的问题就更贴近学生自己思维实际，更能激发学生自主学习的欲望。
教学时，教师要尽可能多地为学生创造自主学习的机会和留出足够的时间。
c.在课堂观察中，学生自主探问题意识不强，不能大胆地提出自己的问题；探究后，少数学生不能充分展示自己的自主探究成果；学生自主学习时是一个外静内动的时刻。
正是这种静才给学生提供了一个激烈的内在思考时间和空间，学生思维得到拓展。
这是非常宝贵的静，也是深受学生欢迎的。
因而，老师要多为学生创设自主学习的机会，在关键地方、时刻、问题中适时引导学生进入深层思考。
同时还要给予学生足够的时间，让他们思考够、思考透。
高中英语优质课课堂观察之七：学生合作学习课型：_______ 讲课内容：__________________________ 讲课教师：___________观察教师_____________ A. 合作学习是在自主的基础上才可以进行的。
合作是带着自己的自主思考的成果、困惑、质疑来到小组中，要么分享、要么求助、要么就问题拓展、挖深，或者受到启迪找到解决方法。
合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。
这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。
因此要科学合理地编排小组成员进行合作学习。
B.在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？恰当时机⑴选择解题策略时学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。
并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。