丰富课程资源促进英语教学4页word
积极开发课程资源,促进高中英语教学
积极开发课程资源，促进高中英语教学摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。
”新课标要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用丰富、精彩的课程资源，使英语教学的有效性、趣味性得到进一步提高，从而改进我们的教学效果。
关键词：高中英语课程资源课程资源开发随着我国国际交流范围的进一步扩大，社会对人们的英语知识与能力提出了更高的要求，这也对我们英语教学提出了新的挑战。
传统的英语教学方式已经不能满足现在学生的需求，这就要求教师在英语教学中充分利用丰富、精彩的课外资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。
一、利用报刊、杂志开发课程资源新教材内容涉及的话题非常广泛，为了扩大学生的知识面和想象空间，增强学生对西方风土人情、文化风俗的了解，一定要注重把语言知识的传授转变为语言实践。
英文报刊作为一种信息载体，内容新颖，容量大，趣味性和实效性强，贴近生活，集学习、娱乐和信息于一体，是学生学习英语、提高英语阅读能力的理想阅读材料。
开展英语报刊阅读课程可以辅助正常的英语课堂教学，通过任务式报刊阅读教学模式促进学生在英语听、说、读、写各方面技能的提高。
如：21st Century、Crazy English、China Daily、《英语沙龙》等这些正规英文报刊、杂志的语言具有灵活性和时代感，能够使学生们直接体验到语言及语言运用的不同情境，帮助学生开阔眼界，增强文化意识。
学生通过经常阅读与日常生活息息相关的文章，不仅能有效地积累课外词汇，而且能够深化课本词汇的意义，促进课堂词汇教学的延伸，实现课程资源辅助教学的功能。
二、利用电脑、网络开发课程资源作为一种创新的教学手段，网络教学的优势显而易见。
在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。
一方面，各种英语教学服务网站为教师提供了丰富的资源，作为教师，我们可以帮助学生筛选、利用那些有效的资源为教学服务。
CBI教学法在大学英语教学中的应用4页word文档
CBI教学法在大学英语教学中的应用一、背景教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.各高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式。
” 同时，经过十多年中小学英语教学的蓬勃发展，越来越多的大学新生英语水平已接近大学毕业生要达到的大学英语四级要求（蔡基刚，2011），现在大学一年级就通过大学英语四级水平测试的学生数量的增多也是大学新生英语水平提高的证明。
新的形势呼唤大学英语教学模式的改革，也为新的教学模式提供了条件。
基于内容的教学法（content-based instruction），简称CBI，是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学方法（雷春林，2006）。
基于内容的教学法的基本理论主张（Stryker&Leaver，1997）以不同的专题为中心，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程；通过对特定的话题，如经济、文化、历史、艺术、科学等内容的学习培养语言能力。
笔者认为，CBI教学法较好的达到了《大学英语课程教学要求》，能够作为一种新的教学模式在大学英语课堂应用。
二、CBI以内容带动语言学习，激发了学生的学习兴趣培养了学生的自主学习能力传统的英语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容。
在这种理论的影响下，大学英语教学偏重于语言形式的教学，一堂英语课往往都是讲单词用法、句型结构，这种忽略内容的模式远远不能满足大学生作为成人的求知欲。
语言形式和内容两张皮的做法严重挫伤了学生的英语学习兴趣，影响了大学英语教学的效果，。
丰富的学习内容是从根本上激发学生的学习热情和兴趣的重要因素。
CBI教学法的从内容入手，内容的选择与学生的兴趣、生活和学习密切相关。
它在整合听说读写四项基本技能的同时，将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程当中。
拓展课程资源对英语教学的促进作用
浅谈拓展课程资源对英语教学的促进作用摘要：合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件，也是教师专业自主性的基本体现。
在新课标的实施过程中，教师应如何开发利用课程资源并使之促进新课程教学？这是英语教师亟待思考的问题。
关键词：人本课程；课程资源；拓展；英语教学随着英语新课程教学的深入实施，有的教师认为课程资源缺乏是新课程实施的最大障碍，也是新教材使用中感到困难最大的问题。
笔者对此不敢苟同。
其实许多宝贵的英语资源就在我们身边，要深化英语新课程教学，必须加大开发和利用课程资源的力度。
一、课程资源的狭隘化误区当前，新课标实验区的教师对课程资源的认识误区表现为：1.将课程资源狭隘地理解为教科书、教学课件、教学设备老师希望手头上有很多教学参考书。
基层学校一谈到课程资源的开发，首先强调的是教师编写了多少测试题、制作了多少课件，学校如何筹集资金添置教学设备。
但是如何利用已有的教学设备以及社会资源和自然资源，却不在课程资源开发与利用的视野范围内。
2.教材决定教学内容许多英语教师长期以来的思维定势是：教材的内容是法定的教学内容，只要是教材上有的内容，一定要认真地教、细致地分析，决不可以有任何的疏忽或遗漏。
反之，教材没有的内容一定不要涉及，唯教材是从，不敢越雷池半步，更不敢对教材进行因地制宜的增减。
3.教材内容的取舍决定于考试要求许多英语教师长期以来仍然从考试的视角来认识教材和处理教材的：跟考试内容对应的、关系密切的，就充分重视；否则，就一带而过，或者完全忽略。
这些认识误区，有悖于素质教育的原则，有悖于人本教育的初衷，不利于学生智力、情感、意志、品质、个性、体格和人格的发展。
因此，我们有必要大力开发和利用课程资源，深化英语新课程教学。
二、拓宽课程资源的理论可能新的课程理念特别注重激发学生学习的兴趣，强调课程内容与学生的生活保持密切的联系，鼓励学生用学到的知识技能提高生活质量，从学以致用的角度激发学习的动力。
所以，合理开发和利用课程资源具有非常迫切的需要。
小学英语课程标准试题-附答案(五套)
小学英语新课程标准测试题（一）学校姓名一、填空题（30 分）1、语言技能主要包括_听、说、读、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。
2、英语语言知识主要含：语音、词汇、_语法_、功能和话题。
3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为九_ 个级别，二_级为6 年级结束时应达到的基本要求。
4、英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是_能根据录音模仿说话_。
6、学生是学习的主体也是评价的主体。
7、义务教育阶段的英语课程具有_工具性_和_人文性_双重性质。
8、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、_科学性原则_、趣味性原则、_灵活性原则_。
9、课程资源开发与利用建议：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用_学生_ 资源。
10、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。
11、评价体系包括_形成性评价_和终结性评价。
12、评价要_服务教学_、反馈教学、促进教学。
13、综合语言运用能力的形成建立在语言技能、_语言知识、文化意识、情感态度和学习策略和等方面整体发展的基础之上。
14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、_个人评价_与学生互评相结合等。
15、义务教育阶段英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
二、多选题（20 分）（）1. 综合语言运用能力包括：A.语言技能B.情感态度C.教学评价D.学习策略E.文化意识（）2.英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为的重要工具。
A.文化意识B.国际交往C.科技交流D.文化交流（）3.英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的A.练习册B.录像带C.挂图D.教学实物E.计算机软件（）4.平时的教学要避免的倾向，特别要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。
充分利用网络资源平台,促进学生的英语学习-精品文档
充分利用网络资源平台,促进学生的英语学习-精品文档充分利用网络资源平台，促进学生的英语学习网络为英语教学提供了全新的环境，同时也为各层次的英语教学提供了丰富的课程资源。
积极开发和合理利用网络资源，以促进学生英语语言能力和学习能力的提高，已经成为中学英语课程的重要组成部分，本文结合我的教学和课题研究的实践，就此做一些探讨。
一、利用网络资源，促进学生的听力由于平时训练时间较少，听力材料涉及的内容广泛，题材难度较大，学生缺乏相关的背景知识，初三、初四英语听力对部分学生来说显得比较困难，学生容易失去兴趣。
为此，一天我在课间有意识地上网，并向全班同学播放了当时最流行的一首英文歌曲“The Day You Went Away”当音乐一响起，教室立刻就安静了下来，伴着优美的乐曲和不断变换的flash动画画面和英文歌词，同学们都听得如痴如醉。
于是我立即抓住时机向同学们推荐了我们学校最新安装的两个英语教学软件，口语100和翼课网，并教会了学生们如何利用这些软件进行网上在线听力训练。
从那以后喜欢电脑的同学就爱与我谈论他们喜欢的英语学习网站，喜欢与我交流他们的在线听歌、学歌以及听新闻的体会，有时我也会抽五至十分钟的课堂时间让同学们听特别英语直播节目，同学们的兴趣被调动起来了。
二、利用网络资源，提高学生的口语能力进入初中后，学生们的学习任务加重，学科数量增加，英语科也不例外，小学对英语充满自信的同学，经过一段时间的学习，也渐渐沉默起来了。
为了重新激发学生的兴趣，帮助同学们克服畏难和害羞的情?w，我利用课余时间向部分同学演示了如何进行网上在线口语练习，如何参与话题讨论，并教会了同学们如何进行英文对话。
同学们对这样的口语练习形式感到非常的好奇，充满了新鲜感。
有同学告诉我经过在网上与人切磋英语，自己学到了好多课本上学不到的东西。
还有的同学在话题讨论中，展示了自己不俗的口语水平，得到了广大网友的赞扬，自信心得到很大的提高。
每当与同学们交谈时，看到他们兴高采烈、兴起盎然的样子，我就感到无限的欣慰。
如何有效地运用CAI课件辅助英语课堂教学5页word文档
如何有效地运用CAI课件辅助英语课堂教学多媒体辅助教学现在已成为最流行的课堂教学模式。
它不仅改变了传统课堂教学方式，而且极大地提高了课堂教学效果，调动了学生学习的积极性。
但是，在教学中也出现上课过度使用和依赖课件，影响教学效果的问题。
如何正确使用CAI课件辅助英语教学，值得每一位教师思考和探索。
一、多媒体辅助教学存在的问题（一）主次不分，本末倒置在平时的教学中，有些年轻教师，由于电脑技术高超，思维开阔，意识超前，崇尚“完美”，在制作课件力时，求别具一格，与众不同，不仅形式新颖，画面绚丽，内容充实，而且图文音像俱全，静动交替进行。
年轻教师的工作热情和敬业精神固然可嘉，但结果却是本末倒置，弄巧成拙。
他们只注重课件的“华丽、时尚和动感”，却忽略了课件的实际效果。
教师在课堂上忙于操作鼠标切换界面，完全忘记了自己在课堂教学中的主导作用。
学生看着五彩缤纷的画面头昏目眩，不知道要学些什么，对知识的重点、难点更是一头雾水，教学效果可想而知。
（二）画蛇添足，适得其反有些教师认为加大并丰富视觉和听觉的信息输入，有利于激发学生的兴趣。
制作精美的课件的确能吸引学生的眼球，但如果使用不当，则成为“画蛇添足”，不仅分散了学生的注意力，而且冲淡了学生对学习重难点的关注。
（三）生搬硬套，脱离实际集体备课，资源共享，优势互补，是成功的教学经验。
教师个人和备课组集体开发CAI课件，通常都选择从网络或英语报社提供的课件中去借鉴和选择比较实用的一些课件。
但有些没经验的教师为图方便，直接就是“拿来主义”，盲目照搬网上下载一些课件，不顾学生的实际情况，不做任何修改、删减，生搬硬套。
结果是教师教得轻松自如，学生却“丈二和尚摸不着头脑”。
（四）粗制滥造，漏洞百出很多中老年教师由于电脑技术有限，无法根据自己的设想和思路制作出精致的课件。
课件缺乏技术性、艺术性和科学性是大多数教师普遍存在的共性问题。
课件中的文字分布过于密集，画面色彩炫目，声音配合不和谐，动画不流畅等问题经常发生。
开发课程资源,丰富初中英语教学内容
开发课程资源，丰富初中英语教学内容作者：王兰来源：《语数外学习·中旬》2013年第03期在初中英语教学中，教材内容毕竟是有限的，而若想拓宽学生视野，让学生学习更丰富英语知识，了解更多彩的西方文化知识，教师既要充分利用教材资源，还需开发与利用多种课程资源，如录像资料、影视广播、网站、电教设备、社会自然资源等，以转变教学与学习方式，提高学生英语综合能力。
一、开发教材与校内外课程资源，拓宽英语教学空间在英语教学中，英语教材是最基本而关键的课程资源。
在信息技术时代，教材既包括教科书、各种指导用书等，还可包括相关的英语图书资料、英语光盘磁带、杂志报刊等。
另外，教师还需开发各种“活教材”，如自然环境、实际生活等，尤其是新课标下，教师既要立足教材，更重要的是创造性运用教材，适当增删整改，巧妙拓展延伸，以拓宽英语教材空间，丰富学生认知，提升学生英语水平。
如教学7A Unit 4 Food一课时，教师可根据学生特点，优选多种网络教材、视听教材、图书教材等，以开阔学生视野，使其了解更多的饮食文化，强化英语教学效果。
其次，注意校内外课程资源的有效开发。
这主要包括教室、电教设备、校园环境、图书室等，另外还有教师与学生经验等。
若英语教师能够充分开发这些课程资源，可使英语教学更为生动、趣味。
如教室、校内的学习园地上、墙面上有着学生自己设计的英语板报、收集的英语图片资料等，这些都是学生可观察与学习的。
因此，在初中英语教学中，教师应善于开发与利用校内各种课程资源，并根据学生实情分类运用。
①读写类：如学习8B Unit 3 Online travel后，教师可补充有关文章，引导学生自主阅读，以激活英语教材；组织英语课外阅读，拓宽学生阅读量；引导学生运用所学英语知识进行英文写作；编写板报、手抄报，其内容可围绕单元话题来组织，如“Online travel”“Travelling in world”等。
也可是疑难知识解答、英语小故事或谚语、优秀习作、学习方法与技巧介绍等。
义务教育英语课程标准(2011年版)解读
情感态度
动自合祖国
机信作国际
英 语
兴意精意视
学习策略 趣 志 神 识 野 文化意识
课
认调交资
文 文 跨意
程 目 标
知控际源 策策策策
综合语言
略 略 略 略 运用能力
化 化 文识 知 理 化和 识 解 交能
际力
结
构
语言技能 语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
1. 英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方 面整体发展的基础之上。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础；文化意识有 利于正确地理解语言和得体地使用语言；有 效的学习策略有利于提高学习效率和发展自 主学习能力；积极的情感态度有利于促进主 动学习和持续发展。
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
分级标准
语言技能一级标准
听做 说唱
玩演
读写 视听
一级技能标准
听做
1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、
画图、做动作等；（删除了做手工）
4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事
玩演
1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简
单的交际；
2. 能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧 ）
读写
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
➢在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一 定的感知能力。
义务教育英语课程标准2011版word版
义务教育英语课程标准（201 1年版）中华人民共和国教育部制目录、课程性质 ..................................................................... 5 ....... 、课程基本理念 ................................................................. 6 .......二、分级目标 .................................................................... 1.1 第三部分 分级标准 ................................................................... 14.一、 语言技能 ................................................................... 1.4 二、 语言知识 .................................................................... 24 三、 情感态度 .................................................................... 27 四、 学习策略 .................................................................... 29 五、 文化意识 .................................................................. .3.2 第四部分 实施建议 ................................................................... 34 ......一、教学建议 .................................................................... 34 ...... 、评价建议 三、教材编写建议.4.9 ....附录1 语音项目表 ............................................................... 49 ...... 附录2语法项目表 ................................................................ 50 ......第一部分前言..................................................................... 5 .......三、课程设计思路 ............................................................... 8 ...... 第二部分课程目标.1.0.、总目标 (10)....... .41 45 ......附录3词汇表................................................................. 53 .....第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
初中英语课程标准word版
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性来说，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维水平的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的水平，进一步促动思维水平的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性来说，英语课程承担着提升学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新水平，形成良好的品格和准确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二)面向全体学生，注重语言学习者的不同特点和个体差异（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言使用水平（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发体现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这个课程体系以培养学生的综合语言使用水平为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
一、总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言使用水平，促动心智发展，提升综合人文素养。
综合语言使用水平的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
运用丰富的课程资源优化小学英语教学
曾慧君 桦甸市第二中心小学
新 课 标 要 求 小 学 英 语 倡 导 任 务 型 语 言教 学 ，注 重 语 言 实 践 ，学 会 用 英 语 做事 情 ， 既强 调 学 习结 果 又 强 调 学 习 过程 。这 就 要 求 小 学 英 语 课 堂 教 学 应 体 现 有趣 、有 用 、有 效 。 培 养兴 趣 。乐 知好 学 法 国 教 育 家第 惠 斯 多说 ： “ 教 学 艺术 的 本 质 不 在 于 传 授 ，而 在 于激 励 、唤 醒 和 鼓 舞 ” 。声 情 并 茂 的 电 子课 件 ，节 奏 欢 快 的Ｔ Ｐ Ｒ 活 动 ，优 美歌 谣 的 吟唱 ，就 帮 助我 们 激 活 学 生 大 脑 和 行 为 ，激 活 学生 已学 的知 识 ， 形成 有趣 热 身 和操 练 。如 三 年 级 三 单 元器 官类 单词 学 习 ，我 们 自编 小 歌 谣Ｆ ａ ｎ ｇ
子 ， 教师 怎 能不 洋溢 着 幸福 与喜 悦 呢 ？ 精 彩 的 电子 小 游 戏 更 是 学 生 英 语 课 上 期 待 的一 项 活 动 。 以巩 固新 知 为 目标 ， 以 鼓 励 学 生 运 用 信 息 技 术 为 手 段 ， 以小 组 比 赛 为 机 制 进 行 活 动 ，每 一 节 课 都 有 不 同 的 游 戏 。孩 子 特 别 好 奇 ， 今 天 会 是 什 么游 戏 呢 ？ “是 小 青 蛙 过 河 ， 还 是 打 地 鼠 呢 ？ 是 ｉ ｓ ａ ｄ ｏ ｃｔ ｏ ｒ． Ｍ ｙ ｓ ｉ ｓｔ ｅ ｒ ｉ Ｓ ａ ｎ ｕ ｒｓ ｅ ．Ｍ ｙ 火 眼 金 睛 ，还 是 拔 河 比 赛 呢 ” ？ 学 生为 了 ｂ １ ９ ７ ３ 一），女，吉林桦甸人 ，大学 ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｂ ａ ｓ ｅ ｂ ａ ｌ １ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ ． 老 师 及 时 作者简介：曾慧君 （ 赢 得 比赛 ，为 了能 成 为 组 内代 表 来 实 际操 送 上题 目Ｍ ｙ ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ 。学 生就 开始 兴致 勃 勃 本科，中教 二级，现供职 于桦 甸市第二中心小学，研 作 计 算 机 而 努 力 学 习 单 词 、会 话 。从 而 你 书 写 我 的 家庭 。这 就 及 时而 有 效 又 顺 其 自 究方 向：小学英语教育。
丰富课程资源促进英语教学
丰富课程资源促进英语教学作者：沈慧来源：《文理导航》2015年第28期【摘要】英语课程是一门语言性的课程，学生学习英语需要大量的语言输入，英语课堂教学必须根据教和学的需求，为学生提供与学生、与学生生活、与时代相贴近的学习资源。
【关键词】课程资源;丰富多样;促进教学一、丰富课程资源其资源需贴近学生利用课程资源，教师首先应通读教材，分析教材编排的脉络，把握篇章的主题，根据文章题材和体裁选用合适的课程资源，这应当是前提和根本。
课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。
是有利于发展学生语言综合运用能力的学习材料和辅助设施，对英语课程教学而言，这应当是怎样的辅助设施？笔者感到首先应当是和学生紧密联系的，而在平时英语教学的课程资源丰富中，也首当其冲地思考与学生紧密相联的资源挖掘。
如教学牛津英语8B Unit4，Unit5，Unit6的内容，这是一个关于慈善机构教学方面的内容板块体系，怎样让学生能够在丰富课程资源中有效地学习？教学时首先介绍国内外慈善机构，让学生从比较广泛的外界生活中得到比较初步的印象，即慈善机构的作用，尤其是慈善机构在促进社会发展和人类文明等方面所存在的现实和深远的意义。
不仅仅因此而结束单元内容的学习，还尝试将单元内容进行整合，也让学生自己去组织筹建一个“慈善机构”。
先是让学生结合自己身边所看到的情况，试着写建立慈善机构的倡议书。
要求学生从建立慈善机构的原因和意义以及倡议的具体要求上，去谈谈自己的想法。
学生在写之前都进行了比较认真的回顾和梳理，从后来学生所交流的内容可以看到：他们对周围生活看得比较透彻，分析得也比较到位，尤其对自己所提出的倡议其措施也相当的切实可行。
并还开辟一节活动课，让学生去表述自己所倡议的内容。
学生展示自己的演讲陈词是那样的激昂，说服力很强，从号召力上我们完全可以猜测到，通过这样的倡议，其学生所建立起来的慈善机构将会有更多的人加入，将学习融入了生活资源挖掘和利用的学习活动为初中英语教育实现跨越式发展提供了难得的机遇。
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丰富课程资源促进英语教学
一、丰富课程资源其资源需贴近学生
利用课程资源，教师首先应通读教材，分析教材编排的脉络，把握篇章的主题，根据文章题材和体裁选用合适的课程资源，这应当是前提和根本。
课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。
是有利于发展学生语言综合运用能力的学习材料和辅助设施，对英语课程教学而言，这应当是怎样的辅助设施？笔者感到首先应当是和学生紧密联系的，而在平时英语教学的课程资源丰富中，也首当其冲地思考与学生紧密相联的资源挖掘。
如教学牛津英语8B Unit4，Unit5，Unit6的内容，这是一个关于慈善机构教学方面的内容板块体系，怎样让学生能够在丰富课程资源中有效地学习？教学时首先介绍国内外慈善机构，让学生从比较广泛的外界生活中得到比较初步的印象，即慈善机构的作用，尤其是慈善机构在促进社会发展和人类文明等方面所存在的现实和深远的意义。
不仅仅因此而结束单元内容的学习，还尝试将单元内容进行整合，也让学生自己去组织筹建一个“慈善机构”。
先是让学生结合自己身边所看到的情况，试着写建立慈善机构的倡议书。
要求学生从建立慈善机构的原因和意义以及倡议的具体要求上，去谈谈自己的想法。
学生在写之前都进行了比较认真的回顾和梳理，从后来学生所交流的内容可以看到：他们对周围生活看得比较透彻，分析得也比较到位，尤其对自己所提出的倡议其措施也相当的切实可行。
并还开辟一节活动课，让学生去表述自己所倡议的内容。
学生展示自己的演讲陈词是那样的激昂，说服力很强，从号召力上我们完全可以猜测到，通过这样的倡议，其学生所建立起来的慈善机构将会
有更多的人加入，将学习融入了生活资源挖掘和利用的学习活动为初中英语教育实现跨越式发展提供了难得的机遇。
二、丰富课程资源其资源需贴近生活
随着现代教育理念的不断更新以及教育改革的逐步深入，课程资源与学科教学的整合已经成为中小学教育改革的一个关键点，着力探究初中英语课程资源整合的课堂教学，以丰富目让学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异。
从教育教学之现状看，将可以为学生的发展创造更大的空间。
但如果资源的挖掘和利用与学生生活的距离较远或者较大，那也不会呈现出比较理想的效果。
所以，在平时丰富课程资源的教学中，坚持把目光投向学生那丰富多彩的课堂和课余生活，让学生的生活与课程学习相融。
教育教学原则比较有意义地告诉我们：教育教学应当理论来自实践，又指导实践。
英语教学课程资源的丰富也不例外。
义务教育阶段学生学习英语就是要会用英语做事情，英语做事情的过程就是发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力的过程，而学生所用英语去做的事情就应当与他们所力所能及的生活联系起来，让学生学会用所学的知识为自己的生活服务，让英语学习充满生活气息。
譬如教学Unit6 Detective stories Integrated skills （侦探小说-综合技能训练），这是围绕侦探小说这一话题，将听说读写糅合在一起的一个综合训练的板块体系。
对这样的板块体系内容的教学以提高学生综合应用英语能力为主线。
教学中笔者以学生熟悉的侦探-柯南为主人公，使其贯穿整堂课。
让学生结合自己平时的生活经验，对文本之案件进行讨论。
并让学生通过情景的欣赏之直观和听说之探究之方法，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生
多边的交互方式活动，学生在课堂上学得自主、合作，也学得自在和实在，使学生在生活资源较好地辅助文本资源的学习框架下变被动的接受为主
动的学习。
三、丰富课程资源其资源需贴近时代
英语课程资源的丰富性已是我们大家所有目共睹的，随着经济的不断发展，教育资源的丰富性已经开始由过去的简单转化为现代的日益丰富。
校内课程资源如教室、图书馆、阅览室、校园环境、电教设备以及师生经验等是最直接最明显的英语课程资源。
这些资源的开发和利用，对于提高英语教学的主动性、形象性、丰富性都有极大的便捷性。
所以应充分开发挖掘让可以利用的校内资源活起来。
校外英语课程资源的开发与利用，在我们周边都有不少的外资企业，外资企业就有不少外国老板或者员工，他们比较熟悉或者精通英语语言，适当地把其请进来与学生进行互动，从相关意义上来讲不但提高了学生的语言表达水准和技巧，更为主要而比较现实地接受到极为丰富的英语国家文化的熏陶感染。
无论是学校还是家庭，网络设施业已开始普遍地应用。
这给我们所有学生利用网络，资源共享带来便捷。
对于英语教学不能再仅局限于教材文本，也不可再杞人忧天地担心学生沉迷于网络。
教师应该鼓励和支持学生参与网络课程资源的开发。
教育教学的实践告诉人们：贴近时代资源的挖掘和利用，促进了学生课堂学习的有效乃至更为高效。
当我们的学生充分利用到时代性的资源，那学生的学习会显得更加开放，开放性的学习当不求答案唯一，而求答案丰富多彩，学生则可以在拓展中发展个性，我们就能听到学生个性化的声音。
贴近时代的资源还可以是阅读的拓展延伸。
20世纪末，人们开始构建大语
文教学之环境，业已开始获取大语文建设的效果。
窃以为我们当完全可以去构建大英语环境。
将大语文教学环境建设的经验移植嫁接进英语教学中来，让学生的阅读资源更加广泛，学生的主观见解、实际经历、生活体验也就完全丰富多彩，学生便从“以知识为本”向“以人为本”转变，从“只见教材不见人”向“心中有本，目中有人”转变，增强学生的体验和感悟。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。