小学英语课堂观察与评价

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小学英语课堂教学中的教学评价

小学英语课堂教学评价概述：小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要环节。

教学评价在教学过程中起着至关重要的作用。

本文将从三个方面详细介绍小学英语课堂教学评价的内容和方法。

一、知识评价在小学英语教学中，知识评价是对学生掌握英语知识的检测和评判。

教师可以通过考试、测试、作业等形式来评价学生的词汇量、语法掌握情况以及听、说、读、写的能力。

此外，教师还可以通过观察学生在课堂上的表现来评价他们对英语知识的理解程度和运用能力。

1. 词汇量评价词汇是学习任何一种语言的基础，而对学生词汇量的评价可以通过课堂上的词汇测试来完成。

教师可以设计一些有趣的游戏、活动来帮助学生记忆和巩固词汇，例如单词卡片游戏、抢答游戏等。

通过这些评价手段，教师可以及时了解学生的词汇掌握情况，对学生个别化的词汇教学进行调整。

2. 语法评价语法是英语学习中的重要内容，对学生的语法掌握情况进行评价可以通过练习题、填空题等形式来完成。

在课堂上，教师可以设计一些情境对话、问答活动，让学生运用所学的语法知识来交流和表达，从而检测他们的语法应用能力。

3. 听、说、读、写评价听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。

教师可以通过课堂上的听力训练、口语练习、阅读理解和写作作业来评价学生的听、说、读、写能力。

此外，教师还可以组织一些小组活动、角色扮演等形式，鼓励学生主动参与，提高他们的英语交际能力。

二、能力评价除了对知识的评价，小学英语课堂教学还需要对学生的英语能力进行评价。

能力评价是对学生在实际应用中所展示的能力进行检测和评判。

1. 口语表达能力评价口语是学生运用英语的重要途径，评价学生的口语表达能力可以通过课堂上的问答、对话、演讲等形式来完成。

教师可以根据学生的发音准确度、语调运用、流利程度以及词汇和语法的正确运用情况来评价他们的口语表达能力。

2. 阅读理解能力评价阅读是培养学生英语阅读习惯和理解能力的重要手段。

评价学生的阅读理解能力可以通过课堂上的阅读活动、课后阅读作业和阅读测试来完成。

浅谈小学英语课堂教学观察与诊断的方法

浅谈小学英语课堂教学观察与诊断的方法随着二期课改的全面推开，校本教研的持续发展，课堂教学研究倍受重视，教师之间相互听课、切磋频繁。

大家都有这样一个共识――课堂教学的观察与诊断（即听课与研讨）是一种提升教师研究课堂教学水平的活动；是教师培训的主要方式；是一种促动教师专业化发展的重要途径，是教师日常学习、研究的一个主要组成局部。

那么如何提升教师对小学英语课堂教学观察与诊断的水平呢？本人通过长期的学习、实践与研究认为，要注重课堂教学过程中的观察与记录的方法研究以及课后的教学过程的分析与反思。

一、关于课堂教学过程的观察与记录的方法。

课堂教学过程的观察与记录能够是教师个体，也能够是2人及以上的小组合作记录。

小组的合作记录能够更细致地记录执教教师的教学过程和学生的学习过程，更利于对其分析和诊断。

（一）课堂教学观察之前的准备。

1. 观察位置的选择。

首先，在实行课堂教学观察之前听课教师要选择好自己所处的观察位置，看其是否有利于自己观察执教教师与学生的交流、执教教师的行为习惯以及学生的各种反应。

例如，执教教师的体态语言、是否面对学生等等。

2.学生数据统计表格的绘制。

通常情况下，我们教师都是使用学校下发的听课记录本。

为此，我们应该在实行课堂教学观察与诊断之前做好相关统计数据表格的设计和绘制。

学生数据统计表格的绘制是根据学生的座位分布情况而绘制的，作为听课教师必须根据执教教师对学生的座位安排随时调整，灵活绘制。

如表一、图二、表三，其中表中的方格表示学生分布的位置，当然还有其它各种排列方式，这里不一一列举。

“B”表示男学生，“G”表示女学生。

(表二)(表三)3. 教学内容的理解。

在听课前，我们最好能先理解执教教师的上课内容，明确教学的重点、难点，形成教学预设，这样有利于我们边看、边记录、边比较、边分析，有利于提升纪录的针对性和效率。

4. 教学过程记录表格的绘制。

请参见表四。

（二）教学过程的记录。

课堂教学记录是针对两个方面，一个是记录教师“教”的过程，二是记录学生“学”的过程。

小学英语课堂观察

作业布置合理，学生完成良好。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
学生在同一问题中有独特的思考和创见。
补充视点：
课堂生动活泼，学生参与积极，活动形式多样。
教学改进建议：
可适当多些学生间对话。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
了解、满足了学生的教育需求。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
给足了学生时间，进行独立思与实践。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
有效地解决了学习中的疑难问题。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
小学英语课堂观察与分析诊断报告
学科
英语
年级
小学六年级
教材版本
PEP
课题
Unit6A Let’s learn
观察视角
四、学得如何
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
教学目标明确。
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
不同水平的学生都学到了应有的知识，学会了5个词汇。

课堂观察记录与分析(小学英语)

课堂观察记录与分析
学员姓名
陈志
学员单位
樟湖中心小学
观察时间段
2015年11月15日
观察对象
三年级学生
授课内容
Unit 5My familyPartA
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
使用课件播放歌曲”A Happy Family”,全班学生分成男女生两大组对唱学生边唱边拍手
通过复习旧知活跃气氛,激发学生交谈的欲望.
效果较好.进一步加强师生、生生的情感交流
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
通过图片展示，让学生弄清楚如何回答“Ｗho’s he/she?”及第一次见面后的问与答。
学生弄清楚he与she的使用，对应回答he’s与she’s有难度。
开始训练之前进一步强调he与she的使用，有意识强调归类。
及时调整教学思路，争取大部分学生开口训练。
因材施教，因人而异，及时调整教学思路，取得了较好的效果。先模拟训练，再分组训练强化。
平时的教学中会涉及一些语法知识，如果讲解这些语法知识，怕学生听不懂。如果不讲解这些语法知识，又怕学生理解得不够透彻。在教学中如何渗透这些语法知识会比较好呢？
三、知识概念掌握后的应用与展示（答，训练第一次见面后的问与答。
只有部分活跃的学生开口发了言，训练效果一般
教师先与部分基础较好的同学示范对话，然后再开展分组训练问与答。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
发现开口的学生比较少之后，教师开始利用多媒体领读，之后再开展对话训练。

小学英语课堂教学观察记录

小学英语课堂教学观察记录日期授课人陈俊岚授课地点实验小学观察人丽丽题目Lesson25年级四年级Let’GosShopping!观察内容1.热身学生一起讲故事“I’m Lost〞出示幻灯片讲解单词shop,silk,buy,shop通过加字母，换字母，同音词让学生来记忆单词，学生掌握起来容易的多了。

2.每组请出一名学生读以上单词，给读的好的同学记上一2.呈现票，提高学生的积极性。

3.出示图片卡，让学生说出silkshop、clothesshop、bicycle shop、teashop.4让学生听音说汉意.5.教师引导学生标示出重点内容和读音升降调以及连读的地方。

利用复读机反复强调重点句型。

自由练习朗读，分组进行练习对话，组长领读。

3.稳固和拓展学生面对面分角色来练习对话。

各小组进行比赛，看哪组读的好，给予相应的得票。

4.作业要求学生完成调查表，使学生将本课所学内容灵活运用。

课堂活动形式1.学生依次读.2.小组长领读3.小组比赛读4.共同答复下列问题6.学生课堂表现学生全员、全程和全身心地参与教与学活动。

课堂气氛活泼。

7.分组情况将班级进行了小组划分，每个学生都清楚自己是哪组几号。

8.课上评价及时给学生以适当的评价，在黑板上将小组的表现呈现出来。

9.总体评价我觉得陈老师的课非常的成功，让我学到了许多。

她的教学环节紧凑，能合理把握重点，突破教学难点。

通过这节课让我体会到了小组教学的优点，在以后的教学中我将积极的运用。

小学英语课堂观察与分析诊断报告范文

小学英语课堂观察与分析诊断报告范文一、基本情况本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。

执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下：表一三位执教老师基本情况（一）课堂教学简介1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。

上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。

2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’thi/thatIti…以句型教学为主要内容。

一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。

五（2）班则教学“Ruleforthewimmingpool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么？三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。

（二）课堂教学提问分析现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。

表2课堂提问技巧水平表3提问行为检核表汇总方式2、对学生回答不理睬，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题学生1、无回答回答2、机械性判断类型是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造性评价回答停顿1、提问后没有停顿2、提问后停顿过长3、提问后适当停顿3-5秒4、学生答不出，耐心等几秒5对特殊需要的学生，适当多等几秒////2512405513296207685224930 9108172345852271030 21342241034382848//// 19101481792520 22610820 33359164040 4437641230244725556101.提问技巧方面：一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。

尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。

课堂观察记录与分析小学英语

在做游戏时，可以给表现优秀的学生发一颗智慧星。
在练习中，让同学互评，看看哪一组最出色，老师给表现最好的一组予以鼓励。总之，要多想些方法来调动学生的积极性并及时给出恰当的评价。
正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的教学过程中，教师设计了多种多样的游戏活动。活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。这种方式和传统的区别在于，学生参与的面教大，学生的注意力指向性强，不容易让没有轮到的学生开小差，从而达到复习巩固新课内容的功效。
在Let'sdo部分，可以
然后教师继续提问：Where do we have computer classes?引导学生说出：In the computer room。
教师出示本单元的图片，说，This is the computer room.
教授其余几个生词。
听录音，跟读、模仿。
教学句型“Do you have a„?”时可从陈述句“We have„”中衍生问句。让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。学生A问同桌：Do you have a„?同桌回答。
用情景模拟可以提高孩子的学习兴趣，锻炼他们的生活能力，掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况，也教会孩子巧记单词的方法。
如果用猜谜语的形式引入，学生猜出谜底后，就自然的引出新单词，课件出示相应的图片和单词，进行教学。这样比较自然。在讲授Let’s do部分的时候，在老师于学生对话练习后，可让学生分组进行对话练习，也可结合自己学校情况进行练习。
课堂观察记录与Байду номын сангаас析
学员姓名
*****
学员单位
***小学
观察时间段
40分钟

小学英语课堂听课评语（通用5篇）

小学英语课堂听课评语（通用5篇）小学英语课堂听课评语11、（1）教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”；（2）教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；（3）建议：①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏；②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；③备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生讨论）2、（1）引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神；（2）能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力；（3）教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”；（4）这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强；（5）较成功的一节课。

3、（1）能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；（2）教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；（3）应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。

4、（1）应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）；（2）本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；（3）应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节奏、语言节奏）（4）课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

5、（1）能通过创设例情景，激发学生的求知欲；（2）能利用课件直观解决教学中的“难点”；（3）能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；（4）教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性；（5）能合理使用现代教育技术手段辅助教学；（录音→录像片段）→资料库6、（1）能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能；（2）能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主动性；（3）应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲；（4）教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高；（5）教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。

小学英语课堂观察报告River of life

River of life课堂观察报告一、观察计划为了学习更多优秀教师的课堂技能，促进自身的专业发展，笔者观察了第十一届小学英语课堂教学观摩课中的阅读课：River of life，授课者是来自北京市京源学校的英语教师、小学部教学主任——赵月。

二、观察点和观察工具本次课堂观察的观察点是师生互动状况。

为了提高测量的可行性和有效性，笔者选择了COLT量表(Communicative Orientation of Language Teaching)作为本次课堂观察的观察工具。

COLT量表是基于交际法、专门用于评价第二语言课堂教学的课堂观察工具，是一种比较成熟的课堂观察量表。

本报告选用的COLT 量表出自知网中曹雪晴的论文《基于COLT量表的海外华裔儿童一对多线上汉语课堂研究》中的中文改良版COLT量表中的part B，用于记录师生或学生之间话语的互动，观察点为师生互动情况。

量表的具体内容和数据如下：三、观察结果分析（一）教师语言分析媒介语即学生课堂使用的第一语言。

观察表格中的数据可知，除了必要的中文解释补充，教师在该英语课堂中基本没有使用媒介语。

在Pre-reading中，当学生用中文回答“扬子江”“长江”时，教师迅速接上相应的英文表达，并展示相关的英语短语进行教学；在Post-reading中，教师询问拟人手法的好处，提示学生可以用中文表达见解，然后自己用英文仔细讲解，并同时在PPT上展示出媒介语的表达，以帮助学生更好地理解。

教师没有使用媒介语，既反映出了教师本身较强的教学素质，也从侧面反映出了该班学生的英语水平较为不错。

管理语言即教师管理课堂的语言。

观察表格中的数据可知，在Pre-reading 和Post-reading阶段，教师使用的管理语言较少；在While-reading阶段，教师使用的管理语言偏多；总体上，教师的管理语言偏少。

笔者发现教师在课堂中最常用的管理语言是是引导学生完成阅读的指令，例如“Let’s read Paragraph2”“Remember to circle or underline the reasons ”等，因此在While-reading这一要求不断阅读、完成学习任务的阶段，教师的管理语言较多。

小学英语的评课方法详解

小学英语的评课方法详解
引言
评课是指对教学过程中所进行的评价，对于小学英语教学来说，评课是提高教学质量的重要手段之一。

本文将详细介绍小学英语的
评课方法，旨在帮助教师提升教学效果。

评课方法
1. 自觉观察法
自觉观察法是指教师在教学过程中自我观察和记录，通过反思
和总结，找出自己教学的不足和需要改进的地方。

这种方法适用于
课后的自我反馈和提高。

2. 同行互评法
同行互评法是指教师之间相互观摩和评价对方的教学过程。

教
师可以相互参观课堂，借鉴对方的教学方法和经验，并提出建议和
改进意见。

3. 学生评价法
学生评价法是指通过给学生发放评价表或采取问卷调查的形式，让学生评价教师的教学效果。

教师可以根据学生的反馈来了解他们
的研究情况和对教学的满意度，从而进行改进。

4. 课堂观察法
课堂观察法是指专门安排人员对教师的课堂进行观察和评价。

评价者可以记录教师的教学效果、教学方法和学生反应等信息，并
提供具体的改进建议。

5. 教学成果评价法
教学成果评价法是指通过对学生的研究成果进行评价来间接评
价教师的教学效果。

教师可以通过学生的课堂表现、考试成绩等方
面来判断自己的教学质量，并进行调整和改进。

结论
评课对于小学英语教学来说具有重要的指导意义。

通过采用多
种评课方法，教师可以不断改进教学方法，提高教学效果，致力于
提升学生的英语水平和综合素质。

小学英语教师观评课报告

小学英语教师观评课报告1. 观课背景本次观评课是在某小学三年级英语课堂上进行的。

观课前，我对该教师所教授的班级进行了初步了解，并接受了学校要求的教学课程培训。

2. 课堂情况2.1 教师教师姓名：李老师教授班级：三（1）班教学时间：上午第一节课2.2 班级班级人数：35人学生情况：大部分学生学习热情高，激情参与课堂活动；个别学生学习兴趣不高，表现较为被动。

3. 课堂设计3.1 教学目标本节课的教学目标是：学习会书写英文字母Ll和Rr，并能辨认和使用这两个字母。

3.2 教学内容本节课涵盖以下内容：- 字母Ll和Rr的书写和发音；- 字母Ll和Rr的辨认练习；- 利用字母Ll和Rr进行简单的单词拼读。

3.3 教学方法李老师采用了多种教学方法，包括讲授、示范、互动和实践。

她注重培养学生的听、说、读、写能力，并通过游戏和小组活动激发学生的学习兴趣。

4. 课堂实施及分析4.1 导入环节李老师采用了“脑筋急转弯”来导入今天的学习内容。

她向学生们提问：“谁愿意当选字母大使，来帮我们认识新的字母？”学生们积极举手报名参与，为课堂注入了活力。

4.2 学习新字母李老师通过多媒体投影仪展示字母Ll和Rr的形状，并帮助学生正确书写。

她利用白板，手写大字母，鼓励学生模仿书写。

她还通过朗读示范，让学生学习正确的发音。

4.3 激发兴趣为了激发学生对字母Ll和Rr的兴趣，李老师设计了一场互动游戏。

她分成两组，每组选出一名代表，通过“拉拉队比赛”的方式，一方喊“Ll”，另一方喊“Rr”。

学生们积极参与，争取为自己的队伍加油助威，增强了他们的学习动力。

4.4 练习与评价为了巩固学生对字母Ll和Rr的认识，李老师设计了一系列练习题，包括辨认和书写。

学生们通过个人练习、小组合作和全班讲评等形式进行，不仅巩固了学习内容，还培养了他们的合作意识和团队精神。

4.5 拓展应用在课堂的最后，李老师让学生利用字母Ll和Rr拼读单词。

她使用幻灯片展示了一些图片，学生们根据图片拼读单词，发挥了自己的想象力和创造力。

《小学英语课堂观察量表》观察结果报告

《小学英语课堂观察量表》记录《小学英语课堂观察量表》分析优点：（1）常规英语课，该教师上课善于组织理答，进行归纳。

这样有利于学生更好的掌握所学内容，这一点，我感觉是值得我在以后的教学中学习和借鉴的。

（2）课堂秩序良好，师生互动频繁，对于教学目标中知识与技能：理解并运用句型“How are you?”“I’m fine,thank you.”。

落实的很到位。

教师情境教学，开火车，小组合作等方式让学生加强印象，值得借鉴。

（3）教师范读，在范读的过程中不断指导，并且不时的点评人物的语气，加以动作示范，很是到位。

除此之外，对于语音语调的讲解很到位，指导学生在写朗读的过程中注意。

问题：（1）教师在授课的过程中，虽然整节课教师在课堂引领以及理答方面处理的很流畅，但是从总体数据来看的话，目标性理答，诊断性理答以及激励性理答中简单理答占据70%，存在唯知识主义倾向，没有更加关注学生的思维发展，我们要知道，英语的学习除了知识点的掌握之外，还有其他更值得教师指导给学生的。

因此教师在课堂理答中应该多运用发展性理答。

通过表格我们可以看出，教师代答的比较偏高，这就需要我们反思，教师是否可以稍微放手让学生自行解决，给与学生足够的时间去思考，而不是教师代替学生回答，适当地把课堂教给学生，发挥学生的主动性与创造性。

（2）教师对学生的理答存在片面倾向。

通过上文的数据可以得知，该教师在课堂中较多地使用直接反馈。

学生反馈较少，该结果表明，这表示学生并没有在课堂中接受全面的思维训练。

然而，该教师并没有认识到这一点，从而导致了理答的片面倾向。

我认为，小学英语教师应该经常观摩其他教师的授课，积累经验并锻炼自己的随机应变能力，这样才能在课堂教学中积极使用发展性理答。

（3）整个课程重点在于操练句型，其他方面没有涉及。

教师在课堂中根据教师的引导，学生自主学习操练句型。

小学英语课堂教学中的有效评价方法

小学英语课堂教学中的有效评价方法引言：评价是教学中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习进展，指导教学设计和提供学生个体化的反馈。

在小学英语课堂教学中，如何进行有效的评价是每个英语教师都需要思考和探索的问题。

本文将探讨一些在小学英语课堂中常用的有效评价方法，旨在帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。

一、口头评价口头评价是英语课堂中最常见的评价方式之一。

通过教师的提问和学生的回答，教师可以了解学生对知识掌握的情况，并及时给予指导和反馈。

在进行口头评价时，教师可以采用多种形式，如选择题、填空题、对话等，以激发学生的积极性和思维能力。

同时，教师还应该注重给予学生鼓励和肯定，以增强他们的自信心和学习动力。

二、书面评价书面评价是英语课堂中另一种常用的评价方式。

通过作业、测试和考试等形式，教师可以对学生的学习情况进行综合评价。

在进行书面评价时，教师应该注重评价的准确性和客观性，避免主观臆断和片面评价。

此外，教师还可以采用互评和自评的方式，让学生参与到评价过程中，培养他们的自我反思和评价能力。

三、项目评价项目评价是一种综合性评价方式，它能够全面了解学生的语言运用能力和综合素养。

在小学英语课堂中，项目评价可以包括口语表达、听力理解、阅读理解和写作等多个方面。

教师可以设计一些有趣和具有挑战性的项目，让学生在实践中发展语言技能和解决问题的能力。

同时，教师还应该注重对项目评价的指导和反馈，帮助学生不断提高自己的能力。

四、观察评价观察评价是一种直接观察学生行为和表现的评价方式。

在小学英语课堂中，教师可以通过观察学生的课堂表现、课后作业和小组合作等，了解学生的学习态度和学习效果。

观察评价能够帮助教师发现学生的问题和困难，并及时采取措施进行干预和指导。

同时，观察评价还可以促进学生的自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和团队合作精神。

五、反馈评价反馈评价是评价的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况和进步，指导他们的学习方向和学习方法。

小学英语听课记录评语

小学英语听课记录评语1、小学英语听课记录评语学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。

授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。

教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。

教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。

但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

3月6日听了邵XX老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。

教师语言表述清晰、精要、幽默。

建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。

3月8日听了陈XX老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。

教师语法授课中讲解能注意引导、启发。

在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

3月8日听了秦XX老师的《透镜光的折射》一课，认为教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。

但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

教学重难点突出，板书清晰有条理。

教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

2、小学英语听课评语根据学生的年龄特征和本课的特点，从培养学生的语言能力入手，鼓励学生用学过的句型学会询问朋友，家庭成员及老师的一些情况，用游戏，介绍，问与答等多种活动激发学习积极性，通过层层深入的学习活动，帮助学生调用原有的知识，合理地整和新旧语言材料，激发学生使用英语进行交际的'欲望，培养学生的思维与使用英语的能力。

小学英语课堂观察报告

小学英语课堂观察报告
介绍
本次观察报告是针对一堂小学英语课进行观察和记录。

通过观察分析教师的教学方法、学生的研究情况以及课堂氛围，旨在了解小学英语课堂的教学效果和存在的问题。

观察内容
教师教学方法
- 教师采用了多种教学方法，包括直观示范、交互互动和研究游戏等。

- 教师注重培养学生的听说能力，通过让学生进行口语练和对话活动来提高他们的英语表达能力。

- 教师使用丰富的教学资源，如多媒体课件、图片和实物等，帮助学生更好地理解课堂内容。

学生研究情况
- 学生们参与积极，表现出浓厚的研究兴趣。

- 学生们在课堂上能够积极运用所学知识，参与教师提问和互动。

- 学生们的英语发音和语法运用有待提高，可能需要更多的练
机会和指导。

课堂氛围
- 课堂氛围活跃，学生与教师之间存在良好的互动和沟通。

- 学生们之间帮助和鼓励彼此，形成了良好的研究氛围。

- 学生对课堂内容表现出浓厚的兴趣和参与度。

总结
通过观察分析，本堂小学英语课堂教学效果较好，教师采取了
多种教学方法来激发学生的研究兴趣和提高他们的英语能力。

然而，学生的发音和语法运用仍然需要进一步加强。

建议教师在课后给予
学生更多的练机会和个别指导，以帮助他们提高口语表达和语法运
用能力。

改进建议
- 加强学生的发音训练，提供更多的练机会和口语对话活动。

- 鼓励学生自主研究，提高他们的英语研究动力。

- 采用多样化的教学资源和方法，以提高教学效果和趣味性。

以上是本次小学英语课堂观察报告的内容总结和改进建议，希望能对相关教育工作者提供一定的参考和帮助。

小学英语评价方法

小学英语评价方法一、课堂观察观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里的课堂观察主要是检测学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等)和遵守课堂纪律情况。

方式：教师评价。

鉴于学生数在40人之间的大班额教学，而且小学生好动，注意力不够集中的特点，所以以小组为单位进行评价。

目的：课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。

学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。

通过教师及时、全面、客观、公正地评价和奖励每个小组，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与课堂活动的能力和水平，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。

操作：1.教师制定以小组为单位（A、B、C、D组）进行评价和奖励的记录表。

2.每堂课前将A、B、C、D组画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地签名来记录每个小组的课堂表现。

3.课后把评价情况及时在图表上记载，作为形成性评价的主要依据之一。

二、问卷调查教师与学生之间的交流有利于评价学生个人的学习情况和需求。

在与学生的交流中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。

通过调查问卷及时了解学生英语学习的兴趣和态度，同样可以帮助教师调整教学节奏和方法，提高课堂教学效率。

三、鼓励评价法在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。

言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。

这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。

在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。

如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。