幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策-精选作文
当前幼儿园教育活动中存在的问题及对策思考
当前幼儿园教育活动中存在的问题及对策思考现在的幼儿园，唉，真是好坏参半。
说实话，我自己都有点捉摸不透，孩子们的“快乐童年”到底是咋个定义的，真的是越来越复杂了。
首先啊，大家都知道，现在幼儿园的教学内容越来越多，课程也越来越丰富，什么早期英语啦，数学启蒙啦，还有各种各样的艺术体验。
不过呢，问题也来了——很多时候，孩子们就像个小猴子一样，根本就坐不住。
老师想让他们安静听课，可是那些孩子呀，可能刚听了一会儿就开始东张西望，甚至偷偷瞄着旁边小伙伴的橡皮擦，真是让老师头疼得不行。
有时候我就在想，为什么现在孩子们好像越来越难集中注意力了？我觉得这不仅是孩子们的问题，更是教育方式的问题。
咱们都知道，传统的“填鸭式”教学肯定是不行的，尤其是对幼儿来说，强制灌输知识简直就是个灾难。
你看看，现在的孩子基本上都是“低龄化”的，三四岁就能看英语动画片，三岁就能背几首儿歌，五六岁就已经学得跟成人一样复杂的数学题了。
可是，问题是，这些东西对于孩子来说真的有用吗？我看着这些小小年纪的孩子，拼命地去记单词、算题，心里也有点不是滋味。
咱们小时候，都是在游戏中学的呀，啥都不懂，也没觉得自己亏。
再说了，很多幼儿园为了追求所谓的“高效”，硬是把孩子们的生活搞得像上了“军训”一样，早上得早早起来，晚上还得做作业。
这种压力对孩子来说可不小，按理说，孩子的世界应该是充满了玩乐和幻想的啊，可是现在呢？成天就是做手工、上数学、背诗歌，反正啥都能给你安排得满满的。
咱们的父母那代人不就是吃过“压力锅”的苦吗？也没见得有啥了不起的，结果就把这种“压力”传给了咱们，现在又把这锅压力往孩子们的头上扣，唉，真是“传承”啊。
你想，孩子们一整天就像个“迷你大人”一样，每天接触到的都是什么拼音、加减法，根本就没时间去放松放松，甚至连自己最喜欢的玩具也不敢多看一眼，怕耽误了“学习进度”。
唉，记得小时候，咱们玩沙子、打水枪，穿着雨鞋踩水坑，开心得不行。
可现在孩子们呢，好像“高精尖”的东西接触得多了，快乐反而变得有点“拼”。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策-精选作文
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策集体教学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式，也是幼儿园普遍采用的一种活动形式，是实现幼儿园教育目标的主要途径。
长期以来，幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视，而且在一些大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩，这些教学活动都是经过充分准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来共同交流和研讨。
提问是集体教学中常用的教学策略，提问是否准确得当，直接关系活动的质量，影响幼儿的发展。
因此，对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。
一、研究样本和方法公开课是优秀教师组织的活动，这些活动有很多优点，但也存在某些不足。
为此，本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个，省级公开课3个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析，发现存在一些不足，并提出了发展性的建议，。
研究样本和研究方法见表1。
表1二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题（一）提问次数过多教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活动中提问的应用，但教师提问次数过多，如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次，大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。
主要表现为活动过程以提问为主，从活动开始到结束都是教师在提问，给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时，教师也在旁边小声提问个别幼儿。
提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。
但是，过多的提问又让幼儿马上回答，会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况，结果导致教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性。
另一方面，提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。
如，大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中，幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索，这不利于培养幼儿探索发现的能力。
幼儿园教学活动中存在的问题与解决策略 精选文档
幼儿园教学活动中存在的问题与解决策略幼儿教育真正应该关注的不是这种短期的效应，而应该是幼儿长期的发展，试想如果一味追求孩子会做多少计算题，认识多少动植物结果势必会导致幼儿的天性被抑制，从而使幼儿可能产生厌学、被动等不利于长远发展的现象。
作为未来的教育者，幼师生首先应该具备正确的儿童观、教育观才能设计出有利于幼儿发展的教学活动，灵活地运用各种教学方法去组织活动，在教育中培养幼儿终身受益的品质。
问题一：猜测――因为盲目，浪费了活动时间案例：中班科学活动“颜色变变变”中，教师为幼儿提供了一张集体记录表，表中分别有红色和黄色，红色和蓝色，黄色和绿色的颜色标识，教师启发幼儿猜想，红色和黄色混在一起变成什么颜色？红色和蓝色变成什么颜色？黄色和绿色会变成什么颜色？幼儿分别说出了自己猜想的颜色，教师又继续追问，你为什么认为它们会变成这个颜色呢？为此全体幼儿为这问题无意义地争执开来。
我们的教师常常比较关注问题的开放性，认为只有类似的提问才能激发幼儿的发散性思维，让幼儿们多想，多说，然而，我们发现，在看似开放自主的猜想背后，幼儿似乎所获无几。
第一次猜测脱离了幼儿的现有经验，大部分幼儿纯粹是盲目地凭自己的喜好和想象来进行，第二次猜想，同样也是毫无目的地进行。
．幼儿阐述的理由也大多没有科学的根据。
诚然，在某些探究性活动中，适时的猜想可以激发幼儿的好奇心和探索兴趣，促使他们进一步探索，为幼儿建立起已有经验和操作结果之间的联系，可以促进思维，增强探究目的性。
但是盲目地猜测会导致时间的浪费，不恰当的猜测还会使科学探究活动偏离方向，违背了科学的严谨性，给幼儿造成误导。
在本案例中，其实完全没有猜测的必要，而仅仅需要让幼儿们动手自己操作。
对策一、猜测要有明确的价值取向教师必须要明确的是，猜测对于本活动有什么意义和价值？具体体现在是否有助于兴趣的激发，是否有利于经验的获得，是否是下一个环节的准备和铺垫，跟本活动的目标实现有没有直接的关系，如果发现偏离了活动的方向，那么就应该舍弃。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策幼儿园集体教学活动是幼儿园教育中非常重要的一环，而提问也是集体教学活动中不可或缺的一部分。
然而，在幼儿园集体教学活动中，提问却存在着一些问题：
1. 提问的方式单一，如仅限于老师提问，缺少幼儿互相提问的机会；
2. 提问的内容相对单一，如只是考察幼儿的基础知识，缺少拓展幼儿思维的问题；
3. 提问的难度过高或过低，如提问的难度超出幼儿的认知能力，或者过于简单，不能起到有效的教学作用。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 多种提问方式交替使用，如老师提问、小组互相提问、幼儿自主提问等，增加提问的多样性；
2. 多样化提问内容，如针对不同主题和课程内容提出不同类型的问题，帮助幼儿拓展思维；
3. 根据幼儿的认知水平和年龄特点，设置适当的提问难度，同时关注幼儿的回答，及时给予帮助和指导，达到有效的教学效果。
在幼儿园集体教学活动中，提问是一个非常重要的环节，通过合理的提问方式和内容，可以有效地引导幼儿思考，促进幼儿的认知发展。
因此，我们应该继续深入研究提问方法，提高幼儿园集体教学活动的教育质量。
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幼儿园教研活动出现困惑(3篇)
第1篇随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教研活动在提高教育教学质量、促进幼儿全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际开展教研活动过程中，我们也遇到了一些困惑，这些问题不仅影响了教研活动的效果，也制约了幼儿园教育的发展。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教研活动中出现的困惑及解决策略。
一、困惑一：教研活动内容与实际教学脱节在幼儿园教研活动中，部分教师反映，教研活动内容与实际教学存在较大差距，导致教研活动难以发挥实效。
具体表现在以下几个方面：1. 教研活动主题与实际教学需求不符。
有些教研活动主题较为宏观，缺乏针对性和实用性，与教师日常教学需求脱节。
2. 教研活动内容过于理论化。
部分教研活动过分强调理论知识的传授，忽视了实践操作能力的培养，导致教师在实际教学中难以应用。
3. 教研活动缺乏实践环节。
有些教研活动只是进行理论探讨，缺乏实践操作环节，导致教师难以将理论知识转化为实际教学技能。
解决策略：1. 结合实际教学需求确定教研活动主题。
在制定教研活动主题时，要充分考虑教师日常教学需求，确保教研活动内容与实际教学相符合。
2. 注重理论与实践相结合。
在教研活动中，既要传授理论知识，又要注重实践操作能力的培养，使教师能够将所学知识应用于实际教学。
3. 加强实践环节。
在教研活动中，要设置实践操作环节，让教师亲身体验，提高教学技能。
二、困惑二：教研活动形式单一，缺乏创新在幼儿园教研活动中，部分教师反映，教研活动形式较为单一，缺乏创新，导致教师参与度不高，教研效果不佳。
具体表现在以下几个方面：1. 教研活动形式以讲座、讨论为主。
这种形式过于枯燥，容易使教师产生厌倦情绪。
2. 教研活动缺乏互动性。
部分教研活动只是教师单向传授知识，缺乏师生互动，导致教师参与度不高。
3. 教研活动缺乏创新。
部分教研活动内容陈旧，形式单一，难以激发教师的兴趣。
解决策略：1. 丰富教研活动形式。
可以采用案例分析、教学观摩、互动游戏等多种形式，提高教研活动的趣味性和互动性。
科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略
科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略第一篇：科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略摘要：幼儿园的教学活动主要是通过教师和幼儿之间的互动来完成，而师幼之间的互动主要是通过提问和回答来完成。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。
这就对教师的“提问”提出了更高的要求。
如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。
本文试图通过分析一些集体教学活动中老师的提问行为，发现一些普遍存在的问题，并提出一些建设性的改进策略，期望能更好促进教学活动的开展。
关键词：幼儿园；教学活动；《幼儿园教育指导纲要》西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”的确，设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。
反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。
尽管当前的教师们已经普遍意识到了提问的重要性，然而在实际教学活动中，许多教师仍受传统教育观念的影响，过于关注知识的传授、纪律的管理以及常规的维护，而忽略了幼儿的兴趣与渴望表达的欲望。
本人截取了一些教学活动片段，以揭露一些教师教学提问中普遍存在的问题。
一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题1.教师提问重数量，轻质量。
案例一：中班语言活动《三只羊过桥》师：今天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。
教师播放故事录音。
师：这个童话剧的名字叫什么？生：《三只羊过桥》师：你们喜欢听这个童话剧吗？生：喜欢。
师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？生：大灰狼、大山羊、中山羊还有小山羊。
师：回答得对不对？生齐声：对。
幼儿园教研活动问题困惑(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提升幼儿园教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
然而，在实际的教研活动中，我们常常会遇到一些问题困惑，这些问题困惑不仅影响了教研活动的效果，也制约了幼儿园教育教学的发展。
本文将针对幼儿园教研活动中常见的问题困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
二、问题困惑1. 教研主题选择不当在幼儿园教研活动中，教研主题的选择至关重要。
然而，在实际操作中，部分幼儿园教研活动主题选择不当，导致教研活动缺乏针对性和实效性。
主要表现在以下几个方面：（1）教研主题过于宽泛，难以深入探讨。
例如，选择“幼儿教育”作为教研主题，缺乏具体的研究方向。
（2）教研主题与幼儿园实际情况脱节。
例如，选择“幼儿科学探究能力培养”作为教研主题，但幼儿园缺乏相应的教学资源和环境。
（3）教研主题与教师实际需求不符。
例如，选择“幼儿心理健康教育”作为教研主题，但部分教师对此领域了解不足。
2. 教研活动形式单一幼儿园教研活动形式单一，难以激发教师的参与热情。
常见的问题包括：（1）教研活动形式以讲座、讨论为主，缺乏实践操作环节。
这使得教师难以将理论知识与实际教学相结合。
（2）教研活动时间安排不合理，导致教师参与度低。
例如，教研活动安排在下班后进行，影响教师家庭生活。
（3）教研活动缺乏互动性，教师参与度不高。
例如，教研活动中，教师只是被动地听讲座，缺乏主动思考和交流。
3. 教研成果转化不足幼儿园教研活动成果转化不足，导致教研活动效果不明显。
主要表现在以下几个方面：（1）教研成果缺乏系统性和可操作性。
例如，教研活动中形成的论文、教案等，难以在实际教学中推广应用。
（2）教研成果评价机制不完善。
例如，教研成果的评价标准不明确，导致教师对教研成果的重视程度不高。
（3）教研成果推广应用渠道不畅。
例如，幼儿园内部缺乏有效的成果转化机制，导致教研成果难以在幼儿园内推广。
4. 教师专业发展不平衡幼儿园教师专业发展不平衡，导致教研活动效果受限。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题及解决方法
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题及解决方法今天上午我们学习了集体教学活动的组织与实施，观看了《快乐采摘》和《扁担和板凳》两节活动视频，让我感受颇深：老师设计精巧、恰当好处的提问在活动中激发了幼儿的学习兴趣，老师自始至终都是在启发和引导幼儿自主学习。
在幼儿园的集体教学活动中，提问是最直接的师幼互动方法，是师幼思维的纽带和教学行为融合的桥梁。
日本著名教育家斋藤喜博认为，提问是“教学的生命”，“提问得好即教得好。
”陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”，也点出了提问的重要性。
然而实践中我发现，在教学活动中个别教师不会设计问题，不能调动幼儿学习的积极性，让幼儿只是应付老师提出的一个个机械、无效的问题，如“是不是”、“对不对”、“好不好”等这种毫无意义的提问充斥着整个活动，幼儿无需思考就可以机械地用“好”，“对”等来应付。
这样的提问如果长期下去，幼儿会对教师产生依赖，也不愿意动脑筋，并且这样的集体活动很难进行得生动有趣，更无法激起幼儿的好奇心和求知欲，最后还会导致幼儿对学习失去兴趣，通过几年的教育实践，我发现教师在提问中主要存在以下几种问题：一、提问数量多，质量低。
在自己的教育实践以及平时的听课观察中，我发现有的教师在活动中提问次数非常高。
高密度的提问严重干扰幼儿的有效学习。
而且这些提问的质量低，往往是幼儿都懂的要问，幼儿不懂的教师不问；一看就明白的多问，无需解释的还问。
例如，有位小班教师在语言活动《我知道的动物》中是这样提问的：教师：小朋友，你们去过动物园吗？幼儿：去过。
教师：动物园好不好玩呀？幼儿：好玩。
教师：动物园里都有些什么动物呀？幼儿1：长颈鹿。
教师：还有吗？幼儿2：老虎。
教师：还有什么？幼儿3：孔雀。
教师：还有没有？幼儿4：猴子。
教师：有一种动物鼻子很长，它是什么？幼儿5：是大象。
教师迅速捕捉：对，就是大象。
然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说大象长得什么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？身体后面有什么？它喜欢吃什么？它的生活环境是什么样的？如此高的提问频率与程式化的提问方式不仅显得冗长累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，他们只能亦步亦趋地跟在教师的后面。
幼儿园教师提问中存在的问题及对策
幼儿园教师提问中存在的问题及对策提问是幼儿园教学活动中的重要手段，通过提问可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作。
考虑到幼儿园的具体特点，幼儿都是初入课堂的孩子，很难在课堂上集中注意力，如果老师只是单纯的讲课，很难获得较高的教学效果。
所以非常需要通过提问来提起幼儿的兴趣，让好动的孩子能够集中注意力对老师提出的问题进行思考。
但是在实际的教学活动中，幼儿教师对幼儿的提问还存在诸多需要改进的地方。
幼儿园教师提问中存在的问题及对策一、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析(一)问题的思维水平较低通过对幼儿园集体教学的现场观察，笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的69.3%，比例是非常高的。
而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14%，比重比较小。
从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。
同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。
(二)幼儿回答机会不均衡在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。
在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。
(三)待答时间过短，幼儿思考受阻在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略
幼儿教师提问中存在的问题及改进策略幼儿教师提问是幼儿教学中至关重要的环节，它可以帮助幼儿思考、解决问题、激发学习兴趣。
然而，在实践中我们常常发现，幼儿教师在提问中存在一些问题。
本文将探讨幼儿教师提问中存在的问题，并提出改进策略。
幼儿教师提问往往偏向于促使幼儿回答“正确答案”，而忽视了幼儿理解问题的过程。
这种做法往往压抑了幼儿的思考能力和创造力，使幼儿仅仅盲目追求正确答案而缺乏自主思考的能力。
因此，教师应当鼓励幼儿多角度思考，提升幼儿的思维能力。
教师可以尝试提问一些开放性问题，让幼儿有更多的回答选择，鼓励幼儿提出自己的见解和想法。
另外，教师还可以使用启发性问题，引导幼儿主动思考和探索问题的解决方法。
幼儿教师提问中往往存在一些抽象概念的问题。
幼儿的认知能力有限，他们对抽象概念的理解常常存在困难。
因此，教师应当避免使用复杂或抽象的语言，尽量用简单、直观的方式提问。
例如，教师可以利用具体的事例或实物来引导幼儿思考，促使幼儿更好地理解问题。
此外，教师还可以利用幼儿熟悉的游戏、歌曲等方式来进行问题的引导，帮助幼儿更好地理解和解决问题。
幼儿教师提问中经常出现问题过于简单或过于困难的情况。
如果问题过于简单，幼儿可能会产生“一问便知”的错觉，从而降低了他们思考和解决问题的动力。
相反，如果问题过于困难，幼儿可能会感到沮丧和无助，从而影响他们的学习兴趣。
因此，教师在提问时应根据幼儿的年龄、认知水平和学习需求合理设置问题的难度。
教师可以设定适当的挑战，激发幼儿主动思考和解决问题的欲望。
幼儿教师提问中往往缺乏引导和扩展的策略。
当幼儿回答问题时，教师应当给予积极的回应和激励，不仅仅满足于一个简单的回答，而是应该引导幼儿进一步思考和扩展回答。
教师可以提出进一步的引导性问题或让幼儿自己扩展回答意见，从而促进幼儿的探索和思维发展。
此外，教师还可以通过与其他幼儿共同讨论问题，或提出与幼儿回答相关的衍生问题，拓展幼儿的思维空间。
改进幼儿教师提问的策略，鼓励幼儿自主思考和回答问题，避免抽象概念和过度简单或过于困难的问题。
幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进（小编推荐）
幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进（小编推荐）第一篇：幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进（小编推荐）幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[摘要]本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析，发现当前集体教学中，教师的提问多限于低水平的认知类问题，其主要目的是传授知识和技能；教师的提问通常不能面向全体幼儿，有20％左右的幼儿从来未被教师提问，教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问；在提出问题后，教师虽有等候意识，但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂，通常在1秒左右；幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主，而少有讨论后汇报的方式；当幼儿回答正确时，教师会表层化地追问，而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时，教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式；教师提问的有效性普遍不高，要么不能引导幼儿思维，要么不能抓住关键问题，要么与幼儿经验不符。
为改变这种低效或无效的提问现状，教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问，全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式，使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用，提高整个教学活动设计与实施的水平。
[关键词]幼儿园教学；集体教学；教师提问一、问题提出提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式。
在当前我国幼儿园教学中，教师提问仍然是教学活动中重要的教学环节。
教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的效果。
本研究希望通过现场观察记录，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的基础上，揭示当前教师提问存在的问题，并探讨其改进策略。
二、研究方法本研究主要采用了观察法和开放式访谈法。
笔者选取了来自杭州市五个甲级幼儿园的22个集体教学活动和来自南京市某幼儿园的4个观摩活动为研究对象，这些活动由12位教师执教。
观察的内容是这12位教师在教学活动中的提问行为。
幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策
幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策1. 引言幼儿园集体教学活动是培养孩子社交能力、团队协作和个人发展的重要环节。
然而，近年来，一些幼儿园在组织集体教学活动时存在一些问题。
本文将对这些问题及对策进行全面评估和探讨，旨在为幼儿园改进集体教学活动提供有价值的建议。
2. 现状分析2.1 缺乏个体化关注在集体教学活动中，有些幼儿园面临的主要问题是缺乏对每个孩子的个体化关注。
教师在关注集体活动进展的可能忽视了一部分孩子的需求，导致他们的学习进步受到了限制。
2.2 教育资源不均衡一些幼儿园在组织集体教学活动时，未能充分利用教育资源，导致这些活动的质量不高。
教师可能缺乏创新的教学方法，无法将各种资源充分应用于教学实践；教室设施、教学材料等也可能不够完善，无法满足孩子们的需求。
2.3 学习氛围欠缺激励一些幼儿园集体教学活动中存在的问题是学习氛围欠缺激励。
活动中太过重视知识灌输而忽视了培养孩子的学习兴趣和主动性。
这会影响到孩子们对学习的态度，从而影响他们的学习效果。
3. 对策建议3.1 个体化关注为解决个体化关注的问题，幼儿园可以采取一些措施。
教师应该注重了解每个孩子的个性特点，经常与孩子进行沟通，了解他们的兴趣爱好和需求。
教师可以通过调整教学内容、引导学习小组的方式，确保每个孩子获得适合自己的学习机会。
幼儿园可以提供个别辅导课程，定期与家长沟通，了解孩子在家里的学习情况。
3.2 教育资源优化利用为了改善教育资源利用不均衡的问题，幼儿园可以采取以下措施。
加强教师的培训和发展，提高他们的教学能力。
建立与其他资源单位的合作关系，充分利用社会资源，为教育提供更多元化的支持。
幼儿园可以鼓励教师和家长共同参与教育资源的整合，共同为孩子提供更好的学习环境和条件。
3.3 创造有激励的学习氛围为了创造有激励的学习氛围，幼儿园可以采取以下措施。
教师应该采用多种教学方法，注重培养孩子的学习兴趣。
可以通过游戏、互动和小组合作等方式，让孩子们在学习中体验到乐趣。
幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策
幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始注重集体教学活动。
在集体教学活动中，提问是一个常见的教学方式，能够激发幼儿的思维，引导他们主动思考和表达自己的观点。
在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题，比如提问方式单一、幼儿回答率不高等。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，提高集体教学活动中的提问效果。
一、现状分析1. 提问方式单一在幼儿园集体教学活动中，很多老师提问方式比较单一，大多采用闭合式的提问方式，例如：老师提问“这是什么？”“这是什么颜色的？”等。
这种提问方式往往只需要幼儿做出简单的回答，不能够激发幼儿的思维。
2. 幼儿回答率不高另外一个问题是，幼儿园集体教学活动中，幼儿回答率不高。
有些幼儿害羞，不愿意回答问题，而有些幼儿又因为回答错误而受到同学的嘲笑，导致他们不敢轻易回答问题。
以上这些问题都制约了集体教学活动中提问的效果，因此我们需要采取一些对策来改进。
二、对策建议2. 鼓励幼儿回答为了提高幼儿回答问题的积极性，教师可以采取一些措施，例如：给予积极的鼓励，不管幼儿的回答是否正确，都应该给予肯定和鼓励；教师还可以设置奖励机制，比如：每次回答问题正确的幼儿可以得到一些小奖品，这样可以激发幼儿的积极性。
3. 细心倾听幼儿的回答在幼儿回答问题的过程中，教师应该细心倾听，不管幼儿的回答是否正确，都要给予认真对待。
如果幼儿的回答是错误的，也不应该直接批评，而是可以运用“你的回答很有创意，但是……”的方式来进行引导。
4. 创设良好的氛围在集体教学活动中，创设一个良好的学习氛围也是非常重要的。
教师可以引导孩子们相互尊重，不嘲笑别人的回答，鼓励同学们积极参与讨论。
5. 引导幼儿互相提问除了教师提问之外，还可以引导幼儿之间相互提问，这样不仅可以让幼儿变成主动者，还可以增强幼儿之间的互动。
以上这些对策，都是希望能够提高集体教学活动中提问的效果，让幼儿能够更好地参与到教学活动中，充分展现自己的思维和表达能力。
幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策
幼儿园集体教学活动中提问的现状和对策幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，集体教学活动是幼儿园教学中的重要组成部分。
在集体教学活动中，提问是教师获取学生知识掌握情况、引导学生思考和促进学生交流的重要手段。
目前幼儿园集体教学活动中提问存在着一些问题，例如提问方式不够多样化、学生参与度不高、提问内容不够开放等。
针对这些问题，我们需要采取有效的对策，以提升幼儿园集体教学活动中提问的效果。
本文将探讨幼儿园集体教学活动中提问的现状及对策。
1. 提问方式不够多样化目前幼儿园集体教学活动中，教师往往采用单一的提问方式，如闭合式提问（是非题）、直线式提问（逐个提问），缺乏多样化的提问方式，难以激发幼儿的思维和兴趣，也难以满足幼儿的不同学习需求。
2. 学生参与度不高在幼儿园集体教学活动中，部分学生对提问缺乏积极性，表现为回答问题机会少、回答问题内容浅显等情况，导致整体学生参与度不高，制约了提问的效果。
3. 提问内容不够开放幼儿园集体教学活动中的提问内容往往过于具体和直接，缺乏足够的开放性和启发性，难以引导幼儿进行深入思考和交流，影响了教学效果。
2. 个性化的提问引导在集体教学活动中，教师可以结合幼儿的不同发展特点和兴趣爱好，个性化地进行提问引导。
在提问环节中，针对不同学生提出具体问题，或者以幼儿感兴趣的内容为背景展开提问，引导幼儿参与到学习中来。
3. 开放式提问内容教师在集体教学活动中提问时，应当尽量采用开放式提问，引导幼儿进行自由思考和交流。
开放式提问能够更好地激发幼儿的思维，促进幼儿的交流和合作，提高教学效果。
4. 引导式提问在集体教学活动中，教师可以采用引导式提问，通过提出一系列有针对性的问题，引导幼儿逐步深入思考，促进幼儿的自主学习。
引导式提问能够有效引导幼儿形成独立思考的习惯，培养幼儿的问题解决能力。
5. 创设良好氛围在集体教学活动中，教师应当创设一个良好的学习氛围，营造轻松愉快的氛围，鼓励幼儿敢于提问、大胆表达。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策随着幼儿教育的不断发展，集体教学活动已经成为幼儿园教学的重要环节。
然而，在实际教学过程中，很多教师反映，提问存在一些问题，影响了教学效果。
本文将探讨幼儿园集体教学活动中提问存在的问题，并提出一些相应的对策。
问题一：提问不够具体
在教学过程中，教师提问往往不够具体，难以引导幼儿思考，导致幼儿对问题的理解不够深入。
解决这个问题，教师需要明确提出具体的问题，让幼儿明确问题的含义并进行思考，从而更好地理解课程内容。
对策：教师在提问时要具体，注意问题的深度和广度，让幼儿理解问题的本质，从而更好地掌握课程内容。
问题二：提问过于简单
有些教师在提问时过于简单，缺乏挑战性，从而降低了幼儿的学习兴趣。
为了提高幼儿的思考能力和学习兴趣，教师需要提出更有挑战性的问题。
对策：教师可以通过提出有挑战性的问题，来激发幼儿的学习兴趣和思考能力。
同时，教师也要注意问题的难易度，不能过于困难或过于简单。
问题三：提问缺乏交互性
在集体教学活动中，教师提问方式单一，缺乏交互性，难以引导幼儿主动参与课程讨论。
为了促进幼儿的积极性和主动性，教师需要
在提问时注重交互性。
对策：教师可以采用互动的方式提问，如小组讨论、角色扮演等，让幼儿更主动地参与到课堂中来，从而更好地掌握课程内容。
结论：
在集体教学活动中，提问是一项重要的教学技能，它可以促进幼儿的思考和学习兴趣。
教师在提问时需要注意具体性、挑战性和交互性，从而更好地引导幼儿参与课程讨论，提高教学效果。
我在幼儿园集体教学活动中遇到的问题及原因
我在幼儿园集体教学活动中遇到的问题及原因作为一名新教师，需要学习的方面有很多，通过这次观看集体教学活动的组织与实施视频让我受益匪浅，结合自己的上课情况总结出自己在集体教学活动中发现的一些问题：1、活动过程中容易忘记环节原因：活动前，没有备好课，备好孩子，备好目标，不能够有效地分析教材，撰写教案。
正如朱教授所说，我认为自己属于忠实文本者，只是将教师用书的教案死板的拿来使用，不能够认真的分析教材，想好设计意图，希望孩子经过集体教学活动后从现有的水平达到一个什么样的水平。
因此，在今后的集体教学活动中，我一定要深入思考，考虑周到，仔细备课，分析孩子。
2、活动过程中幼儿的兴趣短暂，注意力容易分散原因：对于设计活动这方面我一直很盲目，不知从何下手，用什么样的方法来设计好一堂课。
通过观看敖老师《扁担和板凳》这节语言活动，我发现可以从以下方面着手：首先，创设适合本堂课的学习环境；再次，将各个环节分出由易到难的层次，让幼儿进行自我挑战，使幼儿一直保持着学习兴趣；第三，无时无刻的关注着幼儿，分析着幼儿，从而了解幼儿的已有经验，重视幼儿的个体差异；最后，提问的问题要具有启发性，能够拓展幼儿的思维，发展幼儿多方面的能力；能够灵活的应对各种情况。
3、亲子社会实践活动少原因：出于安全因素、资金有限、教师人数少，家长观念等各种原因，像陈老师组织的《快乐采摘》，日本的《走向大自然》这种亲子社会实践活动开展的很少，我认为，亲子活动的优势就在于，整个亲子活动中，互动是多方面的，幼儿与幼儿之间有互动，幼儿与家长之间有互动，教师与幼儿之间有互动，教师与家长之间也有互动。
通过这种亲子实践活动，可以帮助家长转变观念，提高教育质量，帮助教师更清楚的了解幼儿的个体差异，更好的做到因材施教，顺利完成教育目标，提高幼儿各项能力。
4、活动后，总结少，反思少原因：集体教学活动结束后，没有对本堂课做出反思与总结。
我认为一堂精彩的集体教学活动，是在不断地设计，不断地上课，不断地反思，不断地探索，不断地更改中寻找经验和技巧。
幼儿园教学实践中存在的问题与困惑
幼儿园教学实践中存在的问题与困惑作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，我深知幼儿园教学实践中的点点滴滴。
在这个过程中，我也发现了许多问题与困惑，下面就来和大家分享一下我的心得体会。
一、课程设置与实施1.课程内容过于单一在幼儿园教学实践中，我发现课程内容过于单一，很多幼儿园过于注重知识的传授，忽略了幼儿的兴趣和需求。
这样一来，很容易让幼儿对学习产生厌倦感，不利于他们的全面发展。
2.课程实施缺乏创新虽然现在有很多幼儿园在课程设置上尝试创新，但仍然有很大一部分幼儿园的教学方法过于传统。
教师往往采用灌输式教学，缺乏互动性和趣味性，难以激发幼儿的学习兴趣。
二、教师队伍素质1.教师专业素养不足在我国，幼儿教师的专业素养普遍较低。
很多教师并没有接受过系统的专业培训，对幼儿教育理论和实践缺乏了解。
这使得他们在教学过程中难以把握幼儿的心理特点和需求，难以提供优质的教育服务。
2.教师工作压力过大幼儿园教师的工作压力普遍较大，一方面要应对家长的高期望，另一方面要应对教育部门的各种检查和评估。
这使得教师很难有充足的时间和精力去关注每个幼儿的成长。
三、家园合作1.家长参与度不高2.家园沟通不畅家园沟通是幼儿园教育的重要环节，但在实际操作中，家园沟通往往存在不畅的问题。
有的家长对幼儿园的教学方法和理念存在误解，有的教师则不敢主动与家长沟通，担心引起家长不满。
四、幼儿园管理1.管理体制不完善幼儿园管理体制不完善是导致教学实践问题的一个重要原因。
很多幼儿园缺乏有效的管理制度，使得教师的工作职责不明确，教学质量难以保证。
2.硬件设施不足幼儿园硬件设施不足也是一个普遍问题。
很多幼儿园的场地、设备等硬件条件较差，难以满足幼儿的成长需求。
五、解决思路1.优化课程设置幼儿园应关注幼儿的兴趣和需求，优化课程设置，增加课程内容的多样性。
同时，注重课程的实施创新，提高教学趣味性。
2.提高教师素质加强幼儿教师的专业培训，提高教师队伍的素质。
同时，关注教师的工作压力，给予适当的关心和支持。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策精选作文
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策精选作文作文摘要：幼儿园集体教学活动是幼儿园教育中不可或缺的重要环节，通过提问可以激发幼儿的思维，培养他们的表达能力和语言交流能力。
然而，在实际教学过程中，我发现存在一些问题。
本文将探讨幼儿园集体教学活动中存在的提问问题，并提出相应的对策，以提高幼儿的学习效果。
一、提问问题：1.提问过于简单：教师可能因为担心幼儿理解能力不足而提问过于简单，只需回答是或否即可。
2.提问令幼儿感到压力：在集体教学活动中，有些幼儿害怕回答问题而产生紧张感。
3.提问技巧不合理：某些老师提问问题时，不给予足够的思考时间，甚至直接指定某个幼儿回答。
二、对策：1.提问问题的难度适中：教师在提问时应根据幼儿的年龄和能力水平恰当地提出问题，让幼儿能够思考并给出明确的答案。
2.创造放松的学习氛围：教师在集体教学活动中应营造轻松愉快的氛围，鼓励幼儿发表意见，提问问题时不给予幼儿压力。
3.灵活运用提问策略：教师可以通过小组竞赛、分组回答等方式来提问，让每个幼儿都有机会参与回答问题，促进幼儿的互动交流。
4.鼓励思考和解释：提问不仅仅是要求幼儿回答是或否，而是要鼓励他们思考和解释自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维。
5.积极表扬和鼓励：对于回答正确或有独特见解的幼儿，教师应及时给予肯定和鼓励，增强他们对自己的学习积极性和自信心。
6.个别辅导：对于某些害羞或学习困难的幼儿，教师可以适当进行个别辅导，指导他们如何回答问题，并提供额外的练习机会。
结论：在幼儿园集体教学活动中，提问问题是激发幼儿学习兴趣和培养思维能力的重要手段。
然而，在实际教学过程中，教师需要注意合理设置提问问题的难度，营造放松的学习氛围，并灵活应用提问策略。
通过以上对策，我们可以提高幼儿在集体教学活动中的参与度和学习效果，促进他们全面发展。
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幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策集体教学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式,也是幼儿园普遍采用的一种活动形式,是实现幼儿园教育目标的主要途径。
长期以来,幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视,而且在一些大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩,这些教学活动都是经过充分准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来共同交流和研讨。
提问是集体教学中常用的教学策略，提问是否准确得当，直接关系活动的质量，影响幼儿的发展。
因此,对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。
一、研究样本和方法公开课是优秀教师组织的活动,这些活动有很多优点，但也存在某些不足。
为此,本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个,省级公开课３个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析,发现存在一些不足,并提出了发展性的建议,。
研究样本和研究方法见表1。
表1二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题(一）提问次数过多教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活动中提问的应用，但教师提问次数过多,如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次,大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。
主要表现为活动过程以提问为主,从活动开始到结束都是教师在提问,给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时,教师也在旁边小声提问个别幼儿。
提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。
但是,过多的提问又让幼儿马上回答,会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况,结果导致教师高度控制教学活动,不能发挥幼儿学习的主动性。
另一方面,提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。
如,大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中,幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索,这不利于培养幼儿探索发现的能力。
（二)设计的问题简单问题应有一定难度,才会促进幼儿对知识的理解,有助于幼儿认知能力的发展。
在教师设计的问题中,有的比较简单，是一些“是不是”、“对不对”等封闭性问题，幼儿只需回答“是”、“对”。
幼儿的发散性思维被禁锢,更没有问题意识。
有的问题难度在同一层次,教师总是简单重复，不利于幼儿思维能力的提升,久而久之,幼儿也会丧失学习兴趣。
如，在小班数学活动《鞋子找朋友》中，教师为了让幼儿认识鞋子的特征以及鞋子朋友的特征，连续让幼儿认识4次,虽然鞋子的颜色各不相同，但问题相同处很多，如鞋子的颜色、带子、扣子等。
（三）集体提问和指定提问多在活动中，教师害怕纪律乱,一般以集体问答和指定回答为主，偶尔也有自由回答。
教师会有意无意地避免幼儿回答问题或提问,即使有幼儿回答了，教师也不应答，仍然指定幼儿回答同样的问题。
如，在《竹勺小人》和《青花瓷瓶》中，指定回答较多,同一个问题,有时会指定5～７名幼儿回答。
指定回答时,一般会指定能力强的幼儿,能力弱的幼儿就失去了回答问题的机会。
指定回答时,教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你来说说”、“你说说看”、“请你来说”、“你哪”等。
如果指定回答多，那就意味着这些词语出现的频率较高,会显得罗嗦。
如，在大班综合素质活动《青花瓷瓶》中,教师指定幼儿回答次数较多。
师：他们名称是什么？幼1:青花瓷瓶。
师:看到蓝色,你想到什么？你说。
幼2:……(说不上来)师:慢慢想,以后再说。
师：你说。
幼3：想到天上白云。
师：你说。
幼4：大海。
师:你说。
幼５:湖水。
师：你说。
幼6：蓝色的龙。
师：你说。
幼７：清澈的小河。
(四)老师提问，无幼儿提问幼儿积极有效地互动才能促进幼儿的主动发展。
受传统教育观念的影响,教师长期处于统治地位，认为幼儿在课堂中整齐划一、有秩序才是好。
教师满足于组织活动，不认真关注动态过程中的主动互动。
在这几节集体教学活动中,教师在提问中居于主动性、决定性的地位,都是教师提问,无幼儿提问,提问全是教师发起的，幼儿只是被动地应答。
在提问中，教师存在着话语霸权的现象，阻碍了幼儿主动性的发挥。
教师是教育教学活动的“中心”,严格控制教育教学活动，按照预设的教学内容,按照自己的思维，牵着幼儿被动地学习。
（五）老师反馈时表扬不多、经常重复幼儿的回答教师考虑更多的是如何实现预定的教育目标，关注自己要讲的内容,却忽略幼儿的反应和思考，存在不健全的倾听现象。
所谓不健全的倾听，是指“教师只倾听能满足自我需要(如维护自己的形象和尊严，产生自我成就感）的声音,对那些可能对自我构成威胁的声音却加以排斥和压制。
”[４]教师对幼儿的回答敏感性低，与自己答案一致大加表扬，一旦不一致,就把幼儿的思路拉回到既定的内容上,害怕偏离预设内容，不注重生成新的内容。
有时对幼儿的答语不做回应，好像没听见似的,这样会使幼儿对自己的想法产生怀疑,长此以往,幼儿回答得更少，或不回答。
然而，幼儿对教师的问题很敏感，并立即给予答复。
教师应答的方式有称赞、表扬、简单重复、否定等。
通过分析发现,教师在应答幼儿时,对于幼儿的回答表扬不多,而且表扬语单一,有的教师经常用:“嗨！嗨！你真棒!”“真棒!”“我们真棒！”等进行表扬个别幼儿没有做正确或说错了,教师不加以引导,还问其他幼儿：“对不对”,其它幼儿大声说：“不对”,这样的应答会伤害幼儿的自信心。
有的教师经常会简单重复幼儿的答语，目的是强调，是为了让其他幼儿听清楚，也是一些教师的习惯用语,这样就会导致语言不简练。
如,在《竹勺小人》活动中，教师回应时不断重复幼儿的答语。
师：它还有那么多好朋友，你们最想把竹勺变成故事里哪个小精灵？你说。
幼1：爱生气。
师:爱生气。
师：你呢。
幼2：小害羞。
师：小害羞。
师:你呢。
幼3:小害羞。
师:也是小害羞。
师：还有没有？你说。
幼4:开心果。
师:开心果。
三、促进幼儿园集体教学活动中提问的策略(一）教师应面向全体,关注个体每个幼儿都有被关注的需要,这是“因为每个孩子都需要被‘看到’，每个孩子都渴望被‘看到’。
被‘看到’不仅仅是被认出来，对一个孩子而言,被老师‘看到’意味着被承认作为一个存在的人，一个独特的人和一个学习的人。
”［5]因此,教师要熟悉、了解每个幼儿，分析他们个性差异，发现积极因素，克服消极因素,关注他们的需要。
应站在每个幼儿角度,用宽容的态度，充分理解幼儿。
不要急于把“真理”给幼儿,要有足够的耐心,要积极地等待,积极引导。
给幼儿充分的时间思考问题,以便获得一个满意的答案,也使他们获得成功的体验。
创设平等的环境,使每个幼儿敢想、敢说，幼儿活动主体地位才能得到保证。
对于能力较差、性格内向等幼儿，应多提供帮助、指导和鼓励。
要有一些自由回答的机会,也可采用轮流回答，不用总是指定回答，争取让每个幼儿都有发言的机会。
（二)发挥幼儿的学习主动性幼儿主动参与是教学活动有效性的一个重要标志。
提问是互动的一种重要形式，确实有利于幼儿参与,发挥幼儿学习积极性。
但并不是提问次数越多，互动频繁，幼儿表现积极，气氛越热闹,活动效果就好,要看幼儿思维是否真正地被拓展和深化。
教师不能“为了提问而提问”。
我们都知道:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，教师应给予幼儿充分探索、主动发展的空间,引导幼儿自己发现问题、提出问题,培养幼儿的问题意识。
教师要认真倾听幼儿的话语，要“抓住幼儿抛过来的球”，并积极应答幼儿,这是尊重幼儿、欣赏幼儿的表现,也会极大地激发幼儿的参与性。
(三）设计的问题应有挑战性科学有效地组织活动，需考虑幼儿年龄特征、认知特点以及已有的经验，选择适合幼儿“最近发展区”的教学内容,设计好预设方案,引发有价值的学习行为,使幼儿向更高的水平发展。
在设计问题时，应注意问题的层次性,由易到难。
除设计一些普遍性问题,也应设计挑战性问题,让幼儿思考、探索，找出答案,使幼儿在原有基础上得到发展,应注意问题的启发性,发散性，如“为什么”的问题，也可通过问题情境，激发幼儿参与的兴趣。
在活动中,应捕捉幼儿兴趣,了解幼儿关注的有价值信息，及时调整活动,不断引发新的生长点，生成新的内容,满足幼儿的兴趣、需要,推动学习向纵深方向发展。
(四）加强平等对话的机会幼儿教师在理论上和实践上都很注重与幼儿的对话,但在教育实践中存在教师控制倾向。
“对话是人与人之间的接触,以世界为中介,旨在命名世界。
因此，对话不会在想要命名世界的人与不想要这种命名的人之间发生,即不可能发生在否认他人具有说出他们词的权利的人和说话权利被否认了的人之间展开。
对话不应出现在一些人代表另一些人命名世界的情况。
”[6]因此，教师应加强与幼儿平等对话，给幼儿充分言说的权利。
教师也知道幼儿与幼儿交流的重要性,但由于过于强调维护班级规则,在实践中给予幼儿合作的机会不多，就是做手工,也是各做各的,做完了，张贴展示，很少让幼儿互相交流。
因此,应安排小组活动,加强幼幼互动，支持幼儿互相合作、讨论、交流,共同完成任务。
(五)及时给予幼儿积极地反馈《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
”［7]因此，教师要及时给予幼儿应答，不断激发幼儿回答的欲望。
在应答幼儿时,也要讲究激励策略,激发幼儿学习的内驱力,表扬比简单的反馈要好，表扬应与任务完成相关，效果更佳。
灵活运用“好、能干、你说得很完整”、“你的想法很有创意”、“这是一个好办法”、“你想法很独特”等语言。
要热情鼓励幼儿,批评时不宜太直接,“错”、“不对”慎用，用积极性的方式提出建议,可以说：“再想想”、“相信你一定能行”,幼儿会得到极大地鼓舞。
(六）教师应树立新教育观念，及时反思教师应不断学习，掌握新的教育观念。
“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石,特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。
这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。
在我们当代的教育界中，这种陈腐的人类关系，已经遭到了抵抗。
”[８]因此,教师应和幼儿建立平等的师幼关系,转换角色,不仅是知识的传授者，也是学习的帮助者、指导着、促进者,是“平等中的首席”。
教学活动是一个双向建构的过程。
作为教师，应有意识地反思自己提问的类型、价值以及对幼儿的影响,改善教育教学行为，提高提问质量,为幼儿发展创造条件。
教师提问性语言是频率较高的教学语言,会影响幼儿的语言、行为等,决定教育水平和教学效果。
教师一定要恰当地使用语言，避免过多重复语言的出现,才会收到事半功倍的效果。