教师的挑战读后感
《教师的挑战》读后感(2篇)
《教师的挑战》读后感《教师的挑战》是一本令人深思的书籍，它通过描述教师们在教育实践中所面临的挑战和困境，触动了我内心深处的共鸣。
书中所揭示的教师工作的艰辛和困难，让我对教育事业有了更加真实的认识，并对教师职业产生了更深刻的敬意。
这本书以一个中学教师为主人公，通过他的视角，生动地展示了教师在教学过程中所面临的各种困境。
首先，教师在教学中常常会遇到学生的学习差异，这是一个常见的挑战。
每一个学生都有自己的特点和需求，在课堂上如何满足每一个学生的学习需求，是每个教师都会面临的问题。
这不仅需要教师的教学技巧和管理能力，更需要教师对每个学生的关注和理解。
然而，由于教师资源有限和学生人数众多，这个问题并不容易解决。
另外，教师还常常面临时间不够用的困境。
教师需要为每个学生准备课程、批改作业、参加会议和活动等等，每一个环节都需要耗费大量的时间和精力。
然而，由于工作量的增加和压力的加大，很多教师感到时间紧张，难以兼顾个人和工作生活。
这对教师的身心健康和教学质量都是一种挑战。
此外，教师还要面对家长的期望和社会的压力。
家长们对孩子的教育非常关注，他们对教师的要求和期望也越来越高。
有时候，教师会碰到不满意自己孩子成绩的家长，他们会对教师进行批评和指责。
教师需要面带微笑，虚心接受家长的建议，并且尽力满足他们的期望。
然而，这并不容易，因为每个学生的能力和潜力是不一样的，有些学生可能需要更多的时间和精力来取得进步。
教师不可能做到每个学生都能如愿以偿，但他们会尽力帮助每个学生发展和成长。
在书中，教师还面临着很多外界的困扰，比如政策变化、学校的管理和评估等等。
教师需要适应这些变化，同时保持教学的稳定和连续性。
这对教师的专业能力、管理能力和沟通能力都是一个挑战。
教师需要及时了解政策变化，研究新的教学方法，并与同行们进行交流和分享。
他们还需要与学校管理层保持良好的沟通和合作，以提高教学质量和学校的整体发展。
《教师的挑战》给我留下了很深刻的印象，不仅因为它真实地揭示了教师工作的困难和挑战，更因为它告诉我教育事业的重要性和教师的使命。
《教师-挑战》读后感
《教师:挑战》读后感（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师的挑战读后感范文(通用5篇)
老师的挑战范文〔通用5篇〕老师的挑战范文〔通用5篇〕老师的挑战1“21世纪的老师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习时机。
”佐藤学教授在《老师的挑战》一书中说道。
这让我想起了书中介绍的一个教学场景：这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开场教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。
小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。
假如我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。
”这样做，就是不想影响上课节奏。
可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。
本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。
有必要吗？这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅稳固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。
还能增进同学之间互相帮助的学习气氛。
更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己本来对“关注每位学生，进步高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比拟倾向于承受那些“好的答复”，或者说“符合老师要求的答复”。
其实不然。
老师应公平对待每位学生，虽然他们的学习根底和经历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经历获得属于自己的成功。
即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不应刻随意扼杀他们想要发言的时机。
佐藤学教授提出的完好地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。
老师的责任不是进展“好的教学”，而是要实现所有孩子的学习权利，尽可能进步孩子学习的质量。
《教师的挑战》读后感
《<教师的挑战>读后感》
《教师的挑战》是一本关于教育创新和教师发展的书籍，阅读这本书后，我受益匪浅。
书中提到了很多教育的新理念和方法，让我深刻认识到教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生思考能力和创新精神的过程。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
书中还强调了教师的专业发展的重要性。
教师要不断学习和更新知识，提高自己的教育教学能力。
同时，要注重与同事的合作和交流，共同促进教育的进步。
通过阅读这本书，我明白了教育是一个不断发展和变化的领域，教师需要不断挑战自己，才能更好地应对教育教学中的各种问题和挑战。
，《教师的挑战》这本书给了我很多启示和思考。
在今后的教育教学工作中，我将不断反思自己的教学方法和理念，关注学生的需求和发展，努力成为一名优秀的教育工作者。
教师挑战读书心得体会8篇
教师挑战读书心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
《教师：挑战》读后感
《教师：挑战》读后感《教师：挑战》这本书发到手里一直没有机会认真拜读，最近终于静下心来，捧起这本书，本书的作者是美国作者鲁道夫. 德雷克斯，细细品读才发现，书里讲的都是与教师日常教学紧密联系的道理与日常案例。
书中没有华丽的词藻，有的只是朴实的语言以及直入主题的真实记录，让我身临其境地在这些教学理论及实践中观察体会，沉浸其中。
在阅读中，我明白了教师的角色不仅仅是教书，更重要的是育人，过去传统意义上的教师角色“教书”在今天再也收不到预期效果了，许多学生不肯学习。
常常让老师感到教学存在障碍，从而寻求家长的配合，甚至寻求校长的帮助，然而这些都起不到真正意义上的效果。
看到这里我深有体会，这不正是我们很多教师现在正在面临的困境吗？很多孩子并非智力因素，但是为什么就是成绩跟不上？毫无疑问，好的教学方法会增强老师传授知识的能力。
但是，没有任何一种技术层面的方法可以帮助老师克服孩子抵触学习的情绪，除非老师理解孩子的心理动机，并且知道如何改善。
这就要求每一位老师通过学习一些心理学以及群体心理学获得这方面的知识。
书中第一章讲到教师的角色中就说到，如果老师不花时间理解孩子并改变孩子的错误目的，那么她就得花更多时间去应对那些引起麻烦的学生，而且很难走进他们的世界，对他们产生影响。
而如果老师学到克服孩子对立的技能，实际上他就能够抵消学校外部环境对孩子所产生的那些负面影响。
要想看懂并理解孩子的内心世界，教师首先要尊重每一位孩子，要不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度。
在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
除此以外，教师要不断的学习教学内容以外的知识，要让学生亲亲其师，信其道，教师就要先了解每个孩子的内心世界，掌握科学有效的沟通技巧，懂得如何抓住孩子的心，并能够恰当的处理学生出现的问题，通过日常教学中的问题使得学生对老师产生足够的信任，引导学生正确对待自己的问题，这也是教师的必备技能。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5篇）当认真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，这时就有必须要写一篇读后感了！想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编整理的《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感篇1前两天读到了一篇文章：题目是日本小学10块钱的午餐，惊呆全球网友，中国孩子已经输在起跑线上。
其中有一段话感受颇深：45分钟的午餐时间也是接受教育时间，就像学习数学或者阅读一样。
这就是日本的“食育”教育，除了吃还有潜移默化的教育。
读完这篇文章后其实感受是错综复杂的：无可否认日本强大的民族精神的形成其实是得益于良好的教育的。
联系前一段时间读的佐藤学教授著写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书更是深有体会。
一直以来我们倡导的课堂总是把“自主探究，合作交流”作为课堂教学的主导思想，设计了这样那样看着热闹非凡的教学活动，学生们似乎拼命地举手卖力的回答，就是一堂成功的好课。
自从拜读了《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我重新审视了一下目前的课堂，对于高质量的课堂教学及一节好课的标准有了重新的认识。
近几年来，我们一直倡导以生为本的课堂教学改革，这种改革实际上和左滕学教授提出的宁静的课堂革命本质上有着必然的联系和相似之处，都是将以教师的教为中心变成以学生的学为中心。
通过几年的学习和摸索，老师们能清楚的了解了生本教育的理念，并付诸课堂教学实践中去。
但是在实践的过程中我们仿佛只学到了一些皮毛和形式上的东西，对于真正的落实以生为本的课堂教学还是有很大的差距，一段时间以来这种高效的课堂仿佛有些作秀之嫌。
课堂教学改革一度陷入了瓶颈之中，那么我们的问题出在哪里呢？在读到课堂的重建这部分时，通过品读八木静代老师前后两次不同的课堂教学片段，我仿佛找到了答案。
佐藤学教授在第一次听八木老师的课时，曾用了“风声水起”这几个字来评价，可见八木老师的第一次的课堂虽然学生表面活跃，发言积极，但只是对于教师独白的应付，没有达到思维的碰撞与交流。
教师的挑战读后感
教师的挑战1、在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围仍是一个先决条件，要在教学中留意以下几点：第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。
第二，教师要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否天然形成，一边推进教学的进程。
第三，当教师倾听儿童发言的时候，应着眼于：这个发言同儿童的内在品性有什么关联，这个发言是由谁的哪一句触发的，这个发言同一直的学习内容有什么关联。
第四，在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。
(摘录自p20)2、要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深刻的体验和共鸣，首先得是教师要对每一个学生成长的期待与意志。
（摘录自p26）（这一点我做得不太好，虽然有时候上课也经常提问他们，但是缺少一些鼓励性的话语，他们发音不准确时只会一遍遍地纠正他们，让他们更加没自信。
应该从他们自身的水平出发，有一点进步就及时鼓励表扬，增强他们的自信心。
）3、众多教师无论怎样进行“倾听”指导，仍难以培育课堂中相互倾听的关系。
这是因为教师所进行的倾听教学，多半是让儿童倾听自己话语的一种教学，而不是在儿童中培育相互倾听关系的教学。
（摘录自p33）（有时候很想让学生多说，但由于时间关系，怕内容讲不完，总是在他们讨论特别激烈的时候把他们拉回自己主导的课堂。
）4、在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教室能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
（摘录自p34）5、儿童的阅读不应当区分好坏，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。
（摘录自p38）。
《教师的挑战》读后感
《教师的挑战》读后感《教师的挑战》读后感1一、让我震撼的教育名言佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：“学校教师的责任并不在于“上好课”。
学校和教师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。
“教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。
学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权;保障每一个教师作为教育家的成长……唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。
”所有这些观点都让我受到震撼。
二、帮我解惑的教学谏言“在小组的‘合作学习’指导中，决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。
不应当像‘班组学习’那样代表小组发言。
即便在合作学习’中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。
应到尊重小组中思考和见解的多样性。
”“‘合作学习’中是无需领导者的。
‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。
‘合作学习’中的小组，宜采用男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组开始。
习惯了‘合作学习’之后可以变更为四人小组。
‘合作学习’的组织最好是随意编组。
小组的‘合作学习’，无论小学、初中、高中的任何学科的教学，都应当可以实施的。
”看到这，我充满希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分3人小组通过分小棒探索10以内数的分成的教学，但碰到了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。
但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。
”理由是：“小学低年纪教师同每一个学生的密切联系，互帮互学的经验是重要的。
其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后，才能建立同学之间的关系。
小学低年级的‘合作学习’首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。
”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探索学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探索热情也受到不少打击。
有不懂才需要教学 (1) 《教师的挑战读后感》
有“不懂”，才需要教学——读《教师的挑战》随想《教师的挑战》一书还没有看完，才看到了《直言“不懂”的课堂》，但我的心灵已受到触动，迫不及待想要写读书笔记了。
‚创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。
‛边缘化儿童，即那些在学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童。
这样的儿童，无论在哪个课堂上都有的。
在我的课堂上，当然也有好几个这样的孩子：他们有的的目光涣散，总是游离于课堂之外；有的一直默默无言地坐在教室里，目光呆滞地看着别的同学与老师交流，课堂学习与他们似科毫不相干；还有的，则干脆做起了小动作……他们，要么是被老师们忽略的儿童，要么是被老师们“严加看管”的儿童。
他们，怎么能作为“课堂沟通的中心”呢？书中介绍了小林教子老师的一堂算术课——《比例》。
‚教师点名让绫子回答，她在海报纸上用了最简单的运算方法。
被叫到之后，她就急急的撤了手，小声地说：‘能够解出来，但我解释不了。
’小林老师表态说，可经稍微等一等。
这时，别的儿童就不能举手了。
‛从绫子的表现来看，她相当于我们课堂上中等偏下的学生，她“能够解出来，但解释不了”，正是“知其然”但不知“其所以然”的状态。
在我们的课堂上，这样的学生很多，往往这时时候，他们都静静地默默地坐着，等着那些“知其然”并“知其所以然”的优等生来解开疑团。
小林老师怎么做的？她“表态说，可以稍微等一等”，这一“等”便给了绫子一个自我梳理的机会，更是对绫子的一种鼓励，一种督促。
绫子没有辜负老师这“等一等”，她的“解释无可挑剔”。
每一朵花都有开放的时候，每一颗小脑瓜都有开窍的时候，我们需要做的，就是“等一等”，给晚开的花以时间，给中等偏下的学生以机会。
可是反思我自己的课堂，我“等”过吗？当学生不能顺畅地表达自己的想法的时候，我一般都会委婉地将话题转开：“谁来帮帮他？”然后请一位高高举起手的同学来回答，这“高高举起手的同学”一般都是优等生。
教师的挑战读后感(必备5篇)
教师的挑战读后感（必备5篇）1.教师的挑战读后感第1篇合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词概括，那一定是——静待花开。
（一）静待花开之倾听在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的堂改革”。
初读《教师的挑战——宁静的堂改革》感觉怪怪的，堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢？带着疑问，我开始阅读，中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。
倾听，让我感触最深的是藤田先生的堂改革。
中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。
为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。
她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。
看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。
我们上，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。
教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、具声、说话声，这般情况如何“倾听”。
这让我想到了两事。
第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。
但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。
第二事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。
我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下用心听。
这一个实例让我对宁静的堂改革中的“宁静”有了初步理解。
（二）静待花开之尊重倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心意义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。
教师的挑战鲁道夫读书心得体会精选
教师的挑战鲁道夫读书心得体会1师生关系主导在教师，据有关调查说明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素，70以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66的学生认为自己和班主任的关系还可以，24的学生认为和老师关系比拟融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。
只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。
过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。
而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。
随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。
而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触时机较少，彼此可能缺乏互相了解的时机，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。
师爱最为公众期待教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。
教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得变相体罚。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
如教师的形象，既要“德才兼备〞、“严格负责〞，又要“幽默幽默〞、“热情活泼〞;对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默〞、“热情〞、“机智〞等特质;对自身形象的追求，既要“自然〞、“文明〞，又要有“举止优雅〞、“谈吐高雅〞等较高素质修养层次的追求。
教师要注意提高自己的思想修养。
教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作那么，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。
教师要具有高度的工作责任感。
一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。
教师的挑战的心得体会5篇
教师的挑战的心得体会5篇通过学习，自己有什么收获？可以试着写篇心得体会，通过写心得体会，我们可以准确地表达内心的想法，以下是作者精心为您推荐的教师的挑战的心得体会5篇，供大家参考。
教师的挑战的心得体会篇1自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。
常言道：茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。
我们渴望读书，渴望获得知识，作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。
所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。
不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书。
在这短暂的一个学期里，我读到了平时没看过的书。
读书成了我日常生活的一部分。
在这一个学期里，我感觉收获颇丰。
以下就是我这一学期来读书的心得。
一、读、思、记增强读书效果为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的眼睛，心领神会之外，还写读书笔记和读后感。
当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说：好记性不如烂笔头，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。
如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。
它会加强我们对文章的理解、记忆,作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。
二、读书让我与孩子的心更贴近读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。
学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。
回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。
毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。
《教师的挑战》读后感
《教师的挑战》读后感太仓市沙溪镇直塘小学尤晓秋《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们：21世纪的教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
在教学中，教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。
由此想到我听过的一堂课《天游峰的扫路人》，也尝试了构筑师生之间相互倾听的教学关系。
文末“三十年后我再来看您！”老师问学生：“三十年后老人已一百多岁了，他能再活三十年吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“老人三十年如一日，每天扫台阶是一种锻炼，他能活到一百岁的。
”老师问他：“你喜爱体育运动吗？”他满意地点了点头。
有的学生说：“老人生活的环境好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。
优美的环境能使人延年益寿的。
”老师告诉她，那没有污染的大米和青菜就是我们向往的绿色食品。
还有的学生说：“老人吃喝不愁，他乐意为游人服务，他的精神是愉快的。
他热爱大山，相信自己能活到百岁！”这是一个性格外向型学生的回答。
还有一位学生说：“老人的生活充实，他热爱生活！”“你也是一位热爱生活的学生！”……在教学中，教师尽量地让自己做一个倾听者，尊重每一个学生的发言，采取“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。
”的课堂策略。
同时在肯定孩子们的思考和发言的基础上，对他们的发言作启发性补充，让下一个发言的孩子能在上一个发言孩子的基础上，有更进一步的思考、发现和交流。
佐滕学先生说：在合作学习、合作探究的课堂中，侧耳“倾听”每一个儿童的声音，专注于“串联”与“反刍”的教师才是优秀的教师。
因此，作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。
我们要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。
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教师的挑战读后感
再读《教师的挑战》一书，发现教育是慢的艺术。
学生存在个性化差异，教师应该注重因材施教、因势利导，等等那些跟不上的灵魂，让每个孩子都能成为可塑之才。
如何帮助孩子们更好地将学过的知识变成学到的知识呢？我认为保有学习的热情和内趋力是至关重要的，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会起到事半功倍的效果。
一、每一朵“花”都有盛开的理由
每一朵花都有花期，都有盛开的理由，我们应该用欣赏的眼光生命对待旅程中的每一朵花。
在教学时，不用标准的格式去要求别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到老师对他们的爱意。
当孩子学习上遇到挫折时，要想到孩子是有差异的，拔苗助长对孩子的成长没有帮助，等待才能有所收获。
在山崎老师的观摩课中，我们发现山崎老师没有一句命令式的话语，他的话语都是恳请与感谢。
当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有直接打断学生
的思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效的教学模式。
二、让等待成为课堂最美的风景
等待包含教师对教材的深度理解，对学生的充分信任，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。
公开课上，我们往往会按照预先设定好的问题，一成不变的教学，忽视了少数学习有困难的学生。
这些孩子因为跟不上老师的节奏而无所适从，不是在下面做小动作就是跟旁边的学生在聊天。
老师讲得吃力，学生听得吃力，课堂气氛比较紧张。
在小林老师的课堂上，他往往会把机会留给学习有困难的学生，并耐心地等他们说出自己的理解，其他人不能举手。
等他们遇到解决不了的问题时，其他同学才能想办法帮助他们。
我们经常会碰到被认为“无可救药”的学生，盯着他们的缺点看，越看越心烦。
换一个方式，相信每一个孩子都有一颗向善的心，这些曾经令我们头痛的学生有可能变得自信起来。
我们的教育只要经得起“等待”，我们的学生其实都是可以教育的。
三、教育还需与贫困作斗争
农村学校，大多数孩子都是留守儿童，他们与城里的孩子相比，不仅仅是物质的匮乏，还有精神的匮乏。
家长认为学生进了学校就是老师的事情，他们认为只要课堂上听讲就好了。
他们不愿意承认课外阅读也很重要，不愿意给孩子买文具、买书。
他们即使承认陪伴的重要性也因为种种原因不能做到。
党中央发动了精准扶贫工程，我们要以实际行动响应党中央的号召，在做好教书育人的同时，也积极地投入到这一伟大工程里面去。
老师的力量是有限的，但我们带给我贫困孩子的希望却是无限的，它将激励我们的孩子勇往直前！
老师要有对每一个学生成长的期待与意志，对每一个学生状况的了解与分析，相信每一个孩子，并尽可能地去呵护他们。
那么，我们的课堂改革必将所向披靡。