幼儿美术作品欣赏——童眼看童画

幼儿美术作品欣赏——童眼看童画

发表时间：2019-04-22T09:40:09.483Z 来源：《科学教育前沿》2019年01期作者：罗兴菊[导读] 【摘要】美术是孩子的第二种语言，是孩子用心灵和世界对话的一种方式。美术欣赏是学前儿童美术教育的重要内容之一。它是指儿童运用感知、记忆、经验、知识对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得的审美感受和知识的过程。本文通过分析教师对幼儿绘画作品的评价误区及儿童绘画的本质，帮助教师站在幼儿的角度评析幼儿作品，走进孩子们的"童画"世界。【关键词】幼儿；绘画

作品；评价

【摘要】美术是孩子的第二种语言，是孩子用心灵和世界对话的一种方式。美术欣赏是学前儿童美术教育的重要内容之一。它是指儿童运用感知、记忆、经验、知识对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得的审美感受和知识的过程。本文通过分析教师对幼儿绘画作品的评价误区及儿童绘画的本质，帮助教师站在幼儿的角度评析幼儿作品，走进孩子们的"童画"世界。

【关键词】幼儿；绘画作品；评价

中图分类号：G61 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-063-01 幼儿美术教学活动承载着提升幼儿审美表现能力发使命，幼儿美术活动中评价赏析环节是必不可少的。在幼儿绘画过程中，成人的评价对幼儿产生着尤为重要的影响，幼儿依赖于成人的评价，而这些评价直接影响着幼儿对美术活动的兴趣、自信心、表现力等。因此，教师的评价应尊重幼儿的年龄特点，尊重孩子在绘画中的思想，童眼看童画！

一、幼儿绘画作品评价存在的误区

1、以像不像为标准来评价幼儿作品。在传统幼儿美术教学活动中讲评环节从成人的角度去评价作品。成人所追求的相似，美观，但幼儿的绘画作品是自己想象力的直接体现，其富有童真、童趣或天马行空。但在实际美术活动当中，讲评往往以教师讲、幼儿听为主，主要围绕美术技巧进行讲评，如画面的布局、线条的流畅、内容丰富度等，幼儿对此往往不感兴趣，讲评环节成了教师的独角戏。这种忽略幼儿身心发展特征，无视幼儿绘画作品本质特点的评价标准，不仅打击了幼儿绘画的积极性，扼杀了幼儿的创造性思维，也违背了幼儿美术教育的目的。

2、教师评价语言缺乏合理性。教师在对幼儿绘画作品进行评价时，语言常常不够深入、过于笼统，没有针对性地对其做出合理的评价，比如"画得真好看""有进步"等，这种评价表面上看似没有违背幼儿美术教育的目的，尊重幼儿作品，但这类语言不仅不能让幼儿知道自己具体好在哪里，有了哪些进步，还有可能导致幼儿学习态度的松散，学习热情的降低。有的教师虽然提出了很具体的指导语言，但却表现出高度的控制性，控制幼儿作品，把自己的意愿强加给幼儿，不顾及幼儿的感受，比如，"你画的是什么啊，你要这样、、、、、、！"。这样的言语容易使幼儿产生紧张的心理，长此以往，幼儿变得不敢下笔，不会下笔，慢慢失去对绘画喜爱。

二、对幼儿美术作品评价的思考

1、用儿童的眼光看童画，让幼儿想听。幼儿会用与成人完全不同的视角看世界，用自己的想法诠释世界。教师要尽可能的了解幼儿在看什么、想什么，才能和他们有共同的语言，才能从幼儿感兴趣的角度进行引导，再将幼儿的回答加以概括、总结，使幼儿在分享交流中积累经验。如果教师提炼的语言幼儿不能理解，应该尽量让幼儿自己进行小结，而由同伴说出的经验更有利于幼儿接受。比如，在美术活动"妈妈的花衣裳"中，老师的评价点放在了幼儿对疏密的把握上："XX小朋友给妈妈设计的花衣裳，在衣领部分，她什么都没画，可是看上去衣领就更清楚了。你们知道这是为什么吗？"孩子们回答道："衣领边上有许多花纹，这把领子显出来了。"教师回应道："这是一种非常好的方法，以后画线描画时，小朋友们可以试一试这种方法。"老师在评价活动中没有把疏密等专业术语搬出来，而是让幼儿自己去体会，再加以适时的引导，并鼓励幼儿在以后的活动中加以应用，评价的功效就由此实现了。

1、借助游戏情景的语言，让幼儿想说。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出："以游戏为基本活动，引导幼儿在与环境的积极相互作用中得到发展","寓教育于游戏中"。伴随着游戏情境的展开，教学的要求、幼儿的活动都隐含在游戏当中。在作品评价环节，教师应应用游戏的语言引导幼儿讲评，让幼儿想说。比如，在"小猫的梦"活动中，我这样引导孩子们："谁的小猫做的梦最丰富呢？它梦见了什么？在梦中做了什么事情？。"这样融于游戏情境的讲评很快引起幼儿的共鸣，让孩子们始终沉浸在游戏中，充分的表达自己的不同感受。

2、根据年龄特点确定评价范围，让幼儿会说。幼儿的求异思维较差，有的时候听同伴评价一个内容就会都集中到同一个内容上，这时候作为老师可以适时的提出另一个特征，从提出的一定的范围着手，启发幼儿从不同的角度观察、思考。教师要根据幼儿不同年龄的特点，提出难度适宜的要求和范围。小班阶段，幼儿的无意注意占主导地位，观察物体非常笼统，可能只注意到一些自己感兴趣的局部特征，主要对绘画过程感兴趣。教师此时可以以平等的伙伴角色和幼儿互动，参与其中，说说绘画的感受等，以整体的评价为主。中班的小朋友有意注意力逐渐增强，能有目的的观察周围的事物，并分辨其特征。大班的孩子则能够关注到画面的细节，有自己的想法，对色彩有自己的审美和把控。而针对不同年龄段的孩子，教师的讲评应注意从完整讲评转变为局部讲评，慢慢引导幼儿欣赏自己和同伴的作品的不同之处。

3、运用积极鼓励的评价语言，让幼儿敢说。教师在美术活动评价中应该注重评价的语言，一般来讲，教师应该采用鼓励性的语言，给予幼儿肯定和自信。评价要建立在对幼儿了解的基础上，教师要善于通过观察、对话等了解幼儿的活动意图以及作品表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意和个性化的表现方法。如果幼儿本身也不能特别清楚的表达自己作品的意图时，教师应善意的给予引导和诠释。

在幼儿园美术教学中，任何一种评价方法都不是万能的，教师应该以教学目标为准，以幼儿的发展为本，灵活的采用不同的评价方式，促进幼儿去感受美、表现美和创造美。

参考文献：

[1]康婧.成人评价对幼儿绘画活动的影响[J].内蒙古师大学报，2001，12.

[2]代晓蓓.幼儿美术作品评价误的规避策略分析[J].课程教育研究，2014，（06）.

[3]杨晓柳.儿童绘画教育"误区"和"评价"的探讨[J].中华女子学院学报，2007，12.