高中历史学科核心素养与试题实例
教师资格考试高中历史学科知识与教学能力试题与参考答案(2024年)
2024年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力复习试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、题目：下列关于中国古代“罢黜百家，独尊儒术”政策的说法，正确的是：A、这是汉武帝为了巩固政权而采取的措施B、这是秦始皇为了统一思想而采取的措施C、这是唐朝李世民为了加强中央集权而采取的措施D、这是清朝康熙皇帝为了推崇儒家思想而采取的措施2、题目：下列关于《史记》的描述，不正确的是：A、《史记》是司马迁所著，是中国古代第一部纪传体通史B、《史记》共分为本纪、表、书、世家、列传五部分C、《史记》的记载时间跨度从黄帝到汉武帝D、《史记》在历史学、文学、哲学等方面都有很高的成就3、下列哪项不属于高中历史学科的基本研究方法？A、文献研究法B、实证研究法C、案例分析法D、历史比较法4、在历史教学中，以下哪项不属于教师应遵循的原则？A、尊重学生主体地位B、注重历史知识传授C、激发学生兴趣D、培养学生的创新精神5、题干：在以下历史事件中，标志着中国近代史开端的是：A. 鸦片战争B. 甲午战争C. 八国联军侵华战争D. 辛亥革命6、题干：以下关于中国古代经济思想表述不正确的是：A. 《管子》提出“水则载舟，水则覆舟”B. 《史记》记载“商鞅变法，富国强兵”C. 《资治通鉴》提出“治世之道，以民为本”D. 《天工开物》记载“土木工程，无所不包”7、下列关于中国古代历史事件叙述错误的是：A、秦朝统一六国，结束了长期的战国纷争B、东汉末年，宦官专权，导致政治腐败，社会动荡C、唐朝实行科举制度，选拔有才能的人担任官职D、宋朝实行重文轻武的政策，加强中央集权8、以下关于中国古代经济发展的叙述，不正确的是：A、春秋战国时期，铁器牛耕的推广，促进了农业发展B、唐朝时期，丝绸之路的繁荣促进了东西方的经济文化交流C、宋朝时期，纸币的出现是商品经济发展的结果D、明朝中后期，实行海禁政策，导致中国与世界经济联系逐渐断绝9、以下哪项不属于中国古代历史教育的主要内容？A. 儒家经典B. 道家经典C. 法家经典D. 佛教经典 10、以下关于高中历史教学目标的描述，错误的是：A. 培养学生的历史意识B. 提高学生的历史思维能力C. 强化学生的历史记忆D. 激发学生的爱国情怀11、下列关于中国近代史上的重大事件，说法错误的是：A. 鸦片战争后，中国开始沦为半殖民地半封建社会。
高中历史学科核心素养(2016版新课标)
出现了“核心素养”
• 核心素养（key competence or key competency）,是指高 于一般能力或一般素养的最重 要的必备品格和关键能力。
• 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计 以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发 达国家与地区的重视。
• 对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础 教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要， 是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措， 具有至关重要的战略意义和价值。
• 历史学科核心素养,是指具有 历史学科特征的最重要的必备 品格和关键能力。
提出了五个历史学科核心素养
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中 逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和 关键能力，是历史知识、能力和方法、情感 态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：
• 唯物史观 • 时空观念 • 史料实证 • 历史解释 • 家国情怀
2.历史学科核心素养的研制是基于历史学科 本质和历史教育本质的要求。
（1）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释 人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、 历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果， 是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通 过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、 核心素养是21世纪的新的人才培养质量观， 是21世纪的人才培养标准。
（3）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素 核心素养层面 核心素养具体内涵
历史知识之上的五大核心素养培育——高考命题与解题的指归
[8] 郑林主编：《中学历史教学论》，北京：高等教育出版社， 2020 年，第 101 页。
60 2021年第12期
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[5] 赵玉洁、王德民：《基于历史核心素养的高考历史试题 考查成效分析与建议——以 2016 年高考历史全国卷第 41 题为 例》，《教育理论与实践》2017 年第 5 期，第 15 页。
[6] 教育部考试中心：《落实立德树人根本任务推进历史 学科考试改革——2017 年高考历史试题评析》，《中国考试》 2017 年第 7 期，第 34 页。
一、指向历史学科核心素养的命题
（一）命题内容：中学历史学科的新高考命题 在内容上仍以教材知识为基础，并通过历史与现实 情境的设置考察学习主体的历史学科核心素养水 平。为了检测出学习主体的核心素养水平，新高考 命题将更加注重对学习主体知识层面和价值观层面 的考察：知识层面主要是历史变动节点体现的历史 本质，价值观层面主要是中国公民必须具备的社会 主义核心价值观。在考察的形式上，新高考命题更 加注重设问的角度、广度和深度，体现为材料的选 择与情境问题的创设。[1] 因而，新高考试题的命制 需由三个层次递进的水平构成。相应地，课堂教学 层次也呈梯度上升的特征。命题水平与教学层次对 应明晰，为有效落实对学习主体的历史学科核心素 养的培育提供了具体入微的可操作性手段。
（二）命题与教学水平的对应：命题的三个水 平对应教学的三个递进梯度。命题的初级水平层次 是检测学习主体的历史知识存储量和学习主体对历 史知识迁移的精确度。在此水平层次，学习主体需 要对历史知识进行理解与记忆。相应地，在教学过 程中，教师需要指导学习主体对教材文本主干知识 进行识记并帮助学习主体深度理解相关的历史概
基于核心素养的高中历史试题解答方法
··ud }wxs◇江苏省郑梁梅高级中学 韩艳春历史是一门人文性较强的学科。
近几年的高考历史试题主要考查学生史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀等学科核心素养。
所以，在复习过程中，我们应围绕核心素养总结解答高中历史试题的方法。
１．正确看待因果历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
历史解释素养能够促使学生理性看待因果关系。
思维的起点是问题，我们可以问题为引领，促使学生以理性思维调动知识储备分析和解决问题，提升历史学习成效。
可以“北宋时期经济重心南移的原因”这一问题为引领，促使学生对北宋时期经济重心南移的原因进行深入探究。
全国经济重心南移的趋势开始于唐朝后期。
尽管北宋的政治重心在北方，北方经济也有比较明显的恢复和发展，但受与辽、西夏战争的影响，加上黄河又屡发水灾，经济恢复程度受到一定牵制，难以追赶南方。
从唐朝开始的南粮北运不但未见终止，其规模反而继续扩大。
与北方相比较，南方经济发展更快。
就广度而言，南方充分利用劳动力，开垦荒地，梯田在南方丘陵、山区比比皆是。
南方农业部门众多，利用北方所不具备的条件，因地制宜发展生产，如多种经济作物的种植和水产、海产资源的开发利用。
尽管南方人均耕地少，生活资料却比北方丰富。
就深度而言，南方精耕细作的水平超过北方，轮作制在南方已经相当普及。
南方农产品商品化程度更高，商业性农业和多种经营呈现相当繁荣的景象。
２．发展逻辑思维表格类试题运用数据信息考查学生处理信息和灵活运用所学知识的能力，考查学生逻辑推理的能力。
【例】下表说明当时苏联（ ） 苏联１９７０年计划完成情况 （单位：吨）类别１９６１年对１９７０年的预测或计划任务１９７０年实际产量钢１．４５亿１．１５亿煤３．９亿３．３５亿肉２５００万１２３０万蔬菜与瓜类４７００万１３００万·· Ａ．经济发展的问题积重难返Ｂ．经济政策保持了连续性Ｃ．经济改革的重点转向农业Ｄ．社会生活需求发生变化解析：该题主要考查苏联经济改革。
专题01 史料实证-2021年高考历史复习核心素养重点突破
2017年全国卷1
【2017年全国卷1】表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的 历史叙述。据此能够被认定的历史事实
A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败
2010年新课标
【答案】C 【解析】 根据题干“唐武德元年”可知李世民不是皇帝，故A项说法错 误，排除。《新唐书·高祖本纪》记载秦王世民为西讨元帅， 故可知刘文静是战役中唐军的主帅的说法错误，排除B。上述 四则史料都提到唐军与薛举在泾州作战失败，故C项正确。只 有《新唐书·太宗本纪》提到太宗有疾，其他没有提到，孤证 不立，故D错误。综上所述，本题正确答案选C。
史料的分类
二十四史 （注：不包括清史）
睡虎地秦简 1975年湖北云梦
牛郎织女的传说 （四大民间爱情传说之一）
以上史料属于上述分类的哪种分类？
（一）按史料价值又可以分为第一手史料和第二手材料两 大类：
1.第一手史料：原始资料。
即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料， 特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对 象的情况。
学业质量水平要求
课标举例
课标举例
课标举例
02 史料与史料研习
史料的分类
史料的分类方法主要有两种：一是按表现形式，二是按史料 价值。
（一）按表现形式又可以分为四类： 1.文献资料：以文字形式记录的资料。 ①以纸张为载体的。如:官私史书、文书档案、传记谱牒、 文集日记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等。②以 电子媒介为载体的。如:电子邮件、BBS跟帖等。 2.实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件。如:遗 迹、遗址、遗物、出土文物等。 3.口述资料:口头讲述并被记录下来的资料。如：神话传说、 史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。 4.音像资料:是音像手段与历史资料的有机融合，反映历史 活动的声像记录。
新教材新课标培训《基于学科核心素养的高中历史案例选用及说明》2019年6月
3.新的教学设计一定要着眼于学科核心素 养立意，不是深究某个具体知识，而是体验过 程与方法，并在这一过程中逐渐领会历史学科 的特点。
一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看见
了，他一直在观察着，蝴蝶艰难地将身体从那个小口中一 点点地往外挣扎，几个小时过去了，蝴蝶似乎没有什么进 展了，看样子它好象已经竭尽全力，不能再前进一步 了……
——普通高中历史课程标准（2017年版）
时空观念：
时空观念是在特定的时间联系和空间联系 中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间 和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架 当中，才可能对史事有准确的理解。
——普通高中历史课程标准（2017 年版）
能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。
课程内容、教学要求，以及考试评价等方面都以 学科核心素养的培养为轴心。培养学生的历史学 科核心素养的问题，可以说是今后中学历史教育 教学改革的一个重要发展方向。
——叶小兵《简论基于核心素养培养的历史教学特征》，《历史教学》 2017年第12期
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生 通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。
1-3 能够知道史料分为文献史料、图像史料、实物史料、口述 史料等多种类型；能够在解答某一历史问题时，尝试从多种渠 道获取与其有关的材料；能够从所获得的史料中提取有关的信 息。 2-3 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获 取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程 中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 3-3 能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够 对史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够利用不同类型史 料的长处，对所探究的问题进行互证。 4-3 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别 史料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料 进行适当的取舍；在对历史和现实问题进行探究的过程中，能 够恰当地运用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引 用史料。
历史学科五大核心素养-初高中历史衔接学案
初高衔接——高中历史五大核心素养一：概念解读《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（1）唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。
我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。
新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。
唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。
唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。
唯物史观还强调了人民群众的历史作用。
这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。
注意了解以下观点和方法：第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练史料实证能力考查解析一、史料类型与史料搜集主要包括辨析史料的多种类型和搜集史料的多种渠道两个方面。
研究近年来全国卷，更多体现出对史料多种类型的考察。
因此，备考试应加强史料分类、分类标准、不同类型史料的价值等的掌握。
（1）史料的定义：史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。
区分史料、史料解释、历史评价等，认识这些不同的历史事物，是史料实证素养的基本认知能力。
2007年上海高考卷中即对此进行了考察。
【例1】（2007上海历史）历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。
阅读下列材料，回答问题：材料：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。
他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。
他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
(1)文中哪些属于史料? (抄在答题纸上)(2分)(2)文中哪些属于史料解释? (抄在答题纸上)(2分)(3)文中哪些属于历史评价? (抄在答题纸上)(2分)【参考答案】(1)史料：“民为贵，社稷次之，君为轻”。
“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”。
(2)史料解释：民贵君轻。
社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
(3)历史评价：这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
（1）一手史料与二手史料史料类型的划分有多重标准，根据不同的标准，史料可区分为不同种类，许多历史学家对史料的分类都有专门论述。
按是否是历史事件发生当时留下来的史料可分为一手史料与二手史料。
①一手史料：是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料。
历史学科等级性考试中的历史解释素养及价值——以2019年高考全国卷主观题为例
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行 理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[3] 从水 平划分来看，历史解释素养分为 4 个水平：[4]
水平 1：能够辨别教科书和教学中的历史解释； 能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异 同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。
水平 2：能够选择、组织和运用相关材料并使 用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解 释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合 起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。
2020年第04期 59
学业评价
的高低。 例如前文所提到的 2019 年全国Ⅲ卷 41 题，命
题者就具备一定的批判性思维，材料与设问都考查 了多种历史解释的辨析，测量的精度与区分度都很 高。反观 2019 年全国Ⅰ卷 42 题，要求学生评析钱 穆《国史大纲》中的观点（任意一点或整体），得 出结论。这道试题的出现曾广受好评，命题主旨在 于对本国的历史与传统应保存温情与敬意，体现了 深切的家国情怀，问题设置也很开放。但笔者认为， 与其它开放性试题相比，本题对历史思辨能力和综 合能力考查有所弱化。首先，《国史大纲》的诞生 有其特殊的时代背景，就是 1937 年日本全面侵华， 民族危机加剧，钱穆先生撰写此书旨在发掘出中华 民族独特的历史文化资源和内在的精神力量，激发 中华民族的抗日救国、延续华夏文明的信心。然而， 对本国历史抱有“温情与敬意”的背后，却掩盖了 长期延续的“专制与黑暗”，这对正视中华民族的 历史是不利的。历史教育所要关注的家国情怀，“家 国”应该是广义的，不仅要爱自己的家与国，还要 关注全人类的发展与命运；其所要求的精神认同， 则必须建立在理性判断基础之上，并基于此而形成 超越狭隘民族主义的崇高爱国情感。[8] 其次，材料 只体现出钱穆先生个人的思想与历史观，看不到不 同时期不同立场学者的思想与历史观，自然达不到 历史解释素养水平 3 中“尝试从来源、性质和目的 等多方面，说明导致不同解释的原因并加以评析” 的要求。笔者认为，本题命题思路可以借鉴 2019 年广东省一模 42 题。同样涉及到钱穆《国史大纲》 编纂思想的内容，所不同的是，2019 年广东省一模 42 题还列举了中国古代不同时期历史著作的编纂思 想，如西汉的《史记》、东汉的《汉书》、初唐的《隋 书》、北宋的《新唐书》。要求提取两部或两部以 上历史著作的关联信息，围绕“历史编纂”自行拟 定一个观点，并结合中国古代、近代历史知识加以 说明。本题的命题立意在于“历史的编纂思想呈现 明显的时代性，有服务现实的社会功用”。通过不 同时期不同立场学者对历史编纂的历史解释，挖掘 出不同历史解释背后的原因并加以评析，更好地体 现历史解释素养水平 3 的要求。从深层次看，这也 体现了批判性思维的要求：当面对结论性知识的时
历史学科核心素养下的历史高考
历史学科核心素养下的历史高考《普通高中历史课程标准2017年版》中指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
可以说新的《普通高中课程标准2017年版》颁布前的《普通高中课程标准2003年版》中的三维目标将被历史学科核心素养所更新。
《普通高中课程标准2017年版》同时研制了学业质量标准。
各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
2020年的高考已没有颁发考试说明，由此可见历史学科核心素养对高考备考的重要性。
这些要求实际上在近年高考试题中体现明显。
随着新修订课标的推行和课程研究的发展，历史学科素养与历史学科核心素养的概念渐趋融合，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养逐渐被认同。
在这种形势下，高考适当体现历史学科核心素养成为必然。
2020年高考命题中对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养体现不少。
一、唯物史观文综历史试题全国Ⅰ卷26题北宋时，宋真宗派人到福建取得占城稻三万斛，令江淮两浙诸路种植，后扩大到北方诸路；宋仁宗时，大、小麦被推广到广南东路惠州等地。
南宋时，“四川田土，无不种麦”。
这说明宋代A．土地利用效率提高B．发明翻车提高了生产力C．区域经济发展均衡D．民众饮食结构根本改变文综历史试题全国Ⅰ卷30．1949年5月，中共中央发出指示：“只强调和资本家斗争，而不强调联合愿意和我们合作的资本家……这是一种实际上立即消灭资产阶级的倾向”“和党的方针政策是在根本上相违反的”。
浅析高考对历史核心素养的考查——以2019年全国1卷文综42题为例
2019年高考全国1卷文综第42题对高中历史核心素
===对历史解释核心素养的考查===
题目中“评析观点，得出结论” 考查学生历史解释核心 历史解释核心素养的培养目标之一是能够客观论述历史 历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。 根据题目要求，首先提炼出材料所蕴含的观点（即观点 么？），然后运用史实作为证据对这一观点进行评价分析（即 会有这一观点？），最后得出结论（即对这一观点有什么看法
评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（ 结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰
2019年高考全国1卷文综第42题对高中历史核心素
答案示例
钱穆先生认为凡是中国的知识份子应该对中国历史抱有温 《国史大纲》写作的大背景是五四新文化运动后部分学者 否定中国传统文化的倾向，在这种思想氛围下，历史学的研究 影响；具体成书时间是1940年，这一时期抗日战争相持阶段， 持悲观论调者比较多。这时候中国需要有一种精神来提高全民 气，这种精神基础就是中国拥有悠久的历史及深厚的文化底蕴 由此可知，钱穆先生敬告中国知识分子对中国历史抱有温 它不仅是一种历史研究的态度，更是一种责任与担当。
针对核心素养考查的 高三复习备考对策
针对核心素养考查的高三复习备考对策
（一）专题复习中的落实 1.强化时空观念。每次复习时，先强调专题所属的时期 然后再阐明主题。有必要时展示地图，或者是要求学生“脑 调出地图，并用语言描述。
2.夯实盖棺定论的基本史实，特别是重大历史事件，重 制度，重要历史现象。告诉学生“不迷信教材权威，但要尊 威”。
2019年高考全国1卷文综第42题对高中历史核心素 ===对唯物史观核心素养的考查===
高中历史学科核心素养之唯物史观专项训练
C．汉族官僚开始掌握中央政权D．清朝满汉矛盾最终得到解决
4．(2018·广东汕头一模，29)表：1936～1944年中国国立大学数量及分布
时间
国立大学数量(单位：所)及分布
1936年
北平4，上海3，南京、武汉、广州、杭州、青岛、成都各1所
A.历来都强调标新立异B．受时代及文化背景影响
C．基于历史叙述而形成D．不能客观呈现历史事实
2．(2018·山东青岛二模，27)邹衍曾提出“五德终始”学说，用当时流行的“五行”学说解释历史的变迁和王朝的更替，认为历史是所谓“五德”相继更替、周而复始的循环。《三国演义》开宗明义写道：“话说天下大势，分久必合，合久必分……”这()
5．(2019湖北武汉二月调研，26)晋朝官员陈寿所写正史《三国志》视曹魏政权为正统，而成书于宋元时期的《三国演义》则以蜀汉为正统，至清代毛氏修订后更突出了蜀汉的正统地位。对此解释合理的是()
A．专制统治者干扰史学家的客观记录B．曹氏篡位事实逐渐被史家考证清晰
C．社会主流思想影响大众的历史认知D．正史与文学互相印证才能确认史实
1．(2018·山西太原市三模，24)下表是不同时期和地区的“世界”观念。这反映出历史观点()
观点
出处
天圆地方说：华夏中央，威服异邦，怀柔远人。
先秦：《尚书》、《国语》
四大部洲说：中国只在其中一个部洲上；宗教徒可以不敬皇帝。
南宋：志磐《佛祖统纪》
地圆学说：地球圆形，中国很小，可能是“四夷”。
明代：利玛窦《舆地山海全图》
6．(2018 湖南师大附中高考模拟卷二，28)晚清以前，郑成功至多是以“遗民忠义”的“忠烈”形象受人景仰，也有人视之为“草寇”。但19世纪末20世纪初，因其“排满驱荷开拓台湾”而备受国人推崇。这种现象主要反映了()
学科核心素养视角下历史中考材料论述题探析——以近三年福建历史
2020·05材料论述题是近年福建中考高频考查题型，从考试评价角度明晰学科能力是学科核心素养的细化和具体体现，是命题实践中的具体考核目标，是实现核心素养从理念走向实践重要路径。
从学科核心素养视角分析材料论述题的考查目标、考查方式、考查导向，明确其考查方向指向学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史解释，材料论述题为素养落地、目标实现提供可测量、可操作的工具和载体。
摘要关键词学科核心素养；历史中考；材料论述2017年福建历史中考首现材料论述题，该题要求学生“阅读材料，提炼观点，结合材料和所学知识加以论述”，其考查目标指向学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史解释。
这些素养与《义务教育历史课程标准（2011年版）》课程目标中知识与能力维度“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察……以历史材料为依据来解释历史，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解力，初步学会分析和解决问题的能力”，过程与方法维度“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当”等目标要求一致。
本文拟从学科核心素养视角对材料论述题的考查目标、考查方式、考查导向三方面加以分析，力求通过考试评价导向作用，改进教学，促进教、学、评的有机结合，推动初高中教学有效衔接，提升初中历史教学质量。
一、助力初高中教学衔接的考查方式2017-2019年福建历史中考、2016年全国高考文综2卷第41题均考查到材料论述题，释放出关注初高中教学衔接信息，试题为何关注初高中教学衔接、初中三维目标与高中核心素养有何关联，需要找到教学与评价的依据。
课程标准既是教学依据，也是考试评价的依据。
2011年版义务教育阶段课程标准课程目标与2017年的高中历史课程标准在的表述形式上存在“三维目标”与“核心素养”的差异。
但内容的核心主旨比较，初中阶段的证据意识、对历史的理解，解释历史问题的方法与高中核心素养的时空观念、史料实证、历史解释素养追求一致，表明义务教育阶段课程目标的实现很大程度即为核心素养的落地。
(2024)高中历史新课程标准考试模拟测试题及答案
（2024）高中历史新课程标准考试模拟测试题及答案一、填空题1. 高中历史课程的基本理念是以________为指导，落实立德树人根本任务。
2. 历史学科核心素养中的时空观念要求学生能够将历史事件、人物、现象等置于特定的________和空间框架下进行思考。
3. 必修课程中的《中外历史纲要》分为上下两册，其内容编排采取________的通史体例。
4. 选择性必修课程的设计是为了满足学生不同的________需求，深化学生对历史的理解。
5. 在历史教学中，史料分为文字史料、实物史料和________史料等多种类型。
6. 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行________分析和客观评判。
7. 高中历史课程的教学评价应发挥评价的________功能，促进学生历史学科核心素养的发展。
8. 历史学科核心素养中的家国情怀体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对________的责任感。
9. 高中历史课程内容选择要注重吸收历史研究的新成果，体现________。
10. 历史教学要引导学生通过历史学习，学会从历史的角度看待和解决________问题。
二、单选题1. 以下哪项不属于历史学科核心素养？（）A. 审美情趣B. 唯物史观C. 史料实证D. 历史解释2. 唯物史观强调（）A. 英雄人物创造历史B. 历史是由偶然因素决定的C. 社会存在决定社会意识D. 历史发展是无规律的3. 为了培养学生的时空观念，教师可以采用的教学方法不包括（）A. 制作历史大事年表B. 绘制历史地图C. 开展角色扮演活动D. 构建历史时间轴4. 必修课程的主要目的是（）A. 为学生提供深入研究历史的机会B. 让学生掌握基本的历史知识和方法，形成历史学科核心素养基础C. 满足学生对特定历史领域的兴趣D. 为升学考试做针对性准备5. 选择性必修课程中的“国家制度与社会治理”模块主要关注（）A. 各国政治制度的演变和比较B. 社会文化的传承与变迁C. 经济发展模式的历史变化D. 军事战略与国际关系6. 在历史教学中，对于史料的运用，以下说法正确的是（）A. 只要是古籍记载的内容都可以作为真实史料B. 应该优先选择能够支持自己观点的史料C. 要引导学生对史料进行辨析和考证D. 现代学者的研究成果不能作为史料7. 历史解释的核心在于（）A. 背诵历史结论B. 按照教材观点阐述历史C. 依据史料进行理性思考D. 引用名人名言解释历史8. 高中历史课程评价应注重（）A. 只看学生的考试成绩B. 对学生学习过程和结果的全面评价C. 教师的教学风格评价D. 教材内容的难易程度评价9. 培养学生家国情怀的有效教学活动是（）A. 组织学生讨论历史上的经济改革B. 参观本地的历史文化遗迹，了解家乡历史C. 分析古代科技成就对现代的影响D. 比较不同国家的历史发展阶段10. 高中历史课程内容的编排遵循（）A. 从古代到现代，从中国到外国的顺序B. 以政治史为主，经济史和文化史为辅的顺序C. 根据主题重要性随意编排的顺序D. 综合考虑历史发展脉络、学生认知规律等因素的顺序11. 历史学科核心素养的培养对于学生的重要性体现在（）A. 仅有助于提高历史考试成绩B. 能够让学生更好地理解历史，形成正确的历史观和价值观C. 使学生能够背诵更多的历史知识D. 方便学生记忆历史事件发生的时间和地点12. 以下关于历史教学资源的说法，正确的是（）A. 教材是唯一的教学资源B. 网络资源不可靠，不应在教学中使用C. 历史遗迹是重要的实物教学资源D. 教学资源越多越好，不需要筛选13. 教师在历史教学中，为了让学生更好地理解历史事件的因果关系，可以采用（）A. 讲述法，详细讲解历史事件的过程B. 问题探究法，引导学生思考事件发生的原因和影响C. 演示法，展示历史文物的复制品D. 参观法，带领学生去历史事件发生地14. 历史学科核心素养中的史料实证素养要求学生（）A. 大量收集史料，无需考虑其真实性B. 能够运用史料论证自己的观点，并且理解史料的局限性C. 记住重要史料的内容和出处D. 按照教师的要求整理史料15. 选择性必修课程与必修课程的关系是（）A. 完全独立，没有任何关联B. 选择性必修课程是必修课程的简单重复C. 选择性必修课程是在必修课程基础上的拓展和深化D. 必修课程是为不选选择性必修课程的学生准备的16. 在历史教学评价中，形成性评价主要关注（）A. 学生的最终学习成果B. 学生在学习过程中的表现和进步C. 教师的教学计划是否完成D. 教材内容是否符合课程标准17. 为了帮助学生提升历史解释能力，教师可以（）A. 提供固定的历史解释模板让学生背诵B. 鼓励学生查阅多种史料，独立思考并阐述自己的观点C. 要求学生按照标准答案回答历史问题D. 只让学生学习教材中的历史解释18. 高中历史课程对于培养学生的全球视野有重要作用，以下教学内容体现这一作用的是（）A. 中国古代王朝的兴衰B. 世界文明的交流与互鉴C. 地方历史文化的特色D. 某一历史时期的国内经济发展19. 历史教学中，教师引导学生对历史事件进行多角度分析，这有助于培养学生的（）A. 记忆能力B. 应试能力C. 历史思维能力D. 文字表达能力20. 以下哪种教学方式最能体现以学生为中心的教学理念？（）A. 教师满堂灌式的讲授B. 学生分组讨论历史问题，教师引导和总结C. 学生死记硬背历史知识D. 教师播放历史纪录片，学生观看三、多项选择题1. 历史学科核心素养的培养可以通过以下哪些教学环节实现？（）A. 课堂导入B. 课堂讲授C. 课堂讨论D. 课后作业2. 高中历史课程内容的选择应考虑（）A. 基础性，确保学生掌握基本的历史知识和方法B. 时代性，体现历史学科的发展和社会现实需求C. 趣味性，吸引学生的学习兴趣D. 选择性，满足不同学生的学习需求3. 对于历史教学中的多媒体资源，以下说法正确的是（）A. 可以使抽象的历史知识形象化B. 包括历史纪录片、动画等多种形式C. 应该根据教学目标合理选择和使用D. 完全可以替代传统的教学方法4. 历史教学中，培养学生家国情怀的策略包括（）A. 挖掘历史教材中的爱国教育素材B. 开展与家国情怀相关的主题活动C. 引导学生关注当代社会的国家发展问题D. 对比中外国家观念的差异5. 以下属于历史学科常用的教学方法有（）A. 讲授法B. 探究法C. 情境教学法D. 实习法6. 高中历史课程评价的主体可以包括（）A. 教师B. 学生自己C. 同学D. 家长7. 在历史教学中，为了培养学生的时空观念，可引导学生（）A. 分析历史事件发生的时代背景B. 制作历史时期的疆域变迁图C. 比较不同地区同一时期的历史发展D. 背诵历史年代和重要事件发生的地点8. 选择性必修课程的特点有（）A. 专业性较强，针对特定历史领域B. 内容深度和广度超过必修课程C. 更注重培养学生的探究能力和学科思维D. 是为了满足少数对历史有特殊兴趣的学生9. 史料实证素养要求教师在教学中（）A. 教会学生如何辨别史料的真伪B. 引导学生理解不同类型史料的价值C. 鼓励学生自己收集和整理史料D. 强调按照教材中的史料进行学习10. 高中历史课程在立德树人方面的作用体现在（）A. 培养学生的爱国主义情感B. 引导学生树立正确的价值观和历史观C. 增强学生的社会责任感D. 提高学生的文化自信心四、判断题1. 历史学科核心素养是历史课程的目标，也是评价学生学习成果的重要依据。
人教版高三历史高考历史学科核心素养水平分层及教学实践
一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践
例2：（2017·全国Ⅱ卷42题） 本题通过描述中世纪末期以来钟表发展变化 的情况，表格以时间为经，以变化纬，创设 出一种陌生的、具有挑战性的历史与现实的 情境（B1），考查学生多方面的素养。钟表 是人类文明的产物，一定程度上反映了生产 力发展水平，钟表在人们生活、生产中的用 途，反映了不同时期、不同地域人类文明的 发展与变迁，学生可以运用唯物史观的观点 与方法，从钟表演变的角度探讨社会存在与 社会意识、生产力与生产关系、经济与上层 建筑之间的辩证关系。
一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践
在高考试题中，关于唯物史观的考查，一般分两种形式： 一种是给定原理，要求学生运用相关的史实对该原理进行证明或 解释； 另一种是给定材料，要求学生运用唯物史观中的某一原理对特定 的历史现象进行解释。
一、唯物史观素养水平分层理解与教学实践
（二）唯物史观素养的内涵 三是必备品格和正确的价值观念：政治思想品质、道德人 格和史学品格 如果说“一份材料说一份话”是史料实证素养所表现出来 史学品格，那么例如“一切都要从人的实践活动来考察历 史发展的动因”则是唯物史观素养所表现出来的史学品格， “积极发挥个人的主观动能性”则是唯物史观素养所表现 出来的道德人格。
C．经济实力的提高受到普遍重视 围内确立
D．民主政体在世界范
帝国是历史上长期存在的一种政治单位，在近现代史上曾活跃着 多个帝国，奥匈帝国、德意志帝国、大英帝国、大日本帝国就是其 中的典型。但到了20世纪，受多种因素的影响，上述四个帝国退出 历史舞台，深刻地反映出资本主义从传统的侧重增加直接统治范围 的扩张，转变为侧重提高国家的整体国力和竞争能力的扩张。本题 要求学生对人类社会发展进程中一个较长时期的历史现象的演进趋 势做出分析（A4）。
高中历史学科核心素养解读
对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理 论和观点： 第一，社会存在决定社会意识。 第二，生产力决定生产关系。 第三，经济基础决定上层建筑。 第四，正确运用阶级分析法。 第五，人民群众是历史的创造者。 第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶 段的发展。
二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用 于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和 解决现实问题的指导思想。
课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学 生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够 做什么？ 时空观念，包括两个基本观念。 一是时序观念。 二是空间观念 。 时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认 识历史的方法。
3.史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用 可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存 的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须 重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历 史学的重要方法。
核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系： 是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度 是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特征的 关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝
练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体
化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后形成正确价 值观念、必备品格和关键能力。
什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和 解释历史的能力。 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力； 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的 能力； 3、收集、辨析并能运用史料的能力； 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维 方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本 质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现 象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练
高中历史学科核心素养之史料实证专项训练史料实证能力考查解析一、史料类型与史料搜集主要包括辨析史料的多种类型和搜集史料的多种渠道两个方面。
研究近年来全国卷，更多体现出对史料多种类型的考察。
因此，备考试应加强史料分类、分类标准、不同类型史料的价值等的掌握。
（1）史料的定义：史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。
区分史料、史料解释、历史评价等，认识这些不同的历史事物，是史料实证素养的基本认知能力。
2007年上海高考卷中即对此进行了考察。
【例1】（2007上海历史）历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。
阅读下列材料，回答问题：材料：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。
他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。
他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
（1）文中哪些属于史料?（抄在答题纸上）（2分）（2）文中哪些属于史料解释?（抄在答题纸上）（2分）（3）文中哪些属于历史评价?（抄在答题纸上）（2分）【参考答案】（1）史料：“民为贵，社稷次之，君为轻”。
“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”。
（2）史料解释：民贵君轻。
社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
(3)历史评价：这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
(1)一手史料与二手史料史料类型的划分有多重标准，根据不同的标准，史料可区分为不同种类，许多历史学家对史料的分类都有专门论述。
按是否是历史事件发生当时留下来的史料可分为一手史料与二手史料。
①一手史料：是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料。
种类：原始文件，档案，信函，日记，回忆录，照片，文物古迹和其他实物等②二手史料：经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。
【高中教育】最新(江苏专版)高考历史总复习题型四历史学科核心素养(含解析)
——教学资料参考参考范本——【高中教育】最新（江苏专版）高考历史总复习题型四历史学科核心素养（含解析）______年______月______日____________________部门核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
高中历史学生核心素养培养例谈
高中历史学生核心素养培养例谈发布时间：2021-09-07T16:01:12.163Z 来源：《中国教师》2021年4月12期作者：马尚龙[导读] “核心素养”指的是学生应该具有的适应社会发展与终身发展需求的关键能力与必备品格，这要求教师在课堂教学实践中既要关注知识与技能的传授，马尚龙湖北省荆州市监利市城关中学 433300摘要：“核心素养”指的是学生应该具有的适应社会发展与终身发展需求的关键能力与必备品格，这要求教师在课堂教学实践中既要关注知识与技能的传授，更要突出培养学生的家国情怀、个人修养及社会关爱。
不同学科在核心素养方面有着一定的区别，以历史学科为例，其核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等。
但在具体教学过程中，很多教师虽然明确了历史核心素养的内涵，但在如何实践方面还存在一些不足，还需要相关教育工作者在教学实践中不断尝试与思考，以此提高教学的实效性，促进学生的长远发展。
高中历史教师需要以新课程标准为基础，围绕核心素养来开展教学工作，提高学生的历史学习能力。
关键词：高中历史；核心素养；培养策略引言高中历史课程是高中课程体系中的一门重要课程，也是学生的必修课程，它承载着历史学的教育功能。
历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，它是人类文化的重要组成部分，对提高公民文化素质起着不可或缺的作用。
高中历史课程是在义务教育阶段历史课程的基础上，掌握历史知识，拓宽历史视野，发展历史思维，最终提高学生历史学科核心素养。
这是学生继续学习和未来适应社会的必备品格和关键能力，能够为学生未来的学习、工作和生活打下基础。
一、核心素养核心素养主要是指学生在社会实践以及学习成长过程之中的道德品质，知识能力以及情感思想，是学生社会实践的关键品质，与学生的成长发展有密切的联系。
对于历史这门学科来说，学生的核心素养主要包含历史理解、史料实证、历史价值观、时空观念以及唯物史观。
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1.唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规 律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透
过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和 方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科 学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对 历史有全面、客观的认识。
(2019·新课标1卷·27)明中后期，大运河流经的 东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由 江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销 棉布。这一现象产生的主要因素是 A．交通方式的变革 B．土地制度的调整 C．货币制度的改变 D．地区经济的差异
(2019·新课标1卷·31)据统计，1954年1月到4月， 中国科学院图书馆上海分馆俄文书刊借阅总数为 1953年同期的5倍，为1952年同期的50倍，东北 各研究所俄文书刊借阅量也大幅增加。这表明当 时 A．科学研究已与国际前沿接轨 B．科教兴国战略已展开 C．对苏联经验的反思蔚然成风 D．工业化建设需求迫切
2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物 进行观察、分析的意识和思维方式。 任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条
件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对 史事有准确的理解。
时空观念的要求
》
“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众 《旧唐书·太宗本纪
讨之，不利而旋。”
》
“秦王世民为西讨元帅……刘文静（ 《新唐书·高祖本
唐朝将领）及薛 举战于泾州，败绩。 纪》
”
“薛举寇泾州，太宗为西讨元帅，进 《新唐书·太宗本
位雍州牧。七月， 太宗有疾，诸将为 纪》
举所败。”
上表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能
够被认定的历史事实是
A．皇帝李世民与薛举战于泾州B．刘文静是战役中唐军的主帅
C．唐军与薛举在泾州作战失败D．李世民患病导致了战役失败
（2017·新课标全国Ⅱ卷高考·35）20 世纪 70 年 代至今，《赫鲁晓夫回忆录》多次出版， 并被翻译 成多种语言。因其内容的复杂性，不同年代版本的内 容均有所不同。由此可知， 此回忆录作为一种史料
析历史 结论 历史结论。
识理解，淡化历史事
。
物和历史 解释的认
3．说明和证 3.说明历史现象和识，淡化历史现象和
明历史现象和 历史观 点。
观点的 证明，只要
历史观点。
求加以说明，能力要
求有所降低。
（2017·新课标全国Ⅰ卷高考·26）
记述
出处
“秦王（李世民）与薛举大战于泾州 《旧唐书·高祖本纪
，我师败绩。”
高中历史学科核心素养
近两年考试大纲“考核目标与要求”中关于历史事实与历史叙述有如下变化：
2016 年
2017 年、2018 年变化解读
1．辨别历史 1.辨别历史事实与考试大纲在“调动和
事物和历史解 历史叙述。
运用知识”的相关表
释。2．理解
述调整。重在历史事
历史事实，分 2.理解历史叙述与实和历史叙 述的认
（2017·海南高考·19）1960 年，石油生产国伊拉克、 沙特阿拉伯、伊朗等国家建立石 油输出国组织，反映 了发展中国家反对旧的世界经济秩序的要求。构成这 段文字的是
A．历史观点和历史解释 B．历史观点和历史结论 C．历史结论和历史解释 D．历史叙述和历史解释
1954年，美国一个城市管理自来水的专员发现，该市 自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增 加。出现这种现象的原因可能是（ ） A．当时汽车开始在美国普及，这三分钟刚好是车主集 中洗车的时间 B．黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑系统，导致 数据显示错误 C．第二次世界大战后美国企业管理水平普遍下降，统 计数据计算错误 D．当时电视开始在美国普及，这三分钟是广告时间， 大家上厕所集中用水 【答案】D
唯物史观的要求
（1）包括人类社会形态从低级到高级的发展 （2）生产力和生产关系之间的辩证关系 （3）经济基础和上层建筑之间的相互作用 （4）人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物 史观是科学的历史观； （5）能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯 物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作 为认识和解决现实问题的指导思想。
(2019·新课标1卷·33)有研究认为，美国独立后 不到半个世纪，拉丁美洲经过独立战争，推翻了 殖民统治，但拉美国家并没有像近邻美国那样独 立后进入现代化的快车道，而是发展停滞，究其 原因，殖民统治难辞其咎。“难辞其咎”主要是 指殖民者在拉丁美洲 A．奴役掠夺土著居民 B．建立的殖民统治最早 C．进行了大量的移民 D．移植了本国生产方式
A．能够准确记述作者的事迹 B．比相关研究著作的可信度更高 C．版本越新越接近历史真相 D．反映出时代对历史叙述的影响
历史叙述一般包括史料呈现、史实陈述和历史解释等。 下表 是不同时期的学者对李贽形象的历史叙述
历史叙述一般包括史料呈现、史实陈述和历史解释等。 下表 是不同时期的学者对李贽形象的历史叙述
这反映出 A．历史叙述应当尊重历史事实 B．历史解释目的在于揭示历史事实 C．时代立场不同影响历史解释 D．历史叙述的差异性揭示历史本质
在历史学习中，我们经常会碰到“历史阐释”“历史现 象”与“历史结论”的区别问题。“历史结论”是在对 历史现象的理性认识和基本判断基础上形成的结论。下 列属于“历史结论”的是 A．三民主义指的是民族主义、民权主义和民生主义 B．“一五”计划的完成为我国社会主义工业化奠定了 初步基础 C．为了克服国内危机，戈尔巴乔夫先后进行了经济改 革和政治改革 D．在2008年总统选举活动中，奥巴马当选为美国新 一届总统
学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学 生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品 格和关键能力。 历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史 料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是 诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学 科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途 径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要 求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素 养的培育，达到立德树人的要求。