做到“15分钟课堂”

如何做到“15分钟课堂”

摘要:学生的学业负担日益加重,而课堂上的被动学习也使他们在思想上产生了极大的枯燥感。本文介绍了如何丰富课堂教学,使学生主动,趣味的参与到课堂中,响应了国家的素质教育方针、也体现学生在学中的地位。

关键词:15分钟自学负担压力

中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编

号:1673-9795(2012)06(c)-0105-01

课堂上教师的主导、学生的主体地位也是教育的根本方向。如何在新课程标准环境下实现高中化学课堂教学质的飞跃是关键。经过摸索、实践我们学校的化学组也逐步做到“教师讲课不超过15分钟”,其实就是学生自学、讨论为主的教学模式。这种摸式真正体现了学生的主体地位,实现了“教是为了不教”的目标。

1 教师观念需要改变

(1)放弃以教为教的方式,“满堂灌”,“填鸭式”,“金嗓子”的陈旧教学模式,要彻底摒除。教了再学,教多少,学多少,不教不学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。学无条件地服从于教,学的独立性、独立品格丧失了,教学效果往往恰得其反。

(2)承认并确定学生的主动性、积极性、创造性,使课堂成为生动的知识的传送所,要敢于放手,要相信学生的发现、创新能力,不要当心老师没有讲过的知识学生就不懂的观念,培养他们自学能力也

就是授之于渔而不授之以鱼的道理。

2 课前需精心准备

2.1 备好教材,准备好教具

化学教材不仅提供了系统的化学知识,而且提供了培养学生化学思维能力与发展学生化学技能的内容和教程,化学教师的首要任务必须对教材进行准确而深入的分析,认真把握化学教材的系统结构和教育功能,为编制教学目标、自学思考题和检测题作准备。要备好教材,必须要分解教学知识点,分析教材的内外关联;确定教材的重点和难点;挖掘教材的学习能力培养功能和思想教育功能。准备好所需的教学器材,多媒体用具,实验器材。

2.2 备好教学材料

准备好学生自学思考题,讨论题,自学检测题以及实验。编制学习思考题是根据每节化学课所要达成的教学目标和具体的化学教学

内容,以较为生动活泼的实验现象发现并解决问题形式,科学、准确、系统的将教学目标转化为学生自学的具体依据。自学思考题一定要简明扼要、明确;讨论题要有利于培养学生创新能力的题目,并且切合学生思想实际;每节课尽量结合社会热点问题,编制一些富

有时代气息的题目。编制检测题目的为检测学生是否达到教学目标,并以巩固提高学生的学习效果而设计的练习题,题型尽量多样化,

如选择题、填空题、问答题、图表题、计算题等,以提高效率并节省测试时间。

3 40分钟课堂的基本板块构成及要求

3.1 简单导入新课,揭示教学目标

化学新课导入是一门教学艺术,作为课堂教学的开始环节,教师

三言两语的精彩开场白,往往一下子把学生的思维吸引到课堂上。完成新课过度后,即可迅速转入授课正题。

3.2 学生自学为主,教师制导为辅

教师向全体学生展示课前准备好的自学思考题,讨论题,课堂实验。紧接着从实际出发,对学生提出恰当的自学要求和自学方法:(1)围绕思考题认真自读课文,正文部分要精读,材料部分要粗读;重点难点要详读,一般内容要略读;考虑到化学学科的特点,特别强调实验现象及分析,相关知识点在实验过程得到落实。(2)独立思考,对能在课本上找到答案的,找出来圈点勾画注上记号,然后记忆、理解,注释问题;对找不到答案又有一定难度的拿出来本小组讨论。(3)在规定时间内完成自学任务,并展开热烈讨论。

在学生紧张有序的自学时,教师除了要注意端正学生的自学态度,更要下讲台,到学生中去作过细的调查,教师通过行间巡视,小声个别询问,一方面掌握学生的自学速度,及时通报信息,对读书解题快的同学给予表扬,对学有困难的同学给予鼓励,必要时作适当的解

题指导;另一方面重点了解中下生在自学中的疑难问题,迅速对其

梳理归类,分清是主要的还是次要的,是倾向性的还是个别性的,以使“后教”有针对性、条理性。

在课堂上,教师的指导必须符合“五明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求、明确效果。如我在授人教版一年级第二单元第一课“钠的性质”时就做了明确要求。比如:同学们,下边我给大家15分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第25页至27页(明确内容),在自学的过程后阶段要进行小组讨论(明确方

法),15分钟后要完成所列习题并回答下列问题(明确要求),总结问题的中心主要强调什么内容(明确效果)。在规定时间内对限定的内容进行自学,自学过程要求学生必须人人动手动笔写问题,动心动

脑想问题,动口动嘴提问题讨论问题,并提出问题。只有做到五明确,才能为学生指明自学的目标和方向,学生也才能高效率地进行自学。

接下来该是让他们表现的时候了。于是我又给他们13分钟时间,在这13分钟里,按顺序由各个小组轮番发言,可以以小组为单位,也可以个人为代表。充分发言,还可到黑板上书写自己(本组)的“答案”、“问题”、“理解”等。

最后12分钟,老师来归纳,总结,并对难题进一步讲解。这时候老师对学生要多表扬,不管学生自学的效果如何,回答是否正确,答案是否对,教师都应先大声表扬、鼓励。然后再对一些问题进行评析。无论哪一个阶段,在整个教学过程中,实际上以学生自学为主,教师为辅,教师主要起到提出问题,启发引导,评价鼓励的作用,扮演

的是组织学生学习,指导学生学习的角色。关键在提出问题,启发引

导及最后的评价阶段(10～15分钟),要求教师语言精辟,点中要害,突出重点,评价正确。学生的能力一旦形成,教师的辅导自然有一种游刃有余的感觉,教师需要的课堂时间就会越来越少,每堂课不过15分钟自然就成为可能。这种把课堂时间充分让给学生的做法,久而久之,使学生失去了对教师的依赖性,学生会根据已有的知识和资料,调动自己的思维和想像力,探索解决问题的途径和结论,自学能力逐步提高,课堂效率愈来愈好,更为可喜的是使学生养成了可以终生受用的学习习惯。此举解除了学生的负担,也减轻了老师的压力,适合新教材教学,符合素质教育的要求,使课堂教学真正做到了“轻负、优质、高效”。

当然,使用自学辅助法使教师用时减少了,但对老师提出了更高的要求,要求语言更精练,问题更具启发性,引导性和实效性,备课更充分,具备更强的驾驭课堂的能力。否则,可能使学生养成自由、散漫的不良习惯,效果适得其反。