大学物理课程分析报告

大学物理课程分析报告

(2003~2004第一学期——2005~2006第一学期)

1.大学物理教学的基础性地位

物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。其基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是自然科学和工程技术的基础。

以经典物理、近代物理和物理学在科学技术中的初步应用为内容的大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的必修基础课程，这些物理基础知识是构成科学素质的重要组成部分，更是一个科学工作者和工程技术人员所必须具备的。

在高等院校中开设大学物理课的目的，一方面为使学生较系统地掌握物质运动的基本规律，为学习专业课及今后工作打好必要的物理基础；另一方面通过本课程的学习，可培养学生科学思维能力、掌握科学方法等方面，都具有其他课程不能替代的重要作用。

2.大学物理教学与建设

随着我国高等学校的扩招，高等教育已逐步从过去的“精英教育”转化为“大众化教育”。为了适应这种变化，按照国家教指委基本教学要求，在校各级领导的领导下，我系全体物理教师积极采取措施，从师资队伍建设及教学研究等多方面进行了探讨和实践。

本教学组选用教材《普通物理学》（程守珠等）获国家级教材一等奖, 自编习题课教材《大学物理解析与指导》，2004年1月，中国电力出版社。发行量7200册。

三年来，先后承担了“上海市教委重点课程建设”和“上海电力学院精品课程”等项目。在校园网上建立了“物理远程教育网叶”，制作了“多媒体教学课件”及“教学录象和动画”等。同时积极开展教学研究，平均每年发表教学论文1篇，编写了《大学物理解析与指导》一书（2004.1中国电力出版社）。其中“大学物理课程建设”2003年获的校级教学成果三等奖。

针对教学中随时出现的情况，教研室经常开展教学研讨活动（学期初统一思想、学期中交流情况、学期末总结经验找出问题），讨论教学方法（部分教师使用多媒体、部分教师采取传统方式）、学生情况。针对当前学生状况采取相应措施，如：增加答疑时间、对学习差的学生进行“择疑”、欢迎学生利用校园网进行远程答疑和讨论等等。

如：我校2004级扩招，学习本课程的学生人数达1700多，许多学生高考科目为化学，学生整体两极分化较严重，平均基础偏低，在《大学物理》（上）期末考试（2004~2005第二学期）平均分只有55.31，总评不及格达700多人。针对这一状况，我们积极从主观上找原因，在学生中进行调研，制定出4点基本措施：

（1）每位主讲教师要在努力树立学生能学好《大学物理》的信心、培养学习《大学物理》兴趣方面多做工作。使每一位学生都能意识到：只要我努力了，我就能成功；（2）加强课堂管理、严格考勤制度，特别要注意那些学习较差的学生；

（3）课堂教学中加重基本概念、基本运算的讲述，有条件的情况下增加习题课，在课外练习方面要求学生除了作业外，还必须完成一定量《大学物理解析与指导》书中的选择题与填充题，目的就是使学生理解、记住物理学的基本概念。

（4）加强课外“答疑”，特别是对中以下水平的学生的“择疑”。

在全体教师的共同努力下，2004级学生《大学物理》（下）的考试成绩取得较大的进步，平均分为67.70，比上学期提高12.39分，总评不及格比上学期减少400多人。

总之，本课程全体都比较好的完成了大学物理课程的教学任务，主讲教师的学生考评成绩几年来均平均在85分以上的水平。

3.师资队伍建设

经过近几年学校各级领导和全体教师的努力，大学物理教研组已拥有一支良好的师资队伍。大部分教师具有高级职称及具有研究生学历，教学效果优良。课程组的师资情况表如下:

职称结构：主讲教师共8人，正副教授5人，讲师3人，高级职称教师的比例为62.5%。

学历结构：博士2人，硕士4人，本科2人，具有研究生学历的教师比例为62.5%。

年龄结构：大于45岁3人；小于45岁5人，中青年主讲教师的比例为62.5%。

课程组的学科带头人为杨金焕教授。

大学物理主讲教师的学生考评成绩几年来均维持在85分以上的水平。

2006年将引进博士两名（已签约）

4.近三年成绩分析

2003～2004第一学期——2005～2006第一学期成绩统计如下：

2002级

2003级

（1）成绩对比分析

a、物理考试分两学期B（1）、B（2），对于同一级学生一般两次考试B（2）约好于B（1），

分析原因有2点：[1]新生还未适应大学学习生活，部分学生刚从紧张的高中学习生活中解脱，以至放松学习；[2]部分学生由于高考时考化学导致物理基础很差。

b、成绩两极分化比较严重（04级B（2）有所好转），反映出学生之间物理基础差异、学习

努力程度差异均较大。

c、考试成绩反映出随着我国高校招生规模的扩大及我校招生的迅速增加，整体学生素质也

相对下降。

（2）试卷分析

近三年来，针对我国、我校高等教育现状，按照国家教委“大学物理”教指委大纲指导要求，考试题目难度相对过去有所降低，基本概念、基本运算方面和以前基本没变，难度主要是降低在复杂运算方面。三年中，试卷难易基本相同。

（3）教学研究的正常开展很好地提高了学生的物理素质及应用能力

在前面（2.大学物理教学与建设）我们已经对这方面进行过总结，从考试成绩中（特别是2004级）明显反映出我们的努力工作取得了较好的成效。

物理教研室

2006年1月13日