千教万教教人求真千学万学学做真人

千教万教教人求真千学万学学做真人

东北师大附中宫海静

千百年来关于教育真谛的探寻一直是教育工作者所孜孜以求的，在时代飞速发展，科技日新月异的今天，我想“求真”依然应该是教育的出发点，也应该是教育的目标之一，正如陶行知先生所言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

“教人求真”首先要尊重“人”，承认教育是“人”的教育，承认个体差异，讲究因材施教。教育不应该成为模具，不管你多角多棱，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师不应该成了“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”中铁剪下平静丧生。不同的学生由于其教育背景、生活经历不同，对于知识的掌握程度存在一定的差别，因此在新知识的消化、理解过程中存在很大的差异。在教学过程中，教师一方面应关注不同程度学生的接受能力，将教学内容设置在大多数学生共同耐受的范围内。同时针对耐受度范围偏离平均值的“特殊学生”进行适当的补习或者知识延伸，以达到在均衡知识基础上提供自由发展空间的目的。另一方面还应该避免在作业布置上“一刀切”。不同学生对知识掌握的程度有差别，在接受练习时也存在不同的耐受度，超过或少于这个范围的习题量都不利于学生有效掌握课程内容。总之，课堂教学需要尊重学生的认知规律、个体差异，并不断地进行调整，力求构建共同基础，提供发展平台。

“教人求真”其次要鼓励“人”，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们常说“教师像蜡烛”，它作为一种教育精神是值

得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生激情。以往很多课堂多是教师的“独角戏”，学生是默默的“听众”，那是因为我们习惯了利用权威，直接干预和指导学生改变其行为，压制了他们的思维自由发展，教师应该“授人以渔”而非“授人以鱼”，教师的责任不在于教而在于教学，教学生学，应着眼于加强学生的学法指导，教给学生学习方法，注重学法研究，发挥学生的主动性，创造性。我是数学教师，所以我以数学课堂为例，一节满堂灌的数学课，老师很辛苦，学生也很辛苦，一个在辛苦的讲，一个在辛苦的记，貌似井井有条，而真正应该参与其中的思维火花却在辛苦中“累”死了。发散的、多问的、高参与度的课堂貌似混乱，甚至教学任务没有完成，然而就是在这“混乱”的思维碰撞中学生的学习兴趣、创造性却一点点有序的生成。

“教人求真”最后要培养“人”，“做真人”。

“做真人”首先要敢于质疑，勇于求真。学贵有疑，尽信书不如无书。学生恰恰相反，信书本，信老师，信“标准答案”，甚至连错误的都信了，惟独不信自己。古希腊亚里斯多德喊出了：我爱我师，我更爱真理。我们的学生却少有这种气量。同时，我们所处的时代是一个信息时代，学生所接触的信息及更新的知识，瞬息万变，面对这些，缺乏了质疑意识与求真意识，学生会被非本质的现象所缠绕，这种困惑需要教师的积极引导，更需要在日常的教育与教学过程中积极的培养学生的质疑与求真意识，使学生敢于思考，善于思想。

“做真人”还要强调知性合一，杜绝“书呆子”，鼓励学生走向社会，

走进生活，为学生亲自提供动手、动脑的机会，给学生更多的选择，包括学习时间、学习方法、学习内容的选择。新课程标准颁发以来，增加了社会实践、研究性学习、校本课、活动课等内容，从而丰富了学生的学习内容和形式，然而，在教育手段和方式多样化的同时，我们也应关注学生多样话的心理，关注学生的心理体验，真正使学生成为“真”“善”“美”的“真人”。

教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。“教人求真”才是真正的教育、深刻的教育，是教育的核心，才能实现学生的“做真人”。