高中英语课堂教学提问三技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。
因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。
2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。
这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。
3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。
这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。
4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。
这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。
5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。
这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。
二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。
直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。
2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。
这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。
间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。
这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
高中英语课堂提问技巧
ｐ ｏ ｌ ｄ ｄｉｔｅｅ ￣ ｑ ａ ｅａ ｄｔｅｆｅ？￣ ａ ｈ ｐ ｅ ｅ ｅ ｐｅ ｉ ａ ｈ ｕ ｋ ｎ ｒｓ （Ｗｈｔ ａ ｐ ｎ ｄ ｅ ｎｈ ｈ ｉ ． ａ ａ ｅｃｔ ｉ ｔｅｆｌ ｆ ９ ⑥ Ｃ ｎｙｕｔｌｈ ａ ｏ ｇ ｉ ｉ ｔ ｉ ｌ ９ ７ ｎｎ ｈ ｙ ｎ ｈ ａ １８ ｏ ａ ｏ ｌ ｅｒ ｓ ｎ ｅ ｔ ｅ
随 着我 国素质 教育 的全面 实施 ，英 语教 学也 越来 越重 视 培养 学生 的英语 交际能 力 。但是 。 目前 高 中英语 教学 中班级 大 （ 一般 为 ５ ～６ ０ ０人 ）程 度差别 较悬 殊 的现象 ， 大 了教 师在课 堂 中对提 问 ， 加 把 握 的难 度 。有些 教 师担 心提 问 多了 ， 堂 纪律 往往难 于 驾驭 ； 课 提 问少 了 ， 师生 之 间很 难 沟通 ， 师也 难 以了解 学 生对所 教 知识 的掌 教
“
一
找 到 问题 的答案 ； 问题 ６相对 偏难 。 问题 的答 案需要 根据 课文 内 容将 语言重 新加 工 ， 比较 适合英语 基础好 的学 生。 当然 ， 我们 也可 以将较 难的 问题分 解为若 干个小 问题 。 之简单化 。 使
（ 灵活 运 用多种 提 问方法。教 师要活跃课 堂气 氛 ， ３） 驾驭 学生
大 了教 师在课 堂 中对提 问把握 的难度 。提 问也 是蕴藏 着技巧 的 ， 准
确把握 提 问 时机 ， 心设 计提 问难度 ， 活 运 用提 问 方法 ， 样会 精 灵 同 收 到 良好 的 教 学 效 果 。 关 键 词 ： 在 问 题 ； 问技 巧 ； 学 方 法 存 提 教
高中英语课堂提问的技巧
高 中 同 ｔ ＿ ． 英 语 课 堂 提 问 的 技 巧
韩 芬娥
（ 阳市华龙区高中 ， 南 濮 阳 濮 河
英 语 课 堂 提 问 ，作 为 英 语 课 堂 教 学 师 生 双 边 活 动 最 基 本 也 是 最 重 要 的形 式 ， 广 泛 应 用 于 课 堂 教学 的始 终 。 功 的外 正 成 语 课 堂 提 问 可 以 培 养 学 生 的 听 说 能 力 ， 跃 课 堂气 氛 ， 发 学 活 诱 生 强 烈 的 求 知 欲 和想 象力 ， 进 师 生 之 间 的 了解 和 沟通 ． 长 增 但 期 以来 许 多 英语 教师 缺乏 对 英 语 课 堂 提 问 的 策 略 和 原 则 进 行 研 究 和 探 索 ， 使 得 课 堂 提 问流 于 形 式 ， 每 节 课 的 问 题 千 篇 而 对 律 ． 而久之学生会对新课不再那么充满期待 ， 久 结果 费 时 费 力 又 缺 乏实 用 价 值 ，使 学 生丧 失 了 最 为 重要 的 素 质— — 发 现 问题 和探 索 规 律 的能 力 。 其 实 ， 堂 提 问 也 是有 技 巧 的 。 课 １ 激 发 兴 趣 的原 则 ． 学 生 学 习的 内在 动 力 是 学 习兴 趣 ， 因此 教 师 提 问如 果 能 激发学生的学习动机和兴趣 ， 他们 就有 了学 习 的 原 动 力 ， 是 这 启 发 教 学 的 关 键 所在 。 此 ， 师 必 须从 教材 和学 生 心 理 特 点 为 教 出发 ， 人 人 胜地 、 步深 人 地 提 出富 有 趣 味 性 、 发 性 的 问 引 步 启 题 ， 科 学 的 、 术 的 、 动 的 语 言 ， 引 学 生 积 极思 维 。 用 艺 生 吸
一Leabharlann ４７０ ） ５ ０ ０ 发展其思维能力。 ３ 难 易适 度 的原 则 ． 问题 提 浅 了不 易 引 起 学 生 的重 视 ．提 深 了 又启 发 不 了学 生 思 考 。 就 要 求 教 师 根 据 学 生 的 实 际水 平 ， 学 生 的学 习 能 这 对 力 作 出 正 确 的估 计 。 在 此 基 础 上 把 握 提 问 的难 度 要 求 ， 当 并 恰 好 处 地 提 出 问 题 。 此 外 ， 根 据 学 生 的个 别 差 异 ， 的放 矢 地 要 有 进行提问 ， 识从“ ” ， “ ” ， 知 哪 提 向 谁 提 防止 出现 提 而不 动 ， 而 启 不 发 的局 面 ４ 英 语 课 堂 提 问 的有 效 性 ．
高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧
浅谈如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。
本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。
关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。
然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。
现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。
这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。
二、教师设置的问题类型比较单一。
教师课堂提问有许多不同的类型。
根据布卢姆（broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。
而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。
三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。
有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。
高中英语课堂中的提问策略
．．
一
问 策 略
高 中 英 语 课 堂 中 的 提
王 秀娟
（ 金 昌市 第 一 中学 ， 甘肃 金昌 摘 要 ： 提 问在 英语教 学 中至关 重要 。通 过 这种 有效 的 方 式， 教 师 可 以进 行信 息的 输 入 和传 递 ， 完成 与 学 生的 信 息 交 流 。 但是， 在现今 的提 问过 程 中仍存在 很 多问题 ． 教 师在提 问时应该 遵 循 一定的原 则 ． 从 而取得 更好 的教 学效果 本 文就此提 出 了一 些行 之有 效的提 问策略 ， 这些 策略 在英语教 学 中的应用非 常广泛 。 关键词 ： 提 问 提 问原 则 提 问策 略 提 问在 英语 教 学 中是 一 种有 效 的学 习 方 式 ， 其 有 效性 主要 是 由教 师 在 课 堂 巾 的作 用 决 定 的 。但 是 ， 在 现 今 的 提 问 过程 中 仍 存 在 很 多 问题 。为 了取 得 更 好 的教 学 效 果 ， 教 师 在 提 问 时应 该 遵 循 一 定 原 则 。适 当 的 提 问 方式 不 但 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣， 还 能加 深学 生 对 课文 的理 解 ， 并且 提 高 学 生 的交 际 能力 。 英 语教 学提 问 中存 在 的 问题 在 现今 的英 语 教 学 提 问过 程 中存 在 很 多 问 题 。很 多 提 出 的 问题 缺乏 创 造 力 ． 认知水平较低 ： 提 问 后 老 师 的 等 待 时 问 太 短： 一 些 老 师 总 是 把 注 意 力 集 中 在 部 分 学 生 身 上 或 某 一 区域 ． 致 使 问题 的分 布 不 合 理 ；学 生 在 被 提 问 的 时 候 总 是 感 到 恐 惧 和焦虑 ； 学 生 在 课 堂学 习 中 总是 很 被 动 ， 等等 。 二、 有 效 提 问 的 策 略 １ ． 提 出的 问题 要 有 思 考 价值 提 问 的 本 质 在 于 使 学 生 的 知 识 水 平 、认 知水 平 和 思 维 水 平得到提高。教师提出的问题 ， 在 问 题 的 形 式 和 内容 上 、 学 生 回答 的 伸 缩 性 上 、 问题 的难 度 上 等 方 面 要 综 合 考 虑 。 教 师 必 须 根据 学 生 的年 龄 特 点 、 层 次 差 异 等 各 方 面 因素 。 设 计 出 具 有 思 考价值的问题 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 引 起 学 生 的积 极 思 考 ， 自己 寻 找 答 案 。 例 如 ， 在 人 教 版 必 修 四Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 ， 我 提 出 了 以下 问 题 ：
高中英语教学中课堂有效提问技巧论文
浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。
而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。
众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。
而提问是实施素质教育的突破口。
有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。
那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。
1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。
在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。
另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。
高中英语课堂提问技巧
浅述高中英语课堂提问技巧中图分类号： g623.31 文献标识码： a 文章编号：提问是教师在课堂教学中最常见的教学方法，课堂上的师生互动离不开提问的方式。
英语课堂教学要充分发挥师生之间的互动作用，要把课堂变成训练学生听、说、读、写能力的主阵地。
教师要抓住问题层层展开，启发诱导、鼓励学生大胆设疑。
在教学中，教师要围绕“问题”来调动学生的思维。
我们可以从以下几点来保证有效的课堂提问：一、现阶段高中英语课堂提问存在的问题（1）主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关联或者联系不够紧密。
如：高二英语选修6u n i t 3 ah e a l t h y l i f e模块p r e - - r e a d i n g 中，有教师提出这样—个问题： why oi s h e al t hay inbodyandmind ?这个问题指向就不明确，课题是 a d v i c ef r o mg r a n d a d ，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中8 2岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。
（2）提问缺乏艺术性，不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。
新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。
如在英语必修1unit2 healthyeating中，正常导入是“everybody hast oeat， butd oyou eat a healthy diet ? ”对于这个问题学生可能会简单地回答： yesorno，这时我们就可以换—种提问方式：“im agine y o u a n d y o u r p a r t n e r a r e g o i n g t o i n v i t e8 o mef r i e n d s f o r d i n n e r ． wh a t s p e c i a l f o o d o f y o u r p l a c ew o u l d y o u o f f e rt he m?”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。
谈谈高中英语教学中的巧妙提问
谈谈高中英语教学中的巧妙提问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
英语课堂教学是教师向学生进行思想品德教育、讲授语言知识、训练学生英语技能的主要形式，是中学生学习英语的主要途径。
而英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的教学组织形式之一，是点燃学生智慧之花、激发学生学习兴趣的“启辉器”。
Richard 曾把教师提问的目的做以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动等等。
此外，课堂提问还可以活跃课堂气氛，锻炼学生的能力，提高口语交际能力。
课堂提问是一门艺术。
教师的问题提得好就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，刺激学生用英语表达思想的愿望，同时也有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于提高课堂教学效率。
1 巧妙设疑在教学过程中，教师要设计有层次、前后连贯、与教学目标紧密相关的问题，进而引导学生分析和解决问题，精心设计问题，要做到“三个有利于”：有利于促进学生认知能力的发展、有利于建立学生的思维模式、有利于培养学生的发散性思维。
1.1 精心设疑，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。
问题设计的角度要新颖，要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣而愉快。
教师要着眼于课文，通过巧妙的艺术构思来设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
另外，教师设计的问题不能为了单纯追求趣味性而脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
1.2 设置疑问，一针见血。
提问题在于精不在于多。
问题设计要紧扣教材内容，根据教学目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
高中英语课堂提问策略
４ 次 ，其 中展示 性 问题 占 ８ ． ／ １ ０ ｏ ，参 考性 问题 占 为学生提供更多 的词汇信息和语 言输 入 ， ５０ 而过高 的
一
级词 汇复 现率不 利 于学生词 汇 能力 的发 展 。因
以展示性 问题为 主 ， 意在 落实词汇 、 语法 ， 理解语 句 此 ， 教师 可 以通 过使 用关键 词 汇的近 义词 、 近似 含
参与对话与思考 以实现预期教学 目标的过 程。 在高 者答案能在相关工具 中找到 ， 问只是为 了考查学 提
中英 语课堂中 ， 学生 已经具 备了一定 的英 语表达能 生对语 言知识 的掌握情况 ，又称为封 闭性 问题 ， 一
力， 因此 ， 通过教师的有效 提问 ， 以激发 学生参与 般 包括是非 、 错的选择 性 问题 和事实 回忆性 的 可 对
同时学生的焦虑程度降低 了，调动 了学生的主观能
学习， 有利 于个性 的发展和学生合作精神的培养。 ２ 榜样激励 ， ． 营造竞争氛围
综上所述 ， 在试卷讲评课中有效落实三维 目标 ， 脉络 ， 还可以促使 学生不 断总结经验 ， 吸取教训 ， 启
发思维 ， 发兴趣 ， 激 提高运用知识 的能力 。 同时也能
多师生语言 形式中最 主要 的。可以说 ， 问是课 堂 提 语言最主要 的载体 。 课堂提问是指教师在课前预设
一
，
、
增加参考性 问题在 问题类型 中的比重
教师 的课 堂提 问类 型可简要 分为展示 性 问题
的基础上 ， 教学 中生成适 切的问题 引导 学生积极 和参考性问题。 在 展示性问题是教师 已经知道答 案或
英语课堂教学的欲望 ， 发展 学生的英语使 用能力和 问题 。 参考性 问题是指教师所提的问题没有预设的 英语 思维方 式 高教师 、 提 学生 、 文本三者 之间互动 答 案 ， 问的 目的在 于发散思维 寻求信息 ， 提 又称 为 的质量。 然而 ， 当前 的高中英语课堂 中， 师依然拥 开放性 问题 ， 教 一般包括推理 、 评价性 的问题 和批 判
高中英语阅读课堂中的提问技巧
高中英语阅读课堂中的提问技巧摘要：在课堂教学中，阅读教学是学生获取信息的直接途径，因此，阅读教学是高中英语教学的重点。
而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键。
那么，如何在高中阅读课堂教学中通过课堂提问来激发学生的阅读兴趣呢？作者结合教学经验进行了分析。
关键词：高中英语阅读教学课堂提问技巧阅读兴趣《高中英语标准》明确指出：“高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力。
”在课堂教学中，阅读教学是学生获取信息的直接途径，因此，阅读教学是高中英语教学的重点。
而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键。
在高中英语阅读教学中，如何精心设计课堂问题、引导学生主动参与课堂活动，是提高英语阅读教学的重要环节。
我将结合教学实践，谈谈自己的点滴体会。
一、激发学生的阅读兴趣著名教育学家乌申思基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”古人说：“教人未见其趣，必不乐学。
”学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力。
当学生自身对学习产生浓厚的兴趣时，他才会积极主动地探究。
a good begun is half done.教师要充分利用课前导入这一环节，在设计问题时考虑学生的心理特征和年龄特点，问题设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，从而有效提高课堂教学效率。
问题激发了学生浓厚的阅读兴趣和求知欲，调动了他们学习的主动性，提高了他们的参与度，为正式阅读做好了充分的准备。
二、增强学生的社会责任感高中学生思维活跃，他们对世界局势和社会生活十分关注，具有较强的参与意识，所以教师要与时俱进，不断吸收新知识，从社会生活情景中取材，让社会走进课堂，让学生感知世界。
例如适时地举一些学生周围的趣事或国内外大事的例子，根据课文内容设置课堂问题，引导学生结合课本知识去分析其原因，会使学生倍感新鲜，认为英语离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用。
高三英语教学的困惑和问题
高三英语教学的困惑和问题一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高三学生英语学习中的困惑和问题进行探讨，以解决学生在英语听、说、读、写四方面存在的困难。
通过本教学设计，教师将引导学生分析自身英语学习中的问题，寻找合适的解决策略，并激发学生的学习兴趣，提高英语成绩。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为我国普通高中三年级学生，这些学生已经具备一定的英语基础，但在实际应用中仍存在诸多问题。
他们对英语学习有一定的兴趣，但面对高三紧张的学习压力，容易出现焦虑、困惑等情绪，影响英语学习效果。
此外，学生在英语学习方法和策略上存在一定的误区，需要教师进行引导和纠正。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语语法知识，如时态、语态、非谓语动词等，提高句子构建能力；（2）扩大词汇量，掌握不同场景下的词汇运用，提高阅读理解和写作水平；（3）提高英语听力水平，能理解并掌握日常生活中的对话及短文；（4）培养英语口语表达能力，能流利地进行日常交流；（5）学会使用英语学习工具，如词典、在线翻译等，提高自学能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养合作精神和批判性思维；（2）运用多媒体教学资源，创设丰富的英语学习情境，激发学生的学习兴趣；（3）引导学生进行反思，总结英语学习方法和策略，形成个性化学习方案；（4）注重课堂互动，鼓励学生积极参与，提高课堂学习效果；（5）开展多样化的英语实践活动，如演讲、辩论、角色扮演等，提高学生的英语应用能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，克服焦虑和恐惧心理；（2）引导学生树立正确的英语学习观念，认识到英语学习的重要性；（3）培养学生具有国际视野，尊重不同文化，增强跨文化交际意识；（4）通过英语学习，培养学生的团队合作精神、自主学习能力和责任感；（5）引导学生关注社会热点，学会用英语表达自己的观点，提高社会责任感。
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
高中英语课堂提问三技巧
40外语广角随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前高中英语教学中班级容量大（一般为50～60人）、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，自如地驾驭45分钟同样会收到良好的教学效果。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：第一种：导入式提问———在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
第二种：讲解式提问———在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
第三种：复习式提问———在讲完课文后提问，目的是检查和巩固学生的学习效果。
下面我就以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58NOISES IN THE NIGHT （Ⅰ）为例进行阐述：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.What ’s the problem with a young lady ？2.Was her life in danger ？3.Who will get the lady ’s money when she dies ？4.Is her uncle the very person who wants to kill her ？5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady ’s room ？6.Who wants to kill the young lady ？通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧在高中英语课堂教学中，提问是非常重要的一环。
它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生思考和探究的兴趣，同时也可以帮助教师了解学生的掌握情况和学习状况，为教学调整提供依据。
因此，教师需要掌握一定的提问技巧，使提问更有针对性、引导性和启发性。
一、针对性提问针对性提问是根据学生的学习情况，有针对性地提出问题。
教师应该根据学生的程度和掌握情况，设置不同程度的难度，提出不同形式的问题，让学生在答题过程中能够获取新知识，激发学生思维，提升学生的学习热情。
例如，在讲述一篇文章时，可以针对不同学生提出不同难度的问题。
对于基础薄弱的学生，问题应该简单明了，理解容易；对于较为优秀的学生，问题应该更深入一些，有一定的挑战性，这样可以更好地检测和巩固他们所掌握的知识。
引导性提问是通过问题来引导学生自己去发现问题答案的过程。
教师在提问过程中，应该用开放性的问题来启发学生自主思考，发挥学生的创造性思维，使学生在思考的过程中发现问题的答案，同时学生更容易记住并掌握该知识点。
例如，在讲述一段生动的描述时，可以用引导性问题提醒学生思考。
教师可以问：“这段描述给我们留下了什么印象？为什么？”这样问题不仅可以引导学生思考，也可以激发学生自发地思考该知识点，帮助学生发掘潜能，加深理解。
启发性提问是提出一些意料之外的问题，可以突破学生的常识和框框，使学生在思考的过程中发现新的知识点，增强他们的自学能力，培养创造性思维。
例如，在讲述一篇文章时，可以问一个让学生惊讶的问题：“这个问题对学生有什么启示？”这个问题可以让学生探求文章的深层含义，并激发学生联想到未来应用该知识点的场景。
总之，教师在课堂教学中，提问是重要的教学手段之一。
教师需要根据不同的学生和不同的知识点，采用不同形式的提问技巧。
这样不仅有利于教师讲解，还有利于学生的学习。
高中英语教学课堂中的提问策略
设 疑 的 问题 要 能 吸 引 学 生 的 注 意力 。 例如 ： 多 学 生对 英 很 语 阅读 提不 起 兴 趣 ， 要 是 认 为 课 文 内容 基 本 能 理 解 ， 什 么 主 没
学 生 们根 据所 掌握 的知 识 分 析 问 题 后 ，往 往 需 要 得 出 自 己的 结 论 或看 法 。 师 为 了培 养 学 生综 合 性 思 维 的 能 力 ． 常 教 常
高 中 英 语 教 学 课 堂 中 的 提 问 策 略
贾 晓 丽
（ 化 市东梁 子河 巾学 ， 北 遵 化 遵 河 ０４０） ６ ２ ０
西 方 学 者 德 加 默 曾 提 出 这 样 一 个 观 点 ： 提 问 得 好 即 教 得 “ 好 ” 种 看 法 不 无 道 理 。课 堂 提 问 是 课 堂 教 学普 遍 运 用 的 一 ．这 种 教 学 形 式 。 的 主要 功 能 有 ： 进 学 生 思 考 ． 发 求 知 欲望 ， 它 促 激 发 展 思 维 ， 时 反 馈 教 学 信 息 ， 高 信 息 交 流 效 益 ， 节 课 堂 及 提 调 气 氛 ， 养 口头表 达 能 力 。但 事 实 上 ， 培 当课 堂 提 问 成 为 我 们 关
二 、 用 提 问 引 发 学生 对 学 习 内容 的 兴趣 利 （ ） 握 提 问 内容 的 趣 味 性 。 一 把
在 教 学 过 程 巾 ， 师 如果 想 了解 学 生 是 否 真 正 理 解 了所 教 学 的 内容 ． 应 设 计 理解 性 问题 ． 就 ． （ ） 三 分析 性 问题 在 记忆 和 理 解 所 学 知 识 的基 础 上 ． 了 帮 助 学 生 概 括 和 为 整 理 所 学 的知 识 ， 师往 往 要 求 学 生 找 Ｈ 事 情 发 生 的原 冈 和 教 ｊ 结 果 或 者 比较 两 种 不 同 事 物 之 间 的 区别 。
高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略摘要：课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
文章从教师准备、教师发问、学生思考回答、教师反馈评价几个阶段介绍了高中英语课堂提问的有效策略。
关键词：课堂提问高中英语策略课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
高中英语课堂提问策略值得教师积极探索并针对不同学生而采取适宜的提问方式。
课堂提问主要分为教师问题准备，教师发问，学生思考并回答问题，教师评价及反馈四个部分。
下面分别针对每一部分提出相应的策略。
一、教师问题准备阶段策略1.课堂提问要有明确的目的。
在提出问题之前，教师应明确通过提出问题所要达到的目的。
不同的课型，不同的教学目标，与之相适应的问题及提问形式和层次也不同。
目标的确定是良好提问开展的前提。
2.课堂提问应选择合适的提问内容。
教师应针对提问的目的选择合适的提问内容，指导学生思考的方向。
3.问题的组织及陈述。
教师在组织问题时，应尽量考虑回答内容是否较为充实，应少提问只需要回答yes或no的问题。
二、教师发问阶段1.问题要具有层次性。
提问的问题应该是由易到难，由浅入深。
可以先提问一些流于表面，只需要检索性确认的题目，待通过这些题目学生对基础知识的掌握已经较为透彻时，再提出一些复杂的，综合的，思维发散性的题目，强化学生对原有知识的融会贯通及应用。
2.问题具有全面性和激励性。
课堂提问要顾全到全体同学，使每一个学生都积极地参与到课题提问中来。
学生的知识水平有高有低，学习能力和反应能力有快有慢。
教师应针对不同的学生提出不同的问题，其问题要与学生本身对知识的掌握及学习能力相适应。
高中英语教学问题分析及解决策略
高中英语教学问题分析及解决策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语教学中的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
教学任务包括引导学生识别和解决英语学习中常见的困难，如语法混淆、词汇记忆困难、听力理解不足等。
此外，重点培养学生在英语阅读、写作、听说等方面的综合应用能力，提高他们的语言表达和沟通技巧。
2、教学对象本教学设计面向的高中英语教学对象为我国普通高中学生，他们在初中阶段已经掌握了基本的英语语法和词汇，具备一定的英语阅读和写作能力。
然而，在学习过程中，学生们普遍存在学习兴趣不足、自信心不强、学习方法不当等问题。
因此，本教学设计将针对这些问题，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略，提高英语学习效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语语法知识点，如时态、语态、非谓语动词等，并能熟练运用到阅读和写作中；（2）扩大词汇量，学会使用词根词缀记忆法、联想记忆法等方法，提高词汇记忆效果；（3）提高英语听力水平，能够准确理解并抓住听力材料的关键信息；（4）培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行日常交流；（5）提高阅读理解能力，掌握阅读技巧，如快速阅读、精读等；（6）提升英语写作能力，学会如何组织文章结构，运用恰当的连接词，使文章连贯、通顺。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动发现学习中存在的问题，培养学生的问题意识；（2）运用任务型教学法，设计各种真实语境的任务，让学生在实践中学习和运用英语；（3）鼓励学生合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，提高学习效率；（4）运用多媒体教学手段，如网络资源、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生学习兴趣；（5）注重个性化教学，针对不同学生的学习特点，提供有针对性的指导和建议。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，激发学生的学习动力；（2）培养学生良好的学习习惯，如自主学习、坚持练习等；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习对个人成长和未来发展的重要性；（4）培养跨文化交际意识，让学生了解并尊重不同文化背景下的交际习惯；（5）通过英语学习，培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
高中英语课堂教学中的有效提问
高中英语课堂教学中的有效提问
1. 基础知识提问：这些问题旨在检测学生掌握的基本概念和事实。
例如，你知道什么是主语吗？
2. 细节说明提问：这些问题要求学生在理解文章或故事的基础
上提供更多的详细信息。
例如，在这篇文章的第二段中，作者提到
了什么？
3. 推理分析提问：这些问题要求学生在文章或故事中识别和评
估信息，并从中推断出新的结论。
例如，你认为文章最大的启示是
什么？
4. 比较对比提问：这些问题要求学生将两个或更多事物进行比较，并分析它们之间的差异和相同点。
例如，你认为现代音乐和古
典音乐有哪些相似之处？
5. 过程解释提问：这些问题要求学生解释一个过程或现象的原
因和结果。
例如，你知道为什么绿色植物能够通过光合作用制造食
物吗？
6. 立场表述提问：这些问题要求学生表达自己的观点，并进一
步支持他们的主张。
例如，你认为我们应该禁止使用塑料袋吗？
7. 预测提问：这些问题要求学生从已知的信息和数据中预测未
来可能发生的情况。
例如，你认为我国的人口增长会发生什么变化？。
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高中英语课堂教学提问三技巧
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册unit 15中的lesson 58 noises in the night （ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.what’s the problem with a young lady？
2.was her life in danger？
3.who will get the lady’s money when she dies？
4.is her uncle the very person who wants to kill her？
5.why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room？
6.who wants to kill the young lady？
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。
同时，问题6又为故事的续集noises in the night（ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。
针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。
通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语上册unit 7中的lesson 26 and lesson 27 earthquakes为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。
因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.in what part of the united states is san francisco？
2.in the spring of 1906，what happened to san francisco？
3.how many people lost homes after the earthquake？
4.how many people died in the earthquake and the fires？
5.what happened again in the city in the fall of 1989？
6.can you tell the reason why there are earthquakes？
7.why did the two worst earthquakes both happen in san francisco？
8.what shall we do to make sure earthquakes do not destroy
whole cities？
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。
比如，问题8可以进一步分成以下几问：
is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth’s plates join together？
is it a good idea to build houses on sand？
can weak buildings stay up in an earthquake？
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的lesson 34 earth、air与water 三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
1.why is the area of desert growing every year？
2.what are the causes of air pollution？
3.what is the general cause of water pollution？
4.what shall we do to protect our earth？
1.2.3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。
每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。
同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。
学无止境，教无定法。
通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。