如何通过阅读培养写作兴趣

浅谈如何通过阅读培养写作兴趣

随着语文教学新课改的深入开展，学生作文写作兴趣如何培养成了语文新课改的重要课题，学生怕写作文，这是语文教学中的一个共性问题，语文阅读课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在阅读教学中如何来激发学生阅读的兴趣，让他们真正成为课堂的主体，搞好语文课堂的阅读教学我认为是改变学生写作难题的重要途径。一、把握课文内容，激发阅读兴趣

阅读的根本目的是培养学生的阅读能力，而培养阅读能力的核心是理解。教师在阅读教学中，应紧紧抓住课文内容，引导学生感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。让学生兴致勃勃地读，快乐地读，激发学生的阅读兴趣。

例如，我在《蔚蓝的王国》一课的教学中，开头利用多媒体课件创设情境，先播放了有关大海的几幅图片，在画面上出现蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，一群群快乐的年轻人驾着一条条华丽的小船，在大海上随风漂流，周围的一切，天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流，一切都在诉说着爱……学生伴着欢快的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海上美丽的景色，完全陶醉了，他们的情绪一下子被激起，形成了一种内动力，在这种力的推动下，促使他们将心理活动转化为饱满的学习热情，激励起他们主动学习的兴趣。在这种氛围的推动下，我接着说，这就是俄国著名的作家屠格涅夫向我们描绘的蔚蓝的王国，今天让我们一起走进他的世界，来感受大海给我们带来的无穷魅力。学生的兴趣一下字

调动起来，不用我说，接着就大声地朗读起课文来。

二、抓住重点词句，领悟思想内容

为了描写事物的特点，表达作者的思想，在课文表达中，往往出现一些重点的词或句子，而这些词、句大多具有概括性或总结性，把这些词、句整合起来，就是文章的主要内容。这些重点词或句子让学生在自读的过程中自主发现，自我感悟，在读中探索，在全文中捕捉。

例如，我在《为你打开一扇门》一课的教学中，先让全体学生整体感知课文，学生在读完第一遍后，有不少同学就提出“门”在文中是什么意思？我就告诉同学们要多读课文，走进文本。“书读百遍，其义自现”，到文章的结尾去找一些总结性或概括性性的语句，从这些语句中找出本文的中心所在。然后小组合作，在组长的带领下学生们又开始了阅读，第二遍读完之后，有一半以上的同学就找出来“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富感情的极为重要的途径”，这应该是本文的一个中心句。由此学生们也理解了“门”的含义。找到了这一些，本文再讲起来就容易多了。由此可见在阅读中感悟、探索对文章内容的理解是多么的重要。经过这一系列的课堂小组活动，学生不仅领悟了课文的内容，还培养了阅读能力，丰富了语言，发展了思维。

三、创设阅读情境，抓住情感线索

在阅读富有情感的文章时，老师应创设阅读情境，让学生通过自读课文，发现文章的情感线索，从整体上把握人物情感的发展变化，

有利于体验真情实感，再抓住描写人物或作者的心理活动、神情、态度、情感、动作、行为等词句，联系上下文或背景进行细细领会，体验情感。

例如，阅读《水调歌头·明月几时有》一课时，抓住“中秋佳节，人们合家团圆，欢欢喜喜过节，而苏轼与弟弟手足情深，可离别已有七年，如今看到别人在中秋佳节亲人团聚，心中就更加思念弟弟苏辙，为不能与弟弟团聚而感到惆怅与伤感到悟出人生哲理”的情感线索，体验到苏轼思念弟弟，热爱生活，笃与情谊，又能通情达理，以理遣情，向世间所有离别的亲人发出诚挚的祝愿的情感。四、鼓励学生质疑，激发创造意识

问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。因此，教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促使他们对问题进行深入思考和分析，使他们在探索问题解决的过程中亲身感受到自己就是学习的主人，并从中获得学习成功的乐趣。

例如，我在教学《珍珠鸟》一文时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也好奇地提出了问题：“课文一开头为什么要说，真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“这对珍珠鸟是怎样的呢？”“它和作者之间建立了什么友情？”“为什么说信赖就能创造出美好的境界呢？”等等。可见这些问题不正是学习的关

键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不就能达到了吗？因此，抓住问题的关键引导学生主动去发现问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。

（责任编辑曾卉）