标签效应论文

浅谈学校教育中“标签效应”的合理运用

——基于对“绿领巾”类似事件的心理学解读

[摘要]本文通过对“绿领巾”类似事件的心理学解读，阐释了“标签效应”及其心理机制。通过分析“绿领巾”类似事件频繁发生的原因——学历社会的膨胀及教师缺乏正确的教育观念，提出学校教育中合理运用“标签效应”的对策：为学生贴正面标签、贴发展性标签、贴多元标签。

[关键词]绿领巾标签效应学生心理

一、对“绿领巾”类似事件的心理学解读

（一）事件回放

2011年对于很多学生来说是五颜六色的一年，西安有“绿领巾”，包头有“红校服”，山东有“三色作业本”。在西安市未央区第一实验小学举办的入队仪式上，90余名一年级的小学生中约有一半的人加入了少先队、佩戴上了红领巾，而另一半未入队则佩戴上了绿领巾。在内蒙古包头市，一所学校在企业的赞助下，为成绩好的学生发放了红校服，红校服背面，印有白色“包24中优秀生”的大字，下面还有“翔锐房地产”的字样。在山东省，枣庄一所学校将学生成绩按高低分成三个等级，出现了三色作业本。 2012年，从颜色上对学生分类的事件尚未远去，温州一中学重点班装空调、普通班吹吊扇的消息又甚嚣尘上，再次把学校教育推上了风口浪尖。

（二）“标签效应”及其心理机制分析

心理学认为，当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴标签的内容相一致，这种现象称为“标签效应”。美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”从心理学的角度来看，之所以会出现标签效应，主要是因为标签具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的个性意识的自我认同都有强烈的影响作用。

有学者指出标签效应的产生具有如下机制：首先，标签的暗示作用可以影响人的个体意识的自我认同；其次，标签具有角色行为的导向作用；再次，标签效应来自于群体压力。正是在这样的机制下，教师对学生所贴的标签很容易转化为学生对自己的评价定

位，也容易牵制其他学生对这个学生的认识看法。一些被老师贴上“坏标签”的学生便容易放任自流，并且缺乏对学习的勇气和信心，从而荒废了时间和潜能。

在“绿领巾”类似事件中，让学生佩戴绿领巾、穿不同颜色的校服、用三色作业本，等于给他们贴上了学习和思想品德较差等负面标签。当一个孩子被扣上“差生”的帽子，贴上“我不行”的标签，教师、家长的失望情绪及全班同学更加否定的态度，会进一步强化其自卑心理，使他也认为自己“天生不是读书的料”、“永远差人一截”，从而放弃努力。同时，在学生的交往活动中，被贴上“差生”标签的学生为了保护自尊心免受进一步伤害，可能产生退缩行为，不愿与外界多接触。为了寻求心理平衡，他们可能只和“差生”聚在一起，相互影响，恶性循环。最后，标签的预言就会成为现实。

黄晶（第一实验小学学生）的妈妈说，“女儿不喜欢戴绿领巾，整天闷闷不乐，老说戴绿领巾是当不上少先队员的孩子才戴，但不戴的话又会被扣分，只好每天都戴”。黄晶很羡慕那些戴红领巾的同学，每次一走出校门，她就会马上摘掉绿领巾，往书包里一塞。父母尽管知道孩子不爱戴绿领巾，但也没什么办法。显然，校方虽然声称给学习、思想品德稍差的学生佩戴绿领巾是为了激励学生上进，但在客观上已变相给学生划分了等次，这让学生幼小的心灵难以承受。

二、“绿领巾”类似事件频繁发生的原因分析

（一）学历社会的膨胀

当今社会，人们对学历的重视程度日益高涨。人们要向上流动必须用学历作敲门砖，为此社会上下都掀起了追逐学历的浪潮。在人们眼中，重点高中、重点大学是高学历的台阶，是学生真正的出路。正因为如此，应试教育在我国当前的学校教育中仍是主流教育模式，这种教育模式直接决定了学校和教师对学生的评价标准——成绩。顺理成章，成绩好的学生被贴上了正面标签，头顶众多光环，成绩不好的学生则被轻易贴上了“差生”的标签。更重要的是，为了应对考试升学和招生的压力，学校的优质教学资源不断向好学生靠拢，教师也积极给予他们更多的关照。而那些所谓的“差生”则常常被置于其后。这种差别对待，对于“差生”的心理状态势必造成消极影响。

（二）教师缺乏正确的评价观念

教育评价对教师而言，是对教育教学工作的总结，是分析过去工作、制定未来工作计划的有效手段；对学生而言，是认识自我的一个标准。从社会学角度看，教育评价的过程就是教师根据一定的标准给学生“贴标签”的过程。标签具有角色导向的作用，不同的标签对个体的影响也不同。在现实中，由于应试教育的机制没有得到很好的改变，很多教师在评价学生时仍然采取“一刀切”的评价机制，对待学生缺乏发现欣赏的眼光，取而代之的是以成绩或主观意向来评价学生。如果学生成绩不理想或纪律性较差，老师很快就认定他们是差生。

总之，“绿领巾”类似事件频发，反映了学校教育“分数压倒一切”的价值导向，一些所谓名校将分数考核作为评价学生优劣的唯一标准，忽视正确的价值观教育，以至

于他们采取不正确的激励手段，用“绿领巾”“红校服”“三色作业本”这种特殊标记来评价学生，不但没有取得好的效果，反而对学生心灵造成了莫大的伤害。

三、学校教育中合理运用“标签效应”的对策

标签有积极标签和消极标签之分。积极标签可以引导学生正面思考和解决问题，鼓励他们积极克服困难，从而取得成绩，得到老师和同学的好感，使学生在自我角色的扮演中更加游刃有余。相反，消极标签则会给学生留下耻辱的烙印，在消极标签的作用下，学生会慢慢产生自我降格的心理，进而顺应社会评价成为实至名归的“差生”。因此在学校教育中，如何给学生贴标签，如何贴积极标签，如何为受消极标签影响的学生去标签化就显得尤为重要。

（一）贴积极标签——进行赏识教育

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识和鼓励是每个孩子内心迫切的需要。在学校教育中，教师应随时留意学生的优点和长处，积极面对每一位学生，经常性地给学生贴上正面、积极的“标签”，用欣赏的眼光看待学生，让学生在教师和家长的正确鼓励和引导下健康成长。有这样一个例子，玛瓦•柯林斯（Marva Collins），一位曾两度拒绝出任美国教育部长的老师，在她一生中，不知道用多少正面标签挽救了即将走向歧途的孩子。每当学生犯错时她就让学生写检讨书来检讨自己的优点：“我令人快乐”“我很兴奋”“我很厉害”“我很棒”“我是榜样”“我无与伦比”“我很热情”“我很重要”“我从不调皮”……一直写到最后一个字母，如果有谁再犯，那就必须要用另一个同义词再写一遍自己的优点。现在高年级的学生会对新生说：“我知道你为什么守规矩了，因为我已经厌倦告诉柯林斯女士我有多棒了”。最终，很多学生都在玛瓦的积极标签作用下走向人生的成功之路。（二）贴发展性标签——采用发展性评价

发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。事物总是发展变化的，人生实际上就是个不断提高的过程，给学生贴上定论性标签，只会限制他的发展，而用发展的眼光看待和评价学生，显然要比仅以当前成绩评价学生要好。如给成绩处于中下游的学生贴上一个“最具潜力的学生”标签，不仅给他指出了发展的方向，暗示了他进步的可能性，还会极大地鼓舞他的学习信心，说不定一段时间后，这个学生会在学习上取得意想不到的进步。

（三）贴多元标签——关注学生多元智能

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人类至少拥有8种以上的智能，即语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能等。学生作为有无限发展可能性与可塑性的个体，具备多元智能。这就要求学校在教育过程中关注和尊重学生的个体差异，结合学科特点和每个学生的最近发展