有关作文资料的整理范文

改和评

有时实在改不过来的情况下，让小组学生互改。

全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。使学生知道错在什么哪里,以便扬长避短。每组内选一篇佳作，推荐到全班

我对学生作文的批阅和讲评的方式：

一、学生互相批阅。在学生批阅前，我先讲评批阅的要求：一篇作文按50分，分为以下几个方面来改。1、错字5分，每错一字扣半分。2、病句5分，每个病句扣1分。3、格式5分，如题目居中，每个自然段开头空两格。一处格式不规范扣1分。4、标点5分，一处标点错误扣半分。5、书写10分。整洁美观得10分，整洁得8分，书写认真但有拉划的每处扣1分，字体了草不得分。6、语言5分。一处运用修辞加1分，一处用词传神加1分。7、选材10分，事例典型，围绕中心的10分。8、详略5分。将学生根据学习程度分为ABC三类，学生根据批阅要求分类批阅。A类学生批阅A类作文，B类学生批阅B类作文，C类学生批阅C类学生。

二、老师批阅。在学生批阅后教师复批，做好记录，找出共性问题和个性问题以及优秀作文及片段。

三、作文课上进行讲评。优秀作文及片段当堂朗读并点评，以激励学生。病文也当堂宣读，学生讨论，老师点评指出病因。

我对学生的作文评改实施三级批改法：即，自改，互改，师改。自改：当学生作文写完后，自己按照字词，句子，修辞，层次，中心，开头与结尾等进行评改；互改：学生按搭档进行评改，搭档的水平相

当，在学生自改的基础上进一步评改；师改：教师在前两级的基础上，结合学生的具体情况进行评改。

我对学生作文的评改方法如下：

1.让学生交换互评，写出赏析，让同学们了解自己的身边同学的水平，让后让他们写出赏析

2.当堂互评的基础上抽出几篇文章，每个层次的都有，朗读，当堂评讲

3.根据老师的评讲，让学生结合自己的作文，再次朗读，研究，写出自评

4.教师再次评改

我对学生的作文评改实施三级批改法：即，自改，互改，师改。自改：当学生作文写完后，自己按照字词，句子，修辞，层次，中心，开头与结尾等进行评改；互改：学生按搭档进行评改，搭档的水平相当，在学生自改的基础上进一步评改；师改：教师在前两级的基础上，结合学生的具体情况进行评改。

这样做，学生既得好好写作有得好好评改，增加了学习的责任心，提高了写作水平。

我做过的作文批改方法有：

一、教师亲自批改讲解

教师认真阅读作文一至两遍，求得初步了解学生的生活领域、认识能力、文章主题和表达技巧等。然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。

二、教师指导学生批改

1、老师先教给学生批改的符号。并把批改符号记在作文本的最后一页上，以便对照。

2、再教给学生从审题，立意，选材上去评价同学的作文，（每次都要根据不同作文，在审题，立意，选材上规定几个具体的要求）

3、指导学生写评语：批改方从两大方面写评语“向你学习” “ 继续努力”；被批改方写“自我评价”

4、老师批改，给学生批改有错的地方进行评价。还有学生看不出来的地方作评价。

三读三改修改作文

“三读三改”的步骤。第一步默读，主要修改文章内容，想一想：内容和题目是否相符，中心是否明确，段与段之间有没有联系，等等。发现了毛病，可以标上符号，等全文读完后再做删除、补充、移植等。第二步默读，斟酌词句，看是否确切、妥帖。如修改词序不当的句子时，可以先用数字表明正确的词序，然后在边上空白处写上改正的句子；发现不确切的词语和提法应及时删除并在上面写上比

较准确的词语。第三步默读或朗读，看有没有遗漏等毛病，一旦有拗口的句子和不顺的地方，读出来便于改正。

这几个学期以来，我在学生作文评改方面进行了一些尝试和探索，具体的做法是这样的：

一、自评。学生完成作文后，我先让学生对自己的作文进行自我评价，可以写写自己的写作构思，写写自己认为这篇文章的得意之处，自己写这篇文章的困惑和没有把握好的地方；

二、互评。在自我评价结束后，我再上学生进行小组合作评价，小组成员共同探讨某一位同学的作文的优点和不足之处，写出小组评价，并且把作品分为ABC类，推荐优秀作品。

三、师评。在小组互评结束后，我再对学生作品批阅评改。教师不仅要评价学生的作文，也要评价学生评改情况。

四、展示和讲评。在下一次作文课前，针对上次作文进行评讲。讲评时，让学生把作文通过展台来展示出来，从而调动学生写作的积极性。讲评时要有针对性，做到有的放矢，可以就作文优美语言，精妙构思，词语妙用，标点符号，书面整洁等，根据需要来定。

总之，我觉得过程有些繁琐，所以有时操作时不完全拘泥于上述过程，有时会做些适当的调整，但整体思路就是这样的。

在语文教学中，学生一提写作文就会头疼：无素材，不会组织语言。老师呢，一改作文头就大：一篇作文中，问题有一大堆，从简单的标点到语言的组织、情感的表达都是杂乱无章的，批阅无从下手。作文教学成了一个两难的问题。

针对这个问题，我在批阅这个环节注重实用性，即尽量不写无关疼痒的评语，要抓住作文中的某一个问题做具体的指导，指出问题所在，提示应该怎么写；或表扬其出色的地方。这样做的话，针对性就比较强，避免了评语中的大而空，可以说是集中火力攻克一点，学生容易接受，收获比较大，老师也不用为怎么下评语而犯难。

在讲评的时候，我选择的范文也不仅仅是写得好的文章，会同时选几篇比较有代表性的较差的作文。采用我先读，边读边就语言、修辞等其中的一个方面做提示，然后学生做评，

老师再继续做点评，师生共同去研究这几篇文章，观其文，知得失。这样做，是有的放矢，学生的收获就比较大，讲评也就不会流于形式了。

激发兴趣方法：

让学生平时注意观察身边小事，把点滴感悟写成随笔，积累写作素材。

2、在班内经常搞一些作文沙龙，推荐班里学生的优秀习作，全班交流。

3、采用不同形式的写作，比如博客、随笔、故事接龙等。

这样，时间长了，学生就有了写作的动力，也有话可写，会慢慢爱上写作。

为了调动学生的写作兴趣，我在作文评改中采用星级管理，即根据每次作文训练的侧重点不同，优秀的在题目前加一个星。标准有三：一是紧扣训练重点，写自己的生活感悟，二是内容充实，有两处细节，字数充足；三是字体工整干净。

星级管理分为三、六、九三等评奖方式，具体评奖办法是：三颗星评为“写作之星”，奖励一个笔记本；六颗星被评为“写作能手”，奖一本杂志，九颗星评为“小作家”奖励一本书，拥有给其它同学评星的权利。星数可以累计，一个月颁奖一次。每周的随笔也参加这评星活动。

如何让学生主动写作文，愿意用最完美的形式展示自己的写作水平。这学期以来，我一直在摸索。从学期初——“教师认真批改，学生在批语后写心灵对对碰”。学期中“教师评分数，学生修改写反思。”到现在的“星级管理，重在引导，调动学生积极性。”从开始的事后诸葛亮，重在弥补纠正，到如今的重在写前指导，注重调动学生的写作欲望。

苏霍姆林斯基说过，只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们，因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!