第六章 人本主义学习理论

第六章人本主义学习理论

【内容摘要】

人本主义学习理论主张将学习看作是个体因内在的需求而求知的过程，在此过程中个体所学到的不仅仅是知识或良好行为方式，更重要的是促进学习者人格的健全发展与完善。同时，人本主义学习理论将学习分为无意义学习与意义学习等两种方式，并对意义学习的特点和促进意义学习的条件做了较系统的阐述，深化了人们对学习实质的看法。人本主义强调学生中心的教育理念，构建具有人本主义色彩的教学模式，对于当代许多国家的教育改革都起到了或大或小的作用。本章在论述人本主义学习理论时，先简要阐述了人本主义兴起的缘由，然后揭示了人本主义学习理论的内在思想发展线索与人本主义学习理论的核心内容，最后比较了中西方人本主义教育理念的异同，揭示了人本主义学习理论的现代教育价值。

【核心概念】

“第三势力”、无意义学习、意义学习、学生中心、被动学习、主动学习、愉快学习、刻苦学习

【思考题】

1．概要谈谈人本主义学习理论的核心观点及其现代价值。

2．简要谈谈罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔心中的意义学习之间的区别。

3．联系实际谈谈促进意义学习的条件。

4．用人本主义学习理论审视当前中国的教育现状，其中存在哪些优点与不足？

5．如何有效处理为学生提供良好学习环境和逆境出人才的关系？

6．主要诞生于美国的人本主义学习理论与中国的人本主义教育传统之间有何异同？

第一节人本主义心理学的兴起

一、人本主义心理学兴起的缘由

20世纪中叶一些心理学家逐渐认识到行为主义心理学没有恰当地探讨人类的思维能力、情感体验与主宰自己命运等问题，过于关注严格的研究方法，忽视了人之所以成为人的实质性的东西，将人与猫、白鼠、鸽子等动物混同，将对猫、白鼠、鸽子的研究结果直接应用于人人类学习，使心理学在研究人的心理与行为时出现了明显的机械决定论与动物化的倾向。精神分析心理学既有明显的生物还原论倾向，又只关注有心理障碍或心理疾病的人，不关注心理健康的人，而现实生活中心理健康的人占据多数。出于对行为主义心理学与精神分析心理学研究中存在的严重贬低人性和非人化倾向的“不满”，20世纪60年代，美国心理学界出现了一场针对行为主义心理学与精神分析心理学的变革运动，这就是著名的人本主义（humanism）①心理学运动。美国人本主义心理学会于1962年成立，成立之后的第一任主席是布金陶（Bugental），这标志着人本主义心理学已得到心理学界同仁的认可。在心理学历史上，相对于处于第一势力的行为主义心理学和处于第二势力的精神分析学派而言，人本

①在西方，“人本主义”、“人道主义”和“人文主义”有时都用“humanism”一词表示，“人道主义”有时也用“humanitarian”这个词表示。“人道主义”起源于欧洲文艺复兴时期，是针对基督教的“神道主义”而形成的一种思想，它的核心是重视人的幸福；后来延伸为扶助弱者的慈善精神。“人本主义”较之“人道主义”的范围要大一些，它是一种偏重于个体，以提高个体的尊严与价值为核心的“人类中心主义”思潮。英国《大不列颠百科全书》对“人文主义”的定义是：“humanism”指一种思想态度，它认为人和人的价值是首要意义，通常认为这种思想态度是文艺复兴文化的主题……凡重视人与上帝的关系，人的自由意志和人对于自然界优越性的态度，都是人文主义。从哲学上讲，人文主义以人为衡量一切事物的标准[简明不列颠百科全书（第6卷），北京：中国大百科全书出版社，1986.761]。

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主义心理学号称“第三势力”（third force psychology）。用人本主义心理学奠基人之一马斯洛（A. H. Maslow，1908～1970）的话说，人本主义者要在心理学中发动一场革命，就像当年伽利略、达尔文、爱因斯坦、弗洛伊德和马克思所引起的革命一样，要形成知觉和思维的新方式、对人和社会的新形象、对伦理观与价值观的新看法以及新的运动方向（Maslow，1968）。人本主义心理学最初并不是从对学习与学习过程的研究中形成的，而是在一些从事心理学应用的工作者——临床心理学家、社会工作者和心理咨询工作者——的研究中产生的。对人本主义心理学有卓越贡献的代表人物首推马斯洛和罗杰斯（C. R. Rogers，1902～1987）二人。由于大多数人本主义心理学家并不是以研究学习为己任，人本主义心理学并没有提出一种系统的学习理论。相比之下，罗杰斯对学习的论述较多，他的《自由学习》一书一版再版，专门探讨学习的问题，他也参与了与其他学习理论的论战。本章在论述人本主义心理学的学习理论时主要以罗杰斯的思想为重点，同时兼顾其他人本主义心理学家对学习的主张。①

二、人本主义心理学的基本主张

综观一些著名人本主义心理学家的论述，人本主义心理学的基本主张可以概括为五个方面：第一，心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，诸如动机、欲望、价值、快乐、幽默、情感、生活责任、生命意义以及爱情、嫉妒、仇恨等真正属于人性各种层面的问题，所以，心理学的研究除了消极地解决人类的问题外，更要积极地充实人的生活，谋求人的幸福。第二，对人性持乐观态度，相信人性是善的，且具有无限发展的潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机，因此，人本主义者一般反对行为主义将人性等同于动物性和精神分析学派将人性看作本恶的，而是像中国的孟子那样相信人人生而有善根，并且，人的行为既受后天环境的影响，也受到个体的知觉、自我与责任的影响，只要后天环境适当，以引导个体生发出一颗健全的心灵，个体的人性就会自然的生长与完善。这表明，人本主义者不但重视环境对人的心理与行为的影响，也强调人的主观能动性。同时，人本主义者主张对人性的了解与研究不能只靠对动物实验研究的结果来推论，否则会忽视人与动物的根本区别。第三，尊重个人心理与行为的完整性，这样，研究人类的行为单凭对外显行为的观察是不够的，必须了解其内在的心理历程，必须注意到其主观经验；同时，对心理学研究主题的选择必须以符合人类自下而上意义为原则。第四，理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的。第五，尊重个体心理的差异性与独特性。这样，心理学研究者在分析与处理研究资料时必须考虑到受试者的个别差异，不能太重“平均数”，因为实证研究中的“平均数”一般研究的只是一群人的平均心理，对理解单个人的心理与行为规律用处不大。②

第二节人本主义学习理论的基本观点

一、对已有学习理论的质疑

（一）个体一定要有强化才愿意学习吗

在已有学习理论中或多或少都隐含有这样一种思想或倾向：人其实是不太能自愿去学习的，要促使一个人去学习一定要妥善解决好一个“愿不愿”的问题。因此，在人本主义学习理论诞生之前，无论是行为主义学习理论还是认知主义学习理论，其心中都有意无意地重视强化在学习中所起的重要作用，认为只有通过适当的强化（包括外在强化与自我强化），个体才可能愿意去学习。事实果真如此吗？人本主义心理学家对此持有不同看法。在人本主义学者看来，人性本善，只要从学生的主观需求入手去安排学习的内容与方法，学生自然愿意

①施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.400~402

②张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998.258-259

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