初中文言文教学新探

初中文言文教学新探

发表时间：2012-03-09T14:42:13.780Z 来源：《素质教育》2012年2月总第78期供稿作者：汪云娟唐鲁峰

[导读] 苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此,兴趣对古诗文的教学不容忽视。

汪云娟山东省淄博市淄川实验中学255100；唐鲁峰山东省淄博市淄川第二中学255100

新课程对文言文的教学要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在“考察学生记诵积累的过程，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。基于上述要求，我们认为初中文言文教学可以采取如下教学策略：

一、教学激趣

苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此,兴趣对古诗文的教学不容忽视。如何激发学生的兴趣呢？我主要从下面几方面探讨：

1.导语激趣。俗话说“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。如教学《三峡》，引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”以此引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情。好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。

2.诵读激趣。古人云：“书读百遍，其义自见。”学习一篇古文，首先要从诵读入手。如教《孙权劝学》一文，先由教师范读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读等，使学生初步了解课文内容，再进一步分析课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果不言而喻。

3.活动激趣。语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与、乐学语文、愿上语文课、不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，兴趣盎然。如教学《愚公移山》，可针对愚公愚不愚开辩论会。此外，还可以通过背诵比赛等语文活动，使学生尝到成功的甜头，从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验。

4.想象激趣。课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。如教学《隆中对》时，引导学生跟诸葛亮对话：你认为对策合理吗？假如诸葛亮站在你面前，你会对他说什么呢？这样，学生用现代的观点去想象，大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识,增强了学生分辨是非的能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真是一举多得。

5.质疑激趣。“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。为了启发学生有大进，在古诗文教学中，我不断启发学生思维，引导学生从不同方面、不同角度去探索问题，并鼓励学生发表个人独到的见解，通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生浓厚的阅读兴趣。

二、授人以渔，教会方法

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言，要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走：首先，对照注释，借助工具书进行直译；其次，根据需要，适当调配调序；最后，按照语言规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

三、加强训练，巩固提高

俗话说“熟能生巧”，文言文学习也同样应加强训练，只有通过一定程度的训练，学生才能真正掌握所学知识，并牢记于心，直至终身受用。文言文练习的形式很多，有与教材配套的练习册，如我们使用的《名校学案》、《一课三练》等，有辅导书如《倍速》、《教材全解》里的练习，还可以通过课后练习、周末作业的形式体现。这里我们想着重介绍课堂训练的做法。

在文言文教学讲授新知识时，我们在板书时就注意把文言知识分类书写，如分成实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字、重点句子翻译等。上课时把答案板书在黑板上，一课结束时，给学生一定时间当堂复习。然后点名学生上台完成，其余学生完成在课堂练习本上，在大部分同学完成后，再由学生对上台同学的完成情况进行点评。通过当堂练习与点评，学生对当堂所学内容有了一个较深刻的记忆。尤其是在练习中出错的同学，通过大家的指正，印象特别深刻。把各种形式的练习综合起来，有利于巩固知识，并得以进一步的提高。

四、学以致用，课外迁移

学习的最终目的是为了运用，近几年中考作文也转为考查课外文言文，这就要求我们在教学中应更加注意知识的迁移，以便能把所学知识在考试中得以灵活运用，真正实现课程标准中所要求的“阅读浅易文言文”的目标。我们的主要做法是：在教授文言文时，找出与所学课文风格、内容较接近的文章，在周末作业或课堂上让学生阅读，以真正达到“学以致用”的目的。例如在教授《世说新语》两则时，可以选择体现古少年聪颖机智的故事《司马光砸缸》、《王戎识李》等。通过把课内外文章的结合学习，可以起到融会贯通、举一反三的效果。

文言文的教学涉及各个方面，这里只是从四个方面谈了谈自己平时教学中的做法。在新形势下，初中文言文教学面临更多的挑战，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将继续在教学中不断探索、与时俱进，以求在教学上更上一层楼。