有效提问大学英语课堂互动的关键张书红
促进大学英语课堂互动的“有效课堂提问”研究
伸性 ， 无法诱 导学 生 展开 思 路 ， 课 堂 教 学 的效 果 自然 不 会 理想 。教师 在课堂 上要 提 问 的 问题 应 随着 不 同的授 课 内 容 和授课对 象而有 所 变 化 。鉴 于参 考 性 问题 可促 进 师 生 及生 生交流 ， 还 可加 深学 生 对 所学 内容 的理 解 ， 促 使 学 生 用所 学知识 进行 自我表 达 ， 培养其 言语交 际 能力 ， 因此 ， 教
４ ． 评核 阶段 。对于学 生 的回答 ， 教 师应使 用 不 同的方 式进 行评 价 。包 括 ： （ １ ） 检查 学生 的 回答 是否 正确 ， 并估 测 其他 学生 是否 听 瞳了答案 ； （ ２ ） 对学 生 回答 的要 点进 行 复 述并 进 行 评 论 ； （ ３ ） 以学 生 的 回答 为依 据 ， 结合 其 它 相关
摘
要： 提 问是课 堂教 学尤其是 大学英语课 堂教 学的重要方式之一 ， 适 宜的课 堂提 问可以突 出教 学的 重点 ， 激
发 学生对 学习的兴趣与积极性 ， 引导他们主动参 与课 堂教 学活动 。本研 究的 目的是通过 分析大 学英语教 师课 堂提 问的现状 ， 探讨 应如何优 化课 堂提 问， 提 高课堂提 问的有 效性 ， 让大 学英语课 堂教 学拥有 一个师 生 良好互动 、 共同
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ７ ８ ６ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ ６ １
问＂ 研 究 促 进 大 学英 语 课 堂 互 动 的“ 有 效 课 堂 提
张 丽 丽
（ 周１ ： ２ 师范学院 ， 河南 周口４ ６ ６ ０ ０ ０ ）
１ ． 提 问类 型。 当今 国 内 的大学 英 语 课 堂提 问 的类 型 多是答 案是 “ Ｙ ｅ ｓ ”或 “ Ｎ ｏ ” 的展 示 性 问 题 ， 以及 答 案 非 常 明确 的封闭性 问题 ， 参考 性 问题 和开放 性 问题所 占比重 较 小， 可正是 这些 问题 可 以起 到启 发 学 生思 维 ， 培养 学 生 言 语 能力 的 目的 。有些 教师 在提 问时为 了照顾 差生 ， 常常 设 计 一些 过于 简单 的问题 ， 这 些 问题 形 式 过于 单 一 ， 没 有 延
凝聚智慧力量，打造活力课堂——浅谈有效提问在小学英语课堂中的运用
凝聚智慧力量，打造活力课堂——浅谈有效提问在小学英语课堂中的运用发布时间：2021-12-30T15:16:40.214Z 来源：《中国教师》2021年12月作者：徐虹敏[导读] 课堂提问作为一种教学方式，是一门教学艺术。
有意义的课堂提问,不仅能够活跃教学氛围，而且能够帮助学生更好地参与教学活动，直接影响课堂活动效果。
然而，小学英语课堂提问仍存在许多不足，本人将结合教学实践谈一谈如何提高英语课堂提问的有效性。
徐虹敏长兴县洪桥镇中心小学【摘要】课堂提问作为一种教学方式，是一门教学艺术。
有意义的课堂提问,不仅能够活跃教学氛围，而且能够帮助学生更好地参与教学活动，直接影响课堂活动效果。
然而，小学英语课堂提问仍存在许多不足，本人将结合教学实践谈一谈如何提高英语课堂提问的有效性。
【关键词】小学英语课堂提问有效性中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）12-024-01课堂提问作为课堂进程的重要环节，是教师激发学生兴趣、启迪学生思维、增强学生主动参与的基本手段。
课堂教学中，提问的质量也直接影响教学活动的展开、关系到教学效果的优化及发展。
如何在课堂提问中全面关注学生成长，推进教学工作发展及完善，全面推进英语学科教学发展，是英语教师面临的严峻考验。
一、小学英语课堂提问现状及分析1.提问内容随意性大，缺乏深度与广度教师对提问的把握不足，未对提问内容精心及最优化设计。
教师为了提问而提问，为了调动课堂氛围，反而将课堂的提问转变一种课堂的“大合奏”，看似学生的情绪被调动了起来，但是在学习中反而忽视了学生个体之间的差异。
2.提问方式灵活性差，缺少启发性思维课堂上，教师的提问缺少可持续性，老师提前预设的提问并不能充分激发学生的兴趣，课堂提问也未按照上课进展和学生反馈适时调整提问方式与策略。
另外，教师提问难度低，类似的问题出现频率高，缺少了对学生思维能力的培养，课堂教学也就达不到预期的效果。
大学生如何在课堂上提问与互动
大学生如何在课堂上提问与互动在大学的课堂中，提问和互动是学生积极参与学习的重要方式。
通过提问与互动，可以加深对知识点的理解，激发思考能力，并且有助于培养学生的沟通能力与合作精神。
然而，面对庞杂的知识体系和复杂的学习环境，有些大学生可能会感到困惑，不知如何有效地提问和互动。
本文将从四个方面，分别是积极主动、提出具体问题、尊重他人、思考回应，探讨大学生在课堂上如何进行有效的提问与互动。
一、积极主动大学生应该树立积极主动的学习态度。
首先，要主动参与课堂，积极思考问题，并注意抓住合适的时机提问。
其次，要主动与教师和同学交流，多与他人进行讨论和分享。
通过积极主动地参与学习和互动，可以更好地提升自己的学习效果。
二、提出具体问题当大学生提问时，应该尽可能提出具体、明确的问题。
这有助于让教师和同学更好地理解你的问题，并给予恰当的回应。
一个好的问题应该包括问题的背景、核心点以及你对问题的困惑。
同时，在提问时还应该注意问题的适度，不要提出过于琐碎或者离题的问题。
三、尊重他人在课堂上进行互动时，应该尊重他人的观点和发言。
即使你对某个观点有异议，也要用尊重的态度表达自己的想法，并给予他人充分的回应空间。
除此之外，还应该尊重教师的教学安排和进度，不要打断他人的发言或者在不适当的场合提问。
四、思考回应在得到他人的回答或者观点后，大学生应该认真思考，并给予恰当的回应。
可以通过提出进一步的问题，深入探讨问题的不同层面，或者提出自己的解决方案和见解。
这样能够激发课堂上的多元思考，促进知识的传递和交流。
总结一下，大学生在课堂上提问与互动需要积极主动、提出具体问题、尊重他人和思考回应。
通过培养这些良好的学习习惯和态度，可以更好地参与课堂学习，提升自身的学习效果和能力。
希望每位大学生都能在课堂中积极主动地提问与互动，为自己的学习之旅增添更多的色彩与乐趣。
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究一、现状分析在现有的大学英语课堂中，学生们往往是坐在教室里听教师讲解，或是课堂上进行简单的问答和朗读练习。
这种传统的教学方式容易导致学生们对英语学习的兴趣缺失，缺乏学习动力。
学生们之间的互动也较少，很难进行一些有意义的讨论和交流。
这种情况下，学生们的口语表达能力和听力能力也很难得到有效的提高。
二、方法和对策1. 创设情景在大学英语课堂中，教师可以通过创设一些真实生活场景，如商务会议、旅行订票、餐厅点餐等，让学生在类似的情景中进行角色扮演和对话练习。
通过这种方式，可以让学生们更好地将所学的知识应用到实践中，激发学生们学习英语的兴趣。
2. 小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作。
给学生一个话题，让他们在小组内进行交流和讨论，最后再由代表发布小组的成果。
这样的方式不仅可以激发学生们的思维，也可以培养他们的团队合作能力和表达能力。
3. 利用多媒体在课堂上，教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来呈现真实的语言环境，让学生们更直观地感受英语的应用场景。
教师也可以组织学生们一起观看视频、听录音，然后进行相关讨论和复述，达到提高学生的听力和口语表达能力的目的。
4.鼓励提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，主动参与到课堂讨论中。
也要给予学生们充分的时间和空间来表达自己的观点和看法。
通过更多的互动，可以让学生更主动地参与到课堂中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
5. 赋予学生自主学习的权利在大学英语课堂中，教师还应该给予学生更多的自主学习的权利，让他们有更多的选择权和决策权。
让学生们自主选择一些学习材料和话题，或是在课堂上进行一些主题性的展示和分享。
这样做可以激发学生的主动学习意识，培养他们的学习能力和领导能力。
三、总结改善大学英语课堂的互动性不仅是教师的责任，也需要学生们的积极参与。
只有教师和学生共同努力，才能创造一个更加积极、活跃的学习氛围。
通过创设情景、小组讨论、利用多媒体、鼓励提问和赋予学生自主学习的权利等多种方法和对策，可以有效地改善大学英语课堂的互动性，促进学生的语言学习和沟通能力的提高。
大学英语教师有效课堂提问研究
大学英语教师有效课堂提问研究作者：苏冬莹来源：《学园》2015年第12期【摘要】课堂提问作为教学过程的一个必不可少的重要环节，是刺激学生言语反应的一个重要手段，在大学英语课堂教学和学生的语言学习过程中起着至关重要的作用。
本文提出能满足大学生需求的有效课堂提问方式，同时为大学英语教师反思自己的提问行为、提高提问技巧提供有价值的参考。
【关键词】大学英语课堂提问【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0063-02为了揭示课堂提问存在的问题，提出改进大学英语教师课堂提问的建议，帮助教师形成科学的提问策略，探索优化大学英语教师课堂提问行为的有效途径，促进教师的专业发展，本文对有效课堂提问的意义、方法与策略进行了研究。
目的在于使教师更好地激活课堂提问的技能与技巧，促使其自觉地审视反思，改进教学目标和完善相应的过程，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高大学英语课堂教学效率。
目前，我们的英语教学有一个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得辛苦。
这是英语课程改革必须面对的一个问题，需要提供多种解决问题的方案，我们的教师要具备有效教学理念，教学要关注学生的进步或者发展和教学效益，更多地关注可测性或可量化，有效教学需要教师具备一种反思的意识。
教师行动研究是一种系统的反思探究活动。
它具有参与性、合作性、系统性和实验性等特征。
依据一定的方法和步骤，教师行动有助于培养教师的创新实践能力，从而为我国外语教师专业发展提供切实有效的方法。
行动研究是教师主导的课堂研究方法，是一个螺旋循环的过程，包括计划、行动、观察、反思等环节。
本人通过运用这种灵活、实用、思变、动态的教育思想和方法分析大学英语教学中存在的问题、设计解决方案，并对教学进行评价和反思，提出大学英语教师要结合大学英语课堂教学开展行动研究，通过课堂实验研究，使教学理论、方法、质量、发展有显著的改进和创新，从而提高教学效果。
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
大学课堂上如何有效提问
大学课堂上如何有效提问在大学课堂上，提问是一种学习和思考的重要方式。
有效的提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以促进学生与教师之间的互动和交流。
本文将介绍如何在大学课堂上进行有效的提问。
一、认真听讲在提问之前，首先要认真听讲。
听讲是获取知识的基础，只有先听懂了老师的讲解，才能提出有价值的问题。
因此，在课堂上要保持专注，认真听讲，记录关键点和难点，积极思考和总结。
二、观察教师的教学方式不同的教师有不同的教学方式和风格，要根据教师的个性化特点提出问题，才能得到更好的回答。
有些教师喜欢以问题为切入点，让学生思考，有些则是喜欢解释和讲解，需根据不同的情况提出问题。
三、提问要有深度和广度提问既要有深度，也要有广度。
对于深度问题，可以围绕某个知识点深入探讨，挖掘出更多的细节和内涵；对于广度问题，则可以跨越不同的领域和学科，将所学的知识与其他领域的知识相联系，从而拓展更广阔的视野。
四、提问要具有启发性提问要具有启发性，能够引发思考和讨论，促进学生自主学习。
例如，可以提出开放性的问题，让学生通过思考和讨论，自己找到答案。
这种提问方式可以启发学生的思维，锻炼学生的创新能力。
五、避免泛泛而谈有些学生提出的问题过于泛泛而谈，缺少深度和针对性。
这样的问题不仅不能引起教师的兴趣和回答，并且会浪费其他学生的时间。
因此，在提问之前，应该经过一番思考，让问题具有针对性和实用性。
六、适时提问适时提问是成功的关键。
要根据授课进度、教学重点和学生兴趣，选择最佳的时机，提出最合适的问题。
当教师刚刚讲解完一个概念或者举了一些例子时，此时提问最为合适，可以增强学生的记忆和理解。
七、尊重教师和同学在提问时，不仅要尊重教师，还要尊重同学。
有些学生可能提出比较常见或者基础的问题，这时候，其他同学应该要有耐心和尊重，共同学习和交流。
同时，也要注意自己的表达方式，不要出现不适当的言词或者针对性过强的提问。
总之，在大学课堂上，有效的提问是一个相当重要的环节。
有效提问_大学英语课堂互动的关键_张书红
2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-14作者简介：张书红（1973-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。
崔伟丽（1977-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。
一、引言2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)，为高等学校新一轮大学英语教学改革提供了依据。
根据《课程要求》，大学英语教学要改变以教师为主的单一教学模式，进而转向一种合作研究的教学模式，强调师生互动的重要性。
然而在现实教学中师生间如何开展间积极有效的互动一直是一线教师的一块“硬伤”。
很多教师表示，许多学生在课堂上始终处于沉默状态，面对老师的提问，他们常常三缄其口，沉默不语，即使他们知道问题的答案。
对于学生的沉默不语，王建和张静(2008)通过调查研究，从课堂环境因素、学生因素和教师课堂提问策略三个方面分析总结出原因：(1)课堂环境因素：沉闷、紧张和课堂氛围不利于回答问题；(2)学生的因素：自信心不足，害羞，自尊心太强及中国传统文化中的面子等；(3)教师的课堂提问策略：教师问题太难或简单无趣；教师反复纠错、期望值过高及教师话语的不可理解性等都有可能导致学生的沉默不语。
二、课堂提问和有效提问金莉娟在对高中课堂进行观摩研究后发现，90％的课堂提问属于“封闭性”问题，“开放性”问题只占问题总数的10％；刘良华教授也提出，大学课堂中“满堂问”取代“一言堂”，即老师设定问题让学生去寻找标准答案。
无论是“封闭性”问题，还是“满堂问”，学生在形式上参与了课堂活动，但本质上没有改变被动接受的教学模式。
那么，什么是有效提问呢？有效提问就是指课堂提问的有效性，即以有效的策略提出有效的问题，使学生积极参与，思维得以发展。
可以看出，有效提问包含两个层面的含义：－、有效的问题，二、有效的提问策略。
有效的问题是指那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
浅谈如何在英语专业精读课课堂中进行有效提问
与新授 内容有关 的背景知识和语言信息 ， 同时激发 学生学习新
不 同与小学或初高中英语教学 中的问与答 的形式 ， 大学英 语精读课课堂有其特殊性 。英语精读课又 称综合英语课 ， 是英
语专业－ －Ｉ ＇ ］ ￣ Ｉ Ｎ 常重 要的基础 课。对于英语 基础 教育 阶段 的精 读课而言 ， 它的 主要教 学 目的就 是为学 生 打好坚 实 的语言 基 础， 同时要 培养学生用英语 进行交 际的能力。传统 的英语 精读 课教学通常采取以教师讲授为主 的基本模式 ， 课堂教学 活动的 主角是教师 ， 学生处于被动的地 位。这种“ 满堂灌 ” 的教 学模 式
二、 英语专业精读课课堂的特殊 性
判断能力对不 同的观点和价值发表不 同的见解。
（ 一） 课前 问
课前提 问也 即课前热身 ， 是指教师在讲授新课 文之前提 出
的导入 型问题 ， 即Ｐ ｒ ｅ—ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 。这些 问题 旨在 介绍
项对有效 的课 堂提 问进行 了探讨。
［ 关键词 】 课 堂提 问； 英语专业精读课 ； 互动 ［ 中图分类号 】（ ７ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｏｉ ｄ ： Ｉ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ｌ 一 ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ － ０ ７ ３
（ ５ ） Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｎ ｒ ｎｄ ａ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｅ ｓ
ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｓ ｄ ｙ ｅ ｓ ？
上， 忽略 了对 学生语言实 际运用能力 的培养 ， 忽略 了教师 与学 生的互动。结果精读课上 教师教 得辛苦 ， 学生 学得枯燥 ， 收 效
教师如何对在大学英语课堂上进行有效的提问
教师如何对在大学英语课堂上进行有效的提问作者：陈默来源：《青年时代》2016年第26期摘要：提问是教师在大学英语课堂上使用最频繁的教学手段之一，也是有效教学的重要组成部分。
教师通过设置问题对学生进行提问从而达到既定的教学目标，管理学生的学习，好的问题能激发学生的学习兴趣，提升教师的教学水平。
本文就针对教师如何优化大学英语课堂上的提问这一问题展开讨论。
关键词：大学英语;课堂;提问无论在哪个阶段，课堂提问都在英语教学中发挥着不可替代的作用。
课堂提问是学生获得口语练习的机会，更是培养自己用英语思维方式进行表达的途径。
课堂提问也是教师调动学生的积极性，并获得反馈信息，及时了解学生对知识的掌握情况的一种最直接的方式。
但是课堂提问真的不是简单的“问”和“答”。
在大学英语教学活动中，课堂提问环节如果利用得不好，不仅不能发挥其应有的作用，还浪费了学生大量的宝贵时间。
一、什么是课堂上的有效提问课堂提问是师生互动的重要环节。
而互动的效果在很大程度上是依赖于教师提问的水平。
好的提问是要针对课文主题，发挥联想，联系学生的实际情况，建立真实语境，开展交流，从而能够将学生带入用英语进行思考、交流的环节当中。
课堂提问的有效途径包括：（1）启发或导入式问题（2）带入式问题（3）语境式问题（4）归纳式问题。
如果教师没有对课堂提问环节进行精心的设计，或者设计过于随意，目的性不强，问题随口而出，就不能唤起学生的注意，无法保证大部分学生的积极参与，离目标教学效果相差甚远。
二、影响教师在大学英语教学中进行有效提问的主要因素不择时机的提问，单一的问题类型。
教师经常会一进入课堂，就会向学生抛出一些“Yes”或者”No”的问题，没有根据学生的需要、抓住学生的疑点、盲点伺机发问。
类似这样流于形式的提问，无助于提高大学英语的教学效果，实际上就是在浪费时间。
不仅如此，在课堂上，大学英语教师更愿意集中在对课本知识的理解和掌握上进行发问，而很少涉及课文内容在日常生活中的应用这些深层次的问题，使得学生很少能学以致用。
注重课堂提问 提高教学效率
注重课堂提问提高教学效率
张艳红
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2008(000)003
【摘要】课堂提问是一种既具科学性又具艺术性的课堂教学组织方式.本文主要探讨了英语课堂中教师提问的方式及其重要性,从而来提高教学效率.
【总页数】2页(P62-63)
【作者】张艳红
【作者单位】湖南中医药大学
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.优化课堂提问,提高教学效率 [J], 李安成
2.注重课堂提问的技巧发挥课堂提问的作用 [J], 李燕
3.优化课堂提问提高教学效率--谈中学语文教学如何提高课堂提问的有效性 [J], 谢琼
4.注重课堂提问提高教学效率——试议初中数学课堂提问艺术 [J], 钱耀花;
5.巧设课堂提问提高教学效率：——浅谈化学教学课堂提问应遵循的原则 [J], 游远新
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
教学中有效的提问是促进学生思考、巩固知识、激发兴趣及培养学生自主学习能力的重要方式。
以下是几种有效的英语课堂教学提问策略：
1.开放性提问：
开放性提问通常以“什么、如何、为什么”等开放性疑问词开头，鼓励学生自由发挥，寻找自己的答案。
这种问题通常不是单一答案，而是可以有多种合理的回答。
2.封闭性提问：
封闭性提问将导致学生做出单一、肯定或否定，或者选择题的答案。
这种问题有助于梳理知识点的核心概念和重点。
3.反义词提问：
反义词提问要求学生用相反的词汇回答问题。
通过这种方法，教师可以检验学生对单词含义的理解。
4.比较提问：
比较提问需要学生通过比较来发掘相似和不同之处，有助于加深学生对知识点的理解。
5.观点提问：
让学生表达自己的观点，培养学生思考和发表意见的能力。
通过这种提问方式，教师可以了解学生对某个话题的观点和看法，并引导他们进行合理的辩证思考。
以上是一些有效的英语课堂教学提问策略，通过合理地使用不同的提问方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，巩固知识点，并提高他们的学习效果。
大学英语教学中课堂提问的功能及技巧分析获奖科研报告
大学英语教学中课堂提问的功能及技巧分析获奖科研报告摘要：开展大学英语教学工作，教师应该采用新的教学方法，利用多媒体教学工具开展教学方式的深化改革，从而显著强化教学效果。
在大学英语教学活动中，教师应该加强与学生的课堂提问交流，从而了解学生的学习情况，根据学生的具体需求进行教学计划的调整。
根据学生集中反映的教学难点，进行课程设计的优化安排，从而形成正向反馈性的英语教学机制。
在英语课程教学活动中，教师应该采用人性化的教学方法，鼓励学生开口说、认真练，从而提升班级整体英语学习水平。
本文从大学英语课程教学重点进行讨论，并提出有利于课堂提问引导性工作开展的可行性建议。
关键词：大学英语课堂提问教学技巧功能开发一、大学英语教学活动中优化课堂提问方式的意义在当前教学环境下，开展大学英语改革工作，教育工作者应该积极使用新的教学工具，提高教学实效性。
在英语教学提问活动中，应该强化引导式教学手段的运用，从而提高学生的学习兴趣，引导学生在专题性知识板块学习中提高相应的个人能力。
在大学英语教学活动中，教师应该注重提升问题的层次性，采用先易后难的教学方法，引导学生一步一步掌握英语教学的重点内容，鼓励学生开展小组式英语学习探究活动，从而在对话学习中提高个人的口语表达能力和英语写作水平。
大学英语课堂教学具有十分明确的教学导向性，它分为“语法教学”、“口语训练”、“写作能力强化”和“英汉互译”等教学板块。
教师在教学设计过程中，不能简单地将这些教学板块糅杂在一起，而应该进行重点和难点教学。
在课堂教学中采用适当的课堂教学提问方式，让学生了解到这节课到底要学习哪一个板块的英语知识，从而更好地掌握本节英语课的知识重难点。
二、大学英语教学中课堂提问的功能及技巧分析（一）在不同环节设置合理的问题在课文讲解之前提出问题，目的在于激活学生背景知识及兴趣，并且为英语课文学习做准备。
“What predictions can you know from the title？”，在课文讲解中提出合适的问题，目的在于引导学生深入思考，从而显著提高学生对文章内容的理解和分析能力。
大学英语课堂教学中教师提问技巧研究———以连云港开放大学英语课堂教学为例
①本文系连云港开放大学“十二五”规划课题“课堂教学中教师提问技巧研究”（项目编号：LYGTVU （2015）006D ）的研究成果。
作者简介：吕婧（1988—），女，江苏连云港人，连云港开放大学英语教师，主要从事大学英语教学与研究。
大学英语课堂教学中教师提问技巧研究①———以连云港开放大学英语课堂教学为例吕婧（连云港开放大学招生就业处，江苏连云港222006）一、引言课堂提问贯穿于高职英语课堂教学全过程，是师生互动、沟通有无、发现与解决问题的有效途径。
有效的课堂提问可以激发学生学习的积极性和求知欲，启发学生的思维，提升学生的认知能力和口语表达能力。
本文以连云港开放大学为调查研究对象，就提问类型、提问对象、等待时间等，考察五位英语教师的课堂，分析其课堂提问中的问题，探讨其提问技巧和策略。
表1为受试教师的简介。
表1受试教师简介序号性别年龄学历教学简介A 女42岁本科副教授，从教20年B女47岁本科副教授，从教25年C 女28岁研究生青年骨干教师，从教2年D 女39岁研究生副教授，从教20年E女33岁研究生青年骨干教师，从教9年受试课堂为五年制高职和普通高职英语课堂，包括建筑工程、工程造价、汽车检测与维修技术、物流管理、会计等专业班级，教材涉及大学英语和综合英语教程；在受试教师无准备状态下随机听课，真实收集受试英语课堂提问环节的信息。
二、英语课堂提问的实际分析（一）提问类型及比例分析提问是指在一定的情境下，教师为促进学习而向学生抛出问题并期望学生积极反应并作答的教学行为。
根据答案性质不同，问题可分为展示式问题和参阅式问题。
展示式问题为答案通常是固定的“YES ”或“NO ”问题。
参阅式问题，即“WH 问题”，答案不固定，需要学生调动自身思维，充分发挥想象和联想。
如，One of your friends has a bad diet habit.What advice would you like to give to him and explain why 。
高校公共英语课堂教学提问的有效方式
高校公共英语课堂教学提问的有效方式摘要：课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。
在高校公共英语的课堂教学中，有效课堂提问是有效教学的核心与保障。
有鉴于此，分析目前高校公共英语课堂提问中存在的问题，提出英语课堂教学提问的有效方式，以探索提高课堂教学质量的途径。
关键词：高校公共英语课堂提问有效方式一、课堂提问的意义提问，是教师的课堂教学中不可或缺的一个环节，精心设计的问题可以促进学生对课堂内容的学习。
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
”正确有效的课堂提问可以唤起学生的注意力、激发学生的学习兴趣和动机、提示重点、强化记忆等多方面的作用，还可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。
教师从学生的回答中可以了解学生对就旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。
学生通过回答老师的问题，获取学生的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，从而更有利于自我调控。
在高校公共英语教学中，课堂提问依然对提高课堂教学质量有着重要作用，因此，为了提高高校公共英语课堂教学的有效性，英语教师要高度重视课堂提问的方式。
[1]二、目前高校公共英语课堂教学提问中存在的问题在高校英语课堂教学中，提问是教学中最常、不可缺少的重要活动。
但长期以来，由于许多教师对提问原则研究不够，或对其缺乏应有的重视，课前准备不够充分，致使许多课堂提问流于形式，在看似活跃的气氛之下，真正有效的课堂提问比例甚低，这就导致学生在课堂上表现消极。
有鉴于此，笔者以宁夏大学本科生一年级六个班级的公共英语课为研究对象，使用课堂观摩和问卷调查研究方法，调查时间历时半年，研究目前高校英语课堂提问中存在的问题。
1、课堂提问次数过多或过少教师在课堂上提问的次数在一定程度上反映着教师与学生之间在课堂上进行平等交流的良好愿望，一般来说，教师提问的次数越多，学生作为课堂主体得到操练的机会也就越多。
大学英语互动课堂中教师提问策略研究
2018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS大学英语互动课堂中教师提问策略研究文/陈高娃【摘要】在大学课堂，多以互动课堂教学为主，而对于互动课堂的提问教学方式对教学的整体效果有着重要影响，特别是对英语课堂教学而言，英语教师采取的提问策略不同对于学生学习掌握情况也有所不同。
在大学英语互动课堂教学中，教师的提问策略能够有效帮助学生融入课堂学习中，因此需要不断优化课堂提问策略，深化提问技巧。
【关键词】大学课堂；英语教学；提问方式；教学目的；师生关系【作者简介】陈高娃，内蒙古巴彦淖尔市河套学院外国语言文学系。
在大学教学中，互动课堂能够有效促进师生之间的关系，而教师采用课堂提问的方式是互动最常用的教学模式。
有效的课堂提问能够带动学生的学习思路，调动学生的学习兴趣，不断引领学生全神贯注与课堂教学活动，因此在大学英语教学中，应该有效落实课堂提问的方式。
对于课堂提问策略的充分研究，有利于教学质量的提高，不断强化学生对于英语的学习兴趣。
一、大学互动教学课堂中提问存在的问题1.提问类型简单，学生缺乏思考。
在现阶段国内大学的英语课堂教学中，教师对于提问的问题多是答案十分明确的封闭性，这类问题的答案通常只有两种回答——“Yes”或“No”，答案如此确定性的提问问题会减少学生的思考能力。
在教师的提问类型中，参考性问题和开放性问题所出现情况较少。
但真正能够激发学生学习能力的问题正是这种缺少的问题。
在大学英语教学中，无论是教师提的问题，亦或是教材所设问题都过于简单。
例如：在英语教材中的文章阅读的最后一题一般都是：According to the passage, the following sentence is T or F。
在这种情况下，学生一般不对对文章进行二次阅读，而是直接进行对错判断。
这样就无法对学生的思维进行开拓，造成课堂教学效果不理想。
2.提问速度过快，学生缺乏思考时间。
在目前的大学英语课堂上，部分大学英语教师不会有提问，因为在提问后没有学生会回答，导致上课的效率下降，上课时间的浪费。
有效提问，演绎精彩课堂——浅谈英语课堂有效性提问
有效提问，演绎精彩课堂——浅谈英语课堂有效性提问发布时间：2021-10-20T09:19:53.142Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第16期作者：王萱[导读] 从教十余年，不止一次因为观赏了精彩的师生互动英语课堂而自叹不如：一堂课就在师生的一问一答中慢慢呈现，环环相扣的设问，吸引全体学生紧随教师思路，圆满完成教学目标。
王萱华蓥市阳和初级中学从教十余年，不止一次因为观赏了精彩的师生互动英语课堂而自叹不如：一堂课就在师生的一问一答中慢慢呈现，环环相扣的设问，吸引全体学生紧随教师思路，圆满完成教学目标。
笔者认为，精彩的英语课堂，提问起到了举足轻重的作用：激发和维持了学生学习英语的动机，检查了学生对语言的掌握程度，锻炼了学生听、说和思维能力，实现学生自主学习的目的。
目前，在我们的英语课堂中的提问主要存在一些痼疾：教师提问无的放矢，随意发问；问题类型单一，很多时候为了课堂有种“热闹”而显得多数同学在参与，老师简化问题让学生仅回答“Yes”or“No”，这不足以启发学生的发散思维；问题的难易程度不当，造成学生认知困难；问题的指向不明确，易扰乱学生思维；教师给予学生的反馈要么不及时，要么态度太粗暴，造成学生心里压力等等。
众如此类，都是与英语学科的特点所要求的教学方式相悖的。
“教无定法，贵在得法。
”英语课堂提问也是一样，要基于教学实际，通过教师的精心设计，来激发并维持学生学习的兴趣和动机，从而带来一场精彩的英语课堂。
一、把握教材，有备而问，问能及教教师要认真阅读教材并根据教学目的、内容、重点和学情来设计和组织课堂中问题，做到有的放矢。
准确地提问能引导学生积极的思考，并可以起到复习巩固旧知识和掌握新内容的作用。
例如，在教授外研版英语八年级下《I believe that the world is what you think it is》一文中时，课前，播放有关friends的两个短片，以此激发学生对友谊这话题感兴趣。
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2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-14作者简介：张书红（1973-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。
崔伟丽（1977-），女，河北石家庄人，石家庄学院讲师，从事英语教学、应用语言学方向的研究。
一、引言2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)，为高等学校新一轮大学英语教学改革提供了依据。
根据《课程要求》，大学英语教学要改变以教师为主的单一教学模式，进而转向一种合作研究的教学模式，强调师生互动的重要性。
然而在现实教学中师生间如何开展间积极有效的互动一直是一线教师的一块“硬伤”。
很多教师表示，许多学生在课堂上始终处于沉默状态，面对老师的提问，他们常常三缄其口，沉默不语，即使他们知道问题的答案。
对于学生的沉默不语，王建和张静(2008)通过调查研究，从课堂环境因素、学生因素和教师课堂提问策略三个方面分析总结出原因：(1)课堂环境因素：沉闷、紧张和课堂氛围不利于回答问题；(2)学生的因素：自信心不足，害羞，自尊心太强及中国传统文化中的面子等；(3)教师的课堂提问策略：教师问题太难或简单无趣；教师反复纠错、期望值过高及教师话语的不可理解性等都有可能导致学生的沉默不语。
二、课堂提问和有效提问金莉娟在对高中课堂进行观摩研究后发现，90％的课堂提问属于“封闭性”问题，“开放性”问题只占问题总数的10％；刘良华教授也提出，大学课堂中“满堂问”取代“一言堂”，即老师设定问题让学生去寻找标准答案。
无论是“封闭性”问题，还是“满堂问”，学生在形式上参与了课堂活动，但本质上没有改变被动接受的教学模式。
那么，什么是有效提问呢？有效提问就是指课堂提问的有效性，即以有效的策略提出有效的问题，使学生积极参与，思维得以发展。
可以看出，有效提问包含两个层面的含义：－、有效的问题，二、有效的提问策略。
有效的问题是指那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
有效的提问策略主要是指提问的方式和技巧，即以何种方式提问能吸引学生兴趣，引导学生积极回答。
与其它学科不同，对英语课程而言，语言不仅是教学目标而且是教学手段，教师提问不仅是促进师生间交流，引发学生的积极思考，更为重要的是要通过提问促进学生的语言输出，从而帮助学生将语言知识转变为交际能力。
英语教学研究者PennyUr(1996) 为有效提问总结出六条标准：1) clarity: 清楚；2) learningvalue: 具有学习价值；3)interest: 能激发兴趣；4) availabiliby: 刺激参与；5) extension: 具有扩展作用；6) teacherreaction: 适当的教师反馈三、有效提问的方法和策略1.精心设计问题首先，问题要难易适中。
教师在设计问题时，应充分考虑学生的实际，根据不同的认知难度和层次，结合教学目的来精心设计问题。
这些问题不仅要难易适中，而且要有思考价值；问题设计要由难到易，层层深入，实现由知识技能再到交际能力的转化；同时还要考虑回答对象，对于中下程度的学生，问题要以认知程度低的问题为主，而对于中上程度的学生，则多设计认知程度高的问题，只有这样，才能吸引学生注意力和兴趣，引导学生积极参与其中，从而达到有效互动。
其次，要吸引学生兴趣。
兴趣是学生学习的内在动力，激发兴趣是启发教学的关键。
问题设计得具有趣味性，就能充分激发学生学习动机和参与课堂活动的热情，引导学生积极思考，锻炼学生的思维能力和语言输出能力。
要想吸引学生兴趣，教师需要充分了解学生，结合教学内容和学生的心理特点，设计出真正能吸引学生，让学生感到有话可说，具有启发性和挑战性的问题。
最后，要努力创设真实语境。
语言教学应该尽量提供给语言学习者大量易于掌握的实际使用中的语言和为真实目的而使用语言的机会(王梅林，2007)。
美国教育学者Loren Barrityuw(1983，转引自夏纪梅2009)认为：真正的教育实践是有生命的、果肥汁甜的“李子”，离开了真实的语境，这些“鲜李子”就会因为缺失了原汁原味的鲜活气息而脱水变成“李子干”。
因此，在课堂上教师要根据需要努力创设展现真实的学习和生活情景，引导学生用英语进行交流、交际，完成真实任务，从而逐步提高实际交流能力。
2.提问的策略与技巧(1)轻松和谐的课堂环境。
大量的教学实证研究表明，紧张、沉闷的课堂气氛不利于回答问题。
学者谢元花经过与学生的访谈发现，当大多数学生对教师提问保持沉默时，少数积极学生的自我保护意识会加强而不愿开口回答问题。
因此，教师应努力营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生积极回答问题，只有这样，学生才敢于开口，乐于开口。
(2)适当延长候答时间。
Nunan(1991)强调适当延长“等待时间(wait-time)”对英语学习至关重要。
心理学家们经过试验发现，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果，如学生会给出更多更丰富的答案。
英语课堂不同于其它课堂，学生在回答问题时，不仅要组织内容，而且还要组织语言。
适当延长候答时间，可以保证学生对问题充分理解，增加应答内容，提高学生思维水平和语言输出能力，最终实现师生间有意义的交流。
(3)积极反馈。
教师对学生回答所作出的不同反馈，会对学有效提问——大学英语课堂互动的关键张书红 崔伟丽（石家庄学院外语系 河北石家庄 050035）摘 要：互动是新时期大学英语课堂交流、合作、学习过程的关键。
积极有效的互动在很大程度上取决于提问的效果。
本方从课堂提问入手，分析了在大学英语课堂如何进行有效提问的策略和技巧，希望对师生间开展积极有效的互动提供建议和帮助。
关键词：互动；有效提问；策略和技巧中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）02-0170-022013年Vol.28 No.2张书红 崔伟丽：有效提问——大学英语课堂互动的关键生产生不同影响。
大量研究表明，积极反馈比消极反馈 negative feedback 更有助于改进学习者的行为。
在课堂教学中，教师被看作是评判者，需要对学生的语言输出行为作出评价。
积极肯定的评价意味着对学生能力的赞赏和肯定，不仅能刺激学生的交流欲望，还有利于增强学生的自信心和学习动机。
而消极的评价过多则会使学生丧失学习的兴趣和自信心，对学习者会产生消极影响。
需要注意的是，在对学生进行表扬或肯定时，应具体而且明确，避免像“Good”、“Very Good”等这样过于笼统的评价。
(4)适当纠错。
在如何对待学生的语言错误上，一直以来都有诸多不同看法。
语言学家 Chaudron (1988)通过研究发现，在第二语言学习课堂上，学习者42%-49%的错误往往会被目的语为母语的教师所忽略；而在外语学习课堂上，学习者仅有10%-15%的问题为非母语的教师忽略。
这说明在传统的外语教学中，教师对学生的语言错误表现出更强的不可容忍性，他们往往会过多地去纠正学生的语言错误。
Allwright&Bailey(1991)强调，对待学生的错误要用处理(T r e a t m e n t)而不是修正(Correction)，因为学生的语言学习能力是不断发展的连续阶段，当学生的语言发展还未达到一定阶段时，一味纠正他们的语言错误是徙劳的，学生在自然发展过程中会得到修补和提高。
大量实证研究也表明，教师过多地纠错会挫伤学生的自尊心和自信心，并会由此变得沉默。
五、结语互动是语言课堂的关键，互动是否积极有效取决于提问的质量。
高质量的提问能够诱发好奇心，启发学思考，锻炼学生思维能力，促进师生间的有效交流。
因此，教师应该关注提问的策略和技巧，保证课堂提问的有效性，从而实现师生间积极有效的互动。
参考文献：[1]王健,张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学,2008(01).[2]林慧华.乐学始于善诱——大学英语课堂有效提问叙事探究[J].外语教学理论与实践,2012(02).Effective questioning -- the key of university English classroom interactionZhang Shu-hong, Cui Wei-li(Foreign Language Department of Shijiazhuang University, Shijiazhuang Hebei, 050035, China) Abstract: Interaction is the key of university English classroom communication, collaboration, learning process in new period. Effective interaction depends largely on the effect of question. The paper from the classroom question, to analyze the strategies and skills on how to conduct effective questioning in university English classroom, I hope to provide advice and help to carry out active and effective interaction between teachers and students.Key words: interaction; effective questioning; strategies and skills［责任编辑：周 呈］。