浅谈小学低年级英语教学
低年级如何进行英语教学
低年级学生（如幼儿园和小学一年级）的英语教学需要特别考虑他们的学习习惯和心理需求。
以下是一些教学策略和方法，可以帮助低年级学生更好地学习英语。
1.创造一个积极的学习环境：对于低年级学生，了解和熟悉他们的学习环境非常重要。
教室需要充满活力，布置成英语学习的主题，例如贴上英语字母和常见单词的海报，以及使用醒目的颜色和图像。
2.利用多感官教学法：低年级学生通常是以视觉和听觉方式学习。
为了让他们更好地理解和记忆英语知识，教师应该使用多种教学资源和工具，例如图片、卡片、音频和视频，以激发学生的兴趣和注意力。
3.游戏化的学习：低年级学生对游戏非常感兴趣，因此将英语教学与游戏相结合是一种非常有效的策略。
可以设计一些语音游戏、字母游戏和词汇游戏来巩固他们的学习成果。
同时，给予他们适当的奖励和认可，以鼓励他们的积极参与和努力。
4.唱歌和跳舞：低年级学生通常对音乐和舞蹈有浓厚的兴趣。
通过唱歌和跳舞的方式，可以帮助他们更好地掌握英语发音、词汇和语法。
选择一些简单明快的英语儿歌和舞蹈，让学生积极参与其中。
5.小组合作学习：小组合作学习有助于培养学生的合作精神和团队意识。
将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些英语活动和任务，例如角色扮演、情景模拟和小剧场表演。
这样的活动可以使学生更好地运用他们学到的英语知识，并培养他们的沟通和表达能力。
6.引导式问题和反馈：对于低年级学生来说，需要教师不断引导和解答他们的问题。
教师可以利用问题引导学生思考和表达，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
同时，及时给予学生相应的反馈和鼓励，让他们知道自己的努力得到了认可。
7.反复复习和巩固：低年级学生的记忆能力有限，因此需要不断进行反复复习和巩固。
教师可以设计一些复习游戏和练习，帮助学生巩固已学的知识，并逐步扩充他们的词汇和语法。
8.听力训练和口语练习：低年级学生的听力和口语技能需要得到加强和培养。
教师可以通过游戏、故事讲解和角色扮演等方式，提高学生的听力和口语能力。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈随着时代的发展和国际交流的增多，英语已成为全球通用的语言之一。
在中国，学生从小学起就需要学习英语。
而小学低年段的孩子们，由于年龄小、语言能力有限，对于英语的学习可能会感到困难。
为了让学生更好地学习英语，教师需要找到一种适合他们的教学方法。
而TPR教学法正是一种非常适合小学低年段学生的英语教学方法。
TPR教学法（Total Physical Response）是由美国语言学家阿什顿（James Asher）于1966年提出的一种教学方法。
它通过语言的视觉和动作来帮助学生学习语言。
在TPR教学法中，教师通过口语的指令，让学生进行一些动作或者操作，这样学生能够通过身体动作来理解和掌握所学的语言知识。
TPR教学法能够吸引学生的注意力。
在小学低年级，学生的注意力往往比较难集中，他们对新事物的兴趣也会很快消退。
而TPR教学法通过生动有趣的动作和游戏，可以吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中进行英语学习。
比如教师可以通过口语指令，让学生做出一些简单的动作，比如站起来、坐下、跳跃、摇头、拍手等，这些动作既能吸引学生的兴趣，又能帮助学生理解和记忆所学的英语知识。
TPR教学法符合小学低年段学生的认知特点。
小学低年段的学生正处在语言习得的关键阶段，他们对语言的理解主要依靠直观感受和模仿，因此TPR教学法正好符合他们的认知特点。
通过身体动作和口语指令的结合，学生能够更加直观地理解语言，并且能够更快地掌握语言知识。
而且，TPR教学法还可以帮助学生形成良好的语言输入和输出习惯，提高他们的口语表达能力。
TPR教学法能够增强学生的参与感和学习积极性。
在TPR教学法中，学生不再是被动地接受知识，而是通过参与动作和操作来学习语言，这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
因为学生在动作中学习，能够更好地理解和掌握语言知识，从而增加学习的乐趣，提高学习的效果。
TPR教学法是一种非常适合小学低年段英语教学的教学方法。
小学英语低年级段教学经验分享交流
小学英语低年级段教学经验分享交流教学背景在小学英语的低年级段教学中，通常学生的英语基础相对较差，语言能力有限，难以处理复杂的语言环境，而且大多数学生对英语缺乏兴趣和动力。
教学策略因此，对于低年级的小学英语教学，我们需要采取一些简单易行的教学策略，以激发学生的研究兴趣，并提高他们的语言技能：1. 激发学生的研究兴趣。
我们可以选择一些生动有趣的英语课程，如儿歌、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中研究英语，并从中获取快乐和成就感。
2. 创造良好的语言环境。
我们可以为学生营造一个良好的语言研究环境，例如在教室的角落里设置一个英语小角落，里面放置一些英语书籍、卡片和海报等，鼓励学生主动了解和使用英语。
3. 聚焦基础语言技能。
我们要注重培养学生的英语听、说、读、写的基础语言技能，例如设置一些简单易懂的听力和口语练课程，让学生逐渐建立起自信和兴趣。
教学经验分享在我的教学实践过程中，我发现针对每个学生的不同需要设置不同的教学计划和目标非常重要。
如果有些学生表现出特别出色的语言天赋，那么可以计划一些额外的英语课程，帮助他们更好地发展自己的语言天赋。
此外，教学过程中设置奖励和鼓励机制非常重要，可以激励学生在英语研究中保持热情和兴趣。
例如我们可以为每个学期表现出色的学生颁发英语达人证书，并给予一些适当的奖励，例如小礼品和表扬信等。
综上所述，小学英语低年级段的教学需要采取简单易行的策略，激发学生的学习兴趣，同时注重培养学生的基础语言技能和个人优势。
在这个过程中，鼓励和奖励机制也是不可或缺的。
希望我的经验分享对大家有所帮助。
浅谈小学英语教学方法与策略
浅谈小学英语教学方法与策略英语作为一门母语外的语言课程。
对于已经熟悉了汉语的中国学生来说，尤其是对小学生来说，这项任务有一定的艰巨性，在几乎没有什么语言环境的基础上，英语的学习就像空中楼阁，即便学会了也不知怎么运用，并且遗忘得很快。
我认为小学英语学习应该在教学方法上要不断的改进和创新，让学生在快乐中学习，享受中激发兴趣。
我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，我觉得这是很关键的，尤其是对于那些后进生来说，那么，激发他们学习动机的关键，还在于选择适合学生的教学方法，通过各种方式来吸引他们的眼球，使他们不由自主的想跟着学、抢着说英语，下面，就小学英语教学方法，结合自己的教学实践和大家谈谈以下几种教学方法与策略：一、绘画教学法这种方法对于低年级的英语教学既简单又实用，最常见的是在学习水果类、（apple、banana、pear）动物类（dog,cat,elephant,）、数字类、体育运动类、五官类、食品类、等这些能用简笔画表示的单词时，教师可当堂给学生在黑板上画出简笔画，付在单词的后面，从而使单词的意义不言而喻。
在教授三年级下册Module8 “ It’s on your desk.”中介词On,in,under，behind时，我在黑板上画一个篮球和盒子的不同位置，让学生更直观的看出，球在盒子的上面，下面,里面，后面，学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象，一目了然，且能激发学生的学习兴趣。
教师还可以让学生可反过来让学生模仿绘画，并加注英语单词的写法，而后在课堂上将学生的作品在全班展示。
这样以后学生想起这个单词的时候，脑海中就会出现这个板书的画面。
使学生对这些类单词印象深刻。
另外，还可以用绘画的方式导入新课。
比如在讲授三年级下册Ｍodule 5 “Time”一课时，在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What's this?学生可能回答：It's a circle. It's a plate. It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It's a face. It's a cake.等。
浅谈小学英语低年段词汇教学策略
浅谈小学英语低年段词汇教学策略词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，对于强化学生的英语综合能力具有重要的意义和影响。
对于小学低年级学生来说，他们正处于学习英语的入门阶段，只有加强对这一时期词汇教学的重视，才能为今后的英语学习奠定良好的基础，从而促进学生英语水平的显著提升。
这就要求广大英语教师必须要认识到词汇教学的重要作用，结合学生的实际情况采取行之有效的教学策略，不断提高词汇教学的整体质量，从而为强化学生的英语综合能力提供可靠的保障。
标签：小学英语;低年段;词汇教学;策略引言在小学低年段英语教学中，词汇教学既是教学重点，也是教学难点。
这是因为虽然小学生对英语学习具有较高的兴趣，但是在词汇教学中，学生需要进行大量的记忆和理解，这对小学生而言具有一定的学习难度，与此同时，很容易使学生产生烦躁和失落的情绪，这对提高词汇教学的整体质量是极为不利的。
为此，广大英语教师必须要采用创新性的教学策略，争取在增强教学效果的同时，也能满足学生的学习需要。
本文阐述了小学英语低年段词汇教学的有效策略，仅供大家参考。
1.小学英语词汇教学的原则1.1坚持理论联系实际的原则词汇教学不是独立的，这就需要教师在教学的过程中，要坚持理论联系实际的原则，将具体的单词投放于具体的语境中，从而提高教学的有效性。
一方面，教师要将词汇教学与语言的运用紧密结合，让学生通过语言提高自身的表达能力和运用能力，从而加深对单词的记忆和理解。
另一方面，教师要为学生创设真实的教学情境，加强课堂教学与实际生活的密切联系，从而提高英语教学的实效性。
[1]1.2坚持循序渐进的原则词汇教学的主要内容包括听、说、读、写四个方面，这就需要教师在教学的过程中，要按照一定的顺序开展教学活动，做到循序渐进、由易到难。
教师先让学生进行听力的训练，通过“听”让学生了解单词的“音”;再引导学生“说”，促使学生能够准确的说出单词的意思;然后根据具体的语境，让学生进行“读”，从而掌握单词的用法;最后引导学生进行“写”的训练，让学生获取单词的“形”。
浅谈小学低年级英语教师应具备的教学素养
浅谈小学低年级英语教师应具备的教学素养随着小学低年级英语在全国范围内的逐步开设,其教学的质量关键取决于低年级英语教师的教学素养。
对于担任小学低年级英语教学的教师来说,其挑战性在于低年级是学生正式开始学习英语的阶段,需要我们在帮助学生打好基础的同时,激发和保持学生学习英语的兴趣,并为其今后的学习打好基础。
所有的这一切,最终需要我们小学低年级英语教师具备良好的教学素养。
一、要具备良好的职业道德素养具备良好的职业道德素养,是从事任何一项职业的人所必须具备的,而对于小学低年级英语教师来说,具有更为重要的意义。
往大的方面说,教育关系着一个民族的未来,而教育的关键在于教师,没有具有良好职业道德素养的教师,就很难培养出优秀的下一代;往小的方面说,教师的职业道德素养决定了其对待教学的态度。
小学低年级的英语教学对于大多数教师来说是全新的,没有太多的经验可循,很具有挑战性。
这需要我们教师在工作中具有强烈的责任感,对学生、家长和社会负责,能关心爱护并平等地对待学生,在教学中做到耐心细致,只有这样才能帮助我们不断克服教学中所遇到的种种困难,成为一名合格的小学低年级英语教师。
二、要具备扎实的英语语言素养,尤其是要具有正确的语音和语调我们面对的教学对象是小学低年级6岁左右的儿童,他们正处在第二语言学习的关键期,处于这个年龄段的小学生的模仿能力和记忆能力较强,爱开口、爱活动、羞怯感少。
特别是在这一时期,若在语音、语调方面对学生进行良好的训练,输入纯正地道的语音、语调,那么他们今后这方面就可能达到很高的水平;反之若是过了这一关键期,则会直接影响到他们今后的英语发音的纯正程度,也就是我们常讲的“没有洋味”,并且一旦形成将很难再改变。
三、具备与小学低年级学生心理特点相对应的教学素养小学低年级的学生刚刚从幼儿园升入小学,活泼好动,思维上还处于感觉认知阶段,因此对感性的事物比较敏感,常常表现出强烈的兴趣,但集中注意力的时间很短,不容易维持,教学过程中应注意调节,以保持学生积极的学习状态。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈随着我国对英语教育的重视和普及，越来越多的小学低年级开始引入英语教学。
小学生的语言能力和认知能力相对较弱，传统的英语教学方法往往难以取得良好的效果。
教师们需要借鉴一些新的教学方法，以更好地激发学生学习英语的兴趣和潜力。
TPR教学法（Total Physical Response）被广泛认为是一种适合小学低年段英语教学的有效方法。
TPR教学法是一种注重通过身体动作和情景模拟来帮助学生学习语言的教学方法。
它以听和做为主，注重语言的自然习得，通过模仿和动作来巩固学生的语言学习。
在小学低年段英语教学中，TPR教学法可以发挥出其独特的优势，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
TPR教学法符合小学生自然的学习特点。
小学生处于语言习得的敏感期，他们更擅长通过模仿和动作来学习语言。
TPR教学法正是基于这一点，鼓励学生通过动作和情景来理解和记忆语言，帮助他们更好地掌握英语知识。
教师可以通过动作和示范来教授单词和短语，让学生在模仿中学会使用这些语言，从而更加深刻地理解和记忆。
TPR教学法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学中，教师可以设计各种有趣的情景和游戏，让学生通过动作和游戏的参与来学习英语。
这样一来，学生会觉得学习英语不再是一件枯燥的事情，而是一种愉快的体验。
他们会更加投入到学习中，从而更好地掌握英语知识。
TPR教学法有助于培养学生的语言表达能力。
通过TPR教学法，学生不仅仅是在模仿和动作中学习语言，更重要的是在实际情景中运用语言，培养他们的语言表达能力。
在学生掌握了一定的语言基础后，教师可以设计一些情景对话，让学生在实际情景中运用所学的语言，从而提高他们的口语表达能力。
虽然TPR教学法在小学低年段英语教学中有很多优势，但教师们在运用这种教学方法时也需要注意一些问题。
教师要保证教学内容的质量和准确性，不能因为强调动作和情景而忽视语言的规范和准确性。
教师需要根据学生的实际情况和反馈及时调整教学方法，做出针对性的改进。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法指的是全身反应法（Total Physical Response），它运用身体语言和动作来帮助学生学习语言，特别适合小学低年段的英语教学。
本文将从以下几个方面浅谈TPR 教学法在小学低年段的英语教学中的应用。
一、动作示范在教学中，老师可以通过自己的动作示范来帮助学生理解单词和短语的意思。
比如，当老师教授“stand up”的时候，可以自己先站起来，然后告诉学生：“stand up means stand up。
”二、身体反应身体反应是TPR教学法的重点之一，它可以帮助学生更好地记忆单词、短语和句子。
比如，在教学“touch your nose”时，老师可以先示范动作，让学生跟随着自己动作。
这样一来，学生就能更好地理解“touch your nose”的意思。
三、双语教学在TPR教学法中，双语教学是比较常见的教学方法。
当学生还不具备很好的英语阅读能力时，老师可以用中文来讲解单词和短语的意思，让学生更好地理解和记忆英语单词和短语。
四、角色扮演在小学低年级的英语教学中，角色扮演也是比较好的教学方法。
老师可以给学生分配不同的角色，让他们用英语来描述自己的角色和动作，这不仅可以提高学生的英语口语表达能力，也可以锻炼学生的语言理解能力。
五、游戏教学游戏教学是比较受小学生欢迎的教学方法之一，也可以运用到TPR教学法中。
老师可以通过各种有趣的游戏方式来教授英语单词、短语和句子，如听音辨词、连连看等。
这样一来，学生就可以在游戏中愉快地学习英语。
在小学低年段的英语教学中，TPR教学法可以极大地帮助学生学习英语，增强学生的英语交流能力。
当然，教学方法的选择也需要根据学生的年龄、性格和口语表达能力来进行调整和改变。
谈小学低年级英语趣味教学
谈小学低年级英语趣味教学“兴趣是最好的老师。
”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
对于刚接触英语的低年级小学生来说，学习兴趣尤为重要。
为了让他们赢在英语学习的起跑线上，我浅谈如下几点做法。
一、视觉添趣小学生都爱看动画片或卡通人物，那些活泼可爱的卡通形象对他们来说有无限的吸引力，就像巨大的磁场一样。
这就是视觉“趣”。
我们若能把单词制成可爱的卡通形象，就可以创造一种“抢眼”效果，让学生一见就喜欢，这样，学习英语的思维逐渐被激活，就容易提高小学生学习英语的兴趣。
二、动作诱趣实践证明，让学生在“动”中学也是个好办法。
怎么动呢？1.唱。
选取简单愉快的曲调，配以顺口的单词，或巧妙地填入某课的句型，让学生将所学知识“唱”出来，只要开口唱就给予表扬。
看着他们手舞足蹈的样子，你就会知道他们学习有多快乐。
2.演。
这里的演就是将所学知识用动作“做”出来，如在教动词时，我使用“stand，stand站一站……clap，clap拍一拍”组成口诀，让学生边背单词边说口诀，同时做出相应的动作，在学习身体部位单词时让他们手指老师、同学、自己。
指错的就唱英文歌，这样，小学生就会陶醉于快乐之中。
3.画。
孩子们都喜欢涂涂画画。
在英语课上，老师应多让学生展示特长，引导学生发挥想象，在黑板上画出所学内容，并涂上色彩，这样不仅能有效调动学生学习的兴趣，更能达到检查、复习和巩固的目的。
4.戏。
以上三种方法都是针对单词而言的，如果遇到对话训练，可以组织学生做表演的游戏。
具体做法是针对一段对话，布置好一个场景，选取几组学生上台演示，让台下同学聆听，这样，既锻炼了学生的口语能力，又提高了他们的听力水平。
5.猜。
这个方法适用范围非常广泛，猜地点、时间、颜色、天气等，孩子们探求知识的欲望和好胜的天性将被表现得淋漓尽致，学习的氛围也会达到高潮，学习效果自然不言而喻。
三、成功激趣马斯洛说：“人的最高需要是自我实现的需要，在自我实现中体会到成功感是学习的深刻内动力。
浅谈小学低年级英语教学
浅谈小学低年级英语教学浅谈小学低年级英语教学浅谈小学低年级英语教学小学低年级的学生刚刚接触到英语，抓好这一开端，对我们今后的英语教学起着至关重要的作用。
通过十年来的教学，我总结了一些低年级英语教学的经验。
一、注重语音教学1）教师要起到示范性的作用。
有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：（1）教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。
（2）在示范时，让学生认真听，仔细观察，在没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。
（3）教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
（4）在教授句子时可以先逐个单词教授，也可以拆成几部分，由易到难，学生便于接授。
2）让学生更多的接触纯正的英语发音。
一二年级的学生刚刚接触到英语这门学科，也是刚刚开口说一些英语单词或句子。
孩子的模仿力强，也乐于模仿，所以课堂上一定要让学业生多听磁带，模仿发音。
在课堂教学中多是以教师的教为主，所以教师的发音也是至关重要的，我建议教师们在课前做到先听先模仿，尽量用较准确的语音词调来教授。
二、使用简洁的课堂用语。
一年级的课堂上也要尽量使用英语组织教学，小学生们听不懂复杂的课堂用语，所以我们要做最简洁的语言来表达。
例如：listen! Read! Follow!要做到持之以恒，由少积多，以助于创造英语气氛，养成学生听英语，用英语思维的习惯。
三、充分利用图片和单词卡片教学。
利用卡片可以让教学更加直观，便于学生接授，而且更大的优点是可以随时拿来复习。
四、操练方式要多样化。
一二年级的学生接授能力差一些，很多知识我们要反重进行操练。
为了不让学生感到英语学习的枯燥，我们尽量使操练方式多样化，提高学生学习英语的兴趣。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈【摘要】本文主要探讨了小学低年段英语教学中应用TPR教学法的重要性和优势。
通过分析TPR教学法在小学低年段英语教学中的具体运用、优点、步骤以及对学生参与度、词汇和句型的巩固等方面的作用，我们可以看到TPR教学法在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面有着显著的效果。
结论部分强调了在小学低年段英语教学中应加强TPR教学法的运用，这有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
教师们应该重视并善于运用TPR教学法，以提升学生的英语学习效果。
【关键词】关键词：TPR教学法，小学低年段英语教学，参与度，词汇和句型，学习兴趣，学习效果。
1. 引言1.1 TPR教学法概述Total Physical Response (TPR) is a teaching method developed by James Asher in the late 1960s. It is based on the idea that language learning is most effective when it involves physical movement and action. In TPR, students are asked to respond to commands given by the teacher, such as "stand up", "sit down", or "clap your hands". By physically acting out thesecommands, students are able to internalize vocabulary and sentence structures more easily.1.2 小学低年段英语教学的重要性在小学低年段，英语教学的重要性不言而喻。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈一、TPR教学法的基本概念TPR教学法是由美国语言学家詹姆斯·阿什尔（James Asher）于1966年提出的一种语言教学方法。
它的核心理念是模仿母语学习的过程，让学生通过听、看、动作和模仿等方式去学习语言，而非通过传统的语法和词汇的教学方式。
TPR教学法强调语言学习要结合身体和语言，让学生通过身体动作来理解和记忆语言，从而达到轻松、自然的语言学习效果。
1. 利用身体动作引导学生学习在小学低年级英语教学中，学生的注意力容易分散，因此利用身体动作引导学生学习英语非常有效。
教师可利用手势、动作等方式和学生进行互动，引导学生模仿动作，这样能够更好地理解和记忆英语单词和句子。
教师可以用手势和学生一起模仿动物的叫声、行走的方式等，让学生在动作中模仿英语表达，从而更加深入地理解和记忆语言。
2. 制定有趣的游戏和活动TPR教学法注重让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，因此教师可通过制定有趣的游戏和活动来帮助学生学习语言。
老师可以设计一些模拟情景的游戏，让学生通过互动的方式应用英语，从而提高学生的语言表达能力。
老师还可以邀请学生在课堂上进行表演或角色扮演，通过身体动作和语言的结合来加深学生对于语言的理解和记忆。
3. 运用多媒体辅助教学除了利用身体动作和游戏活动来进行TPR教学外，利用多媒体设备也是非常重要的。
老师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源来引导学生学习英语，通过视觉和听觉的方式来帮助学生理解和记忆语言。
老师可以播放动画视频，让学生跟着视频中的场景和对话进行动作模仿，这样能够更加生动地帮助学生掌握语言。
4. 鼓励学生大胆表达在TPR教学法中，鼓励学生大胆表达是非常重要的。
教师应该给予学生足够的自由空间和鼓励，让学生放开心扉大胆地进行英语表达，即使出现错误也不会受到过多的批评。
因为语言学习是一个长期的过程，学生只有通过大胆表达，才能掌握语言并提高语言表达能力。
英语(心得)之浅议小学低年级英语教学方法
英语论文之浅议小学低年级英语教学方法随着时间的推移，这一届学生又快升入二年级了，回顾六年以前，我也是领着另一群孩子们学习。
而现在，他们已经升入初一。
两相比较，我反思了自己在原来英语教学过程当中的不足之处，现在简单概括一下。
一、单词教学要欲擒故纵。
在低年级英语教学过程中，大体分成三个部分，单词教学，对话教学，歌曲或儿歌教学。
其中的重点是单词教学，因为对于低年级的同学来说，单词教学是今后学习的基础。
如果没有掌握最基本的单词，就好比学习汉语不会拼音和汉字，就更谈不上词语段落和篇章了。
在以往的单词教学中，我和大部分的英语教师一样，强调的是当堂达标，讲究的是一个课堂效率。
学单词的顺序也必须是先在预设情景下或者直接出示新词，然后则是反反复复的读，大声读，小声读，领读，齐读，指名读等等，读熟了，就可以拼单词，背单词了。
一般来讲，一节课不应该超过五个单词。
否则就无法达到当堂达标的效果。
在这一届一年级的单词教学中，我采用了低起点，高密度，常反复的方法来进行单词教学，具体来说是这样做的，即用较短的时间学习较多的单词，但是只做听说认读要求，并不拼读背诵。
把单词分成几个小块，读过两周左右在开始听写。
这样做的结果是有很多家长给我打电话询问：什么时候开始听写啊，孩子早都会了，再不听写就该忘了。
学生们也一次次的问，老师什么时候考单词啊，我早都会了。
——好，要的就是这样的结果。
这就叫做欲擒故纵。
在这样的心情下听写，自然满分的比较多，而且，在这样的情况下，错的特别多的同学，老师也有相当充足的理由去教育他们。
当然也要相应的采取一些小恩小惠的奖励政策。
以使小家伙们冲劲十足，开心的学习英语单词。
当考过几个小块之后，就要及时预防遗忘的现象。
我使用的是游戏比赛激励的方法。
具体做法是这样的。
比如听写前三个单元，所有同学都作为候选人，满分的或者成绩为班级的前一半同学是比赛的参赛选手，比赛的内容是比较简单有趣的，并且所占用的时间不长的游戏。
我用过的有这两种游戏，第一个名字叫做挤眉弄眼。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR（Total Physical Response）教学法是一种以全身动作为主要教学手段的语言教学方法。
该方法将语言运用与身体动作结合起来，通过模仿和执行教师给出的动作来学习词汇和句子结构。
在小学低年级的英语教学中，TPR教学法可以起到非常好的效果，下面我们来浅谈一下如何在小学低年级的英语教学中运用TPR教学法。
一、母语指令与动作模仿TPR教学法的核心思想是让学生通过模仿教师的动作和指令来学习语言。
在小学低年级的英语教学中，教师可以先给出一些简单的指令，例如“Stand up”（站起来）、“Sit down”（坐下）、“Clap your hands”（拍手）等，然后让学生按照指令进行动作模仿。
通过这样的练习，学生可以很快地理解并运用这些词汇。
二、动作和单词的结合在小学低年级的英语教学中，教师可以通过将单词与相应的动作结合起来来进行教学。
在教授动词的时候，教师可以给学生看一些图片或物体，并示范相应的动作，然后让学生模仿教师的动作，并重复说出相应的单词，如“Jump”（跳）、“Run”（跑）等。
这样一来，学生可以通过全身动作来强化对单词的记忆。
三、歌曲与身体动作配合歌曲是小学低年级英语教学中常用的教学资源，教师可以将歌曲与身体动作结合起来，使学生更好地理解和记忆歌词。
在教学单词“Head”（头）的时候，教师可以选择一首与头部动作相关的歌曲，如“Head, Shoulders, Knees and Toes”，并教授学生相应的动作，学生可以根据歌曲的旋律和歌词来进行全身动作。
通过这样的练习，学生可以更好地理解和掌握歌曲中的词汇。
四、故事和角色扮演故事和角色扮演是让学生运用语言的重要途径。
在小学低年级的英语教学中，教师可以选取一些简单的故事，然后让学生扮演其中的角色，并进行相应的动作。
在教授动词“Eat”（吃）的时候，教师可以讲述一个关于吃东西的故事，然后让学生扮演故事中的角色，模仿其中的动作和表情。
浅谈小学低年级英语教学
浅谈小学低年级英语教学一、从低年级开始就进行英语教学的优势 一年级新生大部分是从幼儿园转入小学的,幼儿园的正规训练使一年级的新生在未上课就知道了简单的英语字母及一些简单的句子,因此,从一年级开始进行英语教学再适宜不过了。
一块洁白的玉,能否成为高贵耀眼的工艺品,离不开能工匠的雕作。
小学低年级学习英语能否有成效,离不开教学方法的魅力。
在当前改革开放逐步深化、国际交流日益广泛的大好形势下,广大小学低年级的家长深知孩子学习英语的重要性。
为此,我市为适应时代发展的需要,开设了一、二年级英语课。
由于是新开设的课程,对每一位从事低年级英语教师来说,都是一个不小的挑战。
从任教英语课至今,本人一直从事低年级英语教学工作,经过不断的实践、探索,将一些教学中的心得、体会与各位同行共探共勉。
在英语教学的发展史上,曾有过“聋哑英语”的发展极端,这是“重读写,轻听说”的必然产物。
语言的作用是为了交际,语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。
以口语交际为主,在教学中贯彻“听说领先”的原则,先教会学生听和读的能力,不要求书写,只着重培养学生的听说能力和英语语感。
通过反复听音、观察、模仿等步骤,培养学生的学习兴趣。
所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。
我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学,同时用我的表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。
如在上一年级的第一节课时,我做了以下尝试:上课铃响了,我精神饱满地走入教室,以笑容面对学生,以丰富的表情开始上课。
Hi!I am your English teacher. My name is kelly Gan.同时把我的名字写到黑板上,学生一下子明白了我的意思――我在做自我介绍。
我继续说:“You can call me Miss Gan.甘老师Miss Gan,甘老师,understand?明白吗?”学生点点头,“Please read after me,跟我读,Miss Gan.”通过我的动作和一点中文提示,学生听懂了我所说的话,并说出了第一个英语单词。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR（Total Physical Response）教学法是一种教学方法，尤其适用于小学低年段的英语教学。
这种教学法通过让学生通过身体动作来回应老师的指令，从而帮助他们更好地理解和掌握英语。
TPR教学法的核心思想是通过动作和身体语言来帮助学生理解和记忆英语单词和短语。
在教学中，老师会通过示范和手势来解释每个单词的意思，并要求学生模仿和回应。
通过这样的方式，学生可以很容易地理解单词的意思，并能够自信地运用它们。
在TPR教学法中，老师需要使用简单直观的语言和表达方式来交流，避免使用复杂的句子和抽象的概念。
这样可以让学生更容易理解和接受教学内容。
TPR教学法还非常注重学生的参与和互动。
教师可以通过给学生一些简单的指令来激发他们的兴趣，并鼓励他们积极参与到教学活动中。
教师可以给学生一些动作指令，让他们模仿动作或者用英语来回答问题。
这样可以让学生更加活跃，并提高他们的学习积极性。
除了身体动作，TPR教学法还可以通过图片、实物等多种媒介来帮助学生理解和记忆英语词汇。
通过观察图片或者实物，学生可以更直观地理解单词的意思，并将其与相应的动作进行关联。
这样可以加深学生的记忆和掌握程度。
在小学低年级的英语教学中，TPR教学法非常适用。
因为这个阶段的学生通常对于语言的理解和表达能力有限，他们更愿意通过身体动作和直观的方式来学习。
TPR教学法不仅可以帮助学生更好地理解和记忆英语单词，还可以提高他们的学习兴趣和学习积极性。
TPR教学法也存在一些限制。
学生的参与度和积极性可能会因教学内容的单一和重复而降低。
教师需要设计多样化的教学活动，以提高学生的参与度和兴趣。
TPR教学法重视的是语言的理解和运用，而对于语言的产出和沟通能力的培养可能有所不足。
教师在教学中应该多给学生提供交流和表达的机会，以全面提高他们的语言能力。
小学英语课堂之浅谈“教”与“学”
小学英语课堂之浅谈“教”与“学”在小学教育阶段，英语作为一门重要的学科，对于学生的语言发展和综合素质的提升起着关键作用。
而在小学英语课堂中，“教”与“学”是两个相互关联、相互影响的重要方面。
如何实现有效的“教”与积极的“学”，是每一位小学英语教师都需要深入思考和探索的问题。
一、小学英语教学中的“教”1、教学目标的明确明确的教学目标是小学英语教学的出发点和归宿。
教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的年龄特点、学习能力和实际需求，将知识、技能、情感态度等方面的目标有机结合起来。
例如，对于低年级的学生，教学目标可以侧重于培养他们对英语的兴趣和良好的听说习惯；而对于高年级的学生，则可以逐渐增加读写方面的要求，培养他们的综合语言运用能力。
2、教学内容的选择教学内容的选择直接影响着教学的效果。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择生动有趣、贴近生活的教学内容。
可以利用歌曲、故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，还应注重教材的整合和拓展，将课本知识与实际生活相联系，使学生能够学以致用。
3、教学方法的多样性单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。
因此，教师应采用多样化的教学方法，如情景教学法、任务驱动法、合作学习法等。
情景教学法可以让学生在真实的语境中感受语言的运用；任务驱动法可以激发学生的学习动力，培养他们解决问题的能力；合作学习法则可以促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
4、教学评价的科学性科学的教学评价对于改进教学和促进学生的发展具有重要意义。
教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和进步情况。
除了传统的纸笔测试外，还可以通过课堂表现、作业完成情况、口语表达等多方面对学生进行评价，及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们树立学习的信心。
二、小学英语学习中的“学”1、学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。
教师和家长应共同努力，培养学生对英语的学习兴趣。
浅谈低年级英语教学
浅谈低年级英语教学七里中心校韩莹莹英语是一门语言性学科，是基础教育阶段的必修课程。
但在小学课程中，英语是一门较难掌握的学科。
学习是为了运用。
那么如何能够让学生在小学阶段更好的掌握并初步应用英语呢？想要上好一节课，就要知道这节课的教学目标。
同样的，想要教好一门学科，就应当清楚这门课的课程任务。
新课程标准提出了基础教育英语课程的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说、读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”课程标准从多个方面给我们的教学指明了方向，也确立了目标。
作为教师，我们应当认真的研究教材，研究学生的身心发展，结合教学实际，努力激发学生学习英语的兴趣，争取让英语初学者打下良好的基础。
一、教材研究目前所使用的PEP教材不同于其他版教材，在我看来，这套教材基本都是以话题为纲，以交际能力为主线，兼顾语言结构，引导学生完成有实际目标的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。
以PEP教材三年级UNIT2为例，这一单元的题目是My Family，话题就是家庭成员。
期望达到的目标就是能用简单的语句介绍自己的家庭。
值得提出的是，这套教材中加入了culture部分。
所谓“Learning a language is learning a culture.”语言有丰富的文化内涵，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。
在日常教学中，应当注意文化教学的重要性，在课堂中渗透文化教学。
浅谈小学低年级英语教学
浅谈小学低年级英语教学低年级学生好动、好玩、好胜心强，对一切新鲜事物皆感兴趣， 他们的学习也往往源于对某样事物的兴趣。
要上好低年级的课对教师来说也并非一件轻松的事。
如何让教师上得轻松，学生学得有趣，这里我谈谈我的几点体会。
一、采用积星争章的方法，控制课堂纪律课堂纪律是学习的保障，良好的学习习惯是学生成功的一半。
低年级的小学生年龄小，活泼好动，注意力不集中，喜欢受到表扬和鼓励。
因此，教师在课堂上可采用每节课小组比赛的形式，通过评价他们的纪律、发言、小组合作情况等，给小组加分。
每节课结束时，评出分数最多的小组，在他们的英语本上给每人盖一个小印章，每人只要积累20印章就可以得到一面小红旗。
积累20面小红旗可以得到一颗英语之星。
一个学期得到两颗英语之星就可以得到一张奖状和一份纪念品。
这种循环累积制，极大地提高了小学生的积极性。
二、采用多种方法，培养的激发学生的学习兴趣“兴趣是创造一个快乐的、光明的教学环境的重要途径之一。
”小学生学习英语能否取得成功，很大程度取决于学习的兴趣。
特别是对于小学低年级的学生来说更是如此。
1.充分利用学生手中的小卡片每一单元需要掌握的重点词汇，学生手中都应该有小卡片。
我在授新课和复习时都充分利用他们，使学生在玩中学，学中乐。
比如，学生两人一组，卡片反放在桌面上，轮流抽卡片，抽出一张就要把它大声的读出来，读不出来的那张就要给对方，最后看谁手中的卡片多，多的为赢者。
或者两方同时出卡片，看谁最快把对方卡片读出来，较慢的一方要受到惩罚，把这张卡片的英语读5遍。
学生非常乐意这样做，他们在玩中相互学习，相互监督，相互促进。
这样，避免了学习词汇和复习的枯燥无味，极大的提高了他们的学习兴趣。
2.重体验，重实践，重参与，重创造性思维的发展从儿童的心理和生理的发展特点出发，改变传统的学习方式，让学生在体验和实践中进行学习。
在学颜色时，我让他们自己动手画一幅自己最喜欢的画，涂上自己最喜欢的颜色，再试图用英语把这幅画的颜色说出来。
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任何一种语言的形成和发展都毫无例外地先 有口语后有书面语。一个人从幼年时代开始牙牙学 语时，同样先掌握有声的语言，等到对具体事物和 活动有了一定的感性认识，具备了一定思维能力后， 才去掌握代表语言的符号 ---- 文字。因此，外语 教学不从口语开始是违反语言教学规律的。
从听、说、读、写的关系来看，语音是进入 语言大厦的门户。通过听说学习语音、语调，才能 学到流利、地道的英语发音，掌握了语音，对单词 的拼读、读写和记忆都有帮助。学会了口语，对朗 读训练有利。流利的口语能力有利于训练和扩大学 生的阅读量，提高其阅读速度。因此，在大量的、 迅速的、多次反复的、高度集中的听说训练中，可 以培养学生熟记语言材料，养成语言习惯，培养其 用英语进行思维活动，使学生获得运用英语的能力。
1) 可以训练学生在语流中学发音，在句子中 掌握单词，学了就能用。
2) 可以使学生按音、形、义结合起来学单词， 掌握学习词汇的方法，养成良好的学习习惯，逐步 培养学生独立读词，记忆的能力。
3) 在教师的指导、启发下，促使学生集中注 意力，使他们的眼、耳、口、脑能积极活动，防止 学生思想开小差。
许多实践证明，从听说入手学语言，记单词， 学生感到印象深刻，记忆牢。通过一段时间的严格 训练，学生在拼读、记忆单词上不会感到困难，且 很少出现拼写错误。
小学低年段的孩子有较强的语言模仿能力， 这对于学习外语特别有利。这个年龄段的学生习惯 于通过具体生动的实际事物来感知和理解新知识， 对于他们，应把听说放在主要地位，如果教师不能 正确理解教学大纲和教学体系，将会徒劳无益，甚 至事与愿违。那么在教学中如何贯彻“听说为主” 的原则呢？
在低年级教学中的“听说为主”包括两个方面： 首先，是指在教学过程中，把听说能力的培养作为 主攻目标，给予较多的时间和精力；其次，是指基 本训练，传授知识，养成熟巧等具体过程，都要通
浅谈小学低年级英语教学
文 _ 凌莉芬
读
教育教学
天 下
INSIGHT
摘要：小学低年级英语教学对学生学习英语起决定 性的影响，应明确其目的是着重培养学生听说读的 能力，从语音、词汇、句型等开始。从听说入手， 以听说为主，打好低年级英语教学的基础。 关键词：语音；词汇；句型；听说为主
小学低年级的英语教学是学习英语的启蒙阶 段，这个阶段的基础打得好不好，对于学生以后的 英语学习的好坏，有着决定性的影响。启蒙阶段里， 主要的是在教学实践中如何启发学生学习兴趣和学 习积极性，如何注意开发学生智力，培养学生的外 语能力。因此，低年级英语教学是绝不可忽视的， 那么，又该如何认真抓好低年级的英语教学呢？
过听与说的大量实践。这就是说，听说既是目的， 又是手段。因此，以听说为主并不排斥或放松其他 方面能力的培养，而是把听说作为培养读写能力的 先导。而且在很多情况下，他们是紧密联系、互相 促进、互为条件的。
在教学中，无论词汇、句型或课文，都是按 听、说、读、写的顺序进行的。在入门阶段，要特 别强调耳的训练在发展说的熟巧方面的重要作用， 除极个别的抽象词可以适当地运用翻译手段外，一 开始便最大限度地排除本族语的干扰，教师在课堂 上不是通过文字，而是通过幻灯片、实物、表情、 手势以及近义词、反义词讲解等手段，帮助学生把 外语概念和客观事物直接联系起来。通过多次反复 与实践，养成一种高度“自动化”的条件反射过程， 听其音，便知其意。这样就可以训练学生直接用英 语理解和表达，直接用外语思维的能力就可逐渐形 成。例如：在学习名字的表达时，老师自我介绍时， 可以用手指着自己书上的姓名说 : My name is XXX. 重复几遍后，指着某一学生书上的名字问 : What is your name? 老师代替学生缓慢并清楚地回答 My name is XXX. 让学生听清楚，然后要求学生模仿回 答。当教单词 pen 时，老师手中拿着钢笔，自问自答： What’s this? It’s a pen. 重复几遍，让学生听清、 听准，然后老师接着说：Is this a pen? Yes, it i（s 点头）. 拿着一把尺子问 : Is this a pen? No, it isn’t（摇头）. What’s this（指着钢笔）? It’s a pen. 让学生反复 听、理解，最后只要求学生一见到钢笔就能说出正 确的 /pen/ 音，并能根据老师的提问作口头回答， 这时老师再讲解音素 /p-e-n/，联系旧词 /t-e-n/ 来 启发学生听音节，分析音素。这样教的好处是：
句型教学也应该从听说入手。在低段入门阶 段，句型练习多半是单一、机械性的替换练习，比
较枯燥、呆板，但这是完全必要的。不过在练习的 形式上，可以是灵活多样的。可以利用实物或图片 进行师生间、小组之间、同位之间互相对话，或者 两同学到前面表演对话，还可以进行语音、语调或 朗读比赛。
爱因斯坦曾经说过：对一切来说，只有热爱 才是最好的老师。学生是否能接受老师所传授的知 识、技能，以及接受多少，在很大程度上取决于他 们学习时的注意力和学习态度。为了使学生生动活 泼、主动地学习老师还可把那些燥无味的句型加 以组织，或用实物，或用形象生动的幻灯片，叙述 一段短文。老师还可以利用低年段孩子活泼好动， 求知欲强的特点，做到每堂课都学点新东西，使他 们永不知足的学习。例如：利用预备铃响后的两分 钟时间演唱英语歌曲；每节课三分钟左右的“自由 谈”；由引导学生回答自己的班级、姓名、学校， 直到学校生活，这样就做到由浅入深、由少到多、 循序渐进。每周学习 2~3 句，由一问一答过渡到 连续介绍自己，这是第一阶段。第二阶段学习谈论 自己的家庭成员、职业及生活。当接触了第三人称 单数之后，开始学习用口语介绍班上的某一同学， 这整个阶段都在“自由谈”的时间里，在教师的 引导下，有计划有步骤地进行练习，这些口语训练 不讲多少道理，只要求会说、会用，为今后的学习 打下基础，又可分散难点。经过这样的听说练习之 后，当学到与my family, my classmate等相关话题时， 学生就不会感到困难了。