散文教学有效性的几点思考
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在 指 导 学 生静 心 理 解 课 文 、 理 清 文 章结 构 不 够 大 胆 ， 未 能 结 合 学 生 自 己 的 经 验 和 当
和思路 、 欣 赏课 文 美 感 、 重 视 学 生 阅 读 感 前 环 境 等 对 课 文 进 行 创 造 性 的个 性 化 理 受 等方 面 ， 均 有 不 俗 的表 现 。 （ ３） 创 读 。就 解 ， 这 有 待 在 下 一 步 的 教 学 中 逐 步 提 升 。 是 让 读 者 自 己赋 予 课 文 新 的 意 义 。Ｊ Ｊ ， ｋ ￣点 这 也是 这次 研讨 活 动 的意 义之一 。 来说 ， 四位 老 师 的 课 略 显 不 足 ， 处 理 课 文
散 文 课 堂 是 学 生 接 受 人 文 思 想 的浸
学 ， 没 有 真正 引领 学生 领会 文 本意 蕴 ， 达 到 润 ，并 激 扬 起 他 们 独 立 思 想 意 识 的重 要 场 对 散 文 内 涵 的 审 美 感 受 。 下 面 ，我 就 观 摩 所 。散 文 课 堂 不 能 被 现 代 化 手 段 打 扮 得 过 “ 赣州 市 散文 教学 有效 性 ” 研讨 活 动 的几节 于 花枝 招展 。 就人文 教 育而 言 ， 推动其 前进 课 ， 谈 谈 对 散 文 教 学 有 效 性 的几 点 思 考 。
的 知 识 点 来 讲 解 分 析 ，要 么 在 教 学 中 分 析 的 个 性 差 异 和 学 习 潜 能 ，使 得 散 文 教 学 缺
写 了哪些 人 、 事 、 物 、 景 ， 再 总 结 一 下 文 章 的 乏 灵 动 与 生 机 。
４ ３
太
主 旨， 就算 完 成 了散文 教 学任 务 。 这 样 的教
者 、 每 一 篇 散 文 情 思 的 独 特 与 深 刻 。 如 果
散 文教学要守住 “ 散 文” 本 体 的 一 亩 把 《 济 南 的冬 天 》 解 读 为 表 达 了 作 者 热 爱 三分 地 ， 千 万 不 能种 “ ｐ ｌ ， 说 ” 或者 “ 议 论 祖 国大好 河 山的感 情 ， 或 者 是 乐 观 进 取 的 文” 之 类 的庄 稼 ， 并让它们在 “ 散 文” 的 田 精 神 ， 那 肯 定 是 一 种 肤 浅 的理 解 ， 没 有 走 地 里 疯 长 。 散 文 的 本 体 是 什 么 ？ 现 代 散 文 进 作 者 “ 温 晴” 的心空 。如果把 《 信 客》 仅 仅
学 生 的个性 ４ － １ ＝ 行 为 ，不 应 该 以 教 师 的分 析 三 者 不 断 地 相 互 撞 击 ，把 课 堂 演 绎 为 激 扬 彰 显 思想 的摇 篮 。在思 想 的碰撞 中 ， 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ，应 让 学 生 在 主 动 积 个 性 、 极 的思维 和情 感 活动 中 ， 加 深理 解 和体 验 ， 让 学 生 闪 现 出 的 智 慧 火 花 ，既 照 亮 课 堂 也 有 所感 悟 和思 考 ， 受 到情 感 的熏 陶 ， 获 得 思 点 燃 学 生 的 生 命 之 火 。
每 一 篇 都 是 美 文 。散 文 教 学 的 地 位 如 此 重 受 也 必 然 会 打 上 很 强 的 个 ｌ ｉ化 烙 印 。 长 期
散文 教 学过 程 中统一 的要 求 、 划 一 的 要 ， 然 而 长 期 以来 ， 很 多教 师 没有 突 出散文 以来 ，
本 身 的 教 学 特 色 ，要 么 把 散 文 分 成 一 个 个 指 导 压 抑 了 学 生 个 性 的 发 展 ， 忽 视 了 学 生
读 的 支点
散文 教学 要 给学 生一个 个 ｌ ｉ化 阅读 的 我 们 有 的 散 文 课 堂 教 学 却 让 知 识 淹 没 了 思 支 点 。 学 生 只 有 凭 借 教 师 提 供 的一 个 个 有 想 ， 让 思 考 替 代 了思 想 。 散 文 阅读 教 学 中 ，
效 的 支 点 ，才 能 体 会 到 散 文 作 者 的 个 人 性 教 师 要 有 意 识 地 将 文 本 所 提 示 （ 作者 ） 的 思 情、 微 妙情 绪 和独 特感 悟等 。《 语ｉ Ｅ ． 课 程 标 想 、教 师 的 思 想 和 学 生 的 思 想 构 成 三 维 的 巧 妙 利 用 学 生 的探 究 意 识 ， 促 使 准》 提到 欣赏 包括 散 文在 内的文学 作 品是 立 体空 间 ，
的个 性 化 阅 读 是 学 生 个 体 从 书 面 语 言 中 获 感 悟 、 语言” 这 三 个 要 素 中 的 任 何 一 点 都 可 取 信息 ， 借 助文 本 与作者 对话 的心理 过程 。 以作 为散 文 阅读 的分 支点 。
二、 散 文教 学要 守住 “ 散 文” 本 体 教 学
想 启迪 ， 享 受 审美情 趣 。 阅 读 过 程 是 阅读 个
那么 ， 散 文 阅读 的支 点在 哪里 ？ 散 文 阅
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
体 的 感 悟 和 体 验 建 构 的 过 程 ，是 一 种 再 创 读 总 的 支 点 在 “ 情思” 上 。情思 是感 性形 象 造， 带有 强烈 的个 ｌ ｉ特 征 。 这 是 因 为 ， 学 生 与 理 性 思 考 的 结 合 。 它 具 体 落 实 在 “ 形象 、
一
版 主 持
●
水 鱼
的不 是 技术 ， 而 是 思想 ， 不 是那 些 “ 精 于 弄
、
散 文 教 学 要 给 学 生 一 个 个 性 化 阅 巧 、 疏 于深 思 的工 匠 ” ， 而 是 底 蕴 厚 实 的 教 师 。相 对 于 知 识 ， 思 想 无 疑 更 重 要 。然 而 ，
（ 江 西 赣 州 市 教 研 室 ；３ ４１ ０ ０ ０）
课例研讨二
散文教学有效性的几点思考
◎ 封 义 珑
散 文 是 初 中 语 文 教 材 中 数 量 最 多 的一 由 于 每 个 学 生 的生 活 积 淀 、 文化 底蕴 、 审 美
种文 体 。不管 是 现代 散文 ， 还 是文 言散 文 ， 情 趣 千 差 万 别 ，学 生 在 阅读 中 的 理 解 和 感
和思路 、 欣 赏课 文 美 感 、 重 视 学 生 阅 读 感 前 环 境 等 对 课 文 进 行 创 造 性 的个 性 化 理 受 等方 面 ， 均 有 不 俗 的表 现 。 （ ３） 创 读 。就 解 ， 这 有 待 在 下 一 步 的 教 学 中 逐 步 提 升 。 是 让 读 者 自 己赋 予 课 文 新 的 意 义 。Ｊ Ｊ ， ｋ ￣点 这 也是 这次 研讨 活 动 的意 义之一 。 来说 ， 四位 老 师 的 课 略 显 不 足 ， 处 理 课 文
散 文 课 堂 是 学 生 接 受 人 文 思 想 的浸
学 ， 没 有 真正 引领 学生 领会 文 本意 蕴 ， 达 到 润 ，并 激 扬 起 他 们 独 立 思 想 意 识 的重 要 场 对 散 文 内 涵 的 审 美 感 受 。 下 面 ，我 就 观 摩 所 。散 文 课 堂 不 能 被 现 代 化 手 段 打 扮 得 过 “ 赣州 市 散文 教学 有效 性 ” 研讨 活 动 的几节 于 花枝 招展 。 就人文 教 育而 言 ， 推动其 前进 课 ， 谈 谈 对 散 文 教 学 有 效 性 的几 点 思 考 。
的 知 识 点 来 讲 解 分 析 ，要 么 在 教 学 中 分 析 的 个 性 差 异 和 学 习 潜 能 ，使 得 散 文 教 学 缺
写 了哪些 人 、 事 、 物 、 景 ， 再 总 结 一 下 文 章 的 乏 灵 动 与 生 机 。
４ ３
太
主 旨， 就算 完 成 了散文 教 学任 务 。 这 样 的教
者 、 每 一 篇 散 文 情 思 的 独 特 与 深 刻 。 如 果
散 文教学要守住 “ 散 文” 本 体 的 一 亩 把 《 济 南 的冬 天 》 解 读 为 表 达 了 作 者 热 爱 三分 地 ， 千 万 不 能种 “ ｐ ｌ ， 说 ” 或者 “ 议 论 祖 国大好 河 山的感 情 ， 或 者 是 乐 观 进 取 的 文” 之 类 的庄 稼 ， 并让它们在 “ 散 文” 的 田 精 神 ， 那 肯 定 是 一 种 肤 浅 的理 解 ， 没 有 走 地 里 疯 长 。 散 文 的 本 体 是 什 么 ？ 现 代 散 文 进 作 者 “ 温 晴” 的心空 。如果把 《 信 客》 仅 仅
学 生 的个性 ４ － １ ＝ 行 为 ，不 应 该 以 教 师 的分 析 三 者 不 断 地 相 互 撞 击 ，把 课 堂 演 绎 为 激 扬 彰 显 思想 的摇 篮 。在思 想 的碰撞 中 ， 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ，应 让 学 生 在 主 动 积 个 性 、 极 的思维 和情 感 活动 中 ， 加 深理 解 和体 验 ， 让 学 生 闪 现 出 的 智 慧 火 花 ，既 照 亮 课 堂 也 有 所感 悟 和思 考 ， 受 到情 感 的熏 陶 ， 获 得 思 点 燃 学 生 的 生 命 之 火 。
每 一 篇 都 是 美 文 。散 文 教 学 的 地 位 如 此 重 受 也 必 然 会 打 上 很 强 的 个 ｌ ｉ化 烙 印 。 长 期
散文 教 学过 程 中统一 的要 求 、 划 一 的 要 ， 然 而 长 期 以来 ， 很 多教 师 没有 突 出散文 以来 ，
本 身 的 教 学 特 色 ，要 么 把 散 文 分 成 一 个 个 指 导 压 抑 了 学 生 个 性 的 发 展 ， 忽 视 了 学 生
读 的 支点
散文 教学 要 给学 生一个 个 ｌ ｉ化 阅读 的 我 们 有 的 散 文 课 堂 教 学 却 让 知 识 淹 没 了 思 支 点 。 学 生 只 有 凭 借 教 师 提 供 的一 个 个 有 想 ， 让 思 考 替 代 了思 想 。 散 文 阅读 教 学 中 ，
效 的 支 点 ，才 能 体 会 到 散 文 作 者 的 个 人 性 教 师 要 有 意 识 地 将 文 本 所 提 示 （ 作者 ） 的 思 情、 微 妙情 绪 和独 特感 悟等 。《 语ｉ Ｅ ． 课 程 标 想 、教 师 的 思 想 和 学 生 的 思 想 构 成 三 维 的 巧 妙 利 用 学 生 的探 究 意 识 ， 促 使 准》 提到 欣赏 包括 散 文在 内的文学 作 品是 立 体空 间 ，
的个 性 化 阅 读 是 学 生 个 体 从 书 面 语 言 中 获 感 悟 、 语言” 这 三 个 要 素 中 的 任 何 一 点 都 可 取 信息 ， 借 助文 本 与作者 对话 的心理 过程 。 以作 为散 文 阅读 的分 支点 。
二、 散 文教 学要 守住 “ 散 文” 本 体 教 学
想 启迪 ， 享 受 审美情 趣 。 阅 读 过 程 是 阅读 个
那么 ， 散 文 阅读 的支 点在 哪里 ？ 散 文 阅
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
体 的 感 悟 和 体 验 建 构 的 过 程 ，是 一 种 再 创 读 总 的 支 点 在 “ 情思” 上 。情思 是感 性形 象 造， 带有 强烈 的个 ｌ ｉ特 征 。 这 是 因 为 ， 学 生 与 理 性 思 考 的 结 合 。 它 具 体 落 实 在 “ 形象 、
一
版 主 持
●
水 鱼
的不 是 技术 ， 而 是 思想 ， 不 是那 些 “ 精 于 弄
、
散 文 教 学 要 给 学 生 一 个 个 性 化 阅 巧 、 疏 于深 思 的工 匠 ” ， 而 是 底 蕴 厚 实 的 教 师 。相 对 于 知 识 ， 思 想 无 疑 更 重 要 。然 而 ，
（ 江 西 赣 州 市 教 研 室 ；３ ４１ ０ ０ ０）
课例研讨二
散文教学有效性的几点思考
◎ 封 义 珑
散 文 是 初 中 语 文 教 材 中 数 量 最 多 的一 由 于 每 个 学 生 的生 活 积 淀 、 文化 底蕴 、 审 美
种文 体 。不管 是 现代 散文 ， 还 是文 言散 文 ， 情 趣 千 差 万 别 ，学 生 在 阅读 中 的 理 解 和 感