第二节加涅的信息加工学习理论

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第二节-加涅的信息加工学习理论

第二节-加涅的信息加工学习理论

第二节-加涅的信息加工学习理论第二节加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。

他认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工。

在各个信息加工阶段发生的事件,称为学习事件。

学习事件是学生内部加工的过程,它形成了学习的信息加工理论的基本结构。

与此相应,教学过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。

因而,教学阶段与学习阶段是完全对应的。

在每一教学阶段发生的事情,即教学事件,这是学习的外部条件。

教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的,而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。

一、学习的信息加工模式加涅认为,学习的模式是用来说明学习的结构与过程的,它对于理解教学和教学过程,以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

他提出了影响深远的信息加工的学习模式(见图7-2)图7-2学习的信息加工模式(—)信息流从图7-2中,我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。

首先,学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。

这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆储存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。

有些部分登记了,其余部分很快就消逝了,这涉及注意或选择性知觉的问题。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可以持续二三十秒。

短时记忆的容量很有限,一般只能储存七个左右的信息项目。

一旦超过了这个数目,新的信息进来,就会把部分原有—信息赶走。

如果想要保持信息,就得采取复述的策略。

但复述只能有利于保持信息以便进行编码,并不能增加短时记忆的容量。

当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过程。

所谓编码,不是把有关信息收集在一起,而是用各种方式把信息组织起来。

信息是经编码形式储存在长时记忆中的。

一般认为,长时记忆是个永久性的信息储存库。

当需要使用信息时,需经过检索提取信息。

被”取出来的信息可以直接通向反应发生器,从而产生反应,也可以再回到短时记忆,对该信息的合适性作进一步的考虑,结果可能是进一步寻找信息,也可能是通过反应发生器作出反应。

专题3 加涅的信息加工学习理论

专题3 加涅的信息加工学习理论

专题3加涅的信息加工学习理论一.加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程,学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的,主要表现为内部过程,分为八个阶段:1动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.2领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.3获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.4保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后,以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去。

5回忆阶段:这一阶段为检索过程,也就是寻找储存的知识,使其复活的过程。

6概括阶段:把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中,这一阶段涉及到学习的迁移问题。

7操作阶段:也叫作业阶段。

在此阶段,教学的大部分是提供应用知识的时机,使学生显示出学习的效果,并且同时为下阶段的反馈做好准备。

8反馈阶段:学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标,从而使学习动机得到强化。

加涅认为:“值得注意的是强化主宰着人类的学习,因为学习动机阶段所建立的预期,此刻在反馈阶段得到了证实。

”加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。

对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。

二.信息加工学习理论对教学的启示:①吸引学生的注意是教学中的一个重要问题。

②教师应突出教学重点,在重要的地方做重点,以便于学生对信息的选择编码。

③教师应该引导学生复述这些内容,并用原有的来理解和解释这些内容,比如用自己的话说出来,通过举例或用自己的经验解释某种知识,增强学生对知识的记忆。

加涅信息加工教学模式PPT演示课件

加涅信息加工教学模式PPT演示课件
一、信息加工理论 二、加涅信息加工学习理论的基本观点 三、加涅信息加工学习理论与教学设计
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术,特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的,各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。(提倡在理解的前提下去学习)。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强,越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离;提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点

加涅的学习理论

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角,他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义-—折衷主义”的心理学理论.一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习-由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习,是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程.加涅认为:学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化.二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力;2.较高一级的智慧技能是概念,即对同类事物的共同的本质特征的认识,因而有对事物进行分类的能力;3。

再高一级的是规则,当规则支配人的行为时,便是人按规则办事,这是技能的本质;4.最高级的智慧技能是高级规则,它是由许多简单规则构成的.加涅认为,高级规则的学习以简单规则的学习为前提,简单规则的学习以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提.三、加涅的学习过程论加涅-—学习的信息加工模式在这个模式中,执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响,起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用,它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态(包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的,如工作记忆容量、IQ和人格特质),和已习得的性能(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)。

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论教育心理学的考点,在教师招聘笔试中占有很大分值比例。

其中的学习理论尤为重要,也是我们考试的重点。

在我们常见的教辅资料里,都有认知主义的一些代表性理论。

而经常有同学反应,认知学派的学习理论不容易理解。

在这里,我们将一起系统地了解一下,认知学派中的一个重要学习理论——加涅的信息加工学习理论。

罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角,他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

包括动物的学习和人类的学习。

狭义的学习是指人类的学习,是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

而加涅认为:学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果,他认为人类学习的本质在于五种学习结果:智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。

首次将认知策略作为教学的一个重要目标,大大地发展了教学目标理论。

1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。

广义地讲,对学习者而言,用来表征环境的符号就构成语言,语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的,所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。

它是“知如何”或程序性知识。

2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能,这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。

普遍适用于各种知识内容,如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。

3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。

加涅的学习理论

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角,他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义—-折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习-由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习,是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程.加涅认为:学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1.最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力;2.较高一级的智慧技能是概念,即对同类事物的共同的本质特征的认识,因而有对事物进行分类的能力;3.再高一级的是规则,当规则支配人的行为时,便是人按规则办事,这是技能的本质;4.最高级的智慧技能是高级规则,它是由许多简单规则构成的。

加涅认为,高级规则的学习以简单规则的学习为前提,简单规则的学习以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中,执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响,起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用,它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能.四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的.内部的学习条件包括学习者固有的内部状态(包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的,如工作记忆容量、IQ和人格特质),和已习得的性能(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)。

(完整word版)加涅的学习理论

(完整word版)加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角,他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习,是在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为:学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力;2。

较高一级的智慧技能是概念,即对同类事物的共同的本质特征的认识,因而有对事物进行分类的能力;3.再高一级的是规则,当规则支配人的行为时,便是人按规则办事,这是技能的本质;4.最高级的智慧技能是高级规则,它是由许多简单规则构成的。

加涅认为,高级规则的学习以简单规则的学习为前提,简单规则的学习以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中,执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响,起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用,它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态(包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的,如工作记忆容量、IQ和人格特质),和已习得的性能(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)。

加涅的信息加工论

加涅的信息加工论

加涅的信息加工论加涅的信息加工论是一种新的思维方式和信息处理方法,旨在解释人类如何从外部世界中感知和理解信息。

它起源于心理学领域,旨在探讨人类大脑如何处理来自环境的信息,如何转化成感知和认知体验,并经常应用于计算机科学、神经科学、认知心理学和生物学等多个领域。

本文将介绍加涅的信息加工理论,其结构、特点及相关应用。

一、加涅的信息加工理论的结构与特点1. 系统性思考加涅的信息加工论着眼于人类对外部环境的感知过程。

它认为人类是一个系统,而大脑则是这个系统的控制中心,对外部的信息传递与处理起着极为重要的作用。

2. 序列性处理加涅认为,人类对外界环境的信息传递和处理是一种有序的过程,主要有接收信息、分析和解释信息、提取信息等三个阶段。

3. 自我调节加涅强调人类的思维是一种自我调节的生理现象。

它指出,当人类接收到外部信息时,大脑会自我调节以适应所接收到的信息,这是一种主动的过程,从而达到更为准确地理解外部信息的效果。

4. 抽象化处理加涅提出的信息加工论也强调了人类对于外部信息的抽象化处理。

它认为,在人类对外部信息进行处理的过程中,人类的大脑会把信息转换成一个个抽象概念,这些概念将成为人类思维和理解能力的基础。

二、加涅的信息加工理论在现代科技中的应用1. 人工智能加涅的信息加工理论也在人工智能领域得到了广泛的应用。

人工智能技术的设计过程,就是在以加涅的信息加工理论为基础的模型中进行。

2. 神经科学最近,加涅的信息加工理论已经成为神经科学研究的研究范式之一。

通过深入研究人类对外部信息的处理过程,神经科学家们得以更深入地了解人类大脑的神经机制,从而更好地揭示神经系统的本质和作用。

3. 计算机科学加涅的信息加工理论的理念也广泛应用在计算机科学领域。

人们通过模拟人脑的信息处理模式,为计算机的优化与自适应算法开发打下重要的理论基础。

4. 用户体验设计加涅的信息加工理论也被应用到用户体验设计领域。

它可以帮助用户体验设计师更好地设计更为合理、易用、个性化的用户界面,从而让用户更加容易理解和使用这些产品。

教育心理学备考知识点:加涅的信息加工学习理论

教育心理学备考知识点:加涅的信息加工学习理论

教育心理学备考知识点:加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。

在论述学习的类型和结果时认为,学习是一个有始有终的过程,这些过程可以分为若干阶段,每个阶段需要不同的信息加工。

在各加工阶段发生的事情,称为学习的事件,主要表现为学生的内部过程。

与此相应,教学过程要依据学生的内部加工过程,又要对学习过程发生影响。

因此,教学阶段应该与学习阶段相吻合。

在每一教学过程发生的事情称为教学的事件,是学习的外部条件,教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。

教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。

1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理,并结合人对信息加工的特点提出来的,信息加工的学习模式由三大系统构成的,即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统,它主要用来说明人的学习的结构和过程。

对于理解人类的学习,理解教学和教学过程都具有重要意义,而且,依据这一基本的学习过程和模式,对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。

2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程,学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的,主要表现为内部过程,而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的,通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生,促进学生的内部过程。

那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析,加涅把学习过程分为八个阶段,教学设计与之一一对应:随着越来越多的人加入考研大军,研究生就业问题近年来也成为热点话题。

官方发布的研究生总体就业率高达95%以上,但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。

究竟什么才是真实的情况,也许永远也无法知道,但多几个渠道了解信息,或许能在作决定时提供帮助。

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加涅的信息加工理论

加涅的信息加工理论

加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论是由加涅(George Miller)提出的。

该理论认为,人们能够进行信息加工的数量是有限的,并且以数字7±2为界限。

也就是说,在同一时间内,人类可以处理5到9个单元的信息,再多的话,就会导致信息负荷的过高,而无法处理。

加涅提出这一理论的背景是1950年代,当时人们对信息加工的理解还很有限。

当时的心理学家认为,条目是信息处理的最小单位,也就是说,我们可以理解和记忆一个单独的单词、数字或符号。

但是,加涅认为,条目并不具有普遍性,它们的大小可以根据人的精神能力和所处理的信息类型而变化。

加涅认为,记忆的复杂性取决于我们对信息的加工过程和组织方式。

加涅将加工过程分为三个阶段:感知、简化和编码。

感知阶段是指我们收集和获取大量的信息,这些信息来自我们的感官系统,例如视觉、听觉和触觉。

在这个阶段,我们会过滤掉大量的信息,只留下与任务密切相关的信息。

简化阶段是指我们将感知到的信息进行处理,简化它们,以便更容易处理。

这个过程包括识别模式和相关特征,以及将它们归类和分类。

这些过程可以帮助我们将信息与之前的知识联系起来,从而更好地理解和记忆它们。

编码阶段是指将信息转换为可以存储和检索的形式。

在这个过程中,我们通常将信息转换为符号表示形式,例如数字、字母或记号。

这个过程可以帮助我们将信息存储在长期记忆中,并在需要时重新激活它们。

加涅的信息加工理论对于我们理解如何最好地记忆信息非常重要。

在学习新的概念、技能和知识时,我们应该将重点放在简化和归类方面,以便更容易地记忆新信息。

此外,了解加涅的信息加工理论有助于我们更好地在数字时代中管理信息。

随着越来越多的信息源可用,我们需要更好地了解如何过滤掉不重要的信息,并将其组织成更易于处理和记忆的形式。

总之,加涅的信息加工理论提出了一种有用的方法来理解人类记忆的功能和限制。

对于学生、研究和任何需要处理大量信息的人来说,了解这个理论非常重要。

加涅的信息加工理论.ppt

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• 8、For man is man and master of his fate.----Tennyson人就是人,是自己命运的主人11:0311:03:108.5.2020Wednesday, August 5, 2020
•加涅的信息加工理论
制作人:王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅(1916— 2002 ) 是美国加利福尼亚大学 教授,被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家 。加涅的主要著作有《 学习的条件》、《教学 设计原理》、《知识的 获得》等
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
• 第二,学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数 内部过程。学生对自己在学习过程中内部发生的事往 往知道得甚少。
学习的分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习的分类——言语信息
• 言语信息的学习:是指学生掌握的以言语信息传递的 内容,或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的 .
• 4、All that you do, do with your might; things done by halves are never done right. ----R.H. Stoddard, American poet做一切事都应尽力而为,半途而废永远不行8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:10

加涅的信息加工理论的学习模型ppt课件

加涅的信息加工理论的学习模型ppt课件
:
:
信息加工过程
作为信息加工过程的学习
什么是信息加工?
接收
:
存储
处置
传送
加涅曾提出一个根本的典型方式
执行控制 系统
执行控制
期望
动机系统
效应器 环 境
感受器
反响发生器 觉得登记器
短时记忆
短时记忆
加工系统
图6-1 加涅的学习方式
:
▪ 加工系统与学习 ▪ 执行控制系统与学习 ▪ 预期系统与学习
:
▪ 环境——接受刺激——激活感受 器〔将刺激转换为神经信息〕—— 信息进入叫觉得登记器的构造〔瞬 时记忆,几百分之一秒,必需留意 才干继续较长时间〕
▪ 元认知知识、元认知监控、元认知调理
▪ 元认知与自我调理学习
执行控制系统与学习
在信息加工的过程中,还有着 一个非常重要的过程,即“执 行控制〞,它对整个加工系统 进展调理和控制。
:
▪ 经过使学生内部构成一种期望,可 以构成动机。假设学生最初没有诱 因推进动机构成,教师要协助学生 确立动机。构成动机或期望使整个 学习过程的预备阶段。
加涅的学习方式加涅的学习方式效应器效应器感受器感受器反响发生器反响发生器觉得登记器觉得登记器短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆执行控制执行控制期期望望加工系统执行控制系统动机系统环境接受刺激激活感受器将刺激转换为神经信息信息迚入叫觉得登记器的构造瞬时记忆几百分之一秒必需留意才干继续较长时间从觉得登记器到短时记忆
预期系统与学习
预期系统主要起定向作用,是 信息加工过程的动力系统。详 细表现为学习者到达其学习目 的的动机。
:
〔三〕信息加工学习实际的意义
▪ 〔1〕:开辟性地提出了学习条件学说。 ▪ 〔2〕:开辟了教育心思学研讨的崭新领域—教学心思。 ▪ 〔3〕:为诊断学生起始才干提供了实际根底和思绪。 ▪ 〔4〕:笼统的教学过程中的各项任务与其一一对应起来 。 ▪ 〔5〕:为教师的教学内容分析提供了协助。

加涅的信息加工理论

加涅的信息加工理论

加涅的信息加工理论一、考情加涅是学习的基本理论中认知主义的代表人物之一,其信息加工理论在陕西特岗考试中多以客观题的形式出现,因此,本篇软文通过通俗易懂的例子,帮助学员理解这部分知识。

1.学习的信息加工模式1974年,加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式,这一模式展示了学习过程中的信息流程。

在这个信息加工过程中,一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。

“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响,“期望”即动机系统对学习过程的影响,整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。

2.学习过程的八个阶段(学习的角度——每个阶段学生要完成什么任务,老师如何帮助学生学习)(1)动机阶段把学习者的期望与实际学习活动联系起来,并激起学生学习的兴趣。

Eg:老师在上课之前通过游戏和各种活动吸引学生的注意力。

(2)了解阶段在该阶段,学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。

在知觉过程中,学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择,把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。

Eg:学生将自己的注意力放在老师演示的实验之上。

(3)获得阶段获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆,也就是对信息进行了编码和储存。

教师要帮助学习者采用较好的编码策略,以利于信息的获得。

Eg:学生在学习过程中弄明白这首诗是什么意思,这个公式是什么意思。

(4)保持阶段经过获得阶段,已编码的信息将进入长时记忆的储存器,这种储存可能是永久的。

(5)回忆阶段也就是信息的检索阶段,这时,所学的东西能够作为一种活动表现出来。

这一阶段,线索很重要,提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。

因此,教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索,教会学生检索、回忆信息的方法和策略。

Eg:通过口诀“三爱两人一终身”帮助学生记忆教师职业道德。

通过顺口溜帮助学生记忆历史朝代。

(6)概括阶段学习者要想把获得的知识迁移到新的情境,首先要依赖于知识的概括,同时也依赖于提取知识的线索。

加涅的信息加工理论

加涅的信息加工理论

Atkinson&Shiffron的模型
维持复述
刺激
感觉 注意 记忆
精细复述
STM
提取
LTM
遗忘?
遗忘
感觉登记
• 记忆系统的第一个成分是感觉登记,外部信息通过感 觉登记进入记忆系统。感觉登记接受大量来自各种感 觉系统的信息,并将信息保留短暂的一段时间,一般 不超过几秒钟。
• 感觉登记的信息只有能够引起个体注意并被及时识别 的信息,才有机会进入短时记忆。那些与长时记忆无 关或者没有受到注意的信息,由于没有转换到短时记 忆,很快就会消失。
长时记忆中信息的遗忘
100
90
保 80 持 70 百 60 分 50 比
40
30
1.大多数遗忘发生在学习后一小时之内; 2.遗忘遗忘的速度是先快后慢,渐趋平稳; 3.重新学习要比第一次学习容易。
20
10
0
1 23 4 5
10
15
20
艾宾浩斯遗忘曲线
25
30
时间(天数)
影响遗忘进程的其他因素
• 识记材料的性质和数量 • 学习的程度 • 识记材料的系列位置 • 识记者的态度
感觉登记存在的重要意义
• 1、人们要想记住一些信息,就需要对这些信息加以 注意。
• 2、要使瞬间看到的所有信息都进入意识状态,这需 要花费一定的时间。一次呈现太多东西,学生或许学 不到任何内容。
短时记忆或工作记忆
• 感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约不超 过1分钟。 特点: 1:信息保持的时间很短 2:记忆的容量有限,为7+2个组块 3:对信息进行有意识加工 4:主要以听觉编码的形式进行编码 5:经过复述进入长时记忆
• 比如:中小学历史课、地理课中大部分知识是言语信 息。它是回答世界是什么的知识,是个人具有有意识 的提取线索,能直接陈述的知识。

加涅-信息加工理论

加涅-信息加工理论

第三章-加涅的信息加工理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结,另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。

他在对学习理论的探讨中,试图阐明学生的认知结构,并着重用信息加工模式来解释学习活动。

在他看来,信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。

(一)基本观点1.学习及其条件加涅认为:“学习是指人的心理倾向和能力的变化,这种变化要能持续一段时间,而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。

”为了进一步说明学习的本质,加涅还区分出学习活动的四个构成要素:(1)学习者。

人和许多动物都能从事学习。

对人来说,人作为学习者有接受刺激的感觉器官,有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变,还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。

(2)情境。

刺激学习者的感官的事件统称刺激情境,单一的刺激事件通常称为刺激。

不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式,有些图式存贮在他的记忆中,可以重新恢复。

于是,这些记忆可以转变为行为,这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。

(3)已有的学习结果。

对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。

这些内容有一种已经组织好的形式,它们是以前学习活动的结果。

(4)反应。

从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。

反应可以在一定程度上明确地加以描述。

加涅反复强调,引起学习的条件有两类:一类是内部条件,即学生在开始学习任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件,即学习的环境。

它涉及怎样安排教学内容,怎样传递给学生,怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。

学生的内部条件不同,要求学生掌握的知识技能不同,外部条件也应作相应的改变。

在加涅看来,教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。

2.学习的分类加涅早期将学习由低级到高级分为八类,它们分别是:信号学习,刺激反应学习,连锁学习,语言的联合,多重辨别学习,概念学习,原理学习,解决问题。

加涅的信息加工理论 ppt课件

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加涅信息加工模式的目的
加涅的信息加工模式目的不只是为了说 明学习是如何进行的,而是要揭示教学过程, 使教学中的每项工作都适合于学生的内部加 工过程。这个模式在CAI的教学中,为教师 如何针对学生特点开展教学提供了理论基础。 但由于强调教师的作用,在某种程度上也遏 制了学生的个性发展。
加涅的信息加工理论
加涅的信息加工理论
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简短评价
加涅的学习理论具有广泛的影响。他提出的学习分类及其 学习的层次性和累积性模式,已得到心理学家的广泛承认,他 提出的学习定义和学习信息加工模式也被广为引用。加涅不仅 讨论了人类的一般学习,而且集中讨论了学校的学生学习,并 提出了教学设计和要求。他的学习理论不仅研究学生如何学, 还研究教师如何教,强调教师的指导。加涅把学生的学习过程 分为八个阶段并详细地设计了每一阶段的教学要求,因此其学 习理论很容易转化为教学理论。但是,加涅的学习理论作为一 种综合的理论,缺乏独创性和严密的逻辑性,也缺少必要的实 验证明,许多概念还处于经验思辨水平。
加涅的信息加工理论
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出了学习行动的八个加工
阶段(可称为学习过程结
构的八级阶梯模式):动
机、了解(选择)、获得、
保持、回忆、概括、作业、
反馈。
加涅的信息加工理论
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启示
加涅的"信息加工"的学习理论启示我们, 教师的教应从学习的学生的学出发,且要落 实到学生的学上;教学的手段和教学方式要 有利于促进学生的学习;教师要依据学习的 层次精心组织好教材;要重视教学反馈作用; 在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻 研教材。
• 包括任何计算机在内,信息加工系统都是由 感受器、效应器、记忆、和加工器组成的。 感受器接收外界信息,效应器作出反应。信 息加工系统都以符号结构来标志其输入输出。

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工模式及过程
学习的信息加工简略模式图
信息加工学习理论阶段
谢谢!
制作人:张思雨
加涅的信息加 工学习理论
什么是信息加工?
接收——存储——处理——传送
把人看作一个具有极大灵活性的信息加工系统
信息加工:是将人脑与计算机进行类比,用计
算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和大 脑加工外界刺激的过程的理论
Hale Waihona Puke 罗伯特· 米尔斯· 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 是美国教育心理学家。 1916年出生于美国马萨诸塞州北 安多弗。从中学时代起,加涅就立志要学习心理学,将来 做一位心理学家。 1933年,加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研究生。并改读实验 心理学。1939年和1940年,加涅先后获得了布朗大学的 理科硕士学位和哲学博士学位。 1940年,加涅在康涅狄 格女子大学任教,开始对人类学习进行研究,但因资金不 足和到部队受训而中断。1958年,他应聘到普林斯顿大 学担任心理学教授,重新开始研究学习问题。1962-1965 年,加涅在美国科研工作协会担任研究主任,还担任了加 利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年起, 加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。加涅在美国心 理学界享有盛誉。1974年获“桑代克教育心理学奖”; 1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。 加涅的主要著作有:《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识 的获得》(1962)《学习对个体发展的贡献》(1970)《教学方法的学习基础》 (1976)《记忆结构与学习结果》(1978)《学习结果及其作用》(1984) 《教学的学习基础》(1988)等
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第二节加涅的信息加工学习理论
加涅是20世纪最有影响的着名教育心理学家之一。

他认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工。

在各个信息加工阶段发生的事件,称为学习事件。

学习事件是学生内部加工的过程,它形成了学习的信息加工理论的基本结构。

与此相应,教学过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。

因而,教学阶段与学习阶段是完全对应的。

在每一教学阶段发生的事情,即教学事件,这是学习的外部条件。

教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的,而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。

一、学习的信息加工模式
加涅认为,学习的模式是用来说明学习的结构与过程的,它对于理解教学和教学过程,以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

他提出了影响深远的信息加工的学习模式(见图7-2)。

图7-2学习的信息加工模式
(一)信息流
从图7-2中,我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。

首先,学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并转变为神经信息。

这个信息进入感觉登记,这是非常短暂的记忆储存,一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。

有些部分登记了,其余部分很快就消逝了,这涉及注意或选择性知觉的问题。

被视觉登记的信息很快进入短时记忆,信息在这里可以持续二三十秒。

短时记忆的容量很有限,一般只能储存七个左右的信息项目。

一旦超过了这个数目,新的信息进来,就会把部分原有信息赶走。

如果想要保持信息,就得采取复述的策略。

但复述只能有利于保持信息以便进行编码,并不能增加短时记忆的容量。

当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息发生了关键性转变,即要经过编码过程。

所谓编码,不是把有关信息收集在一起,而是用各种方式把信息组织起来。

信息是经编码形式储存在长时记忆中的。

一般认为,长时记忆是个永久性的信息储存库。

当需要使用信息时,需经过检索提取信息。

被提取出来的信息可以直接通向反应发生器,从而产生反应,也可以再回到短时记忆,对该信息的合适性作进一步的考虑,结果可能是进一步寻找信息,也可能是通过反应发生器作出反应。

(二)控制结构
除信息流程之外,在图7-2所示的学习的信息加工模式中,还包含着期望事项与执行控制。

期望事项是指学生期望达到的目标,即学习的动机。

正是因为学生对学习有某种期望,教师给予的反馈才会具有强化作用。

换言之,反馈之所以有效,是因为反馈能肯定学生的期望。

执行控制即加涅学习分类中的认知策略,执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆,如何进行编码、采用何种提取策略等。

由此可见,期望事项与执行控制在信息加工过程中起着极为重要的作用。

加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来,主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段,并且它们之间的关系目前还不太清楚。

二、学习阶段及教学设计
从学习的信息加工模式中可以看到,学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的。

加涅认为,每个学习动作可以分解成八个阶段(见图7-3)。

图7-3左边是学习阶段,其中方框上面是该阶段的名称,里面是该阶段内部的主要学习过程;右边则是教学事件。

这样,学生内部的学习过程一环接一环,与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。

(一)动机阶段
有效的学习必须要有学习动机,这是整个学习的开始阶段。

动机的形式多种多样,在教育教学情境中,首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机,即学生力图达到某种目的的动机。

它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。

期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期,它可以为随后的学习指明方向。

图7-3学习阶段与教学事件
但是,在有些场合下,学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动,这时就要帮助学生确立学习动机,形成学习期望。

理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成,而不能仅仅通过教师告诉学生学习的结果来形成。

因此,为了使学生形成理想的期望,在学生实际获得某种知识和技能之前,应先作出安排使学生达到某种目标,以便向学生表明他们能够达到预期的目标。

(二)领会阶段
有了学习动机的学生,首先必须接受刺激,即必须注意与学习有关的刺激,而无视其他刺激。

当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时,这些刺激特征就被进行知觉编码,储存在短时记忆中。

这个过程就是选择性知觉。

为了使学生能够有效地进行选择性知觉,教师应采用各种手段来引起学生的注意,如改变讲话的声调、手势动作等;同时,外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。

学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后,才能进入其他学习阶段。

(三)习得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后,学生就可获得知识。

而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中,然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。

在短时记忆中暂时保存的信息,与被直接知觉的信息是不同的。

在这里,知觉信息已被转化成一种最容易储存的形式,这种转化过程被称为编码过程。

当信息进入长时记忆时,信息又要经历一次转换,这一编码的目的是为了保持信息。

如用某种方式把刺激组织起来,或根据已经习得的概念对刺激进行分类,或把刺激简化成一些基本原理,这些都会有助于信息的保持。

在此过程中,教师可以给学生提供各种编码程序,鼓励学生选择最佳的编码方式。

(四)保持阶段
学生习得的信息经过复述、强化后,以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。

对于长时记忆,人类至今了解不深,但有几点目前是清楚的:第一,储存在长时记忆中的信息,
其强度并不随时间进程而减弱,如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚;第二,有些信息因长期不用会逐渐消退,如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘;第三,记忆储存可能会受干扰的影响,新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。

因此,如果教师能对学习条件作适当安排,避免同时呈现十分相似的刺激,可以减少干扰的可能性,从而提高信息保持的程度。

(五)回忆阶段
学生习得的信息要通过作业表现出来,信息的提取是其中必需的一环。

相对其他阶段而言,回忆或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。

教师可以利用各种方式使学生得到提取线索,这些线索可以增强学生的信息回忆量。

但作为教师,最重要的是指导学生,使他们为自己提供提索,从而成为独立的学习者。

所以,对于教学设计来说,通过外部线索激活提取过程固然重要,但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。

(六)概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。

同时,教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去,以达到举一反三的目的。

因此,学习过程必然有一个概括的阶段,也就是学习迁移的问题。

为了促进学习的迁移,教师必须让学生在不同情境中学习,并给学生提供在不同情境中提取信息的机会;同时,更为重要的是,要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

(七)作业阶段
一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的,因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。

作业的一个重要功能是获得反馈;同时,学生通过作业看到自己学习的结果,可以获得一种满足。

当然,作业主要是给教师看的。

一般来说,仅凭一次作业是很难对学生的学习情况作出判断的,有些学生可能碰巧做得很好,有些学生则可能碰巧做得不理想,因此教师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断。

(八)反馈阶段
当学生完成作业后,他马上意识到自己已经达到了预期的目标。

这时,教师应给予反馈,让学生及时知道自己的作业是否正确,从而强化其学习动机。

当然,强化在学习过程中之所以起作用,是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。

教师在提供反馈时,不仅可以通过“对”、“错”、“正确”或“不正确”等词汇来表达,而且可以使用点头、微笑等许多微妙的方式反馈信息。

同时,反馈并不总是需要外部提供的,它也可以从学生内部获得,即进行自我强化。

例如,学生可以根据已经学过的概念、规则,知道自己的答案是否正确。

总之,加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者,也是学生学习效果的评定者。

一个完整的学习过程是由上述八个阶段组成的。

在每个学习阶段,学习者的头脑内部都进行着信息加工活动,使信息由一种形态转变为另一种形态,直到学习者用作业的方式作出反应为止。

教学程序必须根据学习的基本原理来进行。

在学习结果(即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)确定之后,它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。

有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件,创设或安排适当的外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标。

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