第一章 小学英语课堂教学基本理论
小学英语教学法：从理论到实践
小学英语教学法：从理论到实践近几年来，英语教学理论及实践改革受到了越来越多的关注，对小学英语教学法也催生了新的观念与理论，更加注重学习可能性、启发性和动机性，深入揭示英语学习过程及其规律。
本文从理论层面介绍小学英语教学法，并进一步结合教学实践，讨论它的实施原则以及存在的问题。
一、小学英语教学的理论基础小学英语教学的理论基础是建构主义教学理论、语言双层次理论以及可塑性理论，它们相互联系、相互促进。
1．建构主义教学理论建构主义教学理论认为学习是一个构建新知识和技能的过程，教师应该为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动探索新领域，有趣而又有意义地学习，并且给他们提供尝试失败、反思与自我调整的机会。
因此，建构主义教育的重点落在课程的互动性、主动性和有趣性，强调师生共同构建新的知识，这是小学英语教学的基石。
2．语言双层次理论语言双层次理论认为，学习一门外语要有效掌握，一定要正确认识结构，并能够运用它们来表吟表达意思，即学习者要掌握语言的双层次：形式与功能的双层次，因此，教师要在小学英语教学中注重对语言结构及功能的教学，重视口语表达，让学生对考察任务有足够的准备。
3．可塑性理论可塑性理论强调，脑的发育及功能可“可塑”，也就是说，人的大脑更加容易受到外部、环境及学习等因素的影响。
在小学英语教学中，可塑性理论提供了一种重视学生焦点及发展的新思路，让教师了解学生的发展特征，为学生提供有尊重、个性化及灵活性的学习环境。
二、小学英语教学实践1．原则小学英语教学实践主要遵循以下原则：A．把英语学习置于语言使用的实际环境中，并给学生真实的机会去表达和沟通，增强学生的主动性；B．加强交流，以真实的交流及活动为导向，使学习更加自然，从而激发学生的学习兴趣；C．注重学生的个性发展，重视他们的结构能力及技能；D．发挥学生的活动思维，通过语言活动培养他们的想象力，鼓励学生不断求知，挑战新知识；E．结合情境来教学，给学生更真实的英语环境，促使他们用英语自如的思考和表达，增强使用英语的自信。
小学英语教案的课程理论
小学英语教案的课程理论一、引言小学英语教学是培养学生英语语言能力和交际能力的重要阶段。
为了确保教学有效性，教师需要制定高质量的教案。
在本文中，将重点探讨小学英语教案的课程理论，包括课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择以及评价和反思的重要性。
二、课程目标的确定确定课程目标是设计一堂成功的英语课程的基础。
在制定教案时，教师应该明确所要达到的教学目标，以便能够有针对性地选择适当的教学内容和教学方法。
1. 知识目标在小学英语教学中，知识目标是非常重要的一部分。
教师应该根据学生的年龄和英语水平确定合适的知识目标，例如词汇量、语法结构和句型应用等。
这些知识目标应该与课程大纲和教材要求相一致。
2. 技能目标除了知识目标，教师还应该明确培养学生英语听、说、读、写技能的目标。
这些目标可以通过设计各种活动来实现，例如听力练习、口语对话、阅读理解和写作练习。
培养学生的综合运用能力是小学英语教学中的重要任务。
三、教学内容的选择选择适当的教学内容对于教学的有效性至关重要。
教师需要根据学生的年龄、英语水平和学习需求来选择教学内容，以确保学生能够理解和应用所学的知识和技能。
1. 教材选择教师应该根据学校教学大纲和教材的要求选择适合的教材。
教材应该能够满足学生的学习需求，并且有足够的练习和活动来巩固所学知识和技能。
2. 补充材料除了教材，教师还可以使用一些补充材料来丰富教学内容。
这些补充材料可以是英语儿童歌曲、故事书、游戏等，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
四、教学方法的选择选择合适的教学方法是实施教学计划的关键。
教师应该根据学生的学习特点和教学目标来选择适当的教学方法，以便培养他们的英语学习兴趣和积极性。
1. 任务型教学法任务型教学法注重学生的实际应用能力。
教师可以设计一系列的任务和活动，让学生运用所学知识和技能解决实际问题。
通过任务的完成，学生能够提高他们的语言运用能力。
2. 合作学习合作学习是培养学生合作和沟通能力的有效方法。
小学英语活动设计与教学的理论基础
that a dad cat
bad
map
cap
在 闭： 音在 节教 中学 发元 音音 时字 可母 以
• • Eg 组 织 情 景 交 融 的 活 动 ：
a
以小组为单位，用所读的词汇创造韵文
• • • • Little cat ,bad cat. Where is the map? that’s my dad’s. Give it to me, give it to me.
所以我们可以采取学唱英文歌自编短剧以及游戏表演智力们可以采取学唱英文歌自编短剧以及游戏表演智力活动猜谜竞猜等形式来增加活动的趣味性活动猜谜竞猜等形式来增加活动的趣味性兴趣是最好的老师兴趣能使学生对语言的感知更加清兴趣是最好的老师兴趣能使学生对语言的感知更加清晰语言思维更加活跃对语言的记忆更加牢固
小学英语学习活动的教学特性 交互性
• 要设计有目的活动，正 确的目的是活动设计的 本质要求。 • 活动是走向目标的重要 途径而不是目的
• 真实性原则
• 真实性包括语言输入的 真实性，练习活动的真 实性情景的真实性，即 语用，语境,语意的真实 性。 • 语言源于生活，用于生 活
• 阶段性原则
• 整体性原则
在以“party”为主题的活动设计中活动可以分为： ！学生扮演小记者采访其他同学的食物喜好 ！根据采访结果制定清单（练习购物用语） !打电话邀请客人赴宴（练习电话用语） ！晚会开始，同学间互相问候并进餐 活动模拟生活情景 有身临其境之感，更激发学生主观能动性
目的性
语言性
趣味性
主体与客体之间的交互性
活动是联结主体与客体的桥梁，即主客体之间的相互作用是是通 过一定的中介物而实现的，这种中介物就是主体自身的活动。
《小学英语教法》课程教案第一章 概论
《小学英语教法》课程教案授课教师教研室职称授课班级地点本次课题第一章概论授课时数课程类型理论实践授课内容授课顺序1．导课2．小学英语教学的意义及要求3．学习小学英语教学法的意义、内容及方法4．小结5．作业与指导教学目的1．初步理解小学英语教学的意义及要求。
2．学习小学英语教学法的意义、内容及方法。
教学重点深入理解小学英语教学的任务给英语教师带来的变化。
教学难点培养学生对小学英语教学法这门学科的兴趣。
教学设计课程导入教学方法讨论法、讲解法、任务驱动法教学手段及应用的教具多媒体课件教学步骤与内容教学基本内容备注第一节小学英语教学的意义及要求一、热身问题：（一）全世界有哪些国家使用英语，英语有何使用价值？（二）为什么我国目前要求在小学开设英语课程？（三）小学生学习英语具有哪些特点和优越条件？（学生通过小组讨论，可以结合教材发表自己的观点。
）二、小学英语教学应为初级中学的英语教学奠定基础：这个基础主要指的是培养学生具有初步运用所学语言知识进行听、说、读、写的能力。
三、小学英语教学的任务：通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力，同时在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。
四、小学英语教学对英语教师有哪些要求？教师要结合学生的年龄、心理特点创造性地使用课本。
这就要求教师应从教授语言、发展智力、培养非智力因素三方面努力，搞好英语的教与学活动，运用恰当的教学方法，通过小学英语课堂教学活动的趣味性、直观性、实践性使小学生爱学，会学，主动学。
第二节学习小学英语教学法的意义、内容及方法一、学习小学英语教学法的意义：（一）语言教学既是一门科学，又是一门艺术，对不同阶段、不同目的的学习者应该使用不同的教学方法。
英语教学理论ppt课件
1 语法翻译法Grammar Translation Method 2 直接法Direct Method 2 情景法 Situational Method 3 听说法Audio-lingual Method 4 视听法Audio-Visual Method 5 交际法Communicative Method 6 任务法Task-based Method 7 全身反应法Total Physical Response 8 认知法Cognitive Method
心理学对英语教学法的影响 • 学习心理学理论的影响
• 斯金纳：操作条件反射论 • 布鲁纳：认知发现学说
• 心理语言学的影响
• 图示理论——外语阅读中的相互作用模式
8
第2章 外语教学法的主要流派
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.
11
语法翻译法 Grammar Translation Method
语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则
用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
12
语法翻译法 Grammar Translation Method
语法翻译法的教学方法 1. 课堂管理采用教师权威模式，教学是教师向学生灌 输知识的单向行为。学生很少提问，学生之间交流更 少。 2. 文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中， 重视读写，轻视听说。 3. 课堂用语大部分是母语。通过翻译检查教学质量。 采用方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。
第一章小学英语课程的概述
小学英语课程标准基本内容解读
对语言知识和语言 技能标准的调整
对词汇学习要求和 词汇表的调整
对情感态度、学习策略 和文化意识标准的调整
《标准》明确了小学段的 教学内容和要求，确定了 小学阶段需要学习的语法
项目、功能项目和话题范 围 等，调整了语言知识和语 言 技能的部分标准。
语音
词汇
语法
功能
话题
小学英语课程的情感态度标准
小学英语 课程情感 态度标准
1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合 和合作；
6．遇到困难时能大胆求助； 7、乐于接触外国文化，增强祖国意识。
• 在学习中乐于参与、积极合作、主动请
教。初步形成对英语的感知能力和良好的 学习习惯。
• 乐于了解异国文化和习俗。
二、小学英语课程分级标准：语言技能一级
小学英语 新课程语言 技能一级
听做 说唱 玩演 读写 视听
小学英语课程的语言技能二级
小学英语 新课程语言 技能二级
听 说 读 写 玩演视听
小学英语课程的语言知识标准二级
三、小学英语教师的语言综合水平
二、小学英语教师的心理素质
。
一、小学英语教师的教育专业知识
四、小学英语教师的教学能力
五、小学英语教师拓展整合课程 资源的能力
六、小学英语教师的创新 与科研能力
谢谢观赏
小学英语课程的学习策略标准
小学英语 课程学习 策略标准
1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．遇到问题主动向老师或同学请教； 3．会制订简单的英语学习计划； 4．对所学内容能主动复习和归纳； 5．在词语与相应事物之间建立联想； 6．在学习中集中注意力； 7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9．积极运用所学英语进行表达和交流； 10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11．能初步借助简单的工具书学习英语。
小学英语课堂教学基本理论
第一章 小学英语课堂教学基本理论小学英语课堂是学生学习英语、实践英语的主阵地。
小学英语“和谐高效思维对话”型课堂以新的教学理念为导向、堂以新的教学理念为导向、以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
倡导运用有效的课倡导运用有效的课堂教学策略，遵循小学英语课堂教学原则。
创新课堂教学设计，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
第一节第一节小学英语课堂教学的内涵 小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，它包含知识与技能、它包含知识与技能、过程与方法、程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐，生生关系的和谐，学生身心的和谐，的和谐，课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和学生学习成绩与自身成长之间的和谐，等等。
“和谐高效思维对话”型课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
优化的，教学目标的达成度是最高的。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要“教”的程度。
小学英语教案的教学理论
小学英语教案的教学理论教学目标：通过本节课的学习，学生能够：1. 理解并使用基本的英语词汇和句型；2. 能够在日常生活中运用所学内容进行简单的交流；3. 培养学生的听、说、读、写的英语综合能力。
教学准备：1. 教材：小学英语教材（第一册）Unit 1；2. 多媒体设备：投影仪、播放器；3. 教具：图片卡片、小黑板、彩色粉笔；4. 学生用具：学生练习册、学生单词卡。
教学步骤：导入活动：教师介绍课程目标，并以实际图片或故事情景引入本节课的主题。
同时，向学生展示相关单词和句型，并与学生一起复习之前学过的知识。
新课呈现：教师通过多媒体设备呈现新的单词和句型，并配以图片示范和真实语境。
同时，教师可以辅助使用小黑板书写重要的单词和句型，以便学生更好地理解和记忆。
教学练习：1. 听力训练：教师播放录音材料，让学生根据听到的内容，选择正确的图片或答案。
可以通过多次练习来提高学生的听力理解能力。
2. 口语训练：教师设计各种情景对话或角色扮演活动，让学生运用所学内容进行口语练习。
鼓励学生主动参与，并提供必要的指导和反馈。
3. 读写训练：教师组织学生进行课文的朗读和课后练习册的完成。
同时，可以利用小黑板进行拼写练习，巩固学生的单词拼写和句型运用能力。
巩固与延伸：教师带领学生进行课堂总结，并对本节课的重点内容进行复习。
可以设计小组活动或游戏，以加深学生对所学知识的理解和运用。
作业布置：教师布置学生完成相应的作业，包括课后练习册的指定练习和背诵所学的单词和句型。
鼓励学生按时完成，并提醒学生在家中可继续进行听、说、读、写的练习。
教学评价：教师对学生的学习情况进行评价，包括听力、口语、阅读、写作等方面的表现。
可以通过课堂活动、小组合作、个人讲解等形式进行评价，并及时给予学生反馈和指导。
教学反思：教师对本节课进行反思，总结教学中的亮点和不足之处，并适时调整和改进教学策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
以上是一节小学英语的教学理论，通过明确教学目标、合理安排教学步骤、设计多样化的教学活动和评价方式，可以提高学生的学习效果，使他们在轻松愉快的氛围中积极参与英语学习，提高英语综合能力。
小学英语教学论1
5. 激情飞扬绘画导入，让学生沉浸色彩的 天空； 6. 趣味情境表演导入，让学生演起来
小学英语语言技能的培养
• 小学英语教学阶段技能训练的特点是 “侧重听说，读写逐步跟上”。
小学英语教师专业素质
1. 文化素养
2. 心理素质（包括智力因素和非智力 因素） 3. 能力素质 一般能力（表达能力；课堂驾驭能 力；教育科研能力；运用教学媒体 的能力） 特殊能力（演、唱、跳、书写、绘 画、制作和玩的能力）
当今英语教学的新理念
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 高效 保持兴趣 建立成就感 互动 激发内在动机 建立自信心 和谐融洽的师生关系
四种基本的方法
• • • • 交际法 任务型教学法 游戏教学法 全身反应法
任务型教学法
• 基本模式 情境引入，呈现任务→引导学习，参与 任务→师生合作，完成任务→指导评价， 展示任务 • 原则 主导作用和学生主体性；贴近学生生活 的任务设计；民主和谐；合作学习。
字母的教学
1. 掌握正确的发音和书写格式； 2. 小学生容易读错和写错的字母； 3. 学习字母通常都会搭配单词来进行教 学； 4. 字母教学的基本流程
19.“串糖葫芦” 20.“晾衣服” 21.连点成图 22.隐藏的字母 23.“跟我走” follow me
• • • • •
•
小学英语教学的基本方法
一、小学英语课堂活动的原则 1. 活动形式要与内容相关，要为目标服务； 2. 活动形式要多而不乱，并以语言知识为支 撑； 3. 活动设计要活而有序，要具有可操作性； 4. 活动设计要尽量真实，要体现开放性；
小学英语教学理论与实践1
This theory combines language and content learning, using content materials to provide context for language learning and to promote cognitive development
Teaching Evaluation and Practice
Formative evaluation
Continuously observe and evaluate students' learning progress during the teaching process, and adjust teaching strategies in a timely manner. This helps to improve the quality of teaching and the learning outcomes of students.
School English Teaching
contents
目录
• Case analysis of primary school English teaching
• Challenges and Countermeasures in Primary School English Teaching
The audio linguistic method
This theory emphasizes the use of drills and controlled practice to develop language skills with a focus on listening and speaking
小学英语课程与教学论内容
小学英语课程与教学论内容篇一：小学英语课程与教学论复习重点第一章小学英语教育的内涵：指向学生的发展。
小学英语教育的具体内容：1、为学生的终身发展打基础。
（基础性）2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。
3、促进学生的全面发展。
（全面性）4、面向全体学生。
（全体性）5、是一门必修课，具有强制性。
（强制性）小学英语教育的性质：既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。
1、是小学教育学与学科教育学的分支学科；2、是语言教育学的分支学科；3、是培养小学生英语基础知识与能力的学科；4、是以小学英语教育学理论与实践经验为指导的学科；5、是为小学英语教学提供教与学理论的重要来源；6、是为小学英语教学改革与发展提供理论依据与实践方法的学科。
小学英语课程的内容：两级内容一级内容1、总体目标：听、说、玩、读、演2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力3、内容分析：理解简单的活动指令、参与简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。
二级内容1、总体目标：语言技能、语音知识2、具体内容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识）3、内容分析：有持续的兴趣和爱好英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性实践要求：师范生应该能够较全面的理解具体内容与要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。
总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。
中国英语教学存在的问题：问题一：费时多，收效微。
问题二：教师工作量太大，顾此失彼。
问题三：学生怕苦，兴趣不持久。
问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。
问题五：家长水平有限，课后无法辅导。
问题六：教材难度大，学生消化不良。
问题七：教师英语素质不理想。
小学英语教案的教育理论
小学英语教案的教育理论在小学英语教学中，教案被视为教师教学的重要工具之一。
教案的设计与编写对于教学的有效性和质量起着至关重要的作用。
而教育理论是指导教学活动的理论基础，教师在编写教案时需要融入有效的教育理论，以提高学生的学习效果。
本文将探讨小学英语教案中常见的教育理论，并探讨如何将其应用于教学实践中。
一、认知理论认知理论是指人们对于知识获取、加工和应用的认知过程的研究。
在小学英语教学中，教师可以根据学生的认知能力，编写符合教学目标和学生认知水平的教案。
例如，在教授英语词汇时，可以采用分级教学的方法，让学生根据词汇的难易程度进行分类学习。
这样的教学设计符合学生的认知发展规律，使学习更加系统和有层次。
二、建构主义理论建构主义理论强调学习者通过主动参与和构建的过程来获取知识。
在小学英语教学中，教师可以运用建构主义理论，鼓励学生通过合作学习、探究学习和项目学习等方式来掌握英语知识。
例如，可以设计一些小组合作活动，让学生在团队中互相交流、讨论和合作完成任务，从而提高他们的学习兴趣和动机，促进知识的积累和理解。
三、情感教育理论情感教育理论认为情感对学习的影响至关重要。
在小学英语教学中，教师可以通过设计情感课堂活动和情感教育环境，调动学生的积极情感，增强他们的学习动力。
例如，可以采用生动有趣的教具和故事，激发学生学习英语的兴趣；还可以组织一些情感体验活动，让学生通过实际体验和情感表达来巩固和运用所学的英语知识。
四、差异化教学理论差异化教学理论认为每个学生都具有不同的学习特点和能力水平，因此教学要因材施教。
在小学英语教学中，教师可以根据学生的差异性，灵活调整教学方法和资源，采用多元化的评价手段，满足每个学生的学习需求。
例如，可以设置不同的学习任务和选用适合不同水平的教材，同时提供个别辅导和资源支持，让每个学生都能获得成功的学习体验。
总结起来，小学英语教案的编写应该紧密结合教育理论，使教学活动更加符合学生的认知发展规律、促进学生的主动参与、注重情感教育、实施差异化教学等。
小学英语教师招聘考试英语学科知识
第一部分教材教法第一章小学英语课程标准1、英语课程的性质工具性 instrumentality 人文性 humanity2、小学英语课程的基本理念1注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值2面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异3整体设计目标,充分考虑语言学习目标渐进性和持续性4强调学习过程,重视语言学习的渐进性和持续性5优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力6丰富课程资源,拓展英语学习渠道3、英语课程的设计思路：共九级,从小学三年级开始,一级为三四年级水平,二级为五六年级的目标要求,九年级结束达到五级,6年级结束达到二级P18九级 6年级2级九年级五级4、英语课程总目标：使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养5、小学英语课程的内容标准：1语言技能一级语言技能：听做说唱玩演读写视听,二级语言技能：听说读写,玩演视听2语言知识语音 pronunciation词汇语法 grammar以及用于表达常见话题和功能的语言形式3情感态度affect 兴趣动机自信意志合作精神4学习策略P25：认知：为了完成具体的学习任务而财务的步骤和方法调控:学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤交际：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法5文化意识cultural understanding▲小学英语教学中,如何渗透策略的培养：反思与监控、根据学习风格调整、注重交流和相互学习、提供必要指导题6、教学建议:1面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础2注重语言实践,培养学生的语言运用能力3加强学习策略指导,培养学生的自主学习能力4培养学生跨文化交际意识,发展跨文化交际能力7、小学英语教材编写建议原则：思想性原则、科学性、趣味性、灵活性科学性原则：教材内容的编排要符合学生认知发展水平和语言习得的过程8、教材的特征英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段,使英语课程资源的核心部分1引发学生的好奇、兴趣和注意力make students feel at ease2帮助学生建立自信,满足学生的需求meet students’ needs3可以为学生提供运用目的语进行交际的机会,注重语言运用的真实性expose students to language in authentic use4能够考虑到语言教学的积极影响往往会延迟以及学生之间学习风格learning style和情感态affective factors的差异;5能够有利于学生多元智能的发展,最大限度的发挥学习潜能 maximize learning potencial8、教材的结构：话题主线功能结构任务9、教材的功能P31：国家课程标准的具体化,是教与学的主要凭借,是学生获取知识的主要源头10、教材的使用建议：1对教材内容进行适当的补充和删减 2替换教学内容和活动 3扩展教学内容或活动步骤4调整教学顺序 5调整教学方法 6总结教材使用情况11、课程资源的开发与利用：开发利用教材资源、学校资源、网络、学生第二章小学英语教学基础知识1、语言的特征：任意性Arbitrary,双重性duality,创造性creativity,文化的移入性cultural transmission,移位性displacement掌握概括generalizations和抽象能力abstractions2、语言的功能：信息功能informative、人际功能interpersonal、施为功能performative、情感功能emotive、寒暄功能phatic communication、娱乐功能recreational、元语言功能Metalingual function3、语言观：结构语言观：语言学习本身是一种操练活动功能语言观：如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能交互语言观：international强调交互性interaction和动态dynamics4、语言学习理论1行为主义学习理论Behavioral learning theory,语言不是先天具有而是后天习得,刺激-强化-反应2认知主义学习理论Cognitive learning theory,观察、发现,学习者重新组织认知结构的过程3建构主义学习理论Constructivist learning theory,39最近发展区ZPD：Zone of proximal development5、多元智能理论1．语言智力linguistic intelligence 2、数理智力Logical-Mathematical intelligence3．肢体运动智力Limb motor intelligence 4．音乐智力musical 5．视觉空间智力spatial6、人际交往智力 inerpersonal 7．内省智力intrapersonal 8．自然智力naturalistic6、教学观小学英语教学方法：1语法翻译法grammar translation method,母语2直接法direct method外语本身,强调模仿3听说法Audio-Lingual Method,刺激-反应,句型操练,先听说,后读写,有错必纠4认知法cognitive approach,反对机械练习,注重创造性思维,提倡演绎法和讲授法,转换生成语法5交际法communicative approach过程全方位接触语言-交际活动-自由表达-交流思想 3P presentation practice production6全身反应教学法total physical response methodTPR,４５,基础是行为主义学习理论,优点,儿童习得母语的表现▲全身反应法的内涵优缺点P45：口头发号施令,给予指示,并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义,学生充分了解语句的意义后,再以肢体动作做出正确的反应;1一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实验体验中学习英语;教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误;这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习;2 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语;3主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义,有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力;7、任务型教学内涵：以具体任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程,以展示任务成果来体现教学成就的一种教学方式,理论基础是建构主义任务的概念：以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动任务的四个元素目标objectivepurpose 语境context 过程process 结果outcomeArbitrary 任意的arbitrary任务教学的四个元素：目标objective 语境context 策略 strategy结果outcome任务型教学的程序task-based：前任务pre-task 任务环task-cycletask-planning-report 语言聚焦language focus分析练习8、任务型教学的优点与不足P50 在英语教学中的应用 66优点：倡导以教师为主导,学生为主体；倡导体验、实践、探索、交流、合作；注重真实场景的交际活动不足：课堂效率低,难以保证大班教学任务的完成、过分依赖教师的能力和水平,很难保证大面积教学质量的提升、课堂活动中,难以有效监督和控制学生的个体活动,反馈效率低▲组织英语教学游戏的基本要求：目的性,随教学内容改变,增加竞赛感,难度与能力相当9、语音教学的内容teaching pronunciation：发音知识和单音教学,字母发音教学,语流教学原则：隐形原则、示范性原则、模仿性原则、整体性、可懂性方法：语流的教学、单音的教学同中选异odd one out,填空completion,排序which order▲词汇教学的内容Teaching Vocabulary;：▲词汇的意义word meaning概念意义conceptual meaning即字面意思literal meaning和关联意义associated meaning、▲用法word use搭配collocation,短语phrase,习语idiom,风格style,语域register▲信息word information词类parts of speech,词的前缀prefixes,词的后缀suffixes,词的拼写,发音,语法特征 word grammer▲记忆策略word memory strategies避免死记硬背 rote-learning原则：直观性、情境性、趣味性、重复性方法：单词音义形的结合,主题认读单词、活动认读单词语法教学的内容Teaching grammar：语法的形式结构、语意、语用原则：隐性implict、趣味性interest、意义先行meaning go firstgo for meaning、适量原则ecomomy讲解要适时适量呈现语法的方法：演绎法 deductive 归纳法 inductive 引导发现法 guided discovery10、听力教学▲影响听力的主要因素:客观因素听力材料types of language used、听力任务task in listening、文化背景知识context in which the listening occurs,主观因素心理因素、知识技能、方法与策略因素▲基本听力能力：辨音能力discrimination,交际信息辨别能力recognizing communication signals,大意理解能力Gist listening,细节理解能力listening for specific information ,词义猜测能力Word guessing,推理判断和预测能力inferring and predicting,记笔记Note taking▲小学听力课堂训练策略：坚持用英语组织教学、因材施教、加强听力技能指导,采取多种听力练习11、口语教学：▲口语的特点 fragmentation结构的不完整性,与说话场合的紧密依存性involvement语法特征句子简单,口语化；具有明显的口语色彩的词语,时髦语fashionable word,歇后语 two-part allegorical saying,口语词colloquialism,俚语slang,短语动词phrasal verbs结构特征填补词remedy word、形象特征body language▲口语教学技巧：营造口语表达的氛围,感知语音；采用多种口语教学活动为学生开口说英语创造条件▲小学英语口语的训练模式：机械型训练模式、交际型训练模式12、阅读教学▲小学阶段的阅读特点：从认读到阅读；阅读内容简单,形式简练；非语言输出▲阅读技巧精心渗透略读法skimming主旨大意恰当运用寻读法scanning 整体阅读▲阅读能力培养：激发小学生阅读兴趣、积累sight words、鼓励自主阅读、创设丰富的展示平台,升华学生的阅读兴趣、家长的参与▲阅读教学模式：自下而上bottom-up单词-句子-大意,解码编码过程自上而下top-down预测交互补偿interactive compensatory 交互补偿模式13、写作教学：▲小学英语写作的教学内容：字母书写、单词及短语的书写、句子的书写、语篇的书写▲写作教学原则：写作任务体现趣味性、真实性原则；要坚持整体把握、循序渐进原则；充分发挥教师的示范指导作用；坚持以学生为中心▲写作教学方法：写听结合、写说结合、写读结合▲写作教学模式：product-oriented注重结果的写作教学模式 ,content-oriented 内容, Process-oriented 过程第三章小学英语教学设计1、教学设计概念instructional design2、教学设计的原则：目的性aims,多样性variety,灵活性flexibility,可学行learnability, linkage衔接性,feasibility 可行性3、教学设计新理念：学生参与课堂设计的自主性,教学设计贯穿课堂教学的全过程,教学设计的确定性与不确定性相统一4、教学设计的实施过程前反馈,不必有错必纠725、教学设计要素分析1分析学习者特点2分析教学内容话题、语言功能、语言结构、任务活动3确立教学目标教学目标的内容：知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观教学目标的描述方式;ABCDaudience,behavior,conditions,degree4确定教学的重点和难点确定重难点的依据：教材和课程标准,学生的实际情况,教师的经验；突出重点、突破难点的方法：比喻说明法、列表对比法、练习法、多媒体辅助教学法、游戏活动法5设计教学步骤warming-up revision presentation practice ending总结和作业6小学英语作业设计原则：趣味性、实践性、层次性、探究性、开放性、合作性7教学板书设计提纲式板书、表格式板书、图文式、比较式;注意：内容精简、字体规范、布局合理8反思教学过程6、英语教学模式13P presentation practice production2PWP pre=learning while post3ESA 投入 engage；学习study；运用 activate;4任务教学模式 pre-task；task-cycletask-planning-report；language focusanalysis和practice5情境教学模式7、英语课型:课的性质和任务划分：新授课、巩固课、复习课、活动课课的内容：语音课、词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课8、主要课型的教学设计口吻主体是学生▲听说课3PP84：brainstorming,information gap,discussion,speedwritng速写ⅠTeaching Objects1、Knowledge Objects2、Ability Objects3、Moral ObjectsⅡThe Key and Difficult PointsThe Key PointsThe Difficult PointsⅢTeaching ProceduresStep 1 warm-upStep 2 PresentationStep 3 PracticeStep 4 ProductionStep 5 HomeworkⅣBlackboard Design▲阅读课P86：PWPpre-reading while postStage1 教学内容分析 Analysis of teaching contentStage2学习者分析 Analysis of studentsStage3 教学目标 teaching objectives1 知识与技能Knowledge and skills2 过程与方法Process and methods3 情感态度与价值观Emotional attitude and valuesStage4 教学重难点 key and difficult pointsStage5 教学过程 teaching proceduresStep1 准备活动 warm -upStep2 pre-reading 阅读前活动Step3 while- reading 阅读中活动Step4 post-reading阅读后活动Stage6 HomeworkStage7 板书设计 Board plan▲词汇课89：ⅠTeaching Objects1、Knowledge Objects1Students listen,say and write the words：2Students hear,read and use the sentence patterns：2、Ability Objects3、Moral ObjectsⅡThe Key and Difficult Points1、The Key Points2、The Difficult PointsⅢTeaching ProceduresStep 1 warm-up1、let’s sing2、Free talkStep 2 Presentation1、Teach new words2、Teach the sentenceStep 3 Practice1、Dictation2、Task timeStep 4 ProductionStep 5 HomeworkⅣBlackboard Design▲呈现词汇：Present new vocabulary 直观呈现Visual/physical demonsration 结合语境 verbal context,创设情境situations归类 chunks 推理 reasoning 类比 analog,查字典▲巩固词汇：Consolidate vocabulary：label贴标签、spot the difference 找茬、word association 词汇联想、word bingoPlay a game、describe and draw▲语法课教学活动设计：Stage1 Analysis of the students and teaching contentStage2 Teaching ObjectIves1、Knowledge and skills2、Process and methods3、Emotional attitude and valuesSatge 3 The Key and Difficult PointsThe Key PointsThe Difficult PointsStage 4 Teaching ProceduresStep 1 warm-upStep 2 PresentationStep 3 PracticeStep 4 ProductionStep 5 Summary and HomeworkStage 5 Board Plan机械型练习Mechanical Practice fill in the blank填空 substitution drills 替换转换 transformation drills提示型练习 using prompts for practice,图片身势语信息表格意义型练习创设情境 meaningful/communicative practice配对matches 结对活动pair work 小组讨论discussion 角色扮演头脑风暴▲语法课教学过程： presentation 呈现 Practice and application操练和实践归纳conclusion 评价evaluation第四章小学英语课堂教学实施与评价1、教学原则：学生中心、兴趣性、交际性、直接、语境匹配、视听说与读写结合、重复性、扩充性原则2、课堂基本教学技能：1导入技能：3A arouse激发 advertise引起注意 advance促进复习式导入法、谈话/问题导入法、情境导入法、悬念导入法、背景知识导入法、2教学内容呈现技能：演示法、表演法、故事法、游戏法、提问法、有意错误法3课堂提问技能：原则：针对性、探究性、层次性、提问反馈要及时提问的设置：点兴趣点、疑难点、发散点度密度、精度、坡度、难度课堂提问过程：做好准备、时机、准确提出问题、适当停顿、先提问后点名、先鼓励后纠错提问的类型：程序性提问:发出指令教学、检查学习进程、征求意见理解性提问：展示型display questions表层、参阅型referential questions综合分析、评估型estimated questions哪一个正确深层思维表达观点P107情境性提问：do you like…4纠错技能108：纠错根据主体划分：self 、peer 、whole、teacher、naturalcorrect根据纠错手段划分：直接和间接5课堂总结技能：方法：口诀法、归纳总结法、童谣歌曲法、游戏法、首尾呼应法3、教师的角色：controller assessor organizer Promoter提示者participant 参与者 resource-provider4、教学活动的组织：▲英语课程活动特点：交互性、平等性、多样性▲课堂活动互动模式：whole class work,group work,pair work,individual solo work5、课堂指令Classroom instruction：类型引发学生行为sit down、控制课堂纪律be quiet、实施教学活动read after me6、课堂纪律：Classroom discipline超前控制、信号控制、提问控制、表扬控制7、课堂偶发事件的处理：114偶发事件的特点：不确定性、突发性、冲击性、紧迫性偶发事件的处理方法：调查研究法、换位思考法、情感启迪法、冷处理法、幽默化解法、移花接木法8、多媒体辅助教学：▲多媒体在优化课堂教学中的策略116兴趣诱导、认知指导、行为强化、心里趋合▲多媒体辅助教学的优势：117▲小学英语课堂的多媒体教学模式：演示型、自主学习型9、教学评价的类型及方法：▲形成性评价 formative 学习档案袋student portfolio ,课堂观察,座谈,学习日志,活动▲终结性评级 summative 宜采用等级制或达标,不宜采用百分制10、小学阶段的评价原则：学生主体原则、表现性原则做事、表演、交际、多元性原则、发展性原则、激励性原则小学阶段的评价建议：1充分发挥评价的积极导向作用2体现学生在评价中的主体地位3依据课程目标要求确定评价内容与标准4注意评价方法的合理性和多样性5形成性评价要有利于监控和促进教学的过程6终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力7注意处理教学与评价的关系8小学评价应以激励学生学习为主第二部分专业知识第一章英语语音1、英语音素phoneme分为元音vowels单元音pure vowels/monophthong双元音diphthong和辅音consonants ,articulation发音音节 syllable 最小的发音单位重音 stress 单词的重音 word stress26个英文字母的发音：注音字母单词第二章英语语法知识1、专有名词Proper noun 代词 pronoun 数词 numeral 冠词 article 介词 preposition 连词conjunction 形容词 adjective 副词 adverb 动词 verb 第三章阅读第四章翻译：信达雅 faithfulness, expressiveness and elegance词汇的基本含义：denotation 引申义：connotation修辞格：明喻 simile 隐喻metaphor 拟人personification 借代metonymy 提喻synecdoche 反语irony 夸张exaggeration 双关语pun▲议论文构成：论题propositon、论点thesis、论据grounds of argument、论证proof▲文体：说明文Exposition、议论文argumentation、记述文narration、描写文Description音素 phoneme Vowels元音单元音diphthongs Pure Vowel/ monophthongs 双元音diphthongs第六章英美概况1、Constitutional monarchy 君主立宪制2、工业革命开始于textile industry 纺织业3、 The Wars of the Roses 玫瑰战争现代社会的开始4、English Civil War parliament议会和国王 king5、俄罗斯加拿大中国美国第四大6、美国独立宣言 17767、Halloween 万圣节phenomena复数Goods train customs office sales plan learning skills centreSuch often happens 这样的事情 Every other line每隔一行Two dozen bottles of beerTwo-fold 两倍Make a living in a sense with a willFor the worse improve in health at war at table 就餐 beyond hopeIn on to 地理位置包含紧邻不紧邻In pencil 用铅笔 be made of 物理/from化学Be tired of厌烦/fromwith身体上疲劳Just as well 无妨没关系 much alike 非像熟睡 sound asleepNot nearly 几乎不 not half nothing like by no means 一点也不 nowhere near 远不如Not +较级 +than 不如 Not+较级 +than 和一样不 a most interesting story比较级+than+any other 单数名词Should 想必会一定会Used to do sth 过去常常做某事 be used to doing sth 习惯于做某事Need I ;;;; yes ,you must /no,you needn’tI am only too pleased to meet youHe ran all the way to the station only ______to find_________ the train had already left.she spoke so quickly as to make us not understand what…Rome was not built in a dayfor there to belet fall 故意说出 let go 放开 make do 凑活 make believe假装 hearsay/hear tell 听说We knew him to have been arrested by the policeI’ll see to it that 我保证She had no sooner had supper than she went out/ no sooner had she had supper than she went out 刚吃过晚饭就走了Look into 调查 look down upon 轻视 call on sb 拜访呼吁But that 要不是 crucial关键倒宁愿的意思．would just as soon例如：I would just as soon you didn't tell me about that.我倒宁愿你不告诉我那件事.Lest 以免 it is time we made a decision过去式More than one和many a 单数One and a half months has passedHe or his brathoers were to blame 就近原则She is one of the few persons 复数陈述句Declarative sentence疑问句question祈使句imperative sentence感叹句exclamatory sentenceWhat a lovely day it isHow big a house they have =what a big house thay have简单句simple sentence并列句compound sentence复合句complex sentenceSave that 除了Count on 指望To the extent 在很大程度上Make for the doorNo sooner than=hardly when刚…就Only with the greatest of luck did he only句首,倒装Affordably priced 价格便宜的Make use of granted that 假设 not so much as 与其说不如 boom 激发Proficient 熟练地精通的 considerate 体贴的考虑周到的straight-forward 简单的坦率的 familiarize sb with sth 使某人熟悉intensive reading 精读 extensive reading 泛读Consequence后果 instruction mother in law继母婆婆 empty-handed 空手From my perspectiveSave that 除了I would sooner give up sleep than miss my evening classI’m ready,so I might as well go now 不妨还不如8、9、Be accustomed to do 习惯于10、Assembly 晨会11、12、课堂提问的基本要求13、Precaution 预防措施 detect 检测14、Vocal 有声 cognitive 认知的15、Audio lingual 听说法 drill演练 authentic真实16、17、Novice 新手 alternative替代 methodology方法论18、teaching pronunciation 语音Production 意思Sentence patterns inquire询问present progressive tense 现在进行时 perceive理解 verb phrases动词短语justification 理由设计意图 imitation模仿 highlight突出 the chain games 链条游戏chain pupil 小学生 depict描述 hierarchical分层次的1、二语习得英语标准目标2、primary小学3、Enthusiasm4、utilization利用5、单词注音注意重音6、Decoding 解码7、crucial关键的8、expertise专业知识或技能9、听写的阶段：字母单词短语句子10、难忘的 unforgettable11、Volunteer12、Optimistic pessimistic strength comfort13、学生的发展是英语课程的出发点和归宿,小学阶段的课程安排应尽量体现短时高频原则额,小学英语课程目标设置二个级别14、教学目标包含四要素：主体、行为、条件、程度15、in terms of 就而言16、quite a few相当多17、make the best of充分利用18、Incline to do 倾向19、Authentic 真实的。
小学英语教学理论
小学生具有好动,好奇心强,但自控能力差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心和积极性,所以小学英语教学也不同于成人英语教学．其中最根本的教学理念有九点：一面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础．(二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围．三倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力．四加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础．(三)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力．(四)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道．(七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习．八不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求．九遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果;其次重要的教学策略有：要注重科学的评价．评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体系是实现课程目标的重要保障;英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控;通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善;英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化：一体现学生在评价中的主体地位．学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点;评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展;二注重形成性评价对学生发展的作用．形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素;形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价;三注意评价方法的多样性和灵活性．教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式;在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式;四注重评价结果对教学效果的反馈作用．教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用;例如: 1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立2、是否反映了学生学习的成就3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足4、是否反映了学生学习中的问题或不足教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法;五终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力．终结性评价如期末考试、结业考试等是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一;终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平;六注意3一6年级英语教学评价的特殊性．3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性;评价形式应具有多样性和可选择性;评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据;七注意处理教学与评价的关系．进行评价时,应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;要注重评价的实际效果;要避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间进行评价;不能为评价而评价或以评价为目标进行教学;八各级别的评价要以课程目标为依据．对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据;二级的评价由地方和学校组织进行,以形成性评价为主;五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行;其他级别的评价由学校组织实施,也要以形成性评价为主;选拔性考试应依据本课程标准的要求,结合本地情况,确定适用级别, 制订考试要求;。
小学英语课程标准
小学英语课程标准一、课程性质与基本理念1. 实践性：以学生为主体，注重实践，让学生在听、说、读、写的活动中感受英语，提高英语实际运用能力。
2. 互动性：倡导师生互动、生生互动，创设生动活泼的课堂氛围，让学生在交流中学习，在学习中交流。
3. 情趣性：关注学生的情感需求，以趣味性、生活化的教学内容激发学生的学习兴趣，让他们乐于学习英语。
4. 文化性：渗透中西方文化，让学生在学习英语的过程中，了解世界多元文化，增强国际视野。
5. 整合性：注重学科间的整合，将英语与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
二、课程目标与核心素养1. 语言能力：学生能够通过听、说、读、写等方式，掌握基本的英语语言知识，形成初步的英语语感，具备日常交流的能力。
2. 文化意识：学生能够理解中西方文化差异，尊重不同文化，形成跨文化交际的意识，为未来的国际交流打下基础。
3. 思维品质：学生通过英语学习，锻炼思维能力，培养创新意识，提高分析和解决问题的能力。
三、课程内容与实施建议1. 课程内容（1）语音：学习英语国际音标，掌握基本的发音规则，培养正确的语音、语调。
（2）词汇：学习日常生活、学校生活、兴趣爱好等话题的词汇，掌握一定数量的单词和短语。
（3）语法：学习基本的英语语法知识，如名词、动词、形容词、副词等，能够进行简单的句子构建。
（4）功能意念：学习日常生活中的问候、介绍、道歉、致谢等基本功能意念，提高实际交流能力。
（5）话题：学习与小学生生活密切相关的话题，如家庭、学校、朋友、季节、节日等。
2. 实施建议（1）采用多元化教学手段，如歌曲、故事、游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和鼓励。
（3）创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中感知、体验、实践英语。
（4）加强家校合作，鼓励家长参与孩子的英语学习，共同促进学生的全面发展。
四、课程评价与反馈1. 评价原则：坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重学生的全面发展。
小学英语教案的理论基础
小学英语教案的理论基础教案是指教师根据教学内容和教学目标，对教学过程进行详细安排和设计的一种教学文件。
对于小学英语教案的编写，需要建立在一定的理论基础之上，以确保教学的有效性和教学目标的实现。
下面将就小学英语教案的理论基础展开论述。
一、教育学理论基础小学英语教案的编写需要基于教育学理论基础。
教育学作为一门关于教育现象、教育活动和教育规律的科学，对于教师的教学具有指导意义。
在教案的编写中，可以借鉴教育学中的教学原理、教学方法和教育心理学等理论，以更好地满足学生的学习需求。
二、语言学理论基础语言学是研究语言的结构、功能和演变规律的学科。
小学英语教案的编写涉及到语言学的相关知识，需要考虑英语语言的特点、语法结构和词汇等方面。
在编写教案时，可以运用语言学的理论知识，设计合理的语言活动和练习，提高学生的语言运用能力。
三、心理学理论基础心理学对于教师的教学起着重要的指导作用。
小学英语教案的编写需要充分考虑学生的心理特点和认知发展，以便更好地激发学生的学习兴趣，并促进他们的学习能力的提高。
心理学中的学习理论、记忆理论和发展心理学等方面的知识，可以在教案的编写中得到应用。
四、教学方法理论基础小学英语教案的编写还需要基于教学方法的理论基础。
教学方法是指导教师进行教学活动的思想方法和操作方法。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容，教师可以根据具体情况选择和运用适当的教学方法。
在编写教案时，可以结合多种教学方法，使教学更加多样化和灵活化。
五、教材和课程标准的理论基础小学英语教案的编写还需要根据教材和课程标准的理论基础。
教材和课程标准是教学活动的依据和规范，教师需要根据教材的内容和课程标准的要求，合理安排教学内容和教学步骤。
在编写教案时，要充分参考教材和课程标准的内容，将教学内容与实际生活和学生的兴趣结合起来。
六、评价和反思的理论基础教育评价和反思是教师进行教学改进和提高教学效果的重要手段。
小学英语教案的编写需要考虑评价和反思的理论基础，以便对学生的学习情况和教学效果进行全面的评估和反思。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章小学英语课堂教学基本理论小学英语课堂是学生学习英语、实践英语的主阵地。
小学英语“和谐高效思维对话”型课堂以新的教学理念为导向、以实现三维目标为目的，关注每位学生的发展。
倡导运用有效的课堂教学策略，遵循小学英语课堂教学原则。
创新课堂教学设计，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
第一节小学英语课堂教学的内涵小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，它包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐，生生关系的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和谐，等等。
“和谐高效思维对话”型课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要“教”的程度。
“有效的教”既能提高课堂效率，又能促进学生的终身学习和发展。
课堂应具备以下特点：课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，学生主动倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；教与学关系和谐，充分调动学生的各种感官，进行自主、高效的学习；时间分配科学，教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟；教师、学生、文本之间的交流形式多样、频率适当、有思维含量，学生思维活跃，参与面广；多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；教学环节完整，学法指导到位，习惯养成贯串于整个教学过程；教学方法适宜，学习方法高效，和谐共生。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略。
主要包括教学管理策略、组织教学策略、激励策略、课堂提问策略和课堂评价策略等课堂组织策略．1.教师的角色。
教师的角色决定教师课堂组织的原则和所采用的方式。
教师主要有以下六种角色：（1）组织者（2）控制者3）检测者4)启发者（5）参与者（6）信息源 2.课堂活动互动模式。
课堂活动互动模式一般分为四种：班级、小组、同伴和个人。
3．指令给予有效的提问策略包括：（1）计划策略。
即教师提问时要有提前充分的准备。
（2）问题设计策略。
即教师选择恰当问题的方法和技巧（3）控制策略。
即教师在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。
4）评价策略。
即教师应该及时对学生的提问或回答给出应有的评价。
课堂评估策略是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式，是课堂研究的一个重要组成部分，是教师和学生对教学和学习实时监控的一种手段在英语教学中，用于培养听、说、读、写能力的教学行为称作具体性教学策略具体性策略可分为确立教学目标和教学内容的策略。
1．能听懂、会说并认读下列表示颜色的词汇：blue，yellow，green，black，red。
2．能听懂、会说并认读“It's red.”等。
（二）能力目标能听懂表示颜色的单词，能在生活中运用“It's red.”等句型描述物品颜色，并能按照生活经验或者要求给物品涂上相应的颜色（三）情感目标1．培养学生将学到的知识运用于真实生活场景的能力，使学生具有一定的社会交际能力。
2．培养学生的艺术欣赏能力以及合作的精神。
四、教学要点分析（一）教学重点1．能认读词汇：blue，yellow，green，black，red。
2．能运用“It's red.”等句型描述物品的颜色。
（二）教学难点结合实际在真实的语境中运用“It's red.”等句型。
五、教学准备多媒体课件、录音机、磁带、颜色卡片、彩笔。
六、教学过程Step1Warming up1.Greetings.2.Sing the song“Please stand up.”(录音机播放伴奏)3.Revision.课件显示4幅带有“桌子、椅子（红色、黄色）、鸟（黑色、绿色）、黑板”的图片，教师让学生在同桌之间进行一生说“Point to the bird.”，另一生指向相应图片的指示练习。
【设计意图】师生共同演唱歌曲，营造了活跃的课堂气氛，歌曲的内容与导入新课而进行的复习有着紧密联系，同时也对学生进行了英语思维的训练，使学生迅速进入到英语学习状态。
而复习活动中用到的图片比以前增加了美丽的颜色，例如桌子有红色、黄色等颜色，这会引起部分学生的注意，为什么要有这么多不同颜色的桌子？而有了疑问，学生就会格外关注，老师要用它们做什么？从而会产生浓厚的学习兴趣。
Step 2 Presentation1.Leading in.学生之间的复习进行一会儿后，教师对一个学生说到“Please stand up.Point to the desk.”，学生顺利在图片中指示出，教师对学生的指示进行肯定，并接着要求“Please point to the red chair.”。
由于教师在句子中加入了颜色，学生无法指向正确的图片。
这时，教师在黑板上板书“colour”，并出示一个颜色轮，引导学生知道“colours”就是颜色，自然地将学生的注意引入到本课语言点“颜色”的学习。
【设计意图】教师和学生进行简单的对话练习，在这个练习中，教师将学生的思维不知不觉地引入到教师所要进行的讲课内容中，复习与新授的衔接也就自然完成了，上面部分学生的疑问也会得到解答，原来老师要引导我们认识颜色。
2.New words.教师对学生说，两只可爱的动物朋友很想帮助同学们认识一些美丽的颜色。
学生产生兴趣后，教师引导学生看课文图片并听录音。
可能学生不能完全理解对话，这时教师要告诉学生，下面老师会帮助他们。
（1）教师让学生说说老师刚才说的动物朋友指的是谁？学生很容易就会说出是“panda”和“变色龙”，教师鼓励学生观察，并把“chameleon”展示给学生。
（2）教授单词：red，blue，yellow，green和black。
教师出示颜色轮，指着红色向学生介绍说“It's red.”并板书“red”，通过发音口型让学生注意字母“e”的发音。
用同样的方法教授单词:blue，yellow，green和black。
（3）教师采用两个小游戏引导学生练习“red，blue，yellow，green和black”。
a.Listen and point.教师说单词，学生指出身边的颜色。
b.Find and say.学生找到身边的五种颜色并介绍。
（4）涂颜色――巩固学生对单词“red，blue，yellow，green和black”音义的掌握。
a．课件显示一张没有颜色的图片（图片显示天空中一轮太阳刚升起大半，岩石旁几棵竹子在风中摇摆，竹子附近是一片花丛）。
b．教师将学生分成4个组，给每组发一张同样的图片，并请学生按照自己的喜好或规律给这些图片涂上颜色，边涂边说颜色。
c．学生完成涂色后，教师将学生作品贴到小黑板上，进行比较。
每组请一生介绍自己组的图片，边指边说“red，yellow，blue…”，巩固学过的表示颜色的单词。
d．比较学生的图片之后，教师让学生说说这些图片有什么规律。
学生会发现，“太阳，（学生很自然地都选择了）red”；“竹子，green”，“岩石，black”。
只有花丛的颜色，各不相同。
【设计意图】这个练习既巩固了本节课的重点单词，也让学生品尝到了学习带来的乐趣。
而小组合作方式既培养了学生的集体合作精神，又达到了以优带差的目的。
让学生给自己日常生活中的一些事物涂色，引导学生将英语学习与生活实际相联系，在学中用，在用中学。
3.Text.（1）教师出示“Panpan”的图片，向学生介绍这个新朋友，请学生使用“Hello!Hi!How are you?”等语言和“Panpan”打招呼，然后对学生说：今天，“Panpan”遇到了一个很奇怪的朋友“chameleon”。
“chameleon”奇怪在哪里呢？我们一起来看一看。
（2）教师播放课文录音，之后请学生回答刚才的问题。
（3）再次播放课文录音，请学生在听的时候找出“chameleon”变化了哪些颜色。
（4）请学生说出刚才找到的颜色。
（5）教师简单小结“It's red.”等句型。
【设计意图】展示故事中主要“人物”的图片，有利于帮助学生提前了解故事中的情节。
之后通过听录音找颜色，进入到本节课重点内容的学习。
（6）教师对学生的想象给予肯定，然后请学生看课文听录音，找出课文中含有“red”等表示颜色单词的句子，并试找其中规律。
Step 3 Practice1．模仿跟读课文，让学生在听读过程中注意颜色和句型“It's+颜色”。
2.学生分小组练习朗读对话。
3. 课件显示对话图片，让学生自己看图说句。
学生每说一句，教师就在课件中显示出对话内容，进一步巩固学生对对话的掌握。
4. 课件显示在复习活动中用到的图片，要求学生每出现一种颜色，就说出刚才练习的句型“It's red.”，从而进行简单的句型替换练习。
5.Listen，point and say.教师表扬学生能很好地介绍对话中的图片，然后要求学生用自己在前面涂色的图片进行指示练习。
一个学生说“Point to red.”，另一个学生要在图中快速找到这种颜色并说“It's red.”。
依次介绍学过的五种颜色。
【设计意图】再次运用学生自己涂上颜色的图片，避免了课堂教学中不必要的资源浪费，达到教学用具的充分利用。
运用图片进行的对话也是层层递进。
Step 4 ConsolidationLook，colour and talk.教师显示制作的图片：熊猫站在蓝天下，发现了草地上正在踢球的五个福娃，他们分别是绿色、黑色、蓝色、红色、黄色，教师要求学生分小组组织完成一段对话。
一组、二组：Panpan和福娃互相做一下自我介绍，在对话中介绍自己的名字和颜色。
三组、四组：Panpan向大家做一下自我介绍，并且要介绍福娃们，包括名字和颜色。
学生进行小组讨论，之后分角色表演汇报。
一组、二组：Panpan:Hello，my name is Panpan.What's your name?Huanhuan:Hello，Panpan.My name is Huanhuan.I'm red.三组、四组：Panpan:Hello，my name is Panpan.I'm a panda.It's Huanhuan.It's red.【设计意图】学生以小组为单位合作完成对话，有针对性的活动游戏是操练语言的有效方式，能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生真正融入到课堂学习活动之中。