章认知发展：皮亚杰维果茨基及信息加工理论
中小学生认知与学习知识点总结
中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。
⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。
3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。
三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。
（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。
意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。
语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。
智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。
认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。
运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。
机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。
知识的学习：学习者对知识的掌握。
技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。
知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。
皮亚杰与维果茨基认知发展理论的比较研究
不同， 这 可 以从 两种 理论 的一系列 相似 中找到证 据 。 我 们 只有
辩证 地分 析两种 理论 。 才 有 可 能 全 面 的理 解 儿 童 的发 展 过 程 。 两 种 理 论 既 有 区别 又 有 联 系 ， 既不 能将两 者截然 分 开 ， 又 不 能
与此相反维果茨基旗帜鲜明地指出社会互动是个体知识发展的首要原因在儿童的文化发展中每种机能都是在两个方面两次登台首先是社会的作为一种心理间范畴的人与人之间的关系其次是心理的儿童内部的心理内范畴所有高级心理机能都是社会关系的内化
语 言 文 化
２ ０ １ ３年 第 １ ２期
皮亚杰与维果茨基认知发展理论 的比较研究
论体 系。皮亚杰是认知 学派的创始人 ， 维果 茨基是社会 文化历 史学派 的灵魂 人物 ． 他们对 心理 学的一 系列基础 问题 进行 了系统论 述， 一如 发展 的原 因、 发展 的阶段 、 发 展的机 制等 。这 两种理论 取向尽 管存在 着根本性 的差异 。 但 同时在研 究 方法与具体观 点 中又 存在 着 多方 面的类似和 交叉 ， 两种取 向互动互补 ， 共 同促进 了认 知心理理论 的发展 ． 对后世 的研 究有着重要 的影 响。
干静 枫 钟
【 摘
亮
（ 西南 石油 大学外 国语学 院 ， 四川 成都 ６ １ ０ ５ ０ ０ ）
要］ 皮 亚 杰 与 维 果 茨基 是 ２ Ｏ 世 纪 两 位 最 有 影 响 的认 知 发 展 心 理 学 家 ，他 们 在 儿 童 认 知 发 展 的研 究 中分 别 创 立 了 自己 的 理
6章认知发展：皮亚杰、维果茨基及信息加工理论
3、认知图式
图式或认知结构，指思维或动 作的一种组织化的模式。个体通过 建构这样的模式，去解释一些相关 经验。
皮亚杰用图式这一术语描述我 们表征、组织和解释经验的模式或 心理结构。
皮亚维 杰杰对的运提象观算进点出图行，式了的 最即三内 常认种部 见知心 的智运来理 认算力称代活 知，感符结表动 操指号动觉经构。 作的图验作运按是：是式的图动皮包对指某式图亚含思用些又 ＋动、－作、图×式、÷、﹥和方式﹤面，这的些指内数部用学心来符理对号符
1、感觉运动阶段
感知运动阶段是皮亚杰认知发 展理论的第一个阶段，这时婴儿依 靠行为图式探索和理解周围环境。
此期的婴儿能协调感觉输入 与运动能力，形成行为图式，从而 作用并理解周围环境。
皮亚指此杰的期将是，感婴婴知儿儿运能探动够索阶协新调段的两为方种法六，个 亚阶或段以两再：种现①以有反上趣射的结活行果动为的来阶图达段式到；。一②些初级 循环较反为应简阶单段的；目③的二。级循环反应阶
智力的目标是认知境平的衡不，匹配即能思 维过程与环境之间产生促 和一进智种认力平的知衡发活展动和。 谐的关系。
皮亚杰智力观的基本假设：儿 童是一个建构者。即儿童是一个能 够作用于新的事物和事件，并以此 达到对其本质的某些理解的有机体。
[所谓建构者，是指通过对物 体和事件进行活动或操作，去发现 事物的性质，从而获得知识的个 体。]
一、皮亚杰理论的核心概念
1、发生认识论 发生认识论指的是认识发展的
实验性研究，由皮亚杰提出。
[皮亚杰所用的“发生”一词是 指“基本的发展”这一最原始的含 义。]
2、智力
皮亚杰
皮亚杰把智力定义认为为使，有一机个体人 适应环境的一种基本生的 式命内（机部即能心已，理有图知并 提出了智力互动模型。识）和外部环
发展心理学研究的两种范式皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究
发展心理学研究的两种范式皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究一、本文概述本文旨在探讨和比较发展心理学研究中的两种重要范式一一皮亚杰与维果茨基的认知发展理论。
作为两位杰出的心理学家，皮亚杰和维果茨基都为我们提供了深入理解儿童认知发展的独特视角。
他们的理论不仅在学术界产生了深远影响，也为教育实践提供了宝贵的指导。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童在认知过程中的主动性和建构性，认为儿童的认知发展是通过与环境的互动，不断调整和构建自己的认知结构来实现的。
维果茨基则更加关注社会文化因素在儿童认知发展中的作用，他认为儿童的认知发展是在社会互动和文化背景下进行的,语言和社会交往对儿童的认知发展具有重要影响。
本文将对这两种理论进行深入的比较研究，分析它们的异同点，并探讨它们在发展心理学研究中的应用和价值。
通过这一研究，我们不仅可以更深入地理解儿童认知发展的过程和机制，还可以为教育实践提供更加全面和科学的指导，促进儿童的全面发展。
二、皮亚杰认知发展理论皮亚杰(JeanPiaget)是20世纪最具有影响力的心理学家之一，他的认知发展理论对发展心理学产生了深远影响。
皮亚杰的认知发展理论基于对儿童思维和认知过程的深入观察与研究，他提出了一系列关于认知发展阶段和机制的理论观点。
皮亚杰认为，认知发展是一个连续且阶段性的过程，他将其划分为四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其特定的认知特点和任务，儿童在这些阶段中逐步发展出更高级的思维和认知能力。
感觉运动期是儿童认知发展的最初阶段，主要发生在婴儿期和幼儿期。
在这个阶段，儿童通过与周围环境的物理交互来了解世界，形成了物体永恒性、客体导向等基本认知概念。
前运算期则出现在幼儿期和学前期，此时儿童的思维开始具有符号性,能够使用语言和图像来表达思维。
然而，他们的思维仍具有局限性，如缺乏守恒观念、易受直观影响等。
具体运算期大约在学龄期开始，儿童在这个阶段开始具备逻辑思维能力，能够进行逻辑推理和问题解决。
《认知发展的理论观点》教案
维果茨基是苏联的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。以下是维果茨基认知发展理论的三点要义。
1、社会文化是影响认知发展的要素
从改善儿童成长的环境，适时施以教育，从而促进其智力发展的观点而言，维果茨基的认知发展理论，远较皮亚杰的理论乐观。
七、作业
1.请简要概括皮亚杰的认知发展阶段理论。
2.请谈谈维果茨基的社会文化理论与皮亚杰的认知发展阶段理论的区别与联系。
案例引入、引ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思考
教师讲授
教师讲授、举例
小组查阅资料，课堂共同讨论
教师讲解、举例
共同讨论、思考
教师总结
案例分享
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
1、发生认识论的主要观点
皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫作图式（scheme）。而人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化（assimilation）与顺应（accommodation），同化是指将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应是指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。
2、皮亚杰的儿童认知发展阶段理论
（一）感知运动阶段（0—2岁）
这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作为手段来适应外部环境、认识周围世界，并逐渐认知到自己与他人（父母亲）、自己与物体的不同。
（二）前运算阶段（2—7岁）
这一阶段的显著发展特点是儿童的语言得到了飞速发展，他们开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。
心理学中的认知发展理论知识点
心理学中的认知发展理论知识点认知发展理论是心理学中的重要概念，它着重研究人类思维能力的发展过程。
在这篇文章中，我们将介绍几个认知发展理论的主要知识点，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化发展理论和科文斯基的信息加工理论。
一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是认知发展理论的先驱者之一，他认为儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展。
他提出了四个主要的认知发展阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1. 感知运动阶段：在出生到2岁之间，婴儿主要通过感知和运动来认知世界。
他们通过探索周围环境，通过触摸、吮吸和逐渐习得基本的运动技能。
2. 前运算阶段：从2岁到7岁，孩子开始使用符号和符号系统，例如语言和图像，来代表物体和事件。
他们能够进行想象和符号性的推理，但还不能进行逻辑推理。
3. 具体运算阶段：从7岁到11岁，儿童开始发展出逻辑思维和操作能力。
他们能够进行逻辑推理，解决简单的数学问题，并理解一些抽象概念。
4. 形式运算阶段：从11岁开始，儿童进入了形式运算阶段。
他们具备抽象思维的能力，能够理解和运用抽象概念、推理和解决复杂问题。
皮亚杰的认知发展阶段理论对教育和发展心理学有重要的启示和指导作用。
二、维果茨基的社会文化发展理论维果茨基的社会文化发展理论强调了社会和文化环境对认知发展的重要影响。
他认为个体的认知能力不仅受到内在的生物因素影响，还受到外部文化和社会的影响。
维果茨基认为，语言和社会互动是认知发展的重要推动力。
他提出了近代最重要的两个概念，即近似发展区和区域性发展。
近似发展区指的是一个人能够在适当的支持下完成的任务。
而区域性发展指的是个体在社会互动中能够表现出高于独立认知水平的能力。
维果茨基的理论为社会文化环境与个体发展的关系提供了重要的认识，对教育和家庭教育实践有着深远的影响。
三、科文斯基的信息加工理论科文斯基的信息加工理论强调了人类认知系统对信息的处理过程。
皮亚杰与维果斯基的理论、比较及贡献
皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论二、维果斯基的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1. 认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。
2. 发展阶段论:①感知运动阶段(0~2 岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。
②前运算阶段(2~7 岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。
③具体运算阶段 (7~11 岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。
④形式运算阶段(1l~15 岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。
3. 影响发展因素: ①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。
②经验:物理经验(通过简单的抽象活动而获得的直接经验) 和数理逻辑经验 (主体自身动作协调的经验) 。
③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。
皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。
他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。
“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。
”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。
认知发展学说
认知发展学说
认知发展学说是指关于人类思维和知识的发展过程的理论。
该理论认为，人类的思维和知识是通过与环境的互动和经验的积累逐渐发展和成熟的。
认知发展学说主要包括以下几个重要的理论：
1. 皮亚杰认知发展理论：将人类认知发展分为四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
该理论强调儿童在认知发展中的主动探索和适应环境的能力。
2. 维果茨基的社会文化理论：强调人类认知发展是在社交互动和文化环境的影响下进行的。
他认为，人类通过与他人的合作和交流，逐渐习得语言、思维和文化中的符号体系。
3. 布鲁纳的建构主义理论：认为人类的知识和思维是通过个体与环境之间的相互作用和建构而形成的。
他提出了“建构主义倾向”的概念，即个体在构建知识时会根据自己的经验和观察来主动选择和整合信息。
4. 皮亚杰的平衡理论：认为人类认知的发展是通过不断寻求认知平衡的过程来实现的。
当个体遇到认知冲突时，会通过调整自己的知识结构和思维方式来解决冲突，从而实现认知发展。
这些认知发展理论都对人类的思维和知识发展提供了重要的启示，
有助于我们理解人类认知的本质和发展规律。
教育心理学-第11章 儿童与青少年的认知发展
• 在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱对具体实际经 验的依赖，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
（五）对皮亚杰认知发展阶段理论的评价
• 皮亚杰强调儿童通过与周围环境的相互作用来建构对世 界的认识和理解，对世界各国的教育产生了重要影响。
• 缺陷和不足：
– 皮亚杰对不同年龄阶段儿童认知能力的描绘有不准确的地方。 – 忽视了儿童在某一领域原有知识经验对其认知发展的影响。 – 没有充分重视文化因素对儿童认知发展的影响作用。
• 有些信息加工理论家甚至认为，这种变化是以稳步、渐 进的方式进行的，而不是皮亚杰所讲的按阶段发展的。
1.注意的发展
• 注意的发展主要表现在注意的分散性降低，对注 意的意识和控制能力增强上。
• 年幼儿童很容易受无关物体和事件的吸引而导致 注意经常而又迅速的转移。
• 随着他们的发展，儿童能更有意识地将注意集中 并维持在具体的任务上，不会为无关事件所分心。
4.教学含义
• 小学中低年级段学生的认知还没有很好发展起来，这时 不宜对他们进行认知策略的训练。
• 小学高年级以后，儿童的元认知水平有了一定发展，具 备了学习和使用认知策略的条件，可对他们进行策略的 训练。
• 信息加工理论看来，儿童认知发展主要是儿童所具有知 识的发展，因而要促进儿童认知发展，就要让儿童学习 更多的相关知识。
（四）形式运算阶段（11～15岁）
• “形式运算”是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。 这一阶段儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力：
– 假设—演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根 据可能的情境（假设的情境）进行思维；
– 抽象思维，即能运用符号进行思维； – 系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，
教育心理学主要知识点
教育心理学主要知识点教育心理学是研究人们在学习和教育环境中的心理过程和行为的学科。
它涉及到许多重要的知识点，这些知识点对于了解教育过程和学习效果至关重要。
本文将主要介绍教育心理学的主要知识点，帮助读者更好地了解教育心理学领域。
一、认知发展认知发展是教育心理学的核心概念之一，它研究儿童和青少年的认知能力如何随着年龄的增长而发展。
认知发展的理论主要有皮亚杰和维果茨基提出的理论。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童的认知能力随着年龄增长，呈现出一个由具体运算到抽象推理的过程。
而维果茨基的社会文化理论则强调了社会环境对儿童认知发展的重要影响。
二、学习理论学习理论是教育心理学的另一个重要知识点，它探讨人们在学习过程中如何获取、组织和应用新的知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。
行为主义学习理论强调学习是一种条件反射的过程，认为学习是通过外部刺激和反馈来建立起来的。
认知学习理论则关注学习者对信息的处理和理解，强调学习是一个积极主动的过程。
构建主义学习理论认为学习是通过主动地建构和重构知识结构来实现的。
三、教学方法教学方法是教育心理学的一个重要分支，它研究教师如何设计和组织教学活动以促进学生的学习和发展。
在教学方法中，有许多重要的概念和原则需要教师注意。
其中，个别差异原则强调每个学生都有独特的学习方式和需求，教师应根据学生的个体差异来调整教学策略。
激励原则强调激励对学习的积极影响，教师应运用适当的激励手段来激发学生的学习兴趣和动力。
合作学习原则则强调学生之间的合作和互动对于促进学习和发展的重要性。
四、评价与测量评价与测量是教育心理学中的关键话题，它涉及到如何评价学生的学习过程和学习成果。
评价与测量的方法主要有传统的笔试和口试以及现代的项目作业评价和综合评价等。
教育心理学研究发现，在评价过程中，给予学生及时和准确的反馈是非常重要的，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示
皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示皮亚杰的认知发展观是一种建立在心理发展过程的观点上的理论，他认为人的认知发展是经过一系列固定的、有序的阶段的。
这些阶段包括感知运动阶段、感知图形阶段、简单图形阶段、复杂图形阶段和抽象运算阶段。
皮亚杰的认知发展观对教育教学具有重要的启示，因为它提醒我们要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
维果茨基的认知发展观也是一种建立在心理发展过程的观点上的理论，他认为人的认知发展是由感性理解向形式化理解的转变。
维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示，因为它提醒我们要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。
总的来说，皮亚杰和维果茨基的认知发展观都告诉我们，要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法，并且要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。
这些观点对于我们更好地指导教育教学具有重大意义。
另外，皮亚杰的认知发展观还提醒我们，在教育教学中要注意学生的认知阶段，不能跳过某些阶段或者忽视某些阶段。
例如，在感知运动阶段，学生更喜欢通过动手做来理解东西，因此教师应该设计更多的实验活动来帮助学生理解。
而在抽象运算阶段，学生更喜欢通过逻辑思维来理解东西，因此教师应该设计更多的逻辑思维训练活动来帮助学生理解。
同时，维果茨基的认知发展观还提醒我们，在教育教学中要注意学生的认知转变过程，要帮助学生从感性理解向形式化理解转变。
例如，在教学过程中，教师可以通过解决实际问题的方式来帮助学生从感性理解向形式化理解转变。
这样，学生就能够从具体的情境出发，通过思考、讨论和探究的方式来学习新知识，并且能够将新知识应用到实际情境中。
总的来说，皮亚杰和维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示。
皮亚杰与维果茨基认知发展论的比较
皮亚杰与维果茨基认知发展论的比较摘要在20世纪的发展心理学领域，有两位同年出生的伟大心理学家，他们是瑞士的皮亚杰和苏俄的维果茨基，他们之间曾有过一场关于儿童发展途径和内部机制的未终结的争论，并由此演变成发展心理学研究的两种不同的范式，即以皮亚杰为代表的自然科学范式和以维果茨基为代表的社会文化范式，两种范式在目标和结果方面都是富有成果的。
关键词发展心理学；范式；皮亚杰；维果茨基；比较众所周知，在２０世纪的发展心理学领域有两位同年出生的伟大心理学家，他们是瑞士的皮亚杰和苏俄的维果茨基前者被誉为“揭示智慧奥秘的巨人”，后者则被称为“心理学的莫扎特”，这是两位不同世界观的学者，属于不同民族文化、不同社会制度、不同科学学派的代表。
以皮亚杰为代表的自然科学范式和以维果茨基为代表的社会文化范式。
两种范式对当代发展心理学产生了重要的影响。
一、皮亚杰和维果茨基关于认知发展的途径（一）皮亚杰的自然科学发展观皮亚杰自幼喜欢动物，在他接受教育的整个历程中，始终没有离开过生物学的领域。
等到他从生物学转向心理学研究时，他仍然秉持生物在自然环境中生存、适应和成长历程的观点去探讨儿童的认知发展过程。
在解释发展性的变化时，皮亚杰将生物学的原则和方法运用到人类发展的研究中，甚至将生物学中的许多术语直接引入到心理学中，如同化、顺应、表型复制等。
他把智力定义为帮助有机体适应环境的一种基本生命功能。
适应本是一种生物学术语，它是生物体屈从环境的威力所做出的适应生存的改变。
皮亚杰认为，不仅在生理水平上机体要适应环境，而且在心理水平和认识水平上也都存在着机体对环境、主体对客体的适应，这就是儿童智力发展的真正原因。
因而皮亚杰强调，智慧就是适应，智慧乃是一种最高形式的适应。
（二）维果茨基的社会文化发展观在心理学思想上，维果茨基与西方心理学家的不同之处在于，他采用了社会文化历史的观点解释人类认知的发展。
这是因为维果茨基在哲学上除了受斯宾诺莎的哲学、黑格尔的辩证法和马克思、恩格斯的历史唯物主义的影响外，特别是在对心理学学科性质的理解上，还受到狄尔泰以历史和文化为基础的“人文科学”观念的影响。
第二章 认知发展
皮亚杰守恒任务的经典实验
• 具体运算阶段（concrete operational stage，7— 12岁）儿童的思维具有如下之特征： • 1 类包含 • 2 序列和传递推理 • 序列：把很多根小棍按长度排序 • 传递推理：小明比小强高，小亮比小强矮，小明比 小亮高。 • 3 守恒 • 4 自 我 中 心 (self-centration) 和 去 自 我 中 心 (decentration
• 支架式教学：帮助学生顺利通过最近发展区的教学 • 合作学习：三种方式 • （1）拼图式教学：重视小组内部的相互依赖。将 小组的学习任务分配给每一名成员，成员在学习后 成了各自那一部分的“专家”，然后让学生在小组 内相互教学。 • （2）相互提问：指学生两人或三人一组相互提问 教师讲授的内容或自学的内容，并回答。 • （3）脚本化合作：一种成对学习方法，两个学生 轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。几乎所 有的学习任务都可以采用这种学习方式。
感知运动阶段（sensorimotor stage,0～ 2岁） 其主要表现为感觉（简单输入）和运 动（简单输出）机能的发展。在这阶 段，婴儿主要以一种反射（reflexes） 或先天的方式进行反应。
• 前运算阶段（preoperational stage,2— 7岁）婴儿只能通过实际的操作物体才 能学习和理解外部世界，而学前儿童 由于语言的发展，已能运用符号在头 脑中表征事物，然而，他们的思维仍 是相当原始的。 • 皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒 （conservation）原理。
1.3认知发展的影响因素
• 生理因素 • 环境因素 英海尔德和皮亚杰认为认知发展本 质上来源于主体与环境的相互作用,即 认知发展可以通过成熟，学习或者来 那个者的结合得以产生.
浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用
教育心理学学科作业浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用外国语学院外语系105班21号宣澍浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用摘要：认知发展理论对当代教育教学产生了重要的影响，对当代教育具有重要的启示和意义。
皮亚杰和维果茨基是认知发展领域的杰出代表人物。
本文分析了皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的具体含义，并将二人的认知发展理论与教育实践相结合，目的是使认知发展理论更好的服务与教育实践。
关键词：认知发展理论，皮亚杰，图式，认知发展阶段论，维果茨基，最近发展区谈到当下的教育问题，不得不提的就是教育心理学发挥的重要作用，教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
而提起教育心理学不得不提的就是学生的认知发展，学生是是教育实践的主体，因此研究学生的认知发展对教育起着至关重要的作用。
想要研究认知发展理论在教育实践中的应用，就不得不结合皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，因为皮亚杰和维果茨基是该领域研究的代表人物。
认知活动是在头脑中对外部反应进行内部加工的过程，它是伴随大脑生长和智慧逐步成熟发展的发展过程，涉及个人体在感知、记忆、思维和能力等方面的变化。
而所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
一、皮亚杰的认知发展理论在教育实践中的应用认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认知事物的基础。
儿童需要同化和顺应的过程，使得图式不断的到改造，并构建和完善自己的认知结构。
同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。
教育学中的认知发展理论
教育学中的认知发展理论教育学中的认知发展理论是指一系列关于人类思维、学习和知识构建的理论框架。
认知发展理论的核心观点是认知能力的逐步发展和演变，从而对教育和学习过程产生重要指导作用。
本文将介绍几种经典的认知发展理论，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论和桑德斯的认知结构理论。
1. 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论是认知心理学中最具代表性的理论之一。
他将人类的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知运动期，婴幼儿通过感官和运动经验与世界进行互动，建立了基本的感知和动作模式。
在前运算期，儿童开始发展符号表征能力，但仍然受限于具体的物体和操作，缺乏逻辑推理能力。
在具体运算期，儿童能够进行逻辑推理和具体操作，但仍然受限于具体情境。
最后，在形式运算期，儿童能够进行抽象思维和逻辑推理，能够从多个角度思考问题。
皮亚杰的认知发展阶段理论为教育提供了指导，教师可以根据学生的认知发展阶段来设计合适的教学方法和教材。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论强调了社会和文化环境对认知发展的重要作用。
他认为，人类的思维和学习是在社会交往和文化环境中形成和发展的。
维果茨基提出了一些重要的概念，如“近发展区域”和“区分发展”。
近发展区域指的是一个人在适当的指导下能够完成的任务，而区分发展是指一个人在没有指导的情况下能够完成的任务。
他认为，教育和学习应该在近发展区域内进行，通过提供适当的支持和引导，帮助学生逐渐达到区分发展的水平。
维果茨基的社会文化理论指导着教师在教学中注重学生之间的合作和交流，创造积极的学习环境，并提供适当的挑战和支持。
3. 桑德斯的认知结构理论桑德斯的认知结构理论强调了知识的组织和构建过程。
他认为，个体对新知识的接受和理解是基于他们已有的认知结构和经验。
桑德斯提出了认知结构的概念，即个体在特定领域的知识和理解，而认知结构又由概念、观念和关系构成。
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析皮亚杰和维果茨基二者都是心理学领域的重要理论家，他们分别提出了认知发展理论和社会文化发展理论，对于人类的发展成长过程有着深入的研究和贡献。
本文将对他们的理论进行异同对比评析。
一、理论背景和基本观点1. 皮亚杰理论：提出了认知发展的四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他认为儿童的行为和认知发展是逐渐从无意识到有意识的转变过程，并通过与环境互动来建构自己的认知能力。
2. 维果茨基理论：强调社会文化环境对儿童认知和发展的影响，提出了“下一步发展区”和“近成发展区”的概念。
他认为儿童是在社会互动中学习和发展的，通过与他人的合作、观察和引导，最终能够达到自主思考和解决问题的能力。
二、理论的异同点1. 角色定位：皮亚杰理论注重个体的认知能力、发展和自主性，将个体内在的心理建构与发展联系起来；而维果茨基理论强调社会文化环境对个体的塑造和影响，重视社会互动和合作。
2. 理论视角：皮亚杰理论从个体的认知能力和思维方式出发，研究儿童认知发展的内在机制和规律；维果茨基理论强调社会互动和合作，关注儿童在社会文化环境中的发展过程。
3. 发展阶段：皮亚杰理论将认知发展划分为四个阶段，每个阶段存在着特定的认知特征和思维方式；维果茨基理论中的发展区概念则强调了儿童发展的离散性和个体差异。
4. 知识获取：皮亚杰理论中，儿童通过主动探索和体验来建构自己的知识和认知结构；维果茨基理论中，强调了人与人之间的合作和引导，通过社会文化工具的使用来获取知识。
三、理论的适用性和互补性1. 适用性：皮亚杰理论着重研究儿童认知的发展规律和心理建构，在教育教学中可以帮助教师了解儿童认知的阶段差异，合理设计教学内容和方法；维果茨基理论则关注儿童发展的社会文化背景，对于家庭、学校等教育环境的改善和提升有一定的指导意义。
2. 互补性：皮亚杰和维果茨基理论在研究儿童认知发展过程中，可以相互补充和丰富研究视角。
皮亚杰与维果斯基的理论、比较及贡献
皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1.认知发展理论2.建构主义理论二、维果斯基的理论1.认知发展理论2.建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1）、皮亚杰认知发展阶段理论:1.认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。
2.发展阶段论:①感知运动阶段(0~2岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。
②前运算阶段(2~7岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。
③具体运算阶段(7~11岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。
④形式运算阶段(1l~15岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。
3.影响发展因素:①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。
②经验:物理经验（通过简单的抽象活动而获得的直接经验）和数理逻辑经验（主体自身动作协调的经验）。
③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。
2）、皮亚杰的个人建构主义皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。
他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。
“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。
”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。
儿童认知理论
儿童认知理论儿童认知理论是关于儿童心智发展的一种理论框架，通过研究儿童思维的发展过程和规律，探讨儿童是如何构建知识、理解世界和解决问题的。
本文将介绍几种重要的儿童认知理论，并讨论它们对儿童教育和发展的启示。
第一种认知理论是皮亚杰认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续而逐渐发展的过程。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都具有独特的思维特点和问题解决能力。
例如，在感觉运动期，婴儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们缺乏逻辑思维能力和概念形成能力。
在具体运算期，儿童开始具备逻辑思维和操作符号的能力，可以解决一些具体的数学和逻辑问题。
这个理论对于儿童教育的启示是，要根据儿童的认知发展阶段来设计教学内容和方法，以促进儿童的认知发展和学习能力。
第二种认知理论是维果茨基的社会文化理论。
维果茨基认为，儿童的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
他提出了“区域发展理论”，强调人类认知是通过社会交往和文化传承来发展的。
维果茨基还提出了“近期发展区域”和“潜在发展区域”的概念，指出儿童在有一位有经验的成年人的帮助下可以完成超越其认知水平的任务。
这个理论强调了社会互动和教育对于儿童认知发展的重要作用。
在教育实践中，教师可以通过与儿童的互动和引导，帮助他们充分发展潜力。
第三种认知理论是笔者推荐的儿童脑发育理论。
儿童的大脑在成长过程中会经历不同的发育阶段，这些发育阶段会对儿童的认知能力和学习行为产生重要影响。
儿童脑发育理论主要研究儿童脑发育的时机、过程和影响因素，以及如何通过促进脑发育来提高儿童的学习能力。
研究表明，早期阶段是儿童大脑连接的关键时期，儿童在这个阶段接触到的刺激和经历会对大脑的发展产生深远影响。
因此，提供丰富的刺激和良好的教育环境对于儿童的认知发展非常重要。
最后，还有一个与儿童认知理论有关的重要概念是“学习力”。
学习力指的是儿童在学习过程中所需要的认知和元认知能力，包括思维能力、学习策略和自我监控等。
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“理论”论是一种综合了新先天论和建构 主义的认知发展理论。其观点是：在不断 生成、验证和修改有关物理世界和社会世 界的理论过程中，儿童的认知会得到发展。 “理论”论者儿童先天具有的知识比皮亚 杰设想的多，婴儿出生起就能理解诸如客 体和语音等某些信息的能力，这与新先天 论的主张相同。但同时承认先天固有知识 还不完善，需要真实的经验来建构对现实 的认识，这一点又与皮亚杰的观点类似。
[所谓建构者，是指通过对物 体和事件进行活动或操作，去发现 事物的性质，从而获得知识的个 体。]
3、认知图式
图式或认知结构，指思维或动 作的一种组织化的模式。个体通过 建构这样的模式，去解释一些相关 经验。
皮亚杰用图式这一术语描述我 们表征、组织和解释经验的模式或 心理结构。
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皮亚杰最关 心的问题是知识 是怎么形成的？ 他以儿童为师， 一生出版著作50 余部，论文500 余篇。
认知：求知活动以及由此获得 知识的过程。
认知发展：在认知活动中发生 的与年龄相关的变化。
一、皮亚杰理论的核心概念
1、发生认识论 发生认识论指的是认识发展的
实验性研究，由皮亚杰提出。
[皮亚杰所用的“发生”一词是 指“基本的发展”这一最原始的含 义。]
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按照皮亚杰的观点延迟模仿最
早在18～24个月时出现。
皮亚杰认为，感知运动阶段获 得的最显著的成就之一是客体永久 性的发展。
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2、前运算阶段
前运算阶段是皮亚杰认知发展 的第二阶段，其年龄在2～7岁，这 时的儿童虽然在符号水平上进行思 维，但还没有使用认知操作。
前运算阶段分两个亚阶段：前 概念期和直觉期。
组织 适应
组织指的是， 将已有图式整合成 相关系统或知识体 系的先天倾向。
适应是指适皮应亚环杰境理需论求中顺的的应 内在倾向。 一个术语，是是指指把调新
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刺激的 过程。
二、皮亚杰的认知发展阶段
客体永久性是指当客体从视野 中消失或通过感官无法觉察到时， 婴儿仍然认为物体是存在的一种状 态。
皮亚杰关于婴儿发展的某些解 释虽不完善，但其理论却基本上是 正确的。不过，还是有不少的研究 者批评其感知运动发展理论，认为 皮亚杰低估了儿童的认知能力。如， 来自新先天论和“理论”论的批评。
新先天论主张，认知知识是与生 俱来的（如，客体概念），不需要特 定经验促使其出现，而且还受生物学 上的限制，因为大脑对不同类型信息 的加工已设定了固定的途径。新先天 论者认为，婴儿生来就具有丰富的有 关物理世界的本质的知识（如婴儿很 早就有对客体永久性的了解）。
感觉运动阶段（0～2岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后）
皮亚杰认为，智力发展阶段代 表了认知功能和形式的不同质的水 平，他将其称为恒常发展顺序。即 一系列以特定顺序出现的发展阶段， 其中每一个阶段都是后一阶段出现 的前提。所有儿童都严格知运动阶段是皮亚杰认知发 展理论的第一个阶段，这时婴儿依 靠行为图式探索和理解周围环境。
此期的婴儿能协调感觉输入 与运动能力，形成行为图式，从而 作用并理解周围环境。
皮亚指此杰的期将是，感婴婴知儿儿运能探动够索阶协新调段的两为方种法六，个 亚阶或段以两再：种现①以有反上趣射的结活行果动为的来阶图达段式到；。一②些初级 循环较反为应简阶单段的；目③的二。级循环反应阶
第六章 认知发展
皮亚杰、维果茨基的理论 和信息加工理论
学习重点： 1.皮亚杰的认知发展理论的核心概念
和认知发展阶段 2.维果茨基的社会文化观 3.信息加工论的认知发展研究及基本
主张。 4.认知发展理论对教育的启示。
第一节 皮亚杰的认知发展理论
让·皮亚 杰（Jean Piaget，1896～ 1980），瑞士 人，近代最有名 的儿童心理学家。 他的认知发展理 论是这个学科的 典范。
2、智力
皮亚杰
皮亚杰把智力定义认为为使，有一机个体人 适应环境的一种基本生的 式命内（机部即能心已，理有图知并 提出了智力互动模型。识）和外部环
智力的目标是认知境平的衡不，匹配即能思 维过程与环境之间产生促 和一进智种认力平知的衡活发动展和。 谐的关系。
皮亚杰智力观的基本假设：儿 童是一个建构者。即儿童是一个能 够作用于新的事物和事件，并以此 达到对其本质的某些理解的有机体。
在内的心理活动。同号时物，，体如每或图种像事心或件理语运进言
算 的符都互是逆号可运图逆算式的。，如心代 在理行反码 没加表应。 有法征的即 直和儿接或有减童操做组法可作间出织以的
运算图式
条 题的件并行下对为，事去物模解和式决事。问件
进即行通思过考。外显行
为进行表征。
4、认知过程
皮亚杰认为，所有对图式形成 的各种理解，都是由组织和适应两 种与生俱来的心理过程完成。