“六课型单元教学法”在初中思想品德课堂中的实践应用

“六课型单元教学法”在初中思想品德课堂中的实践应用

“六课型单元教学”模式是湖北大学黎世法教授所创用的，他根据中学生学习书本知识的六个主要环节，即“课前自学一专心听课一及时复习一独立作业一解决疑难一系统小结”，分别提出了相对应的六种课型：自学课一启发课一复习课一练习课一改错课一小结课。“六课型单元教学”为学生创设了轻松的学习氛围，在教师的尊重、理解、关心中，充分调动了学生的学习热忱，在减轻过重课业负担的同时，也减轻了学生的心理压力，还营造了一种轻松、民主、和谐的师生关系。笔者根据对“六课型单元教学”模式理论的认识，结合学生实际，在思想品德课堂中进行探究，以湘教版《思想品德》九年级全册第二单元《关爱自然关爱人类》为例，谈谈对“六课型单元教学法”的实践应用。

一、精心设计学案，辅导学生主动自学

《关爱自然关爱人类》这一单元有三小节教材内容：第一节是《共同的问题，共同的选择》，第二节是《我国的环境压力》，第三节是《走科学发展之路》。单元课标要求是：了解我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识。因此，第一节课，根据思想品德课程标准，结合学生的实际，确定学生需要学习哪些内容，达到什么程度，为学生设计自学提纲，让其思考：(1)人类面临的共同问题；(2)人类与自然和谐相处的发展模式；(3)可持续发展；(4)生态危机产生的根本原因、直接原因；(5)我国环境压力的成因；(6)我国人口现状的基本特点；(7)人口

过多过快增长造成的影响；(8)我国自然资源的优势、劣势；(9)我国环境污染的主要表现；(10)我国必须坚持的发展战略；(Il)科学发展观的含义及各要素；(12)我国落实科学发展观，实施可持续发展战略的方针、政策；(13)我国实施计划生育的政治地位、目的；(14)生态文明的内涵；(15)环境友好型社会的内涵；(16)资源节约型社会的内涵。第一步，布置自学参考提纲；第二步，教师适当对全体学生做指导性谈话，开通思路；第三步，学生独立自学或与周围的同学合作讨论；第四步，教师巡视辅导，了解学情，把握指导重点，及时找准亟待解决的共性问题或非共性问题。本节课力求学生通过自学基本识记本单元的基本教学内容。安排这节课有利于培养学生的自学能力，充分发挥学生的学习主体作用。

二、确定重点和难点，启发学生设疑质疑

第二节课，首先，教师指出本单元的重难点所在，并根据上节课掌握的反馈信息，让学生提出在上节课自学过程中难以解决的问题。简单的问题，可直接让其他学生帮忙解答，既体现了合作精神、融洽了同学关系，还让释疑者找到了自信的支点；难度比较大的问题（例如“人口资源就是人力资源吗？”“撒哈拉从森林变成沙漠给你什么启示？”等），则组织学生进行小组讨论，教师只给学生指出解决问题的适当条件或途径（如提示学生要把观点与教材、问题与对策结合起来思考等），不包办代替解决。生生互动、师生互动交错进行，充分调动了学生参与的积极性，使其分析问题、解决问题的能力不断提高，同时

还锻炼了学生的口头表达能力；多边交流，相互启发，还有利于减轻学生的课业负担。

三、布置复习提纲，指导学生复习巩固

第三节课，根据单元内容，引导学生整理知识，构建知识体系结构图：

通过参与构建知识体系结构图，让知识在学生的脑海中建立有效的联系，加深印象，为从“认知”层面上升至“情感”“行为”做好铺垫。教师还要设计一些贴近学生生活实际的实践探究题，如：“你身边存在有哪些不符合生态文明观的现象？”“你可以为建设环境友好型、资源节约型社会做些什么？”“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议。”“设计几条保护环境或珍惜资源的公益标语。”……让学生学习运用所学知识来指导自己的行为实践，以达到巩固新知和自我教育的目的。

四、准备适当习题，要求学生独立练测

培养学生综合分析能力和解题能力是日常的教学活动中的重要环节。在第四节课里，教师需准备一套习题，包括本地区中考的四类题型（选择题、简答题、判断分析题、实践探究题），要做到选材有针对性，题量适中，让学生独立完成作业。为适应不同程度学生的需要，还要准备一些深化提高题，例如，阅读课本P28“读读议议：寂静的春天”，

思考该篇文章给我们什么启示。让学生根据实际任意选择习题进行练测。在学生完成练习的过程中，教师应巡回指导不同层次的学生，因材施教，“让每个学生都能得到最优发展”。

五、利用反馈信息，协助学生纠错

第五节课，主要是在教师有重点的指导下，通过学生自我批改、互相批改、集体批改等方式，发现错误，并分析产生错误的原因，纠正错误。没有错误的，也要总结经验，争取“百尺竿头更进一步”。针对部分难题，如“人多力量大？”“人越少越好？”等，可请个别学生尝试讲解，而后教师对该题做出正确的分析讲解并归纳结论，以提高全体学生的分析能力和作业水平。

发现并纠正错题，能使学生意识到自己的不足之处，用积极的态度对待错误。假如缺乏理想的解决办法，错误在任何时候都可能发生，而且会重复发生。如：“造成生态危机的根本原因”与“直接原因”之分，“我国是资源大国还是资源小国？”等问题，都是学生常出错的，因此，教师应要求学生对待错误一定要“重视”“严办”，每个学生必备一本“纠错本”，以便日后复习所用。

六、概括单元知识，引导学生理解升华

通过前面五节课的学习，本单元知识在学生的印象中已由陌生变为熟悉，由深奥转为浅显，但此时学生的知识还是肤浅的，必须通过小结课将所学知识进一步系统化、概括化，发展的技能进一步综合化、熟

练化。教师要引导学生再现知识点，明确本单元知识是以“人类与自然的关系变化一环境问题的出现一环境问题出现的根本原因一选择一我国环境的现状一针对环保的国策一怎样保护环境”为线索的，通过整理概括，帮助学生理清思路，让学生将有关重点知识记录到小笔记本中，加深印象。

思想品德新课程标准要求，必须注重对学生学习新知识后形成的态度、能力、价值观和逐步形成的行为习惯的考查。教师还需设计一些指导行为的问题让学生思考，如“羊该怎么养：a．尽可能地少养．b．适当增加牲畜头数，但尽量与牧场的承载力相适应；c．盲目地增加自家牲畜头数……”“邮局发行了一种有奖新年贺卡，你会买来送给亲朋好友吗？”通过这种途径，让学生从单元学习认知中得到积极的情感体验，并形成正确的价值观。

实验证明，“六课型单元教学”模式能够大幅度提高教学成绩，而且有利于培养优等生，使每个学生都能在自身的基础上得到最大程度的发展，成为富有个性、有思想、有主见的个体。