布鲁纳的结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳结构主义教学理论是由皮埃尔·布鲁纳提出的，是一种语言教学模式，主张从
不同的话语元素和话语层次出发，将语言结构和语言功能紧密结合，拓宽了单词和句子的
界限，使重点由词汇到句法，以及句子及其上下文结合在一起，以实现有效的表达。
布鲁纳结构主义教学理论以语言结构为基础，以实现语用语言的能力为目标，通过使
用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，可以来理解语言的语义，并实
现在实际生活中连贯表达。
布鲁纳结构主义教学理论提倡由下而上、由易而难，循序渐进的教学模式，以十架
“表面功能”作为引导，形成节奏的过程，以句法语用为主，把表达能力和技术操练放在
正确的位置，注重运用语言实践来减少学习障碍，鼓励学生运用更大想象力，提高语言使
用能力。
布鲁纳结构主义教学理论把重点放在学习者，鼓励他们自由谈话，运用自己的口语熟
练程度，拓宽知识面，形成完整的思维模式，有效模拟社会语言行为，激发学习兴趣，增
强口头表达，以达到更高的语言熟练度和实现语言的效果。
从上文可以看出，布鲁纳结构主义教学理论是一种创新的、系统的、有效的教学模式，以语言结构为基础，以实现实际的语言的能力为目的，通过使用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，从单词，句子到句子及其上下文，结合到一起，形成一种
有效的表达，以实现语言表达的能力，改善学习者口语表达能力，提升学习者的综合语言
能力，更好地适应社会语言环境，是一个具有重要指导意义的语言教学理论。
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。
布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。
本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。
布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。
布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。
根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。
教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。
在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。
学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。
在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。
为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。
首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。
其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。
结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。
教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。
此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。
通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。
然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论是一种重要的教育理论，通过结构主义的思想来解释学习过程。
本文从背景介绍和研究意义入手，系统地阐述了布鲁纳结构主义教学理论的概述、核心观点、实践应用、优势和局限性。
文章指出，布鲁纳结构主义教学理论强调个体和环境的互动，提倡以学生为中心的教学方式，同时也存在一定的局限性，如在实践操作上存在难度。
通过对该理论的启示和未来研究方向进行展望，为教育教学工作者提供了有益的借鉴和思考。
【关键词】结构主义、教学理论、布鲁纳、概述、核心观点、实践应用、优势、局限性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍布鲁纳结构主义教学理论是20世纪70年代兴起的一种教育理论流派，其创始人是法国教育学家约翰·布鲁纳。
作为结构主义思想在教育领域的具体应用，布鲁纳结构主义教学理论对于教育领域的发展产生了深远的影响。
背景介绍部分将探讨布鲁纳结构主义教学理论的起源及发展背景。
20世纪60年代以来，结构主义成为当时法国哲学界的主流思潮，该思潮认为一切事物都可被看作特定的结构，并且结构内部的各个元素相互影响、相互连结。
在这一背景下，布鲁纳开始将结构主义思想引入教育领域，提出了布鲁纳结构主义教学理论。
布鲁纳结构主义教学理论在教育实践中迅速得到推广，其系统性和普适性受到广泛认可。
本文将从背景介绍开始，引出布鲁纳结构主义教学理论的核心观点和实践应用，分析该理论的优势和局限性，并最终探讨对未来教育研究的启示和展望。
通过全面的分析，可以更好地理解布鲁纳结构主义教学理论在教育领域的重要性和影响力。
1.2 研究意义布鲁纳结构主义教学理论的研究意义在于深入探讨了教育学领域的新理论，为教学实践提供了全新的思路和方法。
通过对布鲁纳结构主义教学理论的研究，可以帮助教育工作者更好地理解学生的思维方式和学习过程，从而更好地指导教学实践。
布鲁纳结构主义教学理论的研究还可以拓展教育学领域的研究深度和广度，促进教育改革和教学创新。
布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳认知结构学习理论1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。
布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。
布鲁纳的结构主义教学理论
布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介一、主要贡献布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。
由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。
他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。
二、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。
《教育过程》系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。
该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。
《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。
2．“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
3．“任何科目都能够按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童”。
一、背景（一）苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。
1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。
（二）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。
因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观
布鲁纳是结构主义教育理论的重要代表之一，他提出的教学观主
要包括以下几点。
一、认为知识有结构，知识的掌握需要从整体上进行，不能将知
识孤立地教授。
因此，教师应当注重知识的内在联系和整体性，帮助
学生理解和掌握知识的本质和整体结构。
二、强调知识本身的价值和重要性，认为知识是对世界的描述和
解释，是一种具有内在逻辑性和客观规律性的系统。
因此，他主张教
学内容应当尽可能符合学生的认知结构，帮助学生认识到知识的普遍
性和不可替代性。
三、认为学生具有自主学习和发现知识的能力，教师应当发挥引
导和激发学生学习的作用，帮助学生发现知识的内在联系和整体结构，并在学习过程中逐步形成独立思考和解决问题的能力。
四、提倡交际教学和合作学习，认为知识和意义是社会和文化构
建的产物，教学过程应当注重学生之间的互动和交流，帮助学生在交
往中建立知识间的联系和交流技能。
综上所述，布鲁纳的教学观注重知识的整体性和内在联系，强调
学生的自主学习和交际能力培养，具有一定的理论价值和教育实践意义。
布鲁纳的结构教学观
布鲁纳的结构教学观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
对于他的学说，我们从以下四个方面来进行认知。
“一实质”：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
“二理论”：结构主义、发现学习①教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
②提倡发现学习布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
“三过程”：学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
“四原则”：动机/结构/程序/强化①动机原则。
在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。
②结构原则。
教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是著名的结构主义教学理论家，他的教学理论与实践在教育领域产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学理论出发，简要评述其理论观点、特点和意义，以及对教育教学的启示和指导作用。
布鲁纳（Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，其研究和学术工作涉及认知心理学、教育心理学等领域。
他在教学理论方面提出了许多重要的观点和理论，其中最具代表性的就是结构主义教学理论。
布鲁纳的结构主义教学理论可以概括为“发现主义教学”，其核心观点是学生通过主动参与和发现来建构知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重个体认知结构的建构。
布鲁纳认为，学生的认知结构是根据自己的经验和理解所建构而成的，而非简单地接受外部信息。
教学应当重视引导学生积极参与，通过自主探究和发现，建构属于自己的认知结构。
这种基于学生认知结构建构的教学方法，更有利于学生的主动参与和深入理解。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学内容的概念层次和结构组织。
布鲁纳主张教学内容应当具有一定的智力层次，能够引导学生从简单的概念逐步升华到复杂的结构，从而有助于学生理解和建构知识。
他还强调了教学内容的结构组织，即要求教师将知识点按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使得学生能够更好地理解和吸收知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学过程的引导和激发。
布鲁纳认为，教学过程应当注重引导学生主动参与和发现，激发学生的思维和创造力。
教师不应该简单地向学生灌输知识，而应该扮演起引导者的角色，引导学生建构属于自己的认知结构，激发他们的学习兴趣和主动性。
布鲁纳的结构主义教学理论注重学习环境的优化和创设。
学习环境对学生的学习过程起着至关重要的作用，布鲁纳强调创设合适的学习环境，以便更好地促进学生的学习。
在这个过程中，教师需要根据学生的具体需要来设计和改善学习环境，提供多样化的学习资源和活动，使得学生能够在积极的学习氛围中自主学习和建构知识。
布鲁纳结构主义教学理论的基本观点。
布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一）重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
"“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征）及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”［1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构.认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识，而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系.他指出,“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”，“学习结构就是学习事物怎样相互联系的"因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。
［2] (二）提倡发现学习,注重直觉思维。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
所谓“发现法"，对学生是一种学习方法,叫发现学习；对教师则是一种教学方法，叫发现教学。
他认为“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程. 学习是一种过程,而不是结果。
”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。
[3］他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。
布鲁纳的“发现学习”和“发现教学"以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为：创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的思维结构对知识的理解和应用至关重要，认为知识构建在已有的认知结构上。
其核心观点包括认知发展的阶段性、知识的建构性以及社会文化因素的影响。
在实践中，布鲁纳结构主义教学理论倡导通过师生互动、合作学习和情境学习，促进学生的认知发展和知识建构。
与其他教学理论相比，布鲁纳结构主义理论注重个体认知发展和社会文化环境的互动，强调学习者的主动性和建构性，与传统的教学模式有所不同。
布鲁纳结构主义教学理论的意义在于引导教育者更好地理解学习过程中的认知机制，提高教学效果。
展望未来，布鲁纳结构主义教学理论有望进一步融合现代科技手段，推动教育教学的创新发展。
【关键词】布鲁纳、结构主义、教学理论、概述、核心观点、实践应用、比较、意义、展望1. 引言1.1 布鲁纳结构主义教学理论概述布鲁纳结构主义教学理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，它是一种关于学习和教学的理论体系。
布鲁纳认为，人类的认知结构是通过与外部世界的互动和交流不断建构和重构的。
在他看来，人类的思维方式和知识体系是被文化和社会环境所塑造的，而不是与生俱来的。
教学应该注重对学习者的个体差异和文化背景的理解，帮助他们建立起符合自身认知结构的知识体系。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者在学习过程中的积极参与和自主建构。
他提倡通过激发学习者的探究欲望和对知识的渴望，来促进他们的学习。
布鲁纳认为，学习者应该成为知识的主动建构者和参与者，而不是passively 接受知识。
教学应该提供具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学习者探索和发现知识。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的主体性和参与性，注重学习的过程和方法，而非仅仅关注学习的结果和成绩。
通过理解和应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地帮助学习者建立起符合自身认知结构和文化背景的知识体系，促进他们全面发展和成长。
2. 正文2.1 布鲁纳结构主义教学理论的核心观点布鲁纳认为学习是一个主体性的过程，学生应当成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是20世纪著名的教育学家和心理学家，在教育领域有着深远的影响。
他的结构主义教学理论对教育教学实践和教育心理学理论的发展都产生了积极的影响。
本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，以期为教育工作者及相关研究者提供参考和借鉴。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生在学习过程中的主动性和参与性，关注学习者的认知结构和认知发展。
他认为，学习者不仅仅是被动地接受知识，而是通过主动的参与和建构过程构建自己的认知结构。
在布鲁纳看来，学习者是一个复杂的认知系统，他们的认知活动不仅受到外部刺激的影响，更受到内部认知结构的制约和引导。
教学应该注重学习者的认知结构和认知发展，并通过在学习过程中激发学习者的主动性和创造性来促进认知发展。
布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践和教育改革产生了深远的影响。
他提出的学习观和教学观对传统的教育教学模式进行了颠覆和挑战，提出了一种新的教育理念和教学方法。
在实际的教学中，教师应该注重学习者的主动性和参与性，采用多样化的教学手段和策略，激发学习者的兴趣和潜能，促进他们的认知发展和自主学习能力。
教学设计应该结合学习者的认知结构和认知特点，引导学习者对知识进行深入的理解和建构，促使他们形成扎实的知识结构和认知模式。
除了对教育实践的影响外，布鲁纳的结构主义教学理论也对教育心理学的理论发展产生了影响。
他的认知结构概念对认知心理学的发展产生了深远的影响，推动了认知心理学与教育教学的接触与交流。
布鲁纳提出的认知结构和认知发展理论为教育心理学的发展提供了新的视角和范式，丰富了教育心理学的理论体系和研究方法。
布鲁纳的结构主义教学理论也存在一些局限性。
他的理论较为抽象和理论化，与实际的教育教学实践有一定的距离。
教师和学生如何在实际的教学过程中贯彻布鲁纳的理论思想，需要进一步的探讨和研究。
布鲁纳的结构主义教学理论更多地侧重于个体的认知活动和认知结构，忽视了社会文化环境对学习者的影响。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳（Bruner）是一位著名的教育心理学家，他的结构主义教学理论给教育领域带来了深远的影响。
布鲁纳认为教育不仅仅是传授知识，更应该是帮助学生建构知识，培养学生的学习能力和思维能力。
他提出了“发现学习”、“启发式教学”等重要理论，为学生的学习提供了新的思路和方法。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生对知识的主动建构。
他认为，学生不是空白的容器，而是有自己的思维结构和认知模式。
教学应该从学生已有的知识和经验出发，引导学生建构新的知识。
布鲁纳强调，学习是一个主动的、探索性的过程，学生需要通过实际操作、体验和发现来建构知识，而不是被 passively 接受知识。
在这个过程中，教师应该起到引导和激发学生思维的作用，而不是简单地传授知识。
布鲁纳的“发现学习”理论是他结构主义教学理论的核心。
他认为，学生通过自己的探索和发现来获得深刻的理解和知识。
这种发现的知识更加牢固和深刻，可以从根本上改变学生的认知结构。
老师在教学中应该为学生创造机会，让他们自己尝试、思考、发现，并从中获得新的知识。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
与此布鲁纳还提出了“启发式教学”理论。
在这个教学理论中，老师应该结合学生的实际情况和需求，采用启发式的教学方法，引导学生自己发现问题、解决问题。
这种教学方法强调学生的主体性和独立性，同时也要求老师有一定的教学技巧和方法。
通过启发式教学，学生可以更加深入地理解知识，培养出更加扎实的学习能力和解决问题的能力。
布鲁纳的结构主义教学理论在教育实践中得到了广泛的应用。
它不仅改变了传统的“填鸭式”教学模式，还在教育改革中起到了积极的推动作用。
在不同的学科和教学环境中，结构主义教学理论都有着深远的意义。
例如在数学教学中，老师可以通过引导学生解决实际问题的方式，让学生通过实践和发现建构数学知识；在语文教学中，老师可以通过启发式教学的方法，激发学生的阅读兴趣和创造力。
布鲁纳的教学理论
布鲁纳的教学理论布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。
创立者为美国著名的心理学家、新教学论思想家杰罗姆〃布鲁纳（J.S.Brunner,1915~）。
他也是第二次世界大战后美国的一位杰出的教育改革家。
布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。
它是第二次世界大战后美国大规模进行教育效革的产物。
是心理学与教育学紧密结合的结晶。
布鲁纳首先是一位心理学家，1965年曾担任美国心理会主席。
他对动物行为、人的感知觉、人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。
但他又是一位教育学家，尤其是出色的教学论专家。
战后他敏锐地将所专长的心理学理论与当时的教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构主义教学论流派，受到世界各自教育界的瞩目。
其主要思想体现在布鲁纳的三本教育代表论著中：《教育过程》（1960年），《教学论探讨》（1966年），《教育的适合性》（1977年）。
西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。
正是在这部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。
为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。
布鲁纳的教学思想主要表现在：１．要学习和掌握学科的基本结构布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。
他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。
即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。
国外十大著名教育理论
国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。
D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论是一种重要的教育理论，其核心概念包括文化认同、认知发展和社会互动。
该理论在教育实践中的应用推动了教育的发展，提高了学生的学习效果和参与度。
也有批评认为该理论过分强调结构性因素，忽视了个体差异和自主性。
布鲁纳结构主义教学理论的影响和意义在于提倡全面发展学生的潜能，促进多元文化教育。
未来，可以进一步研究如何更好地结合新科技和创新教学方法，促进教育理论的发展和进步。
布鲁纳结构主义教学理论的现实意义在于引领教育实践走向更加符合时代需求和学生特点的道路。
【关键词】关键词：布鲁纳、结构主义、教学理论、核心概念、影响、意义、应用、批评、争议、现实意义、发展展望1. 引言1.1 布鲁纳结构主义教学理论简介布鲁纳结构主义教学理论简介：布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他的结构主义教学理论在教育领域有着广泛的影响。
布鲁纳认为教育不仅仅是传授知识和技能，更是帮助学生建构对世界的理解和认识。
他强调教育应该注重学生的认知发展和思维方式的培养，而不是简单地灌输信息。
布鲁纳的理论强调学习者的主动参与和探究，提倡基于问题和情境的学习方式，以及将知识和经验纳入到学习过程中。
他的结构主义教学理论突破了传统的教学模式，强调个体与环境的互动和建构，为当代教育实践提供了有益的启示。
通过深入研究布鲁纳的结构主义教学理论，我们可以更好地认识学习和教育的本质，促进教学方式的创新和发展。
2. 正文2.1 布鲁纳结构主义教学理论的核心概念1. 结构主义观点：布鲁纳认为教育不仅是知识的传授，更重要的是理解和改变人类思维结构中的固有模式。
他强调教学应该围绕着学生的思维结构展开，帮助他们建立对世界的认知模式。
2. 社会文化背景：布鲁纳认为教学和学习是受社会文化背景影响的，教育活动应该考虑到学生所处的环境、文化和社会习惯，以促进他们的学习效果。
3. 学习过程：布鲁纳强调学习是一个动态的过程，学生通过与他人互动和社会实践来建构知识。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是一位著名的法国教育学家，他的结构主义教学理论为教育教学工作提供了深远的影响。
布鲁纳认为，教育的目标是帮助学生构建自己的知识体系，而结构主义则是他对学习过程的一种理论性描述。
本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，分析其理论内涵和教育实践意义。
布鲁纳结构主义教学理论的基本概念包括结构主义、认知发展和认知结构。
结构主义认为，人类的认知活动是在系统内部进行的，这一系统包括知识和技能的组织结构。
而认知发展则是指学生接受新知识、新概念和新技能的过程，而认知结构则是指学生对这些新知识的理解和应用。
布鲁纳认为，学生不仅需要掌握知识，还需要理解这些知识的内在结构和组织方式，从而建立起自己的知识系统。
教育者应该关注学生的认知发展和认知结构，并采取相应的教学策略和方法来引导学生的学习过程。
结构主义教学理论强调学生的主体地位，强调学习者以学生为中心的教学方式。
布鲁纳认为，学生的知识和理解是由学生自己主动建构的，而不是被 passively 传递的。
教育者的角色应该是引导学生的学习，而不是对学生进行知识的灌输。
布鲁纳的结构主义教学理论也提出了一些具体的教学方法，如启发性教学法、主动学习法和研究性学习法等。
这些方法都是根据结构主义理论提出的，旨在促进学生的认知发展和认知结构的建构。
布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践有着重要的意义。
它提出了一种新的教学模式，即以学生为中心的教学模式。
这种模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习能力。
布鲁纳的结构主义教学理论还提出了许多新的教学方法，这些方法都是以学生的认知发展和认知结构建构为出发点的，能够有效地促进学生的学习。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是一位重要的教育学家，其结构主义教学理论对教育领域产生了深远的影响。
布鲁纳从认知发展角度探讨教学过程，并提出了一系列关于学习和教学的理论观点。
他的结构主义教学理论为教育实践提供了重要的理论支持和指导，对于教师和教育工作者来说具有重要的指导意义。
布鲁纳的结构主义教学理论强调了学生的主动性和建构性，认为学习是一个个体主动地建构知识的过程。
布鲁纳认为学生不是被动接受知识的对象，而是积极地参与知识的建构过程。
这一观点与传统的教育观念有所不同，传统上，教师被认为是知识的提供者，学生被认为是知识的接受者。
而布鲁纳的理论则强调了学生的主体性和建构性，强调了学生在学习过程中的积极作用。
布鲁纳的结构主义教学理论提出了“文化工具论”和“认知工具论”的概念。
文化工具指的是语言、符号、制度等文化中的符号系统，而认知工具则指的是人类在认知过程中使用的工具，比如记忆、推理、问题解决等。
布鲁纳认为，文化工具和认知工具是不可分割的，两者相互影响，共同构成了人的认知世界。
这一理论观点对于教育实践具有重要的启示意义，教育者应该注重学生的文化和认知工具的培养，帮助学生建构自己的认知世界。
布鲁纳的结构主义教学理论还强调了教学环境的重要性。
他认为，教学环境应该是一个能够激发学生主动探究的场所，教师应该为学生提供适当的学习资源和学习机会，让学生在真实的情境中进行学习。
这一观点对于教学实践有重要的指导意义，成功的教学不仅需要教师的指导，还需要创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
布鲁纳的结构主义教学理论还强调了教学内容的重要性。
他认为，教学内容应该是有意义的，并且能够与学生的现实生活相联系。
教学内容应该是学生自主探究的起点，而不是被 passively 传授的知识。
这一观点对于教育实践有着重要的启示意义，教师在设计教学内容时应该注重内容的连贯性和有意义性，使学生能够在学习过程中建构知识。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳结构主义教学理论是法国教育学家Jean Piaget的学生之一，他在20世纪60年代提出的理论。
这一理论以认知结构为核心，强调学习者对知识的建构和理解，同时重视文化、语言和社会因素对学习的影响。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者主体性和主动性。
他认为学习者通过与外部世界的互动，不断建构和重新建构自己的认知结构。
这一理论突破了传统的教育观念，强调学习者的主体地位，提倡教师应该尊重学生的思维方式和学习节奏，激发学生的学习动机和兴趣。
布鲁纳结构主义教学理论注重学习活动的情境性和社会性。
他认为学习不是孤立的行为，而是在文化和社会情境中进行的。
教师应该设计符合学生认知水平和学习需求的教学情境，激发学生的合作和交流，促进他们的社会性学习。
布鲁纳结构主义教学理论重视语言和符号系统对认知活动的影响。
他认为，语言是知识建构的工具，学习者通过语言与他人交流和思考，进而建构自己的认知结构。
教师应该通过言语交流和符号系统的呈现，促进学生的思维和表达能力的发展。
布鲁纳结构主义教学理论强调教学内容应该符合学生的认知水平和发展阶段。
他认为学习活动应该贴近学生的生活和实践经验，以便学生更好地消化和理解知识。
教师应该根据学生的认知发展水平和兴趣特点，设计符合学生认知结构的教学内容和活动。
布鲁纳结构主义教学理论对于教育教学产生了深远的影响，它强调学习者的主体性和主动性，注重学习活动的情境性和社会性，重视语言和符号系统对认知活动的影响，强调教学内容应该符合学生的认知水平和发展阶段。
这些理论观点为教育教学提供了新的思路和启示，对于提高教学质量和实现个性化教学具有重要意义。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是美国杰出的认知心理学家和教育学家，是20世纪最具影响力的学习理论家之一。
他提出的结构主义教学观念对于教育教学的发展产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学观的基本概念、理论核心和实践方法等方面来进行解读。
一、结构主义教学观的基本概念布鲁纳的结构主义教学观认为，人类不是靠接受事实（objective facts）的信息，而是通过自己的认知结构来组织和解释信息。
个体的学习是在自身生存的经验的基础上进行的。
学习者不是机械地接受外来的信息，而是将所接受的信息与自身先前的知识、信念和观点整合在一起。
布鲁纳强调了教学内容的结构和语境。
他认为，学习者不是被动地接受教师所传授的知识，而是通过与现有知识的交互，构建新的知识。
教学的设计和传授都要考虑到学生的认知结构和它们是如何形成的。
布鲁纳的结构主义教学观倡导教育者要关注学习者的个性和认知发展的规律。
他认为，教学应当与学习者的认知发展过程保持一致，而不应当强迫学生接受他们尚未准备好的知识。
教师需要关注学生的认知水平和发展需要，为学习者提供适当的学习体验。
布鲁纳的结构主义教学观的理论核心是“构建主义”（constructivism）。
他认为，学习是一个主动的过程，学习者通过自己的经验和认知结构来构建知识。
学习者并非被动地接受教师的知识，而是通过自己的认知活动来组织和构建知识，从而逐渐建立对事物的理解和认识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，他认为学习者在认知活动中会反复地接触和应用同样的知识，每一次经历都会使得他们对这部分知识有不同程度的理解。
随着认知结构的逐渐完善，学习者的认知水平得以提高，从而能够更加深入地理解问题。
教育者需要引导学习者通过反复的认知活动来深化对知识的理解和应用。
布鲁纳认为学习者的发展是受到社会文化环境的影响的。
他强调了语境和情境对学习的重要性，认为学习并不是孤立发生的，而是与社会和文化密切相关的。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳结构主义教学理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种教育理论。
布鲁纳结构主义教学理论认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
他主张以学生为中心的教育方法，注重培养学生的主动参与和发现性学习。
布鲁纳结构主义教学理论强调知识的结构和组织对学习的重要性。
他认为，学习应该建立在学生已有的知识基础上，通过引导学生建立新的知识结构和概念，帮助学生理解和应用所学的知识。
在布鲁纳的教学理论中，教师起到的是引导和辅助学生的作用，而不是仅仅传授知识。
教师应该成为学生学习过程的指导者和激励者，与学生建立良好的沟通和互动关系。
布鲁纳结构主义教学理论还强调学习的情景和上下文对学习的影响。
他认为，学生在具体的情景中学习效果更好，因此教学应该创造具体和丰富的情境，让学生在实际的场景中进行探索和实践。
他提出了“发现学习”的概念，认为学生通过自主探索和解决实际问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的知识。
布鲁纳结构主义教学理论还提出了“教学的构建性观点”和“教学的呈现性观点”。
前者认为，学生在学习中主动构建知识和理解，而后者强调教学应该根据学生的认知能力和思维方式进行调整。
这两个观点强调了学生的主动性和个体差异，提出了个性化教学的概念。
布鲁纳结构主义教学理论是一种注重学生主动参与和解决问题的教育理论。
它强调知识的结构和组织，以及学习的情景和上下文对学习的影响。
这一理论为教师提供了一种抛弃传统教学方式，采用更具创造性和有挑战性的教学方法的思路。
通过应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高学生的学习效果和终身学习能力。
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（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必 使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本 结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和 普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模 式，故可重组为各种特殊的结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（二）美国教育 质量的下降
20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 导的美国教育,已积结了许多弊端,也导致了 教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、 重智育的教育新体系,已成当时美国教育改革 的必然选择 。
对美国教育进行反思后的结果
1、教什么——结构课程：“教学不是教知 识，而是教知识的结构”。 2、怎么教——发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教——培养学会学习、善于 创新的创新人才
五、结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
1、 但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
《教育过程》
该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成20多种文字广为流传， 他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教 育运动的先锋。
二、结构主义教学理论产生的背景
（一）苏联的冲击
二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年 苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受 震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开 了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。
（四）重视培养儿童的直觉思维
直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而 直接迅速的认识事物的思维活动，它是直接 观察而不是间接认识，可经由某种途径而不 遵循惯常的逻辑法则快速的进行。直觉在生 活实践中具有重要价值，也是创造活动的重 要特征。
（五）提倡发现学习法
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”， 他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己 观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构， 借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
教育思想体现著作
《教育过程》（1960年）
《教学论探讨》（1966年） 《教育的适合性》（1977年）。 其中，西方教育界人士声称，《教育过程》
是“有史以来教育方面最重要最有影响的一 本书”
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
结
语
布鲁纳结构主义教学论是教育史上教育理论
的一个重要里程碑 对我国当今课程改革有着重要启示 后人如何对其理论进行完善和修复是一个持 续不断的课题
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高 学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和 探究的思维定式； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
（六）提出了螺旋型课程 以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构。 要求： 第一、课程内容的编排要系列化。 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构 相统一。 第三、重视知识的形成过程。
（二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正 确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”
布鲁纳结构主义教学论简介
一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主一、布鲁纳简介
美国著名的心理学家和教育家。1941年在 美国哈佛大学获心理学博士学位，二次大战 期间，他先后在美国军队和一些地方部门任 职。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡 献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美 国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和 教育出版机构联合奖等奖励。
三、结构课程论的基本观点
1、知识是有结构的 是人们对客观事物构造的一种主观模式 （即结构）。 2、课程设计应依据学科知识的基本结构 3、组织并让学生掌握学科结构是教学工作的 核心 4、教授学科结构必须依据学生的认知结构特征
四、结构主义教学理论的基本观点
（一）教育的根本目的是培养社会精英 结构主义理论是在20世纪50年代苏美争 霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
2、从教学方法论看，过份强调学生的自我发
现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来 了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接 受学习
（三）对我国教学改革的启示
1、树立主体性教育的思想和意识是我国教改 成功的根本前提; 2、在教育实践中坚持素质教育是我国教改成 功的途径; 3、进行教材改革是我国教改的必要辅助。