装在套子里的人优秀课堂实录
《装在套子里的人》专家课堂实录
《装在套子里的人》专家课堂实录第一篇：《装在套子里的人》专家课堂实录《装在套子里的人》专家课堂实录上课一开始，我对学生们说：“我们昨天学习了《祝福》，读到了鲁迅对专制社会的控诉。
这里的专制不是用刀子上的杀人，而是用礼教杀人，甚至让人自己杀自己。
真正高明的专制统治者不是明目张胆的抓人杀人，最高明的是麻醉你的灵魂，让你真心诚意地觉得自己有罪，祥林嫂就是这样，她不但被周围的人杀了，她自己也在精神上把自己给杀了。
因此，最厉害最可怕的是对统治者对老百姓灵魂的控制。
像这样情况古今中外都有。
今天我们要学的《装在套子中的人》也反映的是这种情况。
作者是俄国的契诃夫，你们以前还学过他那些作品？学生们说：“《变色龙》！”“《凡卡》！”我说：“是的，你们初中学过他的《变色龙》。
看到变色龙我就想到今天某种人，在当官的那儿是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔。
契诃夫，欧亨利，莫泊桑，都被称为短篇小说之王。
除了同学们提到的《变色龙》和《凡卡》。
你们课余还读过他那些小说呢？”学生在思索回忆。
我提示道：“还有一篇小说，不知同学们读过没有？也是比较有名的，《一个小公务员之死》。
谁看过？” 裴丹举手了。
我说：“好，你给大家说说。
”裴丹说：“一个小公务员，在看戏时打了一个喷，结果打到将军身上，他就不断地道歉，将军很生气，说我不生气了，你怎么老缠着我？后来这个小公务员非常郁闷，最后死了。
”我说：“这篇小说表现了一个小人物的卑微，面对权势的卑微。
这种人其实现在有。
还有一个小说我不知道读过没有，叫《渴睡》，写的是一个小保姆，大概十岁左右，她受雇于一个主人家里看孩子。
因为她工作量太重了，晚上根本没有时间睡觉，她就想睡。
但不行，她带的孩子要睡。
整个小说很简单，就是不断地写小保姆的疲倦，写她渴望睡觉，但不能睡。
最后她忽然想我为什么不能睡呢？哦，原来是因为那个婴儿不断的哭闹。
她最后想怎么才能睡呢，很简单，把她弄死就行了，结果她果真把那婴儿掐死了。
结尾就是写她非常满足的睡着了。
《装在套子里的人》教学实录及反思
《装在套子里的人》教学实录及反思有鉴于此，近两年来，一直尝试一种名为“关键词”的深度教学方法。
简言之，就是一堂课就一两个主问题进行深入的剖析和探讨，集中力量用重锤敲打。
周一是我上组内公开课，我就选择这种方法以“三类人”(别里科夫、我们和华连卡姐弟)为突破口来剖析“套子”之意象以及如何撕破套子的问题。
后来评课时，耿宏辉老师说我的课堂有两个特点：一是选择一个很小的突破口，开拓较深;二是引用大量的例子。
其实小的突破口一发深度教学的开端，切入点不大，但可以深入的挖掘。
而在挖掘中要想深入理解文章有时仅靠文本中的内容还远远不够，这时就要借助精当的课外文字来帮助理解。
但这课堂上的很不理想。
或许是学生对文本不够熟悉，更可能是因为自己的目的性太强，很多时候，学生的答案和教师预设的问题之间有很大的差距，而且由于能力和课堂气氛调动方面的问题，这种差距并没有得到很好的弥补。
感觉课堂中教师和学生的对话并没有真正的展开，给人割裂开始的感觉。
今天，部分实习的教师还要听我《装在套子里的人》的第二课时，而我本身是准备给学生随便说说，混上一节课的。
因为有人要听课，便认真起来，恰巧一实习教师和我探讨作者借这“恋爱的故事”想要表达的主旨。
于是在对话中，课便真正的备好了。
主要是通过和别里科夫相对立的华连卡姐弟来进一步表现其被套子束缚之深重。
有两个重要的问题，一是别里科夫为何要结婚;二是别里科夫为何在安然无恙的情况下突然死去?细读文本，慢慢会发现平常所忽略的文字中隐藏着深刻的答案。
因为自己只是有一个大致的思路，一些具体的细节并未精雕细刻，于是在课堂上充分调动学生参与进来，给他们时间，让他们提出问题，果然学生的问题非常精彩，有了这样一个好的开始，其它同学在解答问题时同样积极并有超常的发挥和表现。
不知不觉中我和学生一起创造了精彩和美丽。
这是开学以来上过的最幸福的一节课。
装在套子里的人（课堂实录）
装在套子里的人（课堂实录）《装在套子里的人》课堂实录重庆市丰都中学马竹青时间：2014.10.20授课班级：高2016级2班教学目标：较为全面的认识别里科夫的形象一、简介作者，重点正音“诃”。
二、认识别里科夫（一）在“我”的眼里，别里科夫是一个（）人。
1.用原文中的一个概括性的词语回答。
生：怪人2.“怪”在什么地方？生：把自己装在套子里。
3．具体表现在什么地方？生（略）小结：别里科夫：孤僻、保守、懦弱、固执、敏感、神经质。
4.别里科夫为什么会把自己“装”起来？生（略）小结：别里科夫的“装”，是一种对现实的“逃避”，是一种对现实的“怕”，既怕政府（保守势力）的迫害，又怕社会变革。
（二）师：我想问问女同学，如何以后有人把这样一个“怪人”介绍给你做男朋友，你会愿意吗？（生笑，摇头）师：恋爱婚姻都讲究匹配，这样的一个怪人，校长夫人为什么把出色的华连卡介绍给别里科夫？而华连卡竟然答应了？（生一片沸腾）师：任选一个问题，组内交流，结合文本与现实经验作答。
（生交流，时有自我鼓励的掌声）生1：校长夫人应该是觉得华的父亲是五品文官，家境不错，长得也不赖，对别里科夫也不坏（有生笑，小声说“她对所有人对热情”），别里科夫应该会“晕”了头，考虑结婚。
师：有点道理，能不能重点从“匹配“的角度或从华连卡的角度分析下。
生2：恋爱主要靠撮合（师：原文是）怂恿，我想可能是大家受别里科夫的迫害太深了，所以怂恿他们，想借华连卡来改变他，同时拯救自己。
（大家一起笑，师：拯救自己，顺便也拯救别里科夫。
）生3：从第2段看出，别里科夫总是怀疑政府的告示和报纸上总还有些东西没说出来，他应该没有我们想象的那么保守（师：你的意思是他能读出言外之意，还是很头脑，还是）生3：是没那么保守，不是别人说什么就是什么。
师：大家觉得呢？生4：不是保守，是他多疑，什么都要多想。
师：你们觉得呢？（生：是这样的）生5：我觉得华连卡是新来的，应该不了解内情吧。
生6：别里科夫总是依照政府的政令和报纸行事，老是怕出什么乱子，在校长夫人的眼里，应该是很守规矩，很老实，不会出乱子的人（师：再说好听点）生7：老实稳重生8：遵纪守法的良民。
《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计今天上午，我参加了一节有关《装在套子里的人》的课程。
这节课是由一位英语教师精心设计的，她是我最敬爱的老师之一。
本文将对这节课进行实录和教学设计的介绍。
一、课程准备这位老师在课程之前做了很多准备工作。
第一，她在白板上写下了本节课的主题：《装在套子里的人》。
第二，她安排了观看电影《装在套子里的人》的时间。
最后，她准备了一份工作纸，要求学生完成相关的问题和讨论。
二、课程过程1.教学前奏老师首先向学生们介绍了电影《装在套子里的人》的主题和相关的背景。
她告诉我们，在这个电影里，主人公要求他的妻子在没有经过他允许的情况下，绝对不能离开家。
而这个主人公的妻子对这种控制感到很窒息，最终她决定要离开这个家庭。
2.观看电影随后，老师开始安排学生们观看电影《装在套子里的人》。
在观看电影的过程中，老师要求学生们记笔记，以供随后讨论时参考。
3.问题讨论观看完电影后，老师开始就相关问题和学生进行讨论。
她分成小组让学生们讨论电影中主人公的行为是否正确，以及我们如何对待控制和自由之间的平衡。
4.总结最后老师对这节课的内容进行总结，她总结了学生们对主人公行为的看法以及对我们在日常生活中如何保持控制和自由之间的平衡的看法。
三、教案设计本节课所设计的教案，包含以下四部分。
1.课程目标本节课的教学目标包括以下几点：·学习电影《装在套子里的人》的背景和主题；·了解主人公的行为以及对这些行为的看法；·学习如何在日常生活中保持控制和自由之间的平衡。
2.教学方法本节课使用了以下教学方法：·展示：老师在白板上展示了本节课的主题；·观看电影：学生们观看电影，以更好地理解主题；·小组讨论：学生们分成小组讨论相关问题；·总结：老师对这节课的内容进行总结。
装在套子里的人课堂实录
必修五第一单元参考资料《装在套子里的人》教学实录师：在文学的天地里，我们可以穿越时空，走南闯北，我们可以跟随鲁迅走进古老的鲁镇，感受祝福的气氛；我们可以陪伴孙犁畅游河北美丽的荷花淀，欣赏北方妇女的战斗英姿；更可以到遥远的边城，听听那湘江边摇撸的音韵。
这节课我带同学们跨越国界，到俄罗斯去，参观一所学校，拜访一个人，这个人叫——你们告诉我？生齐答：别里科夫师：不过当地人不叫他别里科夫，而叫他——生齐答：装在套子里的人。
教师板书课文标题及作者。
师：这位作家叫契诃夫，我们曾在初中接触过他的作品。
你们能告诉我是什么作品吗？生齐答：《变色龙》。
师：《变色龙》讲述了一个什么故事？生：它讲述的是一个警官处理狗咬人的事件，因狗的主人变来变去，警官的态度变来变去。
师：警官是一个什么样的形象？生：警官是一个见风使舵、媚上欺下、蛮横无理的势利小人。
师：除了这部作品很熟悉，你们对契诃夫本人还知道多少呢？生：契诃夫是俄国19世纪末期批判现实主义的伟大作家。
他与美国的欧﹒亨利，法国的莫泊桑，并称世界三大短篇小说巨匠。
师：我们要更多地了解契诃夫，就有必要读读关于他本人的传记和他的作品集。
契诃夫本身就是一部内容丰富的书。
他的祖父是农奴，靠自己辛勤劳动积攒了一笔钱赎取了他本人及全家不再做农奴的自由；父亲是一个小商人，经营一家小杂货铺，因不善经营而破产，为躲债全家搬迁到莫斯科；契诃夫被留在家乡塔干罗格市完成中学学业。
虽然生活十分艰辛，但他凭借顽强的毅力考上了莫斯科医科学校。
毕业后，在莫斯科附近行医，这让他有机会广泛接触社会上的各色人物：士兵、商人、农民、歌女、知识分子等。
这些人都成了他笔下的人物，丰富的阅历为他的文学创作奠定了坚实的基础。
23岁时，他就写了不少幽默作品，如《变色龙》、《小职员之死》等。
28岁时，俄国科学院授予他“普希金奖”，他成了全俄红极一时，最具盛名的作家。
有人评价契诃夫“只用一个词就可创造一个形象”。
这句话道出了他在语言文学上的高深造诣。
装在套子里的人(课堂实录)—钱忠
《装在套子里的人》课堂实录盘县第六中学钱忠授课时间：2015年3月14日授课地点：盘县五中师：同学们，看到文章标题，你们会有什么疑问？生1：装在套子里的人会怎么生活？生2：装在套子里闷吗？师：同学们问得好，下面我们带着这些问题一起走进课堂。
师：同学们了解这篇文章的作者吗？请齐读作者简介。
生：齐读作者简介。
师：下面请同学们快速阅读课文并找出文中别里科夫有哪些“套子”。
生：读课文。
师：同桌之间可以交流一下。
师：好，下面我们一起来反馈一下我们合作学习的结果。
生：我们找到的是有形的套子。
师：其他同学，你们又找到什么呢？生：我找到的是别里科夫的住处情况。
师：同学们找到的都是有形的套子，那他无形的套子又有哪些呢？生1：无形的套子表现在…...生2：他所教的课业是古代汉语。
师：刚才同学们从文中找到了别里科夫的套子，那么装在套子里的别里科夫又是怎样的一个人呢？生1：多疑、可怜。
生2：孤僻、胆怯、躲避现实生活。
师：还有补充的同学吗？生：沉默师：出示多媒体，总结别里科夫的形象。
师：别里科夫为什么会把自己装在套子里？反映了当时怎样的社会环境？生：沉默。
师：介绍当时沙皇的统治背景。
师：套子对别里科夫及周围的人有何影响，请同学们快速阅读课文，然后找出相关的语句。
生：别里科夫最后把自己套死了。
生：不敢做自己喜欢做的事，不敢说话……..师：同学们说得好，别里科夫不仅套自己，还想套别人，最终把自己给套死了。
师：别里科夫死后，周围的人有什么反映？生：大快人心。
师：过了一段时间又出现什么情况？生：又恢复了原来的样子。
师：这说明什么呢？生：沉默师：说明当时，像别里科夫这样的人很多，而他只是一个代表，一个典型。
师：好了，下面我们来探讨两个问题：1、别里科夫“这个装在套子里的人，差点结婚”，结婚是不是表现了别里科夫对生活的某种渴望？如果他结婚了，能否走出“套子”？2、在你周围是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是怎样看待这些“套子”的？下面，我们通过小组来合作学习。
《装在套子里的人》课堂实录
《装在套子里的人》课堂实录由于一些原因，本堂课没有进行录像，在整堂课中，我将课件和书本密切结合，给学生上了特别的一课，学生一开始就被课件吸引了，激发了学习热情，有了课件可以给学生扩展很多书本外的知识，对学生是非常有利的，整堂课教学氛围融洽，学生积极回答问题，每一个学生都参与到学习中，保证了教学质量，教学的所有步骤完整无缺，个人觉得这是非常完美的一堂课。
通过这堂课的运用，我决定以后多做课件，多给学生进行多媒体教学。
并不断充实自己，提高自己的信息技术能力。
现在就课堂情况本人用文字描述如下：师：好，上课，同学们好，请坐下！如果今天上课我穿一件羽绒服，戴个口罩，拄个拐杖，大家会怎么想？神经病一个。
事实上，这个人就是今天课文上所提到的。
这是一篇高中课文，我们看看能不能读懂。
课前同学们已经把课文匆忙看了一篇，这思考题我读一遍。
第一，小说主要写了怎样的一个故事？第二，你觉得小说最精彩的地方在哪里，为什么？第三，你觉得别里科夫是怎样的一个人，我们现实生活中有这样的人吗？第四，你觉得别里科夫言行举止是怎样的？第五，读了本文给你带来了哪些启发？做人，做事，做稳。
师：小说还有没有别的表现形式？生：内心世界，他害怕不应发生的事发生。
师：为什么？生：因为现实生活中也有这样的人，我认为也很多。
师：没勇气，也很现实的人，课文中描写的人与歌词中的人吻不吻合？生：吻合！师：你怎么知道，说给大家听听？生：因为他整天把自己装在套子里，身上没有一丝一毫的外露，从这点上可能看出。
师：他的外表可以看出。
除了外表，小说有没有其它的地方描写类似的情况呢？生：内心世界。
师：说说看！生：内心世界害怕发生不该发生的事，思想因循守旧，而且可怜！师：他内害怕新事情，说详细点！其他同学有没有帮忙的，有赞同他的观点的吗？生：每次出去都要把自己裹的死死的！师：课文中有无写内心世界的语句？生：他和别人交流时总是一言不发。
师：是不是一言不发，同学们同不同意？好，坐下，是不是总是一言不发？生：不是的。
《装在套子里的人》专家课堂实录（两套）
《装在套子里的人》专家课堂实录（两套）第一篇：《装在套子里的人》专家课堂实录(两套)《装在套子里的人》专家课堂实录（两套）师：同学们，在外国文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？生：是美国的欧·亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。
师：对。
你能说说他们的代表作吗？生：欧·亨利的代表作有《麦琪的礼物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，还有长篇小说《漂亮的朋友》、《一生》等，契诃夫的代表作有《小公务员之死》、《变色龙》等。
师：很好。
这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说的数量很多，而且都形成了各自独特的风格。
欧·亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以小见大，构思新颖”，哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？生：幽默讽刺。
（板书。
）（以此种形式开讲，好处有三：迅速入题，避免七弯八绕，此其一；文学常识复习，可谓温故知新，此其二；顺势点出学习重点，在于“幽默讽刺”的创作风格，开宗明义，指向明确，此其三。
）师：今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。
小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。
请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。
（“找套子”，这个环节是教者独具匠心的设计。
一方面，通过“数一数别里科夫身上有多少个套子”这样一个主问题，组织学生进入文本学习，初步感知人物形象；另一方面，通过设问“数不清的套子中哪个是最主要的套子”，了然无痕地过渡到下一步内容的学习。
）（学生看书，做符号。
）（大约三分钟。
）师：哪位同学先说说？生：13个。
师：请具体说说。
生：雨鞋，雨伞，棉大衣，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛杉，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。
师：大家先看看有没有重复的。
生：有。
“脸套子”就是“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不能看见一个具体的套子。
《装在套子里的人》课堂实录 统编版高中语文必修下册
高一下《装在套子里的人》课堂实录师：同学们好！今天我们一起阅读学习《装在套子里的人》。
文学要使人能看见人，看见那些让人忽略的，甚至唯恐避之不及的小人物；看见那些更本质的人生的哀伤。
我们都很难忘记孔乙己、“变色龙”、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的人物，这些人物都能引发我们对现实生活的沉重思考。
今天，就让我们一起走进世界短篇小说巨匠契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物——别里科夫。
（教师板书文题，依次用PPT展示孔乙己、“变色龙”、阿Q、祥林嫂、别里科夫的图片。
）学习任务一阅读、品析别里科夫形象师：老舍先生说过，一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。
同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫给你留下了哪些深刻的印象？请结合下面这个表格（PPT 展示），勾画并摘出小说中最触动你的描写别里科夫的句子，概括他的形象。
最触动你的描写别里科夫的句子概括形象（学生阅读、勾画、摘抄句子，为分享作准备。
）师：同学们通过阅读了解别里科夫了吗？生（齐）：了解了。
师：哪位同学分享一下？生：我勾画出的是这些句子：“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。
他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。
他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。
他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。
他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。
”“现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。
”师：找到的信息很多，那你觉得别里科夫是一个怎样的人？生：我觉得他是一个怪异、胆小、封闭的人。
师：概括得非常好，提炼信息的能力很强。
还有谁愿意分享？生：“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。
”“他总要摇摇头，低声说：‘当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。
’”我觉得别里科夫是一个多疑的人。
师：表述很全面。
生：别里科夫忠告柯瓦连科：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。
《装在套子里的人》教学实录
01 一、导入新课
目录
02 二、明确目标
03 三、自主预习
04 四、合作探究
05 参考内容
一、导入新课
一、导入新课
有这样一个人，他以一个怪异的形象永远地留在了我们的记忆里，他总是穿 着雨鞋、带着雨伞、腋下夹着一只雨伞，套着手套，把脸藏在竖起的衣领里，他 以一个永恒的笑容和一句“千万别出乱子”的口头禅永远地定格在我们的记忆里， 他，就是别里科夫。今天，让我们一起来学习契诃夫的著名小说《装在套子里的 人》，走进这个怪人的内心世界。
2、学生自读课文
谢谢观看
四、合作探究
……因为在学校里，什么事都可能发生：教室会无缘无故地响一声；没人在 课堂上传纸条；甚至还有一个学生不敢坐到自己的座位上。如果老师讲课讲得来 了劲，就会发生可怕的事情：他可能会把脚一跺，大声说道：‘得了，课上到这 儿了。给我抄四十遍铭文，背诵三章法典。’不过还算好，这样的课上还不多。” 读到这里时，你的心理状态是什么样的？作为中学生你是否有切身的体会？
四、合作探究
5、“八年级乙班共有学生十六人，其中十二人得过警告处分。”这反映了当 时怎样的社会现象？五、达标检测六、布置作业七、课堂小结别里科夫是一个时 代的典型人物，他的性格复杂而独特。他既让人感到可笑，又让人感到可悲。他 的死是多种因素的结果，是时代的悲剧。我们既要警惕别里科夫式的“套中人” 的出现，又要警惕自己不要成为“套中人”。
二、明确目标
二、明确目标
［课件］ 1、体会本次演示幽默讽刺的笔法，学会在轻松幽默中展示悲剧主题的写法。 2、理解别里科夫的人物形象。
三、整体感知
1、听课文录音，学生思考：
1、听课文录音，学生思考：
①本次演示的线索是什么？ ②别里科夫整天的生活套子是什么？是什么促成他有这样的生活套子？板书： 装在套子里的人？别里科夫？可恶的沙皇专制统治
《装在套子里的人》课堂实录 2023-2024学年统编版高中语文必修下册
装在套子里的人学习目标：1.过分析小说中的四重矛盾内涵，能够总结出小说的主旨和深刻内涵。
2.通过分析作者创作“我们”的意图，得出“摆脱奴性思想，保持思考能力”的促进社会进步的药方。
教学重难点1.过分析小说中的四重矛盾内涵，能够总结出小说的主旨和深刻内涵。
2.通过分析作者创作“我们”的意图，得出“摆脱奴性思想，保持思考能力”的促进社会进步的药方。
教学思路：学前准备：1.小组学习问题清单；2.情境任务修改《《别里科夫之死》》剧本。
学习活动一：聚焦情节，剖析矛盾四重矛盾小组汇报，问题引导学习活动二：探究创作“我们”的意图我们的特征塑造“我们”的创作意图情境任务导入：同学们高一的戏曲节，有一个班要排演话剧《别里科夫之死》，但是在打磨剧本的过程中呢，几位剧本的创作者产生了分歧。
有人认为凶手是科瓦连科，有人认为别里科夫是自杀，还有人认为应该创作一个开放性的结局，也就是凶手未知，交给观众来判断。
学习活动一：聚焦情节，剖析矛盾昨天他们找到我，希望我能过来帮他们改一下剧本。
正好咱班在学习别里科夫这篇文章，我们也阅读过了无删减版的套中人。
我想把这个任务交给咱班同学。
同学们对于修改别里科夫之死的这个剧本，有什么想法吗？好你认为，既然《别里科夫之死》的这个剧本，都是围绕着别里科夫来展开的，那么，如果我们能够拨开别里科夫身上的，种种不合理的疑云，那这个剧本的写作，是不是就明确了方向呢？很好，这正好和我们的预习作业不谋而合。
昨天给大家布置了这样的一个任务：阅读课本，找出文中你认为不合理的矛盾之处，并且尝试着给出解释。
我现在来整合一下大家的想法，我们认为有哪些矛盾合不合理之处呢？好，别里科夫外形上是不合理的。
他老把自己裹在套子里，是一个非常奇怪的人。
还有他和周围人的关系也是不合理的。
一个普通的教师而已，怎么能够辖制一个学校，甚至整个城市呢？很奇怪。
还有他和华连卡的关系也很不合理。
华连卡那样一个浪漫热情自由的人，但却和别里科夫谈起了恋爱，还要最终走向婚姻，很不合理。
《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)共3篇
《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)共3篇《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)1《装在套子里的人》课堂实录(人教版高二必修五)5月15日，是我作为高二语文老师的重要一天。
当天，我带领学生们阅读并讨论了一篇文学名篇《装在套子里的人》。
这篇文章曾被收录于人教版高二必修五教材中，其中的深刻含义和寓意让我对这篇文章倍感珍视。
以下记录了我和学生们在课堂上的讨论过程。
课堂开始时，我向学生们介绍了这篇知名的短篇小说作者王朔的背景和作品特色。
然后，我让学生们阅读了这篇文章，并在阅读过程中不断想象小说中人物的生活场景和心理体验。
在阅读之后，我让学生们分小组进行讨论，并听取组员们的不同意见和看法。
第一组学生认为，在这篇文章中，饰演黑暗势力角色的人并不是真正的坏人。
他们为自己的利益和生命着想，所以才选择了成为“套子人”。
而白色的“光明正义”角色则表现得极具冷酷和残酷。
他们一味地追求所谓的“公正”和“真理”，无视了人性的弱点和复杂性。
现实中也是如此，我们有时候为了生存和利益考虑，也会不择手段，这是人性的固有缺陷。
第二组学生从另一个角度发表了意见，他们认为这篇文章传递了一个警示：我们生活在一个“套子”里，被各种力量所束缚，我们很难得到自由和满足。
我们也许不应该像小说中那样选择成为“套子人”，而应该在网络和社会上显现自己的本性和真实面貌。
小说中的“套子”代表了现代社会中的一些规则、道德准则以及群体思想，我们不应该陷入其中，而应该有自己的思考和实践方法。
第三组学生则认为，在这篇文章中，作者呈现了一个非常清晰的对立方式，黑白明显。
这种对立关系在很多时候是单调的，刻板的，有了这种单一的对立形式以后，人们弄不清是非对立主题一个别的关系，教育我们不应该放弃了解事情的复杂性。
在现实中，我们面对的也很多是类似的对立关系，我们需要学会理性思考和多角度思考，才能更加客观地对待事物。
第四组学生则从语言的角度进行了分析。
他们认为，《装在套子里的人》一篇作品采用了朴素语言，言简意赅，但又可以很好地表达出深刻的思想。
《装在套子里的人》课堂实录
《装在套子里的人》课堂实录一、联系旧知，切入新课师：同学们好，俄国短篇小说家契诃夫擅长写小人物，因写小人物而出名，初中的时候我们学习了他的《变色龙》，《变色龙》这篇课文中的主人公是？生：奥楚蔑洛夫师：对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”是因为他趋炎附势，随时变化。
师：看来，典型人物真的让我们记忆深刻呀。
今天我们来认识契诃夫在另一篇小说中塑造的一位“不变”的人物。
大家已预习了课文，这个人物的名字叫——生：别里科夫！师：他最爱说的一句话是——生：“千万别闹出什么乱子！”师：作者送给他一个别称——生：“装在套子里的人”！师：其实，生活中谁不穿鞋戴帽着装呢，可作者为什么说别里科夫的着装是“套子”呢？下面我们一起来寻找答案。
二、理解小说对主人公叙述介绍部分师：现在请大家阅读第1段，边读边勾画，看看别里科夫身上穿戴了哪些“套子”。
（生答雨伞、雨鞋、黑眼镜、棉花、棉大衣、羊毛衫等。
）师：整个把自己装在了“套子”里，真是名副其实的“连环套”啊。
文章里有一个字概括了他装束的特点——生：“怪”！师：为什么要这样的“怪”套呢？生：为了“隔绝人世，躲避现实生活，不受外界影响”，不让“现实生活刺激他，惊吓他”。
师：这说明现实生活正在变革，旧的东西被打破，新生事物不断出现。
而别里科夫是个守旧怕变的人。
作者说“事实上他所教的古代语言对他来说，也就是雨鞋和雨伞”该怎样理解？生：是比喻手法，是说他教“古代语言”能逃避现实，是他职业的“套子”。
师：妙极了，穿戴有“套子”，职业也有“套子”。
大家往下读，看看他还有什么“套子”？生：思想有“套子”。
——只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。
师：“套子”有“实”的，还有“虚”的。
至此，大家已经明白小说开头对别里科夫的叙述介绍的思路了。
生：由穿戴到思想，由外到内，由实及虚。
师：自然，外在的“套子”源自思想的“套子”。
穿戴的“套子”保护自己，“独善其身”，而思想的“套子”就不能无关他人了。
《装在套子里的人》教学实录及反思
小说中还有其他一些人物形象，如华连卡、柯瓦连科等，他们与 别里科夫形成了鲜明的对比，代表了不同社会阶层和思想观念的 冲突与碰撞。
主题思想探讨
保守思想的批判
小说通过别里科夫的形象，对沙 皇专制制度下的保守思想进行了 深刻的批判。别里科夫的僵化和 保守不仅是他个人的悲剧，也是
整个社会的悲剧。
运用PPT等多媒体手段辅助教 学，展示文本背景、人物形象 分析等内容，提高课堂效率和 趣味性。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，探讨 文本中的主题思想和人物形象 等问题，培养学生的合作精神 和探究能力。
角色扮演
安排学生分角色表演小说中的 情节和人物对话，帮助学生更 好地理解人物形象和故事情节 。
课堂互动
思考文章所反映的社会问题
要求学生思考文章所揭示的社会问题，如社会制 度、人际关系、道德观念等，并阐述自己的观点 和看法。
学生完成情况统计
完成情况良好
大部分学生能够按照要求完成作业，对文章的理解和分析比较深入，能够准确 概括文章主要内容，对人物形象和特点有较为清晰的认识。
部分学生存在不足
少数学生在阅读和分析方面存在一定困难，对文章的理解不够深入，对人物形 象和特点的分析不够准确。
THANK YOU
感谢聆听
通过课堂表现和课后作业 ，大部分学生都能够理解 课文主旨和人物形象，教 学目标基本达成。
学生参与度
学生在课堂上的表现较为 积极，能够主动思考和回 答问题，参与度较高。
课堂氛围
课堂氛围较为活跃，学生 之间的讨论和交流较为频 繁，有利于激发学生的学 习兴趣和积极性。
存在问题分析
教学内容难度
部分教学内容难度较大，需要学 生具备一定的阅读和理解能力，
装在套子里的人》专家课堂实录(两套)
装在套子里的人》专家课堂实录(两套)删除此段，因为没有内容）师：接下来，我们来分析一下这个故事的主题。
同学们，你们觉得这个故事想要表达什么呢？生：可能是说人们在现代社会中被各种套子所束缚，无法自由发挥自己的能力和才华。
师：很有深度的理解。
的确，小说中的___就是一个被套子所束缚的人。
他在工作中被规定的流程和程序所限制，无法自由发挥；在家庭中，他的妻子和女儿也给他套上了各种套子，让他无法自由地做出自己想做的事情。
这个故事告诉我们，要想真正自由，就要摆脱各种套子的束缚，勇敢地追求自己的梦想和目标。
在分析主题的过程中，教师引导学生深入思考，从文本中找出支持自己观点的证据。
同时，也提醒学生注意文学作品的多重意义，不要被表面的故事情节所迷惑。
）师：最后，我们来看看这个故事的结尾。
___最终如何摆脱了套子的束缚呢？生：他去了乡下，开始自己的农场。
师：对。
这个结尾是不是很出人意料呢？刚开始的时候，我们以为___会去找工作，或者去追求自己的爱好，但是他却选择了去农场。
这个结尾很好地体现了___的创作风格，也就是“意料之外，情理之中”。
同时，这个结尾也告诉我们，摆脱套子的束缚并不是一件容易的事情，需要付出努力和勇气。
在分析结尾的过程中，教师引导学生思考作者的意图和创作手法，同时也提醒学生要注意文学作品的整体性和统一性。
）改写：在这节课中，教师向学生介绍了三位被称为“短篇小说大师”的作家，分别是___、___和___。
这三位作家的代表作都具有独特的风格，___以“意料之外，情理之中”的结尾见长，___的小说则以“以小见大，构思新颖”著称，而___则以幽默讽刺的风格为主。
教师以___的《装在套子里的人》为例，引导学生进入文本研究，通过找套子的环节，让学生初步了解人物形象和故事情节。
在分析故事主题时，教师引导学生深入思考，从文本中找出支持自己观点的证据。
最后，在分析故事结尾时，教师引导学生思考作者的意图和创作手法，同时也提醒学生要注意文学作品的整体性和统一性。
《装在套子里的人》教学实录及反思
挪威人爱吃沙丁鱼，在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。
但是，沙丁鱼生性懒惰，返航的路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。
只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛。
直到他死后，人们打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。
原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一\'异已分子\'后，也会变得紧张，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。
这就是所谓的\'鲶鱼效应\'。
契诃夫和鲁迅都没有单纯的把眼光紧盯在个人的遭遇、命运上，而是更多的关注他们赖以生存的社会，思索民族、国家的未来和命运。
如果我们想要改变现状，毁坏这铁屋，撕破这套子，或许需要借助外在的力量，也需要我们每个人都沉醉起来，共同努力，共同反抗。
《装在套子里的人》第二课时教学要点：恋爱事件。
我们上节课有一个问题没有讲――别里科夫和华连卡的恋爱事件。
给同学们三五分钟的时间，自己细读这些文字，看看有哪些不理解不明白的问题?就在这个时间里，我穿插一些话语鼓励他们。
一、我们阅读文本时，首先要做的就是“读出问题”。
发现文本中你所不理解的地方，而这些问题往往是撬起整个文本的杠杆。
二、爱因斯坦曾说过，发现问题等于解决问题的一大半。
另有俗语说，发现问题比解决问题更重要。
等待之后，“读出问题”的学生不举手自己站起来表达自己的思考，问题果然精彩，列举如下：一、关于结婚。
1、别里科夫是否爱华连卡，如果不爱，为何要结婚?2、校长太太为何要尽力的撮合他们的婚事?3、华连卡为何会喜欢别里科夫?二、关于漫画事件?1、对于漫画事件，别里科夫为何非常气愤?2、既然全城人都受他的辖制，为何还有人敢给他在他头上“动土”?三、自行车事件。
看到华连卡骑自行车，别里科夫为何在第二天就心神不定，甚而病了?四、谈话事件。
1、为何别里科夫情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象?2、为何华连卡的笑声结束了预想中的婚事，结束了别里科夫的人间生活?她的笑声为何具有如此大的杀伤力?其实这些问题的提出一方面反映出学生的思考，另一方面恰恰是理解文本的钥匙。
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《装在套子里的人》教学实录
第一课时
教学目标：学生初步感知课文，提出疑问，理解“为什么全城的人都怕别里科夫？”
教学重点：理解“为什么全城的人都怕别里科夫？”
教学方法：讨论点拨法
教学过程：
（一）导语
（二）学生阅读课文，识记生字，了解故事梗概。
（三）学生每四人一组，就课文提出问题，小组讨论后选出一个问题写到黑板上。
学生提出的问题：
（1）为什么全城的人都怕别里科夫？
（2）为什么别里科夫极力要把别人装进套子？
（3）“套子”指什么？
（4）别里科夫为什么总穿那么多衣服，他不热吗？
（5）别里科夫为什么躲避现实生活？
（6）为什么华连卡的笑声会结束一切？
（7）别里科夫都有哪些套子？
（8）“装在套子里的人”指哪一类人？
（9）为什么别里科夫死后小镇很快又恢复了原样？
（10）别里科夫和华连卡真的相爱吗？
（11）作者写作此文的目的是什么？
（12）本文的社会背景是什么？
（13）为什么说别里科夫既是专制统治的自觉维护者，又是一个受害者？
（14）如果别里科夫结婚了会怎样？
（15）当我们站在自己的套子里看这些问题时感受是什么？跳出套子之后呢？
（四）先选出学生提的最多的问题进行讨论。
（1）为什么小镇上的人那么怕别里科夫？
学生讨论后回答：怕别里科夫告密；有人给别里科夫撑腰；怕别里科夫不让自己干了；怕自己挨整；怕威胁到自己的利益；出于一种恐惧心理……
教师点拨：大家做了坏事吗？别里科夫很有权势吗？还是他有什么魔力，像有的同学说的，他用意念控制着全城的人？
学生回答：人们没做坏事，别里科夫只是一个普通的中学教员、无权无势。
教师问：那么全城的人到底怕别里科夫什么？
学生回答：别里科夫所遵守的都是政府的明文规定，别人不遵守，别里科夫就会上报，所以大家真正怕的是别里科夫背后的政府。
教师此时介绍时代背景：当时是沙皇统治的末期，警察和密探密布俄罗斯，告密之风日益盛行。
人们在长期的专制统治下敢怒不敢言，几乎没有自由。
进一步点拨：是有人授权让别里科夫监督大家的吗？
学生回答：不是，是他自愿的。
教师总结：所以说别里科夫是沙皇专制统治的自觉维护者，他自觉维护政府的一切制度、规定，因而他所做的一切都有政府撑腰。
人们害怕是源于内心的恐惧，怕失去官职，怕丢掉饭碗，怕影响到已经拥有的东西。
学生讨论：人们为什么会有这种恐。