智障儿童识字教学
关于智障儿童识字的教学策略
课堂内外·小学教研关于智障儿童识字的教学策略孙维（通榆县培智学校，吉林白城137200）摘要：识字不仅是每一个人初步学习科学文化知识的根本，而且还是每一个人培养良好文化素养的开端。
对于智障儿童来说，因为其特殊的心理特点，在识字教学中通常会存在各种问题。
所以，根据智障儿童心理特点以及智障儿童识字的重要性等，通过采取相应的教学措施，希望不仅能够帮助智障儿童培养语言的表达能力，而且还能帮助智障儿童更好地适应社会。
关键词：智障儿童；识字教学；策略参考文献：[1]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].科学咨询(教育科研),2013(04):47-48.[2]南树功.智障儿童识字教学的有效策略[J].文学教育(下),2019(03):111.[3]高超.活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来[J].现代特殊教育,2011(在1):64-66.(责任编辑:胡甜甜)识字不仅是阅读与写作的根本,还是学习各种知识的不二法门,智力障碍儿童由于大脑受到严重损伤以及社会认知存在缺陷,因此,他们在认识事物、感受外界刺激以及思维方式与表达上与正常儿童存在相对较大的差异,这就要求教师在教学过程中必须从智力障碍儿童的身心与学习特征出发,坚持直观性与趣味性原则,通过采取多种策略,在很大程度上激发智障生的识字兴趣和积极性,加深理解和记忆所学习的内容,从而对于实现教学宗旨有着十分重要的作用。
智障儿童因为自身存在一定的缺陷,通常相对比较容易丧失对学习的欲望,无法发挥他们的学习潜能。
所以,在识字教学过程中,教师必须足够结合教材的生活性,主动为智障儿童创造出一个相对良好的识字情境,在很大程度上挖掘他们的识字潜能。
一、结合日常生活实际，提高智障儿童识字量根据智障儿童的不同思维特点,教师通过语言、图片、音乐以及视频资料等教学途径,从而设计识字教学活动,创设多姿多彩的教学情境,图文并茂,将抽象的语言变为相对比较形象的事物,化静为动,变无味为灵活,从而不断提高学生识字效率。
智障生识字教学设计方案
一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉字书写规范，能够正确书写常用的汉字。
2. 培养学生对汉字的兴趣，激发学生主动识字的愿望。
3. 提高学生的认知能力，培养学生的观察能力和思维能力。
4. 帮助学生逐步建立起对汉字的认知体系，为今后的学习打下基础。
二、教学内容1. 基本笔画：横、竖、撇、捺、点、折等。
2. 常用汉字：100个左右，包括生活常用字、名词、动词、形容词等。
3. 词语：由基本汉字组成的简单词语。
4. 短句：由词语组成的简单句子。
三、教学方法1. 游戏教学法：通过设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣。
2. 直观教学法：利用图片、实物等直观教具，帮助学生理解和记忆汉字。
3. 情境教学法：创设生活情境，让学生在实际环境中运用汉字。
4. 互动教学法：鼓励学生之间相互交流，共同进步。
四、教学步骤1. 导入新课通过儿歌、故事等形式，导入识字教学，激发学生的学习兴趣。
2. 基本笔画教学（1）展示基本笔画，让学生观察并模仿。
（2）教师示范书写，学生跟写。
（3）练习书写，教师巡回指导。
3. 常用汉字教学（1）展示常用汉字，让学生观察并说出笔画顺序。
（2）教师示范书写，学生跟写。
（3）练习书写，教师巡回指导。
4. 词语教学（1）展示词语，让学生说出每个字的读音和意思。
（2）教师示范书写词语，学生跟写。
（3）练习书写词语，教师巡回指导。
5. 短句教学（1）展示短句，让学生朗读并理解意思。
（2）教师示范书写短句，学生跟写。
（3）练习书写短句，教师巡回指导。
6. 课堂小结总结本节课所学内容，巩固学生的识字成果。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性等。
2. 识字效果：通过测试，了解学生对所学汉字的掌握程度。
3. 书写规范：评价学生书写的汉字是否符合规范。
六、教学反思1. 关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
2. 注重学生的个体差异，因材施教。
3. 创设生活情境，让学生在实际中运用所学知识。
低年级智障儿童识字教学方法
低年级智障儿童识字教学方法-直观教学可以使抽象、概括的知识具体、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难.以下是由查字典为大家整理的低年级智障儿童识字教学方法，希望对你有帮助，如果你喜欢,请继续关注查字典。
ﻭ【摘要】在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
识字是学生阅读写作和口语交际的基础。
对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键.智障儿童识字教学,有助于孩子的智力，培养孩子的交往能力,为孩子后自食其力打下良好的基础。
【关键词】智障儿童识字教学ﻭ爱因斯坦说过: 只有兴趣，才是最好的老师. 智障儿童也不例外。
在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
识字是学生阅读写作和口语交际的基础。
对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。
智障儿童识字教学，有助于孩子的智力,培养孩子的交往能力,为孩子后自食其力打下良好的基础。
在教学中我观察智障儿童主要有以下几个特征：其一，学习速度缓慢或缺乏,对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中，理解力不好，所以在学习抽象的事物上有困难。
其次，记忆力方面，看到西容易忘，要他们在短时间记住一件事情会有困难，而且要不断地学习才容易记住，不会忘记.举一反三的能力及用过去的经验来解决问题的能力较弱.通过教学,我认为在对智障孩子进行识字教学时，要坚持直观性和趣味性原则，采取多种途径进行教学,逐步提高智障儿童的识字能力，增加他们的识字量。
ﻭ一、看图识字教学法ﻭ本学期我们换了版的材，这本书的特点就在于大部分内容与学生的生活实际相关。
弱智儿童由于智力低下,很难在头脑中事物的表象，接受理解能力较差,但他们对鲜艳的色彩比较感兴趣，容易吸引他们的注意力。
因此,在识字教学中要注意充分运用图片，把看图和识字相结合，帮助学生读准字音，记住字形,理解字的意思并能运用字组词，逐步培养学生看图识字的能力。
刍议低年级智障儿童的识字教学
刍议低年级智障儿童的识字教学摘要：识字教学是智障儿童教育的重要内容，在低年级阶段，有效的识字教学策略能够助力智障儿童的社交能力培养，为其融入社会奠定重要基础。
但教学实践中，认知过程相对迟钝，识字教学中容易出现注意力不集中等问题，使得智障儿童群体的学习效率偏低，识字教学的质量也很难获得实质性提升。
基于此，本文围绕低年级智障儿童的识字教学展开分析，就如何提高识字教学的效果以及改善智障儿童学习效率偏低等问题提出几点建议。
关键词：智障儿童；识字教学；低年级引言《语文课程标准》指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
识字教学为学生进行语文学习的首要环节，而识字、写字又是学生进行阅读与写作的重要基础，其教学效果的重要性不言而喻。
加强儿童的识字教学，是儿童教育的重点。
识字教学的质量，与儿童社交能力、智力发展水平密切相关。
在儿童教育领域，智障儿童是一类相对特殊的群体，由于其认知能力的表现相对迟钝，学习过程中容易出现注意力分散等问题，整体感知能力较弱，对抽象概念的理解能力较差，识字教学过程不骗存在学习效率低、记忆不深刻等问题。
鉴于智障儿童学习与认知过程的特殊性，教师在设计识字教学方案时需要关注教学内容的趣味性与直观性，灵活应用现有的教学方法，增加智障儿童的识字量。
1 明确识字教学的目标识字教学是语言学习的重要基础，在素质教育背景下，识字教学的目标出现了明显变化，除了规定汉字的识别与记忆外，还对语言应用能力以及语言素养的培养等做出了明确的要求。
而对于智障儿童，常规的识字教学目标并不适用，单纯照搬要求或者直接硬套既往的教学经验等做法也不可取。
为此，要保证智障儿童的识字教学效果，教师有必要根据智障儿童的认知情况、理解能力等，有针对性地制定识字教学的目标[1]。
在制定目标的过程中，教师需要注意智障儿童个体的差异性，兼顾儿童识字能力与用字能力的培养，尽可能通过提高教学过程的针对性来弥补智障儿童在学习效率与学习质量等方面的不足。
智障一年级语文识字教学案例孔静
智障一年级语文《袜》识字教学案例曲阜市特殊教育学校孔静一、教学目标（一）知识技能目标1、认读生字“袜”。
A类学生（孔东月、孔秋硕）正确认读，发音清楚。
B类学生（孔存科、陈晓楠）能识别、跟读，发音清楚。
C类学生（迟静文、徐天浩）能较正确识别、跟读，能发对音。
D类学生（刘伟强、宋玉玺）能参与教学活动，能够跟读生字。
2、认识自己的袜子，引导学生说句子：“这是我的袜子”或“我的袜子”，提高学生思维能力及语言表达能力。
3、播放孔东月穿袜子的录像，引导学生说句子：“孔东月穿袜子。
”（二）情感态度目标1、培养学生学习语文的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
2、培养学生的纪律观念。
3、引导学生自己认识自己的东西，激发学生进行自理训练的兴趣。
（三）缺陷补偿目标（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。
通过进行手指活动训练、书写训练，发展学生的精细动作。
（2）补偿学生语言缺陷。
通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。
二、学情分析一年级学生有八名，智力损失程度在中重度以上，纪律观念差，自由散漫。
按照智力及综合表现，可把学生分成四类：A类学生（孔东月、孔秋硕）能正确认读学过的汉字，发音清楚。
B类学生（孔存科、陈晓楠）能识别个别汉字、能跟读，发音清楚。
C类学生（迟静文、徐天浩）能较跟读汉字，发音不清楚，需要个别正音。
D类学生（刘伟强、宋玉玺）多动，自由散漫，不能参与能参与教学活动，常常游离于集体活动之外。
刘伟强为孤独症患者，不与同学、老师交往，交流，教学活动中需要教师进行必要的躯体辅助。
三、教学重点、难点重点：认读汉字“袜”，提高学生听说读写能力。
难点: 引导学生把句子说完整、清楚。
四、设计理念坚持生活质量课程导向，注重落实“高参与、高快乐、无输赢”教学理念。
训练过程中注重游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功。
五、教学策略针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织游戏，设计互动教学，最大限度地把学生吸引到教学活动中来。
智力残疾学生识字教案
智力残疾学生识字教案标题：智力残疾学生识字教案教案目标：1. 帮助智力残疾学生提高识字能力。
2. 培养智力残疾学生对字母和单词的认知和理解。
3. 通过多种教学方法，激发智力残疾学生对学习识字的兴趣。
教学目标：1. 学生能够识别和拼写常见的字母和单词。
2. 学生能够理解字母和单词的含义和用法。
3. 学生能够运用所学的字母和单词进行简单的阅读和写作。
教学准备：1. 字母和单词卡片。
2. 识字练习册。
3. 彩色粉笔或标记笔。
4. 学生的个人识字记录表。
教学过程：1. 导入（5分钟）- 向学生介绍今天的课程内容，强调学习识字的重要性。
- 引导学生回顾已学过的字母和单词。
2. 字母教学（10分钟）- 使用字母卡片，逐个向学生展示字母，并发音示范。
- 引导学生模仿发音，并帮助他们正确书写字母。
- 鼓励学生通过多次练习巩固字母的记忆和书写能力。
3. 单词教学（15分钟）- 准备一些常见的单词卡片，如家庭成员、食物、动物等。
- 逐个向学生展示单词卡片，并发音示范。
- 引导学生模仿发音，并帮助他们正确书写单词。
- 鼓励学生通过多次练习巩固单词的记忆和拼写能力。
4. 识字练习（15分钟）- 分发识字练习册，让学生根据自己的能力水平进行练习。
- 监督学生在练习册上完成相应的识字任务。
- 鼓励学生互相帮助和交流，增强彼此的学习动力。
5. 阅读和写作活动（15分钟）- 提供一些简单的阅读材料，如短句或小故事。
- 引导学生用所学的字母和单词进行阅读和理解。
- 鼓励学生根据阅读内容进行简单的写作练习，如填空或写几句话。
6. 总结和反馈（5分钟）- 与学生一起回顾今天的学习内容，强调已取得的进步。
- 鼓励学生提出问题或分享学习心得。
- 对学生的表现给予积极的评价和鼓励。
教学扩展：1. 针对学生个体差异，根据他们的能力和兴趣，提供不同难度和主题的识字任务。
2. 利用多媒体资源，如电子课件或教育软件，增加教学的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与课外阅读和写作活动，以提高他们的识字水平和语言表达能力。
活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来
绍 足字 旁 ， 生 字 “ ” 比较 ， 同 足 作 加 深 对 偏 旁 的 印 象 。然 后 让 学 生 分 别 拿着 ‘ 字旁 ” ‘ ” 卡片 参 ‘ 足 和 包 的
加 聚 会 ， 两 个 字 卡 聚 在一 起 就 这
教 学 。 么 ， 们 该 如何 把 活动 教 那 我
２ ．体 验 活 动
了一 个 理 论 依 据 。 夕 浪 曾 在 《 柳 活 动 教 学 概 述 》一 文 中这 样 形 象 地
阐述 活 动 教 学 ：教 师 在 学 生 的 自 “
弱 ） 教 师 的 引 导 下 能 积 极 参 与 在 课 堂 活 动 ， 行 跑 的动作 模 仿 。 进 过 程 方 法 目标 ： 过 丰 富 多 通 彩 的 活 动 ， 学 生 在活 动 中感受 让
讲 授 的一 节识 字 课《 》 起 吧 。 跑 说
活 动 一 ： 车 奔 跑 。伴 随 着 火
【 学设 计 】 教
看 到 “ ” ， 们 首 先会 联 跑 字 我
想 到奔 跑 的场景 ， 以说 “ ” 可 跑 字
《 车 开 了 》 音 乐 声 ， 生们 排 火 的 学
成 一 队 ，在 教 师 的 带 领 下 进 入 课
识 字 的 乐 趣 ，同 时 掌 握 一 些 简 单
的识 字 方法 。 情 感 态 度 目标 ： 班 学 生 能 全 积 极 地 参 与课 堂 活 动 ， 强 同学 增 间 的配 合 能力 。 对 ‘ ’ 音形 义 的掌 握是 本 ‘ 字 跑 节 课 的 教 学 重 点 ，所 有 的 活 动 都
“ 门 ”，上 面 有 两 个 字 大 “ ” 和 足
并 不 意 味 着 反 映 一 个 对 象 ，而 是 意 味 着 对 一 个 对 象 发 生 动 作 ”， 而
浅议弱智儿童的识字教学
师 。” 语文课程标 准》 《 也把让学生 “ 喜欢 学习汉字 ， 有主动识 字
的愿望” 列入教 学的第一 目标 。智力 残疾儿童存 在着感知觉迟 钝、 慢， 缓 抽象思 维能力差 ， 意志力差 等特点 ， 们 由于 自身 的 他 缺陷 ， 有意注意持续的时间很短。因此 ， 堂课 中如何创设轻松 一 愉快 的课堂氛 围， 牢牢抓住 弱智 儿童的注意力 ， 激发他们 的识字 兴趣就显得尤为重要 。我通常的做法是 ：
深 的印 象 ， 为生 字 的学 习作 了铺 垫 。
弱智儿童的无意注意 ， 勾起了识字欲望 ， 他们跃跃欲试 ， 而 使 轻
易举 得 解 决 了疑 难 笔 画 的书 写 教 学 ， 得 了 良好 效 果 。 取
二 、 巧 辅 助 技
爱 因期坦说过： 想象力 比知识 更重要， 因为知识 是有限的， 而 想象力是概括着 世界上 的一 切 ， 动着进步 ， 且是 知识进 步 推 并
对识字兴趣盎教学 中 ， 充分应 用现代 化教 学手段 ， 用形 象化 应 运 的课 件及教师 的语言 、 作来激发 学生 的兴趣 ， 动 启迪 他们 的形 象思维 ， 显得 十分重要 。例如 ， 在培智教材第三册第八课《 大雁 》
在低龄 弱智儿童识 字教学 中 ， 我最 常用的游 戏就是 “ 果 摘
的生字教学时 ， 我先用充满童趣 的语言激发 智障儿童 的识 字兴
趣 ： 小朋友们 ， 个可爱 的生字 宝宝 ‘ ’ 了 ， “ 一 飞 来 你们 能认 出它 吗？” 再播放制作好 的 ｆｈ课件 ， ｉ ｓ 只见生字“ ” 飞 翻着跟 斗翩 翩而 至 ……在学 生学 习书写时 ，随着教 师 鼠标 的点 击 ，屏幕上 的
智力障碍儿童看图拼音识字的教学
一．看图拼音识字的教学目标
智力障碍儿童的智力残疾程度不同，身心状况也不一，在制定 具体的教学目标要求时也应有所不同，即对轻度、中重度智力 障碍儿童提出不同的要求。
二．看图拼音识字教学的价值
三．识字是语文教学的基础
识字是阅读和写作的基础。智力障碍儿童只 有在记忆中储存了一定数量的字词，才能利 用这些字词来理解书面材料，叙述事情，表 情达意。因此，识字教学是语文教学的重要 内容。识字的基础打得扎实，以后的阅读和 写作教学就有了最基本的前提和保证。
二．识字可促进学生观察能力、记忆能力和思维能力的发展
第一节 看图拼音识字教学的目标及价值
一．轻度智力障碍儿童
认识常用汉字2300个左右，掌握常用汉字1500个左右，做到读 准字音，认清字形，理Байду номын сангаас字义，部分学过的字词会用。在识字教 学过程中，还要求补偿学生的身心缺陷，发展语言，发展思维。
二．中度智力障碍儿童
1994年国家教委印发了《中度智力残疾学生教育 训练纲要》， 根据纲要精神和各地实践经验，中 度智力障碍儿童识字教学目标可以定为认识1000 个左右日常生活中最常用的汉字，掌握500个左右 当地最常用汉字，大部分字词会用。
结束
谢谢聆听
9
三．学生在观察比较形近字之间的细微差别时，观察能力得到了 培养；在观察字的细微部件并记住字形时，记忆能力得到了锻 炼。
四．归类记忆字词，由于进行了记忆加工，更利于形成长时记忆， 从而弥补学生记忆的缺陷。
根据智障儿童的认知特点,采取有效识字教学策略
根据智障儿童的认知特点，采取有效识字教学策略摘要：智障儿童的语文学习基础就是识字认字的教学，在教育智障儿童的语文识字教学中加入许多生活元素，可以合理运用游戏，创设情境等教学方式，保障直观性和趣味的同时，加强调动智障儿童的识字兴趣，使其对识字内容有更深的印象和理解，日积月累慢慢提高识字的效率性，锻炼智障儿童的识字能力，有效的提高智障学生的阅读水平。
关键字：智障儿童；识字认字；教学方式认字识字是语文教育的起点，语文的阅读也是依赖于识字认字，不管是健全的学生还是智障儿童，想要学习语文都离不开认字识字，认字识字的多少直接决定了学生阅读水平，智障儿童的智商缺陷限制了他们的认字识字以及学习，现在社会的特殊教育学校更多招收的是中重度智障的学生，不少学生还兼有自闭，脑瘫等多重残疾。
这些学生的学习主要以学习经验为主，迁移能力差，没有主动探求的意识，记忆力不佳，前几分钟学的东西，可能几分钟之后就忘得一干二净，这种智障儿童需要反复不断地复习加以巩固，老师要根据每个学生不同的特点，探索和研究适合他们的最佳的学习方法，从而取得更好的识字效果。
一、讲明要求，构建思路，拓展识字认字在培养智障儿童的语文教学中，根据智障儿童学习能力若接受能力差的特点，老师常常会适当的根据情况降低要求，这种行为会使学生和家长产生一种错误的认知，那就是“学不会也很正常”从而在教学难度上降低标准，久而久之，教学就很难达到目标。
所以老师要按照智障儿童的实际情况构建符合其学习的教育计划。
当前社会情况，培养智障儿童的学校的语文教材基本都是用实用语文，这样的教材会让教学方式和内容更加贴合实际，不过，在识字认字上，语文教学对于智障儿童还是有一定的难度，如果方式方法有偏差，几乎很难达到教学效果。
老师应该思考，如何让学生学会、学懂，还不能减少学习内容。
老师作为授课的主体，要把学习目标先明确的讲给家长，明确学习要求，由家长辅助学习，这样做可以鼓起家长和学生的信心，同时老师也要告诉自己的，学生可以学会。
智障儿童识字教学指导方式分析
智障儿童识字教学指导方式分析摘要：识字是阅读和写作的基础，智障学生如果不掌握一定数量的汉字，读和写就无从谈起。
因此，在培智生活语文教学过程中，教师要充分发挥主导作用，结合智障学生的特点，从智障学生主体地位出发，使学生积极地参与识字教学，促进他们与人进行简单的沟通和交流，为今后能够自食其力奠定基础。
关键词：智障儿童;识字教学;指导方式;分析前言：智障儿童在智力发展上比较落后，他们在心理感悟上相对缓慢且迟钝，同时语言表达也含糊不清，不能够清晰的阐述自己的想法。
因此，笔者认为，为了帮助智障儿童能够自食其力，应教会他们识字的技巧，使他们在学习中获得对生活的理解以及提高识字教学的质量。
1抓住汉字的特点，帮助发展智障儿童的记忆力2创设动感识字的课堂，激发智障儿童识字兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，当智障儿童对某件事情产生浓厚的学习兴趣，就会促使其产生很强烈的学习欲望，从而促使他们积极主动的去学习去实践。
因此，笔者认为在对智障儿童进行识字教育指导时，教师应为学生创造动感识字的课堂教学氛围，动感识字的课堂主要是指利用一些有效的教学方法、教学手段来活跃教学气氛，使课堂内容变得更加生动、活泼，且富有弹性和生命力，进一步使学生在一个轻松愉快的课堂环境下接受知识。
例如，在学习《雪地里的小画家》时，教师可以为学生设计动感识字课堂，将事先准备好的卡片放入布袋中，并让学生伸手去拿里面的卡片，让学生对卡片上的图案进行观察分析这是什么动物留下的，学生会对所拿卡片进行思考与探究，从而使课堂教学氛围一下子变得活跃起来。
通过感识字课堂设计不仅十分符合智障儿童的心理特点，使其加深对相关汉字的认识和理解，使学生从静态的课堂模式中摆脱出来，从而使学生在学习中不知不觉的掌握了汉字，课堂教学效果也得到显著提高。
3抓住智障儿童感兴趣的话题，优化识字教学在对智障儿童进行识字教育指导时只有投其所好，才能推动课堂教学顺利有序进行。
例如，在学习《多变的小水滴》时，可以在下雨的时候与学生一起观看并让学生找到自己最喜欢的位置观看窗外的雨景，通过听雨来感受大自然的奇妙之处，此时教师可以引导学生观察玻璃上雨滴的形态变化，有的学生会发现雨滴一会大一会小的，同时风的声音也忽大忽小，风大的时候雨点也随之变大，风小时雨点也变得小很多，在此情此景时教师可以和学生一起模仿小雨沙沙沙的声音，这不仅调动了学生的注意力使其关注点全部集中在模仿上，同时也促使学生情不自禁的七嘴八舌的说下雨啦，下雨啦。
低年级中重度智障儿童识字教学方法初探
低年级中重度智障儿童识字教学方法初探中重度智障儿童能够在轻松愉快地氛围中快乐地接受知识，一直是我工作的重点。
在低年级中重度弱智儿童的识字教学中，我探索到以下三种实用的方法：1.将生字融入音乐歌词和儿歌中教学；2.配合动作进行识字、组词；3.利用图画和生活经验进行识字。
让弱智儿童在课堂上利用有限的能够集中注意力的时间学到实用的知识。
培养弱智学生的识字能力是学好语文的关键，中重度弱智儿童识字能力又跟轻度的弱智儿童有所差异，低年级轻度的弱智儿童一节课就能掌握一个字或词的读音与书写，而低年级中重度弱智儿童至少一个星期才能学会一个生字，有的甚至只能认读或跟读，不会书写。
这种现状就给低年级班级中中重度智障儿童的语文教学工作带来了一定的难度。
对于中重度智障学生的教学工作中，一般教学生字的过程，如：音、形、义、用的四步分析，即笔画、笔顺、部首、书写的教学，就是教一个字的完整过程。
但是，按部就班地教学模式已经跟中重度弱智儿童的接受能力不相适应，在教学过程中，我初步摸索出三种比较适合于低年级中重度弱智儿童识字规律的教学方法。
一、将生字融入音乐歌词和儿歌中教学“音乐是开启学生心灵的一把钥匙”，它既能够活跃弱智儿童的思维，又可以调节弱智儿童的精神情绪，吸引他们的注意力，尤其是中重度弱智儿童大部分都有一个特点就是对音乐感兴趣，对学过的简单歌曲里的歌词也能记住。
我就抓住这一点，在教学生字时，跟学生在音乐课上学过的歌曲相结合。
例如：教生字“开”时，我就利用培智学校音乐教材第二册第一课《春天来了》里面的：/3 3 2 / 3 3 2 / 3 5 3 1 / 2 3 / 1—//红花开，白花开，蜜蜂蝴蝶都飞来。
学生听了不仅感兴趣，而且还能理解“开花”一词的意思。
将生字融入歌词中识记，这样学生就不易遗忘。
在教学中，我发现虽然不是每一个生字都能套用歌词，但是针对弱智儿童识记慢、遗忘快的特点，学生一旦认读生字时忘记怎么读，只要教师利用音乐稍加提醒，学生就能回忆起来。
浅谈智障儿童的识字教学
浅谈智障儿童的识字教学摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。
通过识字可以较好地帮助智障儿童矫正发音，发展简单语言的沟通和交往，甚至是简单的书面语言与阅读等。
教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。
关键词：智障儿童识字教学情境教学环境资源快乐教学智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。
智障儿童学习的速度慢，理解力欠缺，在学习抽象的事物上比较困难；在记忆力方面，记忆表象贫乏，识记速度慢，容易遗忘；举一反三的能力以及运用过去经验来解决问题的能力较弱。
因此，教师要抓住学生的特点、认知规律及教学原则并灌输、运用于识字教学中，使得智障儿童课堂一样有活力、有生命力。
1 创设识字情境，激发识字兴趣和欲望在课堂教学中，根据教材的生活性，创设学习情境，让学生在具体的情境中多感官共振，从而引发学生去主动地识字。
如课堂中提出和小朋友最喜欢的“喜羊羊”交朋友，让它作向导，带我们去畅游识字乐园。
在教学“马牛羊”一课时，还可设计西游记中的“白龙马”、“牛魔王”等经典神话故事，让学生在相应情境中主动去认识、探究。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”智障学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。
在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，笔者先让学生做动作，再让学生来说这些字。
学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。
一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。
又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，笔者为这两个字创设了这样的情境。
一年级智障儿童识字教学策略的研究
一年级智障儿童识字教学策略的研究
一年级智障儿童识字教学应以真实场景为基础，将智障儿童核心技能和理知能力作为教学
重点，使智障学生初步了解普通学生在学校活动中表现出来的词语，理解它们的涵义，从
而获得正确的识字。
首先，智障儿童识字教学一般采用多模式教学，例如以游戏的形式、创造性绘画活动、身
体动作等真实场景中的多模式课堂教学。
这些真实场景中的学习活动可以激发智障儿童学习兴趣，帮助他们把普通学生在校园中使用的字掌握起来，促进智障儿童识字能力的发展，将普通学校学习的泛出到智障学习中。
其次，要利用真实的物品来帮助儿童理解字的涵义，例如用操场上的游戏器材，让他们体验识字的乐趣，用图形化的方式教学识字，如使他们在图画中认识字的拼音发音、图画的含义以及作为名词、动词等词性在句中的用法。
最后，采用语言训练等持续测评、反馈学习，有效地对学生进行反馈，让他们在真实场景
中更深刻地理解识字，有效利用认知方法加深学生对识字的理解。
总之，一年级智障儿童识字教学要以真实场景为基础，积极推动他们的学习和掌握正确的识字能力。
采用多模式教学，借助图像、语言等形式进行测评和反馈，让他们加深对字的理解和应用，有助于智障学生拥有和普通孩子一样的语言环境，获得优越的识字能力，为
他们未来的学习打下基础。
智障儿童识字教学策略探讨
智障儿童识字教学策略探讨识字是每个人开始学习科学文化的基础，是每个人养成良好文化素养的第一步。
对智障儿童而言，由于其特殊的心理特征，在识字教学中往往会存在不同程度的问题。
因此，需要充分掌握其认知规律，严格遵循教育原则，采取有效的教学措施。
本文认真探讨分析了智障儿童的识字教学策略，以期可为教育工作者提供参考。
标签：智障儿童；识字教学策略；探讨分析识字教学在我国语文教学史上一直是启蒙教育阶段的重点。
对智障儿童而言，通过识字能够帮助他们矫正发音，使他们能够运用简单的语言进行沟通和交往，甚至能够进行简单的阅读等。
只有对智障儿童进行识字教学，教会他们如何识字，使他们逐渐积累一定数量的汉字，才能够帮助他们学习其他的学科知识，使他们的认知能力得到不断提升。
因此，不断探索智障儿童识字教学的有效措施无疑具有重要的现实意义。
1.应用看图识字法，激发智障儿童的识字兴趣在对智障儿童进行识字教学时，要想达到理想的教学效果，应该运用看图识字法，激发智障儿童的识字兴趣。
与正常儿童相比，智障儿童的智力相对比较低下，因而难以在脑海中形成事物的表象，接受事物的能力比较弱，而且理解能力也比较差，但是他们对鲜艳的色彩有着天生的强烈兴趣，图片极易吸引他们的注意力。
因此，在实际教学过程中，教师应该积极运用各种有趣的图片，将识字与看图充分结合起来，帮助他们正确发音，记住字形，理解每个字的含义，并运用所学的字进行组词，不断培养他们看图识字的能力[1]。
例如，教师在进行“口耳目鼻”这一认知五官的识字教学时，便可以积极运用看图教学，向学生展示五官的相关图片，鼓励并充分引导他们说出五官的名字，找出五官的正确位置，然后再与相关的生字卡片充分结合起来，不断强化学生对字词的记忆。
通过这样的方式，不仅能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习积极性，使他们快速学会相应的生字，大大提高识字教学的效果。
2.利用和开发环境，引导智障儿童自主性识字在对智障儿童进行识字教学时，要想达到理想的教学效果，还应该充分利用和开发环境，引导智障儿童自主性识字。
多思理念在智障儿童识字教学中的运用
多思理念在智障儿童识字教学中的运用浙江省温岭市启智学校吴仙花识字教学是低段语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。
但是智障孩子的注意力集中时间较短，记忆力相对也较差，如果运用传统的讲授模式进行识字教学，不但学生学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，这难免会让我们的语文教学遇到困难。
针对此，笔者在新课程改革精神的指引下，尝试在教学中调动学生敢思、善思、联想、创新来学习生字，起到了意想不到的效果。
把多思教学融入到识字教学中，既可以使学生学习生字的速度加快，又彻底改变单调乏味的识字教学，使他们快快乐乐学汉字，轻轻松松把字记。
一、课前引导自学《新课程标准》中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，识字教学亦不例外，教师也应创设智障儿童自主学习、合作学习的机会，为此，我从抓学生的预习入手，组织学习小组进行预习，让学生自己在预习过程发现问题、解决问题，养成一个良好的思考习惯和合作精神。
当然，对于低年级的智障儿童来说，他们肯定不知道如何做好预习，我就指导学习小组的学生从以下几方面做起：（1）听录音，跟读、自读课文。
（2）圈出本课的生字宝宝。
（3）初步记住这些生字的读音。
（4）看看他们的模样（字形），互相交流识记的办法。
（5）给这些生字找一找好朋友，再去读读生字卡片中的词语朋友。
二、课中教给方法兴趣是课堂教学的生命力，是课堂教学改革的核心，智障儿童一旦对学习产生了兴趣，就会主动去寻觅知识，持久地去探求知识，甚至达到入迷的境地，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”新课程标准中明确指出，1-3年级要根据智障儿童特点，使他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，识字方式方法不应是单调、枯燥的，而应是符合学生的生理和心理规律。
1、灵活多样，激发兴趣（1）按照汉字构字识字汉字是一种表意文字，它有其自身的构字规律，因此教师在教学中要充分利用汉字的特点，引导智障儿童主动识字。
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浅谈智障儿童的识字教学
摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。
通过识字可以较好地帮助智障儿童矫正发音，发展简单语言的沟通和交往，甚至是简单的书面语言与阅读等。
教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。
关键词：智障儿童识字教学情境教学环境资源快乐教学
中图分类号：g622 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0192-01
智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。
智障儿童学习的速度慢，理解力欠缺，在学习抽象的事物上比较困难；在记忆力方面，记忆表象贫乏，识记速度慢，容易遗忘；举一反三的能力以及运用过去经验来解决问题的能力较弱。
因此，教师要抓住学生的特点、认知规律及教学原则并灌输、运用于识字教学中，使得智障儿童课堂一样有活力、有生命力。
1 创设识字情境，激发识字兴趣和欲望
在课堂教学中，根据教材的生活性，创设学习情境，让学生在具体的情境中多感官共振，从而引发学生去主动地识字。
如课堂中提出和小朋友最喜欢的“喜羊羊”交朋友，让它作向导，带我们去畅游识字乐园。
在教学“马牛羊”一课时，还可设计西游记中的“白龙马”、“牛魔王”等经典神话故事，让学生在相应情境中主动去认识、探究。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所
学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”智障学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。
在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，笔者先让学生做动作，再让学生来说这些字。
学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。
一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。
又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，笔者为这两个字创设了这样的情境。
“泼”，当你洗头“发”之后，要把水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。
2 利用、开发环境引导学生自主识字
生活语文即意味着我们的课程应来源于生活，运用于生活。
校园的一草一木，一砖一石都能说话。
在教学中，可以及时利用校园、班级等场所的文化建设做为识字教学资源，在学生从无意到有意的过程中，引导学生尝试自主识字。
2.1在教室布置中营造识字氛围
教室是学生学习的重要场所。
教室的摆设和布置，对学生起着潜移默化的影响。
因此，要充分发挥教室里的每一角落，进行精心设
计，合理布置教室，使其成为学生识字的乐园。
“会说话的墙”是我们班的一大特色，教师可以在墙壁上设置说话布袋，在布袋中放入带有图片的词卡，如“喝水”、“拍皮球”、“看书”等，当有语障的学生想要喝水时，可以先到布袋中拿出相应卡片，再在教师指导下进行语训，然后再进行相关操作或训练。
教室里的门、窗、桌椅、黑板等，我们可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，用“说一说”代替“指一指”。
还可在教室中设置“识字活动角”如购物区、医疗区等提供相应玩具或教具让学生在该活动区中体验生活，获得经验，学会交流。
2.2走近校园，走近生活
校内的识字资源极其丰富，教室、功能室的室牌，楼梯、走廊的提示语，宣传栏里的通知等，都是极好的识字资源。
因此，每月利用一节识字交流课，带领学生亲近校园，徜徉于学校的花坛边、画廊前、宣传栏旁，引导他们认读汉字，在观察活动中积累汉字。
使学生在广阔的识字天地里，学习身边的语文。
3 在做中学，在乐中学
在汉字教学中可以充分利用角色表演、儿歌、律动、唱游等娱乐形式充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在做中学，在乐中学。
如在教学“头口手”三个汉字时，可以通过“指一指、认一认”（触摸自己和他人的身体相应部位）、“贴一贴、认一认”（在卡通人物图片上找出欠缺部位，并贴好）、“比一比、谁最快”（听口
令做出‘抱头’、‘捂口’、‘拍手’等动作）等一系列环节帮助学生理解和记忆。
又如，在教学“白天黑夜”一课时，可以利用音乐律动变枯燥为有趣。
学生表现出来的盎然兴致是教师所喜出望外的。
在教学过程中笔者首先出示图片让学生观察分析出白天与黑夜的异同（白天的图片中有太阳、白云、欢腾的小动物，黑夜的图片中有月亮、星星、进入梦乡的宝宝）。
然后利用播放音乐《金蛇狂舞》让学生利用一些简单音乐道具共同演奏，体验白天的热闹。
讲到“黑夜”时播放音乐《雪之梦》等轻音乐，让学生发挥想象做出不同睡觉的姿势，体验夜的静，夜的美。
这样一来枯燥的识字课不在单调，而是促进了学生知情意的全面发展。
智障儿童是一个特殊的群体，他们智能不足，智力发展速度缓慢。
教师在对他们进行教学时，一定要根据智障儿童的心理特征，科学地设计教育教学方案。
在工作实践中反复尝试，细心积累，采用多种形式进行有效地识字教学，逐步增加学生的识字量，提高孩子的识字能力，为智障儿童今后的学习打下良好的基础。